第一篇：2018高中物理第二章力22重力練習2教科版1

2.2 重力

隨堂練習

1．關于重力的方向，下列說法中正確的是()A．重力的方向總是垂直向下 B．重力的方向總是豎直向下

C．重力的方向總是和支持物的支持面垂直 D．重力的方向總是指向地心

解析：重力的方向總是豎直向下的，“豎直向下”不是“垂直向下”，不同地方的豎直向下方向也不同，所以A、C項錯誤，B項正確。而重力的方向一般不指向地心，只有在兩極點和赤道時重力方向才指向地心，故D項錯誤。

答案：B 2．用彈簧測力計豎直懸掛一個靜止的小球，下面說法正確的是()A．小球對彈簧測力計的拉力就是小球的重力 B．小球對彈簧測力計的拉力大小等于小球的重力大小 C．小球的重力的施力物體是彈簧測力計 D．小球的重力的施力物體是地球

解析：由二力平衡知小球對彈簧測力計的拉力大小等于小球的重力大小，但這兩個力不是同一個力，因為它們的施力物體不同，性質也不同，故A錯誤，B正確；重力的施力物體是地球，C錯D正確。

答案：BD 3．關于物體的重心，下列說法正確的是()A．重心就是物體上最重的一點

B．用線懸掛的物體靜止時，線的方向一定通過重心 C．一塊磚平放、側放或立放時，其重心在磚內的位置不變 D．舞蹈演員在做各種優美的動作時，其重心在體內的位置不變

解析：根據重心的定義和特點可知A錯誤，B正確，對于磚，質量分布和物體形狀兩因素未變，C正確，對舞蹈演員，形狀改變，D錯誤，物體的重心與物體的質量分布及其形狀有關。

答案：BC 4．關于物體重心的說法，正確的是()A．物體的重心一定在物體上

B．質量分布均勻、形狀規則的物體的重心一定在物體上 C．只有形狀規則的物體用懸線懸掛時，懸線方向才通過重心 D．任何物體用細線懸掛時，懸線方向都通過重心 解析：重心不一定在物體上，質量分布均勻、形狀規則的物體的重心也不一定在物體上，如質量均勻分布的圓環，重心在圓心而不在物體上，A、B均錯誤；由二力平衡可知，懸線拉力與物體的重力等大反向，故懸線方向一定通過重心，D正確，C錯誤。

答案：D 2

第二篇：人教版高中物理必修1說課稿：《重力+基本相互作用》

人教版高中物理必修1說課稿：《重力 基本相互作用》

武威第五中學韓明

教材分析：

這一章教材通過分析生活和生產中大量的實際問題（如運動員踢球、守門員接球、壓鋸條、物體落向地面、地球自轉等）引入力的概念和重力的概念，并應用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物體，正常情況下都離不開重力的作用，因此在相互作用的教學中，教材將重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于學生對重力并不陌生，因此教材在這部分的處理中只做陳述性的簡單介紹。從本節課的內容和學生的現有接受能力來看，力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關和重心的概念是這節課的難點。為了解決重心這一難點，教材列舉了大量的實例，以求幫助學生理解這一難點。

學生分析：

在初中，學生已經學過了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的這種儲備為這節課的教學帶來方便，使教學難度大大降低，因此教學中要抓住這一特點，突出過程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。

教學目標：

知識與技能：

1．了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發生形變或使物體運動狀態發生改變．

2．知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖．

3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系．

4．知道物體重心的含義．

5．知道重力產生的原因及其定義．

6．了解四種基本相互作用．

過程與方法：

1．知道人類認識力的作用是從力的作用產生的效果開始的．

2．能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關．

3．能通過多個實驗現象歸納得出力的作用是相互的．

4．自己動手，找不規則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力．

5．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法．

情感態度與價值觀：

1．通過實例激發學生對科學的求知欲、激勵探索與創新的意識．

2．通過實驗，培養學生的團結協作精神．

3．通過本節課的學習，培養全面觀察分析問題的能力．

教學重點、難點：

教學重點：

1．力的概念、圖示以及力的作用效果．

2．重力的概念及重心的理解．

教學難點：

1．力的概念．

2．重心的概念和位置．

教 學 方 法：探究、講授、討論、練習

教 學 活 動：

[新課導入]

首先給出幾個受力的情況，“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、人推物體(但沒有推動)、火箭發射、壓縮海綿”等．讓學生分析討論，引發學生的興趣

通過學生的分析討論，引導學生總結得出這幾個物體的共同點。

這幾個物體有的在運動，有的靜止，比如說人推物體時并沒有推動物體．海綿的情況和其他幾個物體有所不同，那幾個物體都是從運動到靜止或者從靜止到運動，形狀都沒有發生變化，但是海綿形狀變化比較明顯．

