第一篇：讓長期教學和當班主任的老師評上高級

按照最新規定的職稱評定文件，本科畢業，5年以上教學經歷。這個規定給很多人鉆了空子，現在很多本科畢業的老師，教了5、6年學就托關系改為當職員了，很多老師都在爭職員的崗位，為什么？一是這個5年的評高級規定太沒有限制性了，二是教學天天和學生打交道，太操心，不如當職員好。三是前幾年的評職稱規定中，只要在評職稱的最近一兩年上課就可以了，沒有必要年年在一線教學。

可是，那些常年在一線教學，常年和學生打交道的班主任，是最辛苦的，而數一數目前各學校評上高級職稱的人員中，在評高級以前，多數很少當過班主任，多數教學年限不長。只是臨近評高級職稱了，才去一線教學。

這就是極大的不公平。所以，職稱到底該給什么人？就目前實際情況來看，最公平的辦法就是：卡一個最公平的辦法：評高級，必須上課在15年以上，并且當班主任7年以上。這個條件也就是辦法。非常公平，我想，這也是對教學人員的最公平的辦法。

教育，如果再按其他條件，還是腐敗！并且，很多在一線教學的老師內心不安。教學無質量。教育無興旺。

還教育一個最公平的待遇：讓長期在一線教學和長期當班主任的老師評上高級是職稱評定最公平的待遇。

第二篇：副科老師當班主任的優勢

近些年來，主科老師擔任班主任工作已成為許多學校和家長的共識。而副科老師擔任班主任則常常會受到質疑：副科老師班主任課時少，與學生課堂接觸不多，能做好班主任嗎？我一個歷史教師，擔任了班主任工作，通過自身的實際體會，我認為副科教師不僅能勝任班主任工作，而且在某些方面，還具有一些主科教師所不具備的優勢。

一、副科老師，能更好地促進學生的各科均衡發展。在實際工作中，主科老師任班主任，往往有意無意地更為注重自身所教學科，易造成學生 “偏科”。通常地，哪科老師當班主任，那么這科的成績也就相對要突出些。而對于做班主任的副科老師而言，語數外同等看重，在教育之時，不存在孰重孰輕之分。而且根據班級的情況，副科老師還能選取薄弱科目配合主科教師做些工作。例如，我所帶班級學生由于英語基礎較差，導致英語成績不太理想，我就同英語老師相互配合：前一天，由英語老師布置相關的抄寫作業，我則在第二天利用中午的時間，先讓課代表帶領大家朗讀，然后進行默寫，大家互批。而對于一部分英語成績較好的同學，我則要求他們背誦課文。這樣，經過一段時間，我班的英語成績有了明顯的提高。與此同時，對于班上一些存在偏科的學生，我十分強調他們要做到各科平衡發展，哪科弱，就要特別重視哪科，督促其在該科上多花精力，提高效率。

二、副科老師，能有更多的時間進行思考，能有較多的精力處理問題。副科與主科相比，備課量和作業批改量要小許多，所以副科老師較之主科老師，在時間與精力上更充裕些。班級管理是需要耗費大量時間與精力才能完成的，首先對于班上每位學生的基本情況、個性、愛好、特長等需做到了如指掌，才能在處理問題時做到有的放矢。其次，由于人是活的，生活是變化的，人的心理狀態更不是靜止的，昨天了解并不能意味今天了解；今天了解，不等于明天了解。所以要不斷地了解學生，才能對其行為有正確認識。例如，我班有位女學生，剛進校時表現很好，在第一次考試中成績名列班級第一，年級第44，但后來，成績迅速下滑，到第二次考試時成績跌至班級第13，年級第134，一開始對其成績的急遽下滑，我狠狠進行了批評，后通過多次交談了解到，該女生因父母工作忙且喜歡打牌，晚間常常不在家，覺得孤獨無聊，便出外通過廣交朋友來尋求溫暖，精力分散，學習時間亦得不到保證，也因此導致成績直線下滑。在查明原因后，我及時調整了處理方法，對該生積極引導助其正確認識家庭、朋友，用知識填補心靈的空虛，對其父母也提出了要多關心孩子的要求。

十三、四歲年齡段的孩子，十分敏感且逆反心很強，問題如果處理不好，可能會導致走向極端，難以教育。所以班級的事務需要班主任投入大量時間與精力，在這點上，副科老師是有些優勢的。

三、副科老師，不會以成績好差論成敗。應試教育之下，分數的高低既在考核著學生的學習，也在衡量著老師的教學，這就使得主科老師不得不特別關注分數，重視成績，自然地也就較為青睞成績好的學生。而副科老師對分數的關注度相對低些。有些成績不佳但品德高尚，做事積極主動的學生往往同樣受關注，甚至比成績好的同學更受老師喜愛。例如我班的王江煒同學，成績一般，但他關心集體，熱愛勞動，認真負責，班上哪里臟了，他馬上就清理掉；值日生忘擦黑板了，他會默默無言地擦干凈；每天的值日，他總是等到最后檢查完畢才走。所以我非常放心地將班級的衛生交給他管，并推薦他做學校的升旗手。在我眼里，他比那些人格缺失的高分生更優秀。

