第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元 26 小石潭記教案 (新版)新人教版范文

小石潭記

一、整體感知

柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展。《水經(jīng)注》是地理書，對(duì)景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無(wú)一筆涉及水，只說(shuō)魚則“空游無(wú)所依”，則水的澄澈透明，魚的生動(dòng)傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

二、問題研究

1．第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中不得志文人的痛苦心情。

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？ 樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景。練習(xí)說(shuō)明

一、背誦全文。說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序?qū)懙模プ×诵∈兜哪男┨攸c(diǎn)？作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？

設(shè)計(jì)此題，首先是為了落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求，其次是幫助學(xué)生整體感知課文的思想內(nèi)容。

課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。小石潭的特點(diǎn)：幽靜。

作者對(duì)小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。

二、仔細(xì)品味下面一段文字，然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。

潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。然不動(dòng)，爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂。

設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中描寫潭中游魚的這一段文字，品味作者在文中描寫的妙處。復(fù)述不等于翻譯，不必搞字字落實(shí)。品味和復(fù)述，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，可以引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解這一段文字的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受。

三、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

這是一道拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去已讀過的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理，摘錄其中描寫山水的名句，然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。教學(xué)建議

一、本課教學(xué)可用兩課時(shí)。

二、本課教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學(xué)錄音磁帶進(jìn)行范讀，還可制作多媒體教學(xué)課件，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。

三、本課詞語(yǔ)、生字可通過預(yù)習(xí)解決，有些常用詞可作練習(xí)。特殊語(yǔ)法現(xiàn)象如“斗折蛇行”（名詞作狀語(yǔ)）“凄神寒骨”（使動(dòng)）不必涉及，只要明白句子大意即可。

四、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應(yīng)，教師應(yīng)予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進(jìn)行了描寫：“全石以為底……為、為巖。”還通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風(fēng)貌，作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征。講清這一問題對(duì)指導(dǎo)寫作有一定意義。

五、本文按游覽順序來(lái)寫，條理清楚。教師可利用這一特點(diǎn)，運(yùn)用不同形式引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容。下面提綱可供參考：

1．發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲→見形）→2．潭中景物（水→石→樹→魚）→3．小潭源流（溪身→岸勢(shì)）→4．潭中氣氛（氣氛→感受）

六、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對(duì)此，我們應(yīng)講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會(huì)流露出來(lái)。

七、板書示例

有關(guān)資料

一、參考譯文

從小土丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，（我的）心情高興起來(lái)。砍倒竹子，開辟出一條道路（走過去），下面看見一個(gè)小潭，潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結(jié)，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，好像都在空中游動(dòng)，周圍什么也沒有似的。陽(yáng)光直照到水底，石上有魚的影子，靜止不動(dòng)；又忽然向遠(yuǎn)處游走，往來(lái)很快，好像和游人一同歡樂。向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯(cuò)不齊，不知道它的源泉在哪里。

坐在小石潭上，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無(wú)一人，不覺心神凄涼，寒氣透骨，令人感到悲哀。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清，不可以久留，就題字離去。

同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著來(lái)的有姓崔的兩個(gè)少年，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

二、《小石潭記》賞析（成曾）

柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說(shuō)是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩(shī)情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。這篇游記一共可以分為五段。

第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。

“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。”文章一開頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來(lái)到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動(dòng)的聲音。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。文章由景及情，寫來(lái)極為自然。“伐竹取道，下見小潭。”在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來(lái)，終于見到一個(gè)小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時(shí)也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對(duì)池潭的精心描寫上。“水尤清洌，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。”小石潭的水格外清涼，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個(gè)潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。“坻”即為水中的高地；“嶼”是小島；“”“巖”都是巖石的各種形態(tài)。總之，這完全是一個(gè)由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”就是作者對(duì)于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上的描繪僅12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。

第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。第三段探究小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來(lái)，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來(lái)形容小溪的形狀，用狗的牙齒來(lái)形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無(wú)疑是作者被貶后心情的曲折反映。

最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。”記下與作者同游小石潭的人。

《小石潭記》是一篇語(yǔ)言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。

三、《小石潭記》鑒賞（范培松）

《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個(gè)不見經(jīng)傳的小石潭。這個(gè)小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個(gè)無(wú)名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習(xí)。從這一選材的價(jià)值來(lái)看，對(duì)于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。