引發學生思考這些現象是什么原因造成的。引出是因為物體受到了力的作用．

[新課教學]

一、力和力的圖示

首先給出小的演示比如：用手壓鋸條、拉橡皮條等，接著提出問題．舉出生活中其他實例，及所有這些現象說明了什么問題。引導學生得出要使物體形狀發生變化，要對它施加力的作用．

教師總結：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到力是使物體產生形變的原因．

然后給出三個例子

1：用力推箱子，可以發現箱子開始運動了；

2：汽車停下來，首先要剎車；

3：飛行在空中的足球，當一個運動員用頭頂一下，發現足球的運動方向發生了變化。

教師總結：物體速度的變化稱為物體運動狀態的變化，總結成一句話就是力是物體運動狀態發生變化的原因．

結合以上的分析，再加上初中所學的知識，讓學生給力下一個定義． “力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態變化的原因，力是物體發生形變的原因．”由我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產生的作用效果不一樣，得出力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫矢量，讓學生總結得出以前學習過的位移、速度、加速度都是矢量．之后采用教師提問，學生回答的形式讓學生自己從課本上找出“力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N．”要想測量力的大小，可以用測力計(彈簧秤)．

教師提出問題“要具體描述作用在物體上的一個力，可以采用什么樣的方法?”因為學生在初中以學習過力的圖示，讓學生得出。既可以使學生對初中物理知識的復習鞏固，又可以引發學生學好高中物理的信心。接著提出“要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?”力的三要素：大小、方向和作用點．

接著進行一下力的圖示的練習。接著給出幾個參考練習，由學生完成?！袄K對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力．” 要給出詳細的解析，給出嚴格的步驟：

(1)選定標度；

(2)從作用點沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標度和力的大小畫．線段上加刻度；

(3)在線段終點上加箭頭表示力的方向．

接著讓學生練習，做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導，幫助水平較差的學生，可以讓同位之間互換進行檢查，找出對方的缺點，鍛煉學生發現錯誤的能力．

隨后給出課堂練習，課堂訓練題目省略，之后給出解答。

隨后由“下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等生活現象引導學生得出物體的共同特點是，它們都落向地球．我們已經知道力是改變物體運動狀態的原因，引導學生得出物體的下落是受到重力的作用．接著講解第二個知識點“重力”。

二、重力

重力產生的原因是由于地球的吸引而使物體受到的力．讓學生得出研究重力的三要素的研究方法。讓學生回答重力的大小可以用彈簧秤進行測量．

結合課本講解“同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據公式G＝mg中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關．當高度增加時，g的值減??；當緯度增加時，g的值增大．”

重力的方向是豎直向下的．

教師總結得出：重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心．

之后讓學生思考物體的重心是如何進行確定的，結合學生的分析，進行總結。給出一個不規則形狀的薄木板，讓學生設計一個實驗方案來標出

這塊木板的重心所在．

給出用懸掛法確定薄板的重心的參考。得出這樣實驗的原理。隨后給出關于重心的課堂訓練，鞏固重心的知識點。

除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，接下來引入四種基本相互作用．

三、四種基本相互作用

(學生自己閱讀教材第52頁四種基本相互作用)

由于這一部分是屬于了解性質的問題，讓學生自己閱讀，有利于提高學生閱讀科技論文的能力，是學生提高自己水平的很好機會，老師一定要相信學生有這個能力，不能把一切都進行講解，而是應該把這一部分時間讓學生自由支配，鍛煉學生的自學能力，為終身學習作好準備．請同學們把自己閱讀的內容總結一下．它們的基本特點是什么?

通過講解這一部分，可以激發學生對科學前沿的了解，積極投身到為科學而獻身的隊伍中去．

[小結]

力的概念在初中已經有所接觸，但是它的理解仍然是一個難點，關鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力地位是相同的．重力是在初中已經學習過的一個概念，對它的理解主要應該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置．自然界四種基本相互作用是新教材新增的內容，對它的理解不必太深，了解這方面的知識，為將來發展打下基礎．