四、副科老師，更側重和注重學生全面發展的能力。主科老師當班主任常將一些本該用以發展學生特長的時間“挪用”來做本學科作業，加重了學生的課余負擔。而由非主科老師來當班主任，就可以利用課余時間來充分調動學生們的業余愛好，發展他們的能力。例如，學校課程設置的活動課時間，過去常常是讓主科老師占據為學習時間，我則將這一時間還給學生，只要是完成了當日的學習任務，就可以盡情地放松去活動。讓學生“有張有弛”，更利于全面發展。再如班會課，我從來不會挪作他用，或是利用班會總結班級的情況，或是開展主題班會活動，或是進行思想教育。將班會專課專用，既能調動學生參與班會的積極性，又能達到促進學生素質提高的目的。

五、副科老師，能在班務管理與活動中注意與各科教學相結合。例如，我結合地理教學，在班級中開展了“誰不說俺家鄉好”的主題活動，讓來自五湖四海的同學夸夸自己的家鄉，介紹家鄉的地理氣候，風土人情；結合語文教學，每周讓同學們寫一篇周記，引導他們關注生活，提高寫作，對英語基礎好的同學，則鼓勵他們盡可能地用英語寫作；在班級開展的活動中，將趣味數學融入其中，“概念接龍”、“破譯密碼”等讓同學們在玩中又鞏固了所學知識。

班主任是全面負責一個班級學生思想、學習、健康、生活、學生成長、工作的老師。作為副科教師擔任班主任，因為其立足點不一樣，有時可以引導學生獲得更全面的發展。而隨著素質教育的推進，課程改革的實施，應該是慢慢淡化主科副科的區別。其實只要是有益于學生的全面發展，各科老師都可以勝任班主任工作。

第三篇：當班主任老師不在的時候

當班主任老師不在的時候作者：鄒騏琦

今天，我和往常一樣去上學，心情卻格外興奮，為什么呢？那是因為，我們的班主任老師去長沙聽課去了，我們終于可以放肆一回了！

自習課，教室里已是亂成一鍋粥了，我也開始加入這隊伍，瘋狂地玩了起來。同學們有的打畫片，有的聊天，有的跳繩-------可謂是千姿百態呀！總之，特別爽！這些可千萬不能讓班主任知道呀！不然，我們定被“整風”的！

到了第一節課，代課老師來了，同學們不敢輕舉妄動，比起早上那般狂妄，收斂了不少?？墒?，這種狀態保持不了多久，同學們開始講小話了，有的看起了課外書，有的甚至開始做游戲了。正當同學們認為代課老師軟弱可欺時，突然門吱呀一聲開了，原來是曹老師！教室里頓時安靜下來了，曹老師狠狠地瞪了我們一眼，對我們的不良行為做出了嚴厲地批評。

后來，曹老師在放學的時候，教育我們：班主任老師在與不在應該一個樣。甚至是更應該自覺地、認真地學習！免得平時不努力，考試徒傷悲。我們若有所思地點點頭。班主任老師不在的時候作者：羅楠山

班主任老師不在的時候，唉------

這幾天，我們的班主任肖老師忽然對我們說：“這兩天我要去長沙聽課，老師不在的時候你們要聽代課教師的話哦！”“好！”我們齊聲回答道，老師欣慰地笑了。

老師走后，同學們立馬活躍起來，班里面秩序一團糟，整個教室就像一個菜市場一樣喧嘩。

代課教師走進了我們的教室，聽話的同學都自覺安靜下來，可是還有些同學仍讓我行我素，不停地說著話。氣得老師都認為走錯了教室。代課老師把作業書發下來的時候，肖一蕃還拍起了廣告：“二貸，快來條士力架！”“哈哈哈哈------”這頓時引起了全班的同學哈哈大笑，盡管代課老師在上面聲嘶力竭地喊，可還是無濟于事。

第二天，也還是這樣的喧鬧。有的同學吃著零食：有的同學嚼著口香糖：還有的同學講著小話------大家都忙得不亦樂乎。簡直就像一群綠頭蒼蠅在“嗡嗡”地叫著。

直到最后一節課，數學老師被氣進辦公室，當老師走進教室的時候，教室里還是很吵鬧。老師臉色一沉，拿起數學書多布置了三道題?！鞍。　薄盀槭裁?？！”有的同學驚訝、不解地問，“因為你們實在是太吵了！”老師接著說，“沒做對的留下來?！蔽覀儸F在只能極不情愿地拿起了筆，做了起來。作呀做呀，不知道要做到何年馬月才能做完回家呀！

