第一篇：《光合作用》教學反思

第一節課上《葉綠體中色素的提取和分離》最好是實驗先做，如若沒有，可以給學生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎上去深入，突破重點和難點。

第二節光合作用的具體過程

關于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節課里講，從光合作用的反應出發，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學反應的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應的最大光合速率的概念。這個放在一節課里面。

最后花一節課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節課，下節課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區分。這個一直是個難點。

第二篇：光合作用教學反思

光合作用教學反思

本節課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內容，關于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現，更多以實驗設計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節內容講述

1、基礎知識是關鍵，給學生一定時間記憶相關的基礎知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎，是考試的依據，學生必須牢固掌握，分析學生版圖時，關于光合作用過程、光反應與暗反應的區別和聯系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環等基礎知識點。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設計的目的，經過師生互動，總結出此類實驗設計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等實驗。

3、針對展示的兩個學習目標，總結本節課所學知識，完成學案上的相應習題，以便及時鞏固所學知識。

以上是我光合作用一節課的教學過程，在新課標的指導下，結合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎知識的掌握、注重能力的培養。以下是我個人對本節課教學的幾點反思：

一、確立學習目標，以“標”貫穿一節課始終

課前黑板的板書寫出本節課要解決的學習目標，內容引入后，讓學生明白：本節課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節課內容結束后，總結并檢測目標達成情況。

二、教學中“學生主體、老師主導”的自主式學習

要使學生掌握生物學習基本功 ,并在學習中不斷地實踐和應用 ,教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式 ,確立學生的主體地位 ,重視和發揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節課學的內容中，學生解決基礎知識內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思考、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產生O2等，培養學生探究實驗、設計實驗的能力。

三、講與練有機結合

本節課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學生更好掌握知識點。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單基礎的題目，保證學生打好基礎，引導學生進行知識的總結回顧，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。當然，這節課也存在一些不足之處。學生反應老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分體現，語氣語調過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改進。

高一生物組 趙曉娜

第三篇：光合作用公開課教學反思

《光合作用》教學反思

授課人：孫楊紅

本節內容是高中生物的重中之重，更是難點內容，對學生的思維要求相對比較高。

1、讓學生觀看視頻。從而培養學生從視頻材料中獲得有用信息的能力。

2、讓學生仔細閱讀光合作用的概念，從概念中獲取信息，分析出光合作用的實質，進而使學生對反應式的書寫能夠很簡單的、水到渠成的掌握好。

3、采用“自主構建知識 完善自主構建知識”的教學模式促進學生完成“初探、疑惑、解惑、完善”的學習過程。培養其主動獲得知識的能力。

1、從反應式入手，由方程式中的“CO2、H2O、場所、光照”作為框架引 導學生自主構建知識，從學生的反饋來看應該說效果不錯，層次較好的 班級對其中的關鍵物質的轉變找的相對到位，但是對于能量的轉換過程 學生并不能找到，原因分析主要是對能源物質的理解還不是很透徹；通 過自主構建學生初涉光合作用過程，并對自己構建不完善的部分產生了 疑問，能更好的引導他們走進課堂；

2、通過圖解一步步講解，并板書重點內容，加強學生的記憶。最后通過“比一比，誰記得快？”激發學生的短時記憶，效果不錯！

3、通過比較學習再現重要知識點。最后再回歸到完善自主構建知識框架中，串聯課堂知識！很好的解決了學生初探時留下的疑問！

4、避免重復，最后以光合作用的場所為點再現本節課的重點知識框架，并 穿插了3個方程式的書寫！從學生的反饋來看，方程式的書寫還有待加強！

第四篇：光合作用教學反思

能量之源-光與光合作用第一課時教學反思

授課教師：xxx

在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產生有機物的？通過本節的教學應使學生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢？教材安排了一個實驗：綠色植物中色素的提取和分離。本節課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的：課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發展，其他的就談不上了。經過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：（1）課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個重點也是一個難點；為了上好這節課，我進行了認真、充分的準備，對于學生較難理解的知識，根據高二學生的思維及心理特點來制作了多媒體課件加以展示，但是學生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認真聽講、認真考慮老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發現知識的過程很少。（2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創新，使得學生理解起來有一定的困難。（3）事先關于新的教學平臺準備工作做得不足，上課開始耽擱了時間導致時間緊迫使得教學內容只停留在淺層次而無法深入，無法培養學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力（4）沒有發揮教學平臺優勢，沒有充分調動學生的積極性。

第五篇：葉片與光合作用教學設計與反思

《葉片與光合作用》教學設計與反思

一、教學目標

1.知識與能力：

(1)獲得柵欄組織、海綿組織、葉肉、葉脈及氣孔等基本概念；

(2)識別葉片的結構，說出葉片與其光合作用相適應的結構特點。

2.過程與方法：

(1)通過學生自主觀察和討論，初步認識葉片的形態特點；

(2)利用掛圖進行講解，使學生能夠識別葉片的內部結構，并認識到葉片的結構特點與光合作用的聯系。

3.情感態度與價值觀：

通過學習提高學生思考問題、解決問題的能力，使學生認識到光合作用的意義，增強學生愛護植物，熱愛大自然的意識。

二、教學重點與難點

重點：葉片的內部結構及特點

難點：葉片的結構特點與光合作用的聯系

三、教具準備 學生：利用課余時間采集3種以上植物的葉片

教師：葉片內部結構掛圖

四、教學過程

導入：

1.光合作用的原料？產物？條件？場所？

2.是不是植物體的各個器官都能進行光合作用？(含有葉綠體的器官才能進行光合作用，引出“葉片是植物進行光合作用的主要器官”)

3.葉片的結構有哪些特點與光合作用相適應？

新課：

師：讓全體學生展示葉片，觀察葉片的形態、結構。

問：為什么葉片大多是扁平的？不同的葉片在形態上是否一樣？在結構上有哪些共同的特點？

答：易于接受陽光，形態各不相同，但葉片中間都有很多紋路??

師：葉片有哪些結構？中間的紋路又叫什么名稱？

(展示葉片結構掛圖)

一、葉片的結構：

1、表皮：

師：說明葉片的表皮分為上表皮和下表皮，表皮細胞扁平且無色透明，細胞外壁上有透明而不易透水的角質層。（板書）

問：表皮的這種結構與光合作用有哪些聯系呢？

答：表皮細胞和角質層都是透明的，有利于透光，給光合作用提供光能；

角質層不易透水，可以防止葉片過多地散失水分，對葉片還起到保護的作用。

師：用顯微鏡觀察葉片，我們會發現在表皮上還有很多氣孔，他們都是由成對的保衛細胞圍成的。

問：氣孔與光合作用有什么聯系呢？

答：由于氣