布置作業：

板書設計：

§ 3.1重力

一、力和力的圖示

1．定義

2．單位

3．力的作用效果

4．力的圖示和示意圖

二、重力

1.重力產生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

2.重力的三要素三、四種基本相互作用

1.萬有引力

2.電磁相互作用

3.強相互作用和弱相互作用．

第三篇：高中物理重力教案4新人教版必修1

黑龍江省哈爾濱市木蘭高級中學高中物理 重力教案4 新人教版必

修1

二、重點難點

1、重點：重力的大小和方向.2、難點：物體重心的確定.三、教學方法

通過演示、觀察知道①重力的方向②用測力計測量重力③重心的確定.四、教具

彈簧秤、臺秤、砝碼、鉤碼、不同形狀的薄板（帶有懸線）.五、課時：1節

六、教學過程(一)重力

1、重力的產生：地球上一切物體都受到地球的吸引，這種由于地球的吸 引而使物體受到的力叫做重力.重力的施力物體是地球.2、重力的方向

演示1：用繩子懸掛物體時，觀察繩子的方向——豎直下垂.演示2：讓物體由靜止開始下落，觀察物體下落的方向——豎直下落.結論：重力的方向是豎直向下的（與水平面垂直）.討論：能不能說成是“垂直向下”？不能.因為平面不同，其垂直向下的方 向也不同，但重力的方向只與當地水平面垂直，即豎直向下.3、重力的大小

（1）重力的大小可以用彈簧秤測出

（2）用彈簧秤懸掛（課本圖1-2甲）或支持（課本圖1-2乙）物體，當物體靜止時對彈簧秤的拉力或壓力，大小等于物體受到的重力.（3）用二力平衡和相互作用原理討論上面的結論（學生討論）:為什么要以“靜止時”作為前提？勻速運動行不行？變速運動呢？為什么說“大小等于”？能不能說“就是”？

（4）運用重力G跟質量成正比的關系式G=mg計算重力.式中g=9.8N/kg.(二)重心

1.一個物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力作用集中于一點，這一點叫做物體的重心.2.引入重心概念之后，研究具體的物體時，就可以用一個有質量的點來代替.3.重心的確定

(1)質量均勻分布的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關，有規則幾何形狀的均勻物體，它的重心就在幾何中心上；

(2)質量分布不均勻的物體，重心的位置除跟物體的形狀有關外，還跟物體內 質量的分布有關；

(3)物體重心的位置，可以在物體上，也可以在物體外，例如均勻球體的重心在球心處，而圓環的重心就不在環上，而在圓環的幾何中心處;(4)懸掛法確定薄板的重心.（演示）依據：二力平衡原理.（學生討論）(三)課堂練習課本練習一（3）(四)課堂小結：

（五）課外作業：略

第四篇：高中物理：3.2《牛頓第一定律》教案(教科版必修1)

牛頓運動第一定律

教學目的：

1．知道亞里士多德、伽利略等對力和運動的關系的不同認識，了解伽利略的理想實驗及其推理和結論，認識理想實驗是科學研究的重要方法；

2．理解牛頓第一定律的內容和意義；

3．掌握慣性的概念，會應用慣性解釋自然現象； 4．通過問題的分析和研究感悟科學研究的方法和規律。重點難點：牛頓第一定律的理解和應用

教材處理：將教材第一節部分內容滲透到牛頓運動第一定律的教學過程中，并且在本章的教學過程中不斷滲透其思想方法，通過不斷深入的理性思維引導，提升感悟認識。

課型：規律建立課

教學方法：以講授為主，調動學生觀察與思維體驗 手段：利用手邊的鑰匙做演示實驗，多媒體輔助教學 教學過程

? 情景引入：提供虛設報道 據悉：“2000年7月25日，協和號客機班機AF4590在跑到上起飛，速度達到328km/h時，機長得知飛機機翼起火，緊急制動,飛機立即停止運動.”

（在運動規律的研究中已經利用協和號客機有關信息，本課再次利用此材料，從另一個角度引起學生關注與思考）。

學生表示強烈反對，并且紛紛提出慣性問題。

師生回顧實際情景——多媒體視頻：

協和號客機班機AF4590在法國戴高樂機場進行起飛，奔馳了約2000米、速度達到328km/h時，輪子壓上美國大陸航空的DC-10脫落的小鐵條，飛機機翼起火，如果停止起飛過程需要沖出約3000米長的距離（此結論在第一章學習過程中由學生推論而得到過），機長拉起飛機，兩分鐘后飛機墜毀。