班主任??！你不在的時候，我們吃盡了苦頭了！肖老師，你快回來吧，我們快累得不行了！

第四篇：初中老師七年級當班主任工作的心得體會

初中老師七年級當班主任工作的心得體

會

初中老師七年級當班主任工作的心得體會

我做班主任已經有一個多月了，本學期，我擔任七年級（3）班的班主任工作。對這個班級，我由不熟悉，到熟悉，再到喜歡，感情的變化，也正反映出我班主任工作的逐漸深入?，F將我擔任班主任工作以來的心得和體會跟大家進行探討，不對之處，敬請同行指正。

一、做好班主任要有一個長期良好的心態

我們班主任時常教育學生要有一個良好的心態，在考試的時候要有一個良好的心態。我覺得首先我們班主任要有一個良好的心態，這樣才能感染我們的學生，在管理班級的時候會有意想不到的收獲。老師們都認為班主任工作很辛苦，的確如此，我也深深體會到了這一點，每天要處理很多瑣碎的事情，遇到這樣那樣的困難，不論大大小小的事情都要找班主任，讓班主任處理。平常說做好班主任工作要有愛心、耐心、責任心等等，我覺的如果老師沒有一個長期良好的心態，這些很難長期保持下去，開始階段還算不錯，時間一長，牢騷、情緒等等都帶到工作中去了。同時自己的心情也好不到那里去，感覺負擔重、壓力大、好辛苦，這樣管理好班級是很困難的。那如何使班主任有一個長期良好的心態呢？

1、既然我們擔任了班主任工作，處理班級存在的問題，想辦法管理好班級，這是我們自己的本質工作，是我們自己的事情。

2、平常為了管理好班級，想辦法處理班級存在的問題，我們班主任的確花了很多時間，在這過程中我們體會到了班主任的辛苦，也感覺到了管理好班級后的喜愉。更重要的是我們要看到這也是自我提高的一個過程。如果班里存在問題，沒有想辦法去解決，對我們自身來說也失去了很多提高自己管理班級能力的機會。

3、好心態來自個人修養，個人修養包括思想意識、文化層次、心理素質等各方面。這就需要我們在工作和生活中不斷學習、學無止境，用心感悟，汲取營養?，F代社會生活節奏加快，競爭上崗，生存壓力增大，要想保持良好的心態，需要我們自己適時調整情緒，遇事要能想得開，看得開，不要鉆牛角尖，做人做事要胸懷坦蕩，學會縱向比較。“海納百川，有容乃大”，我喜歡這句話，要學會寬容，天寬容了云霧，于是擁有了神采。心態好吃什么都有滋有味，每天日子過得很愜意，惡劣的心態比疾病可怕，吃山珍海味也味同嚼蠟。人是要有精神支柱的，有精神才會有情趣，才會熱愛生活。情緒低落，沒有了精神，人就會萎靡不振，沒有精神的生命是空虛的，是脆弱的。有良好的精神狀態，保持良好的心態，人就會永遠奮發向上，信心百倍，精神抖擻，生命就不會衰老，也就能夠以平常心看待生活中的一切酸甜苦辣，克服遇到的困難。所以，希望人人都能保持良好的心態，活得輕松，活得愉快，活得精。

“心態決定一切”，這是一句千古不變的人生哲理。在我們的人生道路上，也許我們將會面臨很多的問題，遇到很多的困難，這些都是我們所不能左右的，而我們能夠左右的，唯有我們自己的心態。問題和困難其實并不可怕，而真正可怕的卻是我們內心的黯淡和凄涼。因此，保持一種良好的心態，它會使你的人生變得更加豐富多采；保持一種良好的心態，它會使你戰勝心靈中那個貌似強大的敵人；保持一種良好的心態，它會使你尋找到解決問題的最佳方法。

二、教育培養學生有一個良好的嚴謹的學習生活習慣。

教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡單地說就是養成良好的生活習慣．．．．” 好的習慣是個人成功的必備條件之一。培養學生一個良好的嚴謹的學習生活習慣，就顯得尤其重要了。培養學生良好的學習習慣，是提高教學質量的主要方面，也是為學生將來養成嚴謹的治學精神打好基礎的重要內容。一個沒有養成好的學習習慣的學生，是很難打好基礎，練好基本功的。

1、讓學生科學地了解自己，是培養良好學習習慣的基礎

我們常說“知人為聰，知己為明”。知人不易，知己更難。我們要幫助學生正確認識自己，科學地了解自己。如外向型的學生，性格開朗，倔強，很簡單的問題不懂時，也不怕別人笑話，能直率地提出來，及時求得解決。但是學習上不求甚解，鉆研不深入。內向型的學生，善于思考，對不懂的問題有不斷探索的精神。這類學生自尊心太強，不大愿意暴露自己的缺點，不太容易接受別人的意見。所以要幫助指導學生在科學地了解自己的基礎上，建立適合自己的學習方法，有意識地發揮自己的長處，主動克服自己的短處。