小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費(fèi)了一點(diǎn)小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬(wàn)喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實(shí)景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個(gè)小天地，而是傳說(shuō)的佛國(guó)中的一塊凈土。

接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫動(dòng)，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“然不動(dòng)”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動(dòng)。其實(shí)在寫靜時(shí)已作伏筆，水中之魚不能不動(dòng)。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過后，便見潭中之魚“爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動(dòng)了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”？乃是因?yàn)殡x開了紛陳煩惱的官場(chǎng)這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)?lái)了片刻的歡樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。

現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。面對(duì)這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。

這篇散文歷來(lái)被人們譽(yù)為精品。它所以能成為精品，歸納起來(lái)有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無(wú)名小石潭作為游記的表現(xiàn)對(duì)象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量；二是作者在寫小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠(chéng)然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個(gè)人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 26《小石潭記》教案 新人教

小石潭記

①重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．全文的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢(shì)。

第三部分（4）：寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

第四部分（5）：補(bǔ)充交待同行的人。

2課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

這篇課文的語(yǔ)言有以下特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔而又豐富，細(xì)致而生動(dòng)，用短句產(chǎn)生節(jié)奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽，字里行間還蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

因此，從語(yǔ)言上看，這是一篇難得的好文章。

3．如何準(zhǔn)確理解作者的思想感情？

這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫，是《永州八記》中的一篇。因?yàn)楸毁H謫，作者的心請(qǐng)常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無(wú)法解脫。

這種情感，從文中的“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽造邃中可以看出。

但是，文中表現(xiàn)的又不完全是郁郁寡歡的心情，在抑郁憂愁的基調(diào)中，仍可見一些樂意，這從魚兒“似與游者相樂”的描寫中隱約可知。

O問題與方法

1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

從小山丘向西邊走一百二十步，隔著一片竹林，聽見水的聲音，非常悅耳，好像佩在身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音一樣，心中高興而好奇，想看看究意是怎樣的一片水，于是砍倒竹子，辟開一條道，這樣就發(fā)現(xiàn)了隔著竹林的小石潭。

2．小石潭的全貌是怎樣的？

小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來(lái)露出水面；四周樹長(zhǎng)得很茂密，高高低低，隨風(fēng)飄搖；潭水很清，有魚兒游動(dòng)。

3．“皆若空游無(wú)所依”與上文哪句話相呼應(yīng)？

這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應(yīng)。

4，作者是怎樣描寫潭上景物的？

作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人。”

三、學(xué)與練設(shè)計(jì)

①識(shí)記與理解

1．根據(jù)拼音寫漢字。

1）近岸，卷石底以出，為chi2（），為yu2（），為kan1（），為yan2（）。

2）影布石上，yi2然不動(dòng)。

（3）chu4（）爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)xi1（）忽。

2．給下列加點(diǎn)的字注音。

(1)隔篁（）竹（2）參（）差（）披拂 3)水尤清冽（）（4）悄愴幽邃（）

3．解釋加點(diǎn)的字。

1)伐竹取道＿（2）蒙絡(luò)搖綴＿ 3)水尤清冽＿（4）隸而從者＿ 4．翻譯。

1)全石以為底（2）聞水聲，如鳴佩環(huán) 3)卷石底以出

①鞏固與掌握

閱讀下面文段，回答問題。

潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)；叔爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

1．解釋加點(diǎn)的字。

其:其岸勢(shì)犬牙差互（）

以其境過清（）

可: 潭中魚可百許頭（）

不可久居（）

2．翻譯下列句子。

1)皆若空游無(wú)所依。

（2）斗折蛇行，明滅可見。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

（4）凄神寒骨，悄愴幽送。

3．小石潭的景與作者的情是如何統(tǒng)一的？

4．“似與游者相樂”寫到了“樂”，與后文的“凄神寒骨，悄愴幽違”是否矛盾？為什么？

0拓展與遷移

豐樂亭記 歐陽(yáng)修 修之來(lái)此，樂其地僻而事簡(jiǎn)，又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間，乃日與滁人仰而望山，俯而聽泉，激幽芳而南喬木。風(fēng)霜冰雪，刻露清秀，四時(shí)之景，無(wú)不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成，而喜與予游也。因?yàn)楸酒渖酱ǎ榔滹L(fēng)俗之美，使民知所以安此豐年之樂者，幸生無(wú)事之時(shí)也。

夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。送書以其名亭焉。

1．這段文字以議論為主，寫景不多，其中寫四時(shí)之景的語(yǔ)句是：

2．從文中找出敘寫“與民同樂”的語(yǔ)句。

3．文中說(shuō)明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什么？

4．為什么要取亭名為“豐樂亭”？

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元26《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版(新)

小石潭記

一、教材依據(jù)：八年級(jí)下冊(cè)第六單元26課《小石潭記》

二、設(shè)計(jì)思想：

《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)通過四讀：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意；二讀，讀出感情，談?wù)劯惺埽蝗x，傳韻味，養(yǎng)語(yǔ)感；四讀，放膽評(píng)，出口誦。重點(diǎn)涵泳品味語(yǔ)言，體會(huì)文章的寫景技巧方法。然后是創(chuàng)造性活動(dòng)，“我是設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)一景點(diǎn)，并描繪景致。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在想象中得到審美的樂趣。最后是課文延伸。讓學(xué)生搜集古詩(shī)文中描寫山水的名句，摘錄下來(lái)，選一二則加以賞析。讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略小石潭美景，體會(huì)作者的思想感情。

2、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

3、涵泳品味語(yǔ)言，體會(huì)文章的寫景技巧方法，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

涵泳品味語(yǔ)言，體會(huì)文章的寫景技巧方法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在想象和創(chuàng)新中得到審美的樂趣，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的景情交融，領(lǐng)會(huì)作者的心境：前樂后凄，以樂襯凄。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前搜集古詩(shī)文中的描寫山水名句，摘錄下來(lái)，選一二則加以賞析。七教學(xué)過程：

一）、導(dǎo)語(yǔ)：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州，這是他政治生涯的極大不幸。可永州有幸，養(yǎng)在深閨人未識(shí)的永州從此不再默默無(wú)聞，重現(xiàn)天日；山水游記有幸，它在柳宗元手里發(fā)展成為獨(dú)立的文學(xué)體裁，“永州八記”也成為中國(guó)古典文學(xué)不朽的名篇。

板書課題：小石潭記 柳宗元 二）、學(xué)習(xí)古文要反復(fù)誦讀，熟讀成誦。

1、一讀，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋，并大體弄懂文章的意思。學(xué)生初讀 老師范讀 學(xué)生試讀 學(xué)生齊讀相結(jié)合 ①注意下列加點(diǎn)字的注音。

篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不動(dòng) ．．．．．參差披拂 俶而遠(yuǎn)逝 翕忽 悄愴幽邃 ．．．．．．．②區(qū)別下列句中詞的含義。（1）之：心樂之 乃記之而去（2）而：潭西南而望 乃記之而去

（3）以：全石以為底 卷石底以出 以其境過清（4）環(huán)：如鳴佩環(huán) 四面竹樹環(huán)合（5）清：水尤清冽 以其境過清 ⑶詞類活用 斗折蛇行 其岸勢(shì)犬牙差互 潭西南而望

學(xué)生看書下面的注釋，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來(lái)師生共同解決。

2、二讀，這一遍讀讀出文章的感情，讀出自己的感受。

（1）探究一下文章的標(biāo)題，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)文題的“小”字“石”字

小在“全石以為底”；小在“潭中魚可百許頭”；小在魚“歷歷可數(shù)”；小在“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”等等。

文中哪些景象與“石”有關(guān)：

“全石以為底??為巖”這一句與石有關(guān)；“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。

（2）本文的游覽順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。（3）本文的作者流露的情感：“心樂之”“似與游者逗樂”“凄神寒骨，悄愴憂邃”，一樂一憂。

3、三讀，涵泳語(yǔ)言，品味意蘊(yùn)。比如哪些句子給你留下了深刻印象，哪些字眼的表達(dá)突顯功力。

老師示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒潔、清涼；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”這里有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，織成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)。

學(xué)生品味詞句

4、四讀，放膽評(píng)，出口誦。

老師示例：第二段寫了潭中的游魚。寫時(shí)一石雙鳥，既寫魚之態(tài)，又寫水之清。寫游魚，動(dòng)靜結(jié)合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物，精美異常，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