學生和老師一起再次經歷心靈的震撼。

教師肯定學生們有關慣性的說法——慣性致使飛機不能立即停止運動？同時提出問題：假如有足夠長的跑道，在3000米長的距離上有沒有力強迫飛機向前奔馳？

學生的結論出現分歧，有同學提出有沖力，教師不急于表態。在后面的問題研究過程中希望學生可以自我感悟認識問題。

教師演示實驗，學生觀察實驗——引導學生體會、思考力與運動的關系：

使一串鑰匙：豎直上拋、使其擺動、使其圓周運動，提出思考問題：為什么小球的運動過程不一樣？ 學生觀察后絕大多數答案：小球受力情況不同。

教師變換條件，演示實驗，學生觀察實驗——引導學生思考，感悟力不是決定具體運動形式唯一因素。

使同一串鑰匙落體、上拋、平拋、斜拋 問題：小球受力情況是否相同？ 答案：均只受重力

問題：為什么小球的運動過程不一樣？

學生對比兩次實驗，深刻思考反思，有學生說到有慣性！

教師肯定，并且強調初始狀態不同。

教師引出新課題： 運動學（kinematics）

——只研究物體怎樣運用而不涉及運用與力的關系的理論； 動力學(dynamics)——研究運動和力的關系的理論。

教師調動學生： 讓我們走進牛頓的世界

“大自然和他的規律深藏在黑夜里

上帝說讓牛頓出世吧

于是一切就都在光明之中”

——牛頓的墓志銘

第三章 牛頓運動定律之牛頓第定律

牛頓定律——整個動力學的基礎

教師講解：一個基本問題，幾千年來，因為它太復雜而含混不清，這就是運動問題。探究問題：物體運動的原因究竟是什么？

人們的直覺經驗：力是維持運動的原因

古希臘的哲學家亞里士多德（公元前384－322年）：

——“一切運動的物體必定受某物的驅動”，外力是物體產生并維持運動的原因

古希臘的哲學家亞里士多德所著《物理學》一書中認為：機械運動有自然運動和機械運動，如馬拉車行駛，奴隸曳船行駛，這些運動必須要勞動者，即運動必須有外力維持，否則就歸于靜止。他認為“一切運動的物體必定受某物的驅動”。千百年來人們都相信亞里士多德的說法：外力是物體產生并維持運動的原因。

強調亞里士多德分析與認識問題的方法：根據對現象的觀察、直覺推理得到結論。

一

提出思考問題：你是否同意亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因，速度本身標志著是否有力作用在物體上？

同學已經有足夠的經驗、知識、說“不”！

一、伽利略——理想實驗的魅力

回顧問題：關于力，伽利略斷言了什么？

伽利略認為將人們引入歧途的是摩擦力的存在。

提出假設請學生想象與思考，假如沒有了摩擦會怎么樣？

教師隨手演示，仍然使一串鑰匙擺動，觀察其經歷——幾乎擺上初始高度?；蛟S就是這樣的觀察經驗，使伽利略設想了理想實驗。

斜面實驗——課件模擬。

引導觀察和思考，伽利略理想實驗經驗與推論：理想條件下，小球可以達到原來等高位置；傾角越小，會運動得更遠；

假如水平，小球將永遠運動。

設小球釋放的高度不同，在水平面上的速度不同，但是沒有使物體減速的原因，物體會保持達到最低點的狀態（速度）運動。

推論：力不是維持運動的原因（不是維持速度的原因），而是改變物體的運動狀態（改變速度）的原因。

視頻：沙弧球——在摩擦作用非常弱時，沙弧球運動距離被極大地放大了。為伽利略——理想實驗推論提供體驗性支持。

視頻：保齡球以強烈的勢頭沖向目標——多次重復，請學生尋找沖力？同時對前面協和號問題得到統一認識——運動不需要力維持

引導總結“伽利略與亞里士多德觀點的分歧在什么地方”？

笛卡兒：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只是保持在直線上運動。

他認為這應該作為一個原理加以確立，并且使人類整個自然觀的基礎。

二、牛頓第一定律（Newton first law of motion）

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態

引導對第一定律的深刻析、討論： 如何理解“一切物體”？

不論物態如何、不論狀態如何、不論什么位置——一反幾千年束縛人們思想概念的教會觀點——天上與地面的物體遵從不同的規律。

“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態”

——肯定了力的真正作用——改變物體的運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。強調：物體運動狀態變化的特征表現是什么？