2、我覺得教育學生的行為習慣，關鍵在于狠抓平時的細節，我相信“親其師、信其道”，我堅持做到“學高為師，身正為范”。例如：在升旗儀式時，我從來都是肅立站好；再如：我在要求學生穿著校服時，非常注意自己衣著的端莊，處處要注意自己的形象。結合自己的工作實踐，我還認識到班主任要掌握教育的分寸，教育要適時、適度。

3、愛是一種尊重，愛是一種鼓勵，愛更是一種觸及靈魂的教育過程。讓孩子們養成良好的生活習慣，沒有愛心是做不到的。實踐證明：過分的表揚會使學生盲目自信、唯我獨尊，必然會導致師生關系的緊張；對學生過分嚴厲，易使學生自暴自棄、不思進取，養成性格上的盲從和固執。只有“嚴”“愛”相濟，才能體現出對學生真正關愛。比如上課時特別注意面向全體學生，對他們一視同仁，平等對待，尊重他們的獨立人格，給予每位學生參加學習活動的機會針對不同的學生，我采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感。當學生出現問題后，我們班主任正確的教導，即使批評他，也讓他感覺到這是班主任對他的關心。

總之，我認為做好班主任工作還不只是這些。作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃?、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實現著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教。我們的學生就會自尊、自立、自律、自強。

第五篇：為什么很多老師不愿當班主任

為什么很多老師不愿當班主任？

原來做班主任是一種榮耀，但現在很多人認為是多背了一塊石頭，據調查中年教師90%不愿當班主任，青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之，究竟是什么原因造成老師不愿干班主任呢？

1、事情雜。這個檢查，那個督導，還有宣傳，學校很多事情最后都落在班主任頭上，牽扯班主任的很多精力。

2、壓力大。主要來自于三個方面：一是自身發展的壓力。班主任是與家長接觸最緊密的教師，很大程度上家長對教師形象的認定就是以班主任為參照。班主任面臨著超于一般教師發展自我的壓力。二是班級管理壓力。學校外來農民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社會的負面影響給班級管理帶來很大的難度。三是安全壓力，學生出現傷病等問題，班主任要親自處理并要承擔責任。

3、工作量超過普通老師。一個認真負責的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學常規工作，忙于處理班務。工作時間超出一般教師，如果加上聯系家長等工作，工作時間會更長。即使是在業余時間，班主任也不像一般教師那樣輕松。

4、報酬低。班主任壓力大，但報酬低。近70%的班主任認為所得與付出極不相符和不太相符。班主任補貼與所付出的精力相比，微不足道。

因此，班主任的積極性不高，其實很正常！個別班主任責任心不強也很正常。

做為學校管理者，我們要思考的是怎樣減輕班主任的壓力，怎樣讓班主任心情愉快的工作？

1、工作量平衡。把班主任工作和教學工作統籌考慮，在保持工作總量基本平衡前提下，盡量減輕班主任的教學負擔。如班主任擔任語數外的每周10節課，不再擔任其它課程。

2、考核待遇優先。很多時候，老師們不是沒有吃苦奉獻的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒有寬廣豁達的胸懷而為微不足道的津貼爭得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認可。對于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來說，這種尊重和認可最好的落實就是考核和待遇。要盡力實施班主任考核優先。同等標準同等條件下，班主任優先納入評先對象。每學年設宴答謝班主任一年來付出的艱辛和努力。

3、學生全員管理。一個班的學生，從早到晚，全靠班主任管理，班主任就會捆在班上喘不過氣。因此建立全員管理機制是減輕班主任負擔至關重要的一環，特別是細枝末節的小事要落實到人，以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、教師首席負責制度等，都可以促進全員管理網絡的形成。

4、特殊工作排他。對于必須應付而又沖淡教育教學的特殊工作，學校要盡可能地不安排班主任參與，讓班主任集中精力搞好班級管理。

管理者應該有這樣的共識：

1、不能因為個別班主任的不負責任而抹殺了整個班主任群體的功績，向班主任傾斜的政策不能因為個別班主任素質不高而改變。

2、如果大部分班主任工作不積極，那肯定是學校制度出了問題，而不是班主任的責任；如果班主任隊伍穩定了，學校的整體工作就穩定了。

3、要想法設法使班主任工作成為令人羨慕的崗位。

柏拉圖說：“一個民族只有最優秀的公民才有資格當教師?！倍嘀魅斡质墙處熤械馁?。管理者要從多方面體現他們的勞動價值。讓我們的班主任在好心情中工作！