學(xué)生品評(píng)，賞析：

如（1）聲形結(jié)合。發(fā)現(xiàn)小潭，先聞其聲，后見其形。

（2）遠(yuǎn)近交錯(cuò)。“潭西南而望”這段是遠(yuǎn)，下段“坐潭上”是近。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，多層次地展示了小潭的景致。

（3）動(dòng)靜互襯。寫游魚，靜中有動(dòng)，更顯環(huán)境的雅靜。

（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，對(duì)景物的描繪，滲透作者自己的感受和情懷等等。

師生共同探討，明確作者的情懷，前樂后凄，以樂襯凄。水之清，魚之樂，給作者帶來(lái)了片刻的歡樂，但面對(duì)過清的其境，作者有了凄愴之感。作者寄情山水，是為了擺脫改革受挫，被貶遠(yuǎn)方的壓抑煩惱之情，但歡樂只是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又觸發(fā)了出來(lái)。

學(xué)生在班上背誦喜愛的段落句子。

三）、“胸中有丘壑”，我是設(shè)計(jì)師。根據(jù)課文內(nèi)容，為小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)。并用優(yōu)美的語(yǔ)言，展開想象，來(lái)描繪其景致。

老師示例：據(jù)文中“隔篁竹”“伐竹取道”，設(shè)“竹徑通幽”景點(diǎn)。依山勢(shì)地形，蜿蜒前行。路寬約1米，兩旁翠竹搖曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳邊還不時(shí)傳來(lái)婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳥鳴聲。

學(xué)生設(shè)計(jì)：如據(jù)文中“潭西南而望”這段，設(shè)“望溪亭”。一座木制的四角涼亭，依山傍水而建。亭中設(shè)有幾張木椅竹凳，憑欄遠(yuǎn)眺，一條小溪迤邐而下，清泉石上流，令人心醉。

據(jù)文中“潭中魚可百許頭”，設(shè) “觀魚臺(tái)”。小石潭四周，圍著一圈竹制欄桿。潭水清澈見底，潭中游魚似在空中游。樹蔓倒映潭底，和魚影交織在一起。

學(xué)生還設(shè)計(jì)了“聽水軒”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。四）、課文延伸。你已學(xué)了不少描寫景物的古代詩(shī)文，交流描寫山水的名句，并說(shuō)出自己的體會(huì)。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書》吳均）會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》杜甫）

重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。（《三峽》酈道元）

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)皆備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（《答謝中書書》陶弘景）

山隨平野盡，江入大荒流。（《渡荊門送別》李白）

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。（《觀滄海》）曹 操）

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。（《次北固山下》王灣）山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。―――陸游《游山西村》

八、教學(xué)反思：

“書讀百遍，其義自見”，通過四讀，由淺及深地學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)活動(dòng)中我打破常規(guī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂活動(dòng)能抓住學(xué)生的心，拉近文言文和學(xué)生的距離。充分發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)，激活其認(rèn)知潛能。語(yǔ)文素質(zhì)教育的“主體性”特點(diǎn)，確定了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的能動(dòng)性地位，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學(xué)生喪失了能動(dòng)性。在一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)置中，進(jìn)行不斷的思維交鋒，激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力，歸還其“主體”的地位。

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文小石潭記說(shuō)課稿

《小石潭記》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師好:

我說(shuō)課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級(jí)（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

一、教材分析

本課位于八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作家作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容，要明確便于落實(shí)和檢測(cè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。本文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，已有一定的文言知識(shí)的積累，能借助注釋和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文。學(xué)生對(duì)文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、教法設(shè)想

“教無(wú)定法，貴在得法”，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。我認(rèn)為，教學(xué)千法，朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對(duì)重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來(lái)達(dá)成。教學(xué)輔助工具是多媒體。

四、學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”因此，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋及借助工具書學(xué)習(xí)，采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，學(xué)生的活動(dòng)形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內(nèi)容時(shí)采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。

五、教學(xué)過程

１、導(dǎo)入

以學(xué)過的詩(shī)《江雪》導(dǎo)入，引出唐代詩(shī)人柳宗元。

設(shè)計(jì)意圖：利用已學(xué)過的柳宗元的詩(shī)導(dǎo)入，學(xué)生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