“位置”和“速度”是描述物體運動狀態的物理量，物體運動狀態的變化主要表現為速度的變化

“總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”強調物體具有保持勻速直線運動狀態或靜止狀

態的性質——慣性

慣性（inertia）：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態性質

物體本身的本能。

自然界是非?！皯卸琛钡?，本性——希望保持運動狀態不變，保持運動狀態不變是物體與生據來的一種本能。

問題思考：企圖保持不變，是不是不能變化？

否！

物體具有保持原來運動狀態不變的本領——慣性——本能；歧途不變，能不能不變取決于是否有力迫使其改變。

問題深入：所有物體均具有慣性，是否所有物體保持原來狀態不變的本領相同？

不同的物體保持原來運動狀態不變的本領不同，而迫使不同的物體改變狀態需要復出的努力是不同的——慣性大小不同，是什么使得慣性大小不同？

深入分析與思考：研究物體的慣性大小與什么有關？ 學生提出速度、重力、密度、光滑等因素。

教師引導，理性思維研究分析：

關于速度，引導逆向思辨

——可否認為我現在速度為零，慣性為零？

——可否認為我乘坐動車組飛奔著慣性增加？可否認為我對面乘客慣性為零？

學生深層次思考討論。

統一認識：慣性既然是物體本身的屬性就應該與外界條件、外界作用是否有、大小、速度大小沒有關系。

速度具有相對性，相對于不同參照系，速度不同，而物體本身的屬性應該與參照系的選擇無關。

光滑——光滑是否沒有慣性？

強調摩擦的作用。

重力——是否在太空中、衛星上沒有慣性，能否以意念改變物體狀態？ 視頻——失重，強化理解。

密度——是物質的特性之一，慣性是否與密度相關？ ——比較冰和石頭？

一冰山足可以撞壞太坦尼克號！

質量是物體慣性大小的量度——可以抽殺乒乓球、羽毛球，不可以抽殺鉛球、保令球，撼樹容易，撼山難。

這樣的事例，使學生心靈感悟得到強化。

進一步：太坦尼克號已經發現了冰山，為什么躲閃不開？

協和號為什么難于改變運動狀態？ 質量大，運動狀態難于改變。

三、慣性與質量

質量是物體慣性大小的量度

質量(mass)m——標量

單位：千克 符號 kg

四、解釋生活現象，問題討論：

1、最便宜的旅行方式。

有人設想，乘坐氣球飄在高空，由于地球自轉，一晝夜就能環游世界，這個設想可行嗎？ 答：因為地球上一切物體，（包括地球周圍的大氣）都隨著地球一起運動，氣球升空后，由于慣性，它仍保持原來隨地球自轉的速度，當忽略其他與地球有相對運動的作用而產生的影響時，升空的氣球與它下方的地面處于相對靜止狀態，不可能相對地球繞行一周。

這就可以解釋為什么地球自西向東轉動，我們豎直上拋的物體還會落到原來的地方？而不是落在原位置的西邊？

現實類比：觀察視頻——汽車上拋球：

在快速行進的汽車上，豎直拋出的物體會落回手里。

引申，思維體驗：如地球突然停止轉動，可能會發生什么問題？

2、既然任何物體都具有慣性，所以任何物體的運動狀態都不能變化？

3、物體運動狀態變化了，是不是就沒有慣性了？ 注意：力改變的是狀態而不是改變了慣性

總結：

牛頓第一定律——慣性定律——牛頓物理學的基石

一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

意義：正確揭示了力和運動的關系；

定義了慣性概念：物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態性質。

關于“對力學所需的基本概念、基本假定、對物質運動的基本觀點都作了界定”的問題，鑒于學生的理解能力有限，暫不說明。

注意：慣性不是力！

問題拓展：物體存在慣性是一件好事還是壞事？

設想，假如物體沒有慣性世界會是什么樣的？

慣性的利用和預防，課件 撞車

安全帶視頻，學生對慣性的感悟與體驗再次得到強化，同時強化了安全意識。

認識拓展，問題：不受力作用的物體是不存在的，所以牛頓運動第一定律不能經過實驗檢驗，那么慣性定律為什么還被認為是一客觀規律？

引導認識：

1、不存在反例

2、近似條件——彗星運動

視頻：沙弧球運動、氣墊導軌實驗

3、以其為理論依據得到的推論可以經過實踐檢驗

4、建立在實際觀察和理性思維上

教師展開：人類對于慣性的認識從亞里士多德到伽利略一直至牛頓，經歷了2000多年無數個有名無名的科學家的探索才逐漸趨向完美，而其中對伽利略的用理想實驗的思想方法給人以深刻的啟迪?！耙淮茖W家探索自然界奧秘的努力，就像是讀福爾摩斯一類的偵探小說。在好的偵探故事中，一些最明顯的線索往往將讀者引導到錯誤的猜疑上去，憑直覺的推理方法是靠不住的”。

——《物理學的進化》愛因斯坦、英費爾德

愛因斯坦對伽利略的貢獻給予高度評價：“伽利略的發現以及他所應用的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。這個發現告送我們，根據直接觀察所得出的直覺的結論，并不總是可靠的，因為它們有時會引到錯誤的線索上取?！段锢韺W的進化》愛因斯坦、英費爾德

我國遠在春秋戰國的“墨經”上已有慣性的論述。在春秋戰國末期的《考工論車舟人篇》中更有明確的記載：“勸登馬力，馬力既竟竭，猶能一取也。”意思是說：馬拉車的時候，馬雖然對車不再施力了，但車還能繼續前進一段路，這顯然是講述一種慣性現象。

這段歷史對每個學習物理并愿通向成功之路者是最好的借鑒。伽利略的科學研究方法：可靠事實+理論思維→理想實驗

課后思考問題：第一定律建立的科學方法到底是什么？(在本章的教學中，不斷的滲透科學方法教育)；

設計實驗，證明氣體和液體有慣性(第二講，可以請學生展示他們的設計)； 亞里士多德到底是一個什么樣的人？

如果你想了解有關亞里士多德和伽利略的更多內容可以到http://61.184.119.196:8012/gzpt/xkjx/g1wl/g1wl08/unit01/kzzl.htm查找

再本章結束時，要求學生寫從亞里士多德到伽利略到牛頓的感想體會。作為本章測評的

一部分。

本課的設計思想是我多年所堅持的，經過多年的實踐，并且不斷完善，近年來引入了多媒體，提高了課程的體驗與感染力。多年來，本課有學校內外，本學科及其他不同學科的很多老師聽課，給以高度認同。

可以通過以下一組問題的判斷，知識鞏固并且檢測教學效果 問題判斷：

1、一切物體都具有慣性，直到有外力迫使其改變狀態為止

錯（力改變的是狀態而不是改變了慣性）

2、運動越快的物體一定受到更大的力作用，力越大，物體的速度一定越大

錯

3、由于任何物體都具有慣性，所以任何物體的運動狀態都不會無故改變

對

4、不受外力作用時，物體的運動狀態保持不變，是因為物體具有慣性

對

5、受力作用時，物體的運動狀態變化，說明受力作用后物體不再具有慣性了

錯

6、受力作用時物體的運動狀態變化，要持續改變狀態必須持續施加力，這是因為物體的慣性在起作用 對

7、在水平面上運動的物體，撤消動力后，最終會停止運動，這是因為物體不受作用力了

錯

8、作用在物體上的力消失后物體的速度將會逐漸減小

錯

9、力是改變物體運動狀態的原因，物體的速度方向總與力的方向一致

錯

10、只有靜止和勻速運動的物體才具有慣性

錯

11、如果不受重力（不考慮空氣阻力），向上拋出的物體將會向上做勻速運動 對

12、力是產生加速度和速度的原因

錯

13、跑得快的物體不容易停下來，是因為跑得快的物體慣性大

錯

14、受重力大的物體，慣性大，物體在月球上受重力減小，其慣性減小

錯

15、在宇宙中不受重力的物體，沒有慣性

錯

16、在衛星里的物體處于完全失重狀態，這時物體的慣性消失

錯

第五篇：教科版八年級下冊重力教學設計

重力 教學設計

教學內容分析：

1.課程標準解讀：

重力是日常生活中最常見的力，在物理學習和生產生活中應用十分廣泛，受力分析時也要先考慮物體受不受到重力，因此本節內容的學習要求要知道什么是重力，了解重力產生的原因。結合前面學習的測量力的大小的方法，可啟發學生去探究重力與質量之間的關系，并要求學生會用G=mg的公式來計算重力的大小。通過觀察實驗去探究重力的方向，知道重力的方向是豎直向下的以及重垂線在生產生活中的廣泛應用。本節課培養了學生的實驗操作能力、分析數據處理數據的能力、運用知識解決問題的能力等。2.教材分析：

本節選自教科版初中物理八年級下冊第七章第四節。重力是日常生活中最常見的力，重力的知識對后續學習其他力如：壓力、支持力、浮力等非常重要，也是學習壓強、功等等的基礎，重力在物理學習中應用十分廣泛，受力分析時也要先考慮物體受不受到重力、初中學習重力更是為高中的學習打下了基礎，是聯系運動學與動力學的重要樞紐。

教科版與人教版進行對比：我們可以看到教科版是通過牛頓與蘋果的傳說來進行引入，提出為什么蘋果會落回地面、拋出去的石頭為什么也會向地面降落的問題，由牛頓的發現提出重力的概念。而人教版直接通過列舉一系列現象使學生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我認為教科版更具有故事性，更能讓學生產生學習的興趣，對于重力的大小，兩個版本都用到了實驗探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，說到了可以用彈簧測力計來測量重力，是對之前的知識的回顧，再提出可以測不同質量的物體的重力，探究質量與重力的關系，在探究環節書上給出的內容不多，只有一個表格，培養學生分析數據的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力與質量之間存在關系，之后用實驗來探究了這個關系，實驗數據則用到了表格和坐標圖兩種方式來處理，坐標圖更直接的反映了數據的特點。兩個版本都是通過實驗得到了公式G=mg，并通過簡單的例題對公式進行簡單運用。