。２、走近柳宗元，了解背景

學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，２１歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但找到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國(guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。通過對(duì)作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。３、整體感知

走近《小石潭記》（1）朗讀課文

聽讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀 指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；

讀出節(jié)奏，停頓正確； 讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

設(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教會(huì)學(xué)生誦讀文言文的方法。（2）自讀課文，疏通文意

形式：小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文，圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“憑價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。”

（３）課堂檢測(cè) 鞏固基礎(chǔ)（重在詞義句義）（利用多媒體出示練習(xí)）解釋下列加點(diǎn)的詞：

１、從小丘西行百二十步

２、斗折蛇行，明滅可見

３、心樂之 ４、以 全石以為底 卷石底以出

以其境過清無(wú)從致書以觀以中有足樂者

５、清 水尤清冽

６、可 潭中魚可百許頭

7、許

潭中魚可百許頭

以其境過清

不可知其源

先生不知何許人也

用現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋下列句子

1、凄神寒骨，悄愴幽邃

2、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

3、其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

：新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”通過練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

4、與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法 1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫的？

2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

設(shè)計(jì)意圖： 本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。

2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生）

設(shè)計(jì)意圖： 新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

5、品味文章，與柳宗元對(duì)話

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法

1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？ 2）深入探究，走進(jìn)柳宗元 面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點(diǎn)。

6、師生共同總結(jié)：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？

2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你有什么啟發(fā)？

教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。７、課外作業(yè)

1、根據(jù)寫作思路背誦課文：

2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題作業(yè)。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。

附板書設(shè)計(jì)

板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

發(fā)現(xiàn)小石潭：

聞其聲

見其形

潭中景物：

水 清（側(cè)面描寫）

寫小石潭美景

小石潭記

魚

樂

（動(dòng)靜結(jié)合）

抒孤寂悲涼之情

柳宗元

喻

小潭源頭：

形象比

潭中氣氛：

幽靜

同游之人

（寓情于景）

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

第五篇：語(yǔ)文教案小石潭記

名師設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)高效

小石潭記

作者：柳宗元

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

2．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

3．了解部分文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

教學(xué)過程

一．簡(jiǎn)介作者、背景，解題。

柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(zhǎng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。

二．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁(yè)下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

三．通讀課文。

教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

要求?自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。?聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。?伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。參差(cēn cī)寂寥(liáo)搖綴(zhuì)隸(lì)

四．精讀課文。

①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽，引動(dòng)了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作

節(jié)省工作時(shí)間，等于延長(zhǎng)壽命

者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強(qiáng)，錯(cuò)落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點(diǎn)綴，寫來(lái)詩(shī)情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

⑤跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

最后補(bǔ)敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

五．研讀課文。

學(xué)生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。

a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以游蹤為序采用移步換景，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠(yuǎn)望”(水源)，最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。

b．課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭（聞

聲—見形）

--潭中景物（水、石、樹、魚）

--小潭源流（溪身——岸勢(shì)）

--潭中氣氛（氣氛——感受）

c.文章在寫景上有什么特點(diǎn)?

作者善于抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。

六．學(xué)生活動(dòng)

?有人認(rèn)為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。

七．布置作業(yè)

1．背誦課文。

2．探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的（或揚(yáng)州的）旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

《小石潭記》

編寫人：竹西中學(xué)戴樂

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2．能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

教材分析：

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。

教學(xué)設(shè)想：

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則，便無(wú)法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．(彩屏顯示)

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2．理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3．體會(huì)作者的感情。

三、整體感知課文

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2．檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

3．齊讀課文。

四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)

1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來(lái)。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

明確：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

五、布置作業(yè)

1．熟讀并背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導(dǎo)討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

移步換景的寫法

3．全班齊讀第一自然段。

4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

6．全班齊讀第二自然段。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

岸勢(shì) 犬牙差互——參差不齊

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師范讀第四自然段。

11．討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

三、總結(jié)全文

課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

四、布置作業(yè)

背誦全文。

板書設(shè)計(jì)：

小石潭記

見小石潭：隔、聞、伐、取、見???移步換景

潭中景物?????????????特寫鏡頭

潭水：清澄，側(cè)面描寫

游魚：動(dòng)靜結(jié)合小潭源流?????????????形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸勢(shì)：參差不齊

潭中氣氛：幽深冷寂????????寓情于景