之后是重力的方向，兩個版本都用到了用細線懸掛物體的方法，并都介紹了重錘線在生活中的應用，人教版提出了思考：地球兩側的人的“腳下”分別是什么方向？引起學生的思考，激發了學習的興趣。

最后，教科版舉出了一系列例子來說明重心的位置的重要性，在發展空間的家庭實驗室中，有一個制作“不倒的小丑”的實驗，鍛煉了學生的動手能力，并且能讓他們在制作過程中體會重心位置與穩定性的關系。人教版進行了拓展，簡單的提出了萬有引力的概念，在之后的科學世界中介紹了飛出地球的事跡，激發學生有將科學服務于人類的意識。

3.知識點介紹：

1）什么是重力：重力是力學中最基礎的力，所有在地球表面的物體都受到重力的作用，在受力分析時重力是首先要考慮的力。重力對后面學習到的壓強、功、重力勢能等都有著鋪墊的作用，是認識物理的基礎。2）重力的大?。ㄖ攸c）：重力與質量之間的計算式是計算重力的重要方法之一，通過實驗探究得出重力與質量之間的關系，這種探究的方法也是物理學中常用的，體現了科學探究的各個步驟，可以培養學生的探究精神。計算重力是后面學習中進行更為復雜的計算的基礎。

3）重力的方向（重難點）：是生活中對重力應用的一種，可以用來檢測懸掛東西是否豎直和水平。豎直向下是一個重要的方向。

4）重力的作用點——重心（難點）：

教學目標：

1、知識與技能：

1）、通過觀察生活中的現象，意識到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而產生的，使學生養成善于發現問題、積極思考的習慣。

2）、通過實驗探究，發現重力與質量之間的成正比關系，會使用公式G=mg計算重力的大小。

3）、通過觀察實驗，知道重力的方向是豎直向下的以及知道重垂線的廣泛應用。

4）、知道質量分布均勻且形狀規則的物體的重心在其幾何中心，了解不規則物體重心的找法，了解重心位置對穩定性的作用。

2、過程與方法：

1）、通過觀察生活中常見的現象，讓學生學會從生活中發現事實、總結規律。

2）、通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數據。

3）、通過分析實驗數據，讓學生學會用比值處理數據的方法。

3、情感態度與價值觀：

1）、通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想。

2）、通過聯系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值。

3）、通過物理知識與自然、生活現象的關系，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。教學重點和難點：

教學重點：

1、重力的大?。汗紾=mg，先要知道影響重力大小的因素，再通過實驗探究得到質量與重力大小成正比的規律。

2、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區別。通過觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實驗來解決這一問題。教學難點：

1、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區別。通過觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實驗來解決這一問題。

2、重力的作用點——重心：對重心概念的理解，物體重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用懸掛法找不規則物體的重心。

設計理念：

本節重點是重力的大小和方向，難點是理解重力的方向和作用點。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關的現象，學生對重力現象比較熟悉，有一定的基礎。初二下冊的學生已經有了一定的物理思維，知道基本的探究方法。在教學中，可以通過緊密聯系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值，引導學生討論生活中與重力有關的現象，可以激發學生學習物理的興趣，活躍學生的思維。再通過老師的引導設計實驗探究重力與質量的關系，分析數據得出結論，對于重力的方向則先讓學生討論在進行猜想，可能會得出好多不同的結論，仍然通過實驗來驗證自己的猜想，克服認知上的錯誤。作用點則需要先理解等效替代的思想，再來提出重心的概念，降低了學習的臺階，是學生更容易接受。本節課是以實驗探究為主，通過實驗現象總結歸納結果或驗證理論。以培養學生科學探究思維。

教學方法：

觀察生活中常見的現象，探究歸納。實驗探究，得出結論。教學過程：

一、生活實例引入，對生活中常見的現象進行探究。先提出一個小問題，問同學們有沒有參加過運動會，又問見過或參加過跳高的運動項目嗎？引起學生的注意和興趣。請同學們回憶這個過程，無論我們跳得多高，最終都會落會地面上，引起同學們思考，在跳起來的過程中受到了什么力的作用。再觀察一幅瀑布的圖片，同樣請同學們觀察瀑布向哪里運動，得出結論水往低處流，說明水在運動過程中受到了力的作用。兩個現象都說明了有力的作用，這個力來自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物體受到地球的吸引產生的，請同學們舉例：生活中還有那些與重力有關的現象？

總結重力的特征。（非接觸力、施力物體、受力物體等）

二、從重力的三要素——大小、方向、作用點來學習。

1、實驗探究重力的大小影響因素。

先進行科學的猜想，通常我們感覺到物體的質量越大，它就越重，因此提出猜想，重力與質量之間存在一種關系，物體的質量越大，它受到的重力就越大。

啟發學生設計實驗，根據前面的知識，知道了測量力的工具是彈簧測力計，提供量程為5N的彈簧測力計一個、質量為50g的鉤碼8個，鐵架臺一個。

設計好了實驗之后，請學生上臺完成實驗，通過增加鉤碼的個數來改變質量，同時讀出每一次改變后的重力，設計表格并填入，實驗結束后開始處理數據，請同學們觀察數據有什么規律，同學們通過觀察發現重力與質量之比是一個常數，也可以通過坐標圖來處理數據，畫出重力與質量的關系圖像，得出結論：在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，并且比例常數g=9.8N/kg。得出公式G=mg。

進行知識的拓展，在不同的地方g的值可能有細微的差別，比如成都的g測出來大概是9.78N/kg，以激發學生的學習興趣。

用公式進行簡單的計算，學會使用公式。

2、探究重力的方向，通過實驗讓學生看到直觀的現象。糾正自己之前不正確的認識。

提出問題，重力的方向應該是向那兒的，給學生一些思考的時間，請學生回答，可能有學生回答向下、垂直向下、豎直向下等等答案。讓學生先保留自己的答案，觀察實驗，在鐵架臺的夾子上懸掛一個小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向；發現懸線豎直向下。然后將整個實驗裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向；剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。

得出結論，重力的方向是豎直向下的。

請同學們思考利用重力方向總是豎直向下的這一性質可以有什么用？引起學生的思考，學會將知識運用到實際生活中來。

3、提出等效替代的思想，重力作用在物體的每一個部分，為了方便學習和研究，我們可以認為重力的作用集中在一個點上，對于質量分布均勻的物體，如圓薄板、方形薄板、球等重力在幾何重心上。對于質量分布不均勻、形狀不規則的物體，重心可根據懸掛法找出。

拓展重心的位置可能不在物體上，它與物體質量分布有關，重心的位置與穩度的關系，并且舉例，賽車車身很低、沖浪者要降低重心保持平衡。引導學生用學到的物理知識解釋生活中的現象。

三、建議學生回家完成家庭實驗室的實驗——不倒的小丑，并在實驗過程中思考為什么要在兩只手背上固定兩個金屬螺帽。

四、布置家庭作業，下課。

教學板書：

實驗創新：

實驗二：重力的方向：創新之處在于現象明顯，能夠直觀的看到實驗現象。得出重力的方向豎直向下的結論。

案例評析：

本教學設計是以學生為主體的教學設計，以探究實驗為主，在老師的引導下讓學生以給定的實驗器材設計實驗，并自主處理數據，得出結論，培養了學生科學探究的能力。并且把知識與生活聯系起來，從生活中的現象開始研究，培養學生觀察能力以及發現問題和解決問題的能力。

本設計以學生自主探究為主，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，自主探究得出結論也能增加學生的成就感。

教學資源：

實驗一：

實驗器材： 鐵架臺一個、量程為5N的彈簧測力計一個、質量為50g的鉤碼8個。

實驗方法：

將彈簧測力計上端固定在鐵架臺上方，逐個增加鉤碼的個數，并將每次對應的質量和彈簧測力計的讀數填入表格中，直到8個鉤碼全部測完。實驗二：

實驗器材：

鐵架臺、細線、小鋼球一個 實驗方法;

1、在鐵架臺的夾子上用細線懸掛一個小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向；發現懸線豎直向下。

2、然后將整個實驗裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向；發現懸線仍然豎直向下。

3、剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。豎直向下。實驗三：用懸掛法找物體的重心。實驗器材：

不規則的物塊一個，被細線拴住的重物一個。實驗方法：

1、把物體的一點懸掛起來，重物自由下垂，當物體靜止時，沿著細線在物塊上畫一條直線。

2、在直線外的任意位置找一個點把物體懸掛起來，重物自由下垂，當物體靜止時，沿著細線在物塊上再畫一條直線。

3、兩條線的交點就是重心，為了驗證可以在除了這兩條線的任意位置再找一個點，重復步驟1，發現遮天直線仍然經過重心。即證明物體的重心可以用懸掛法來找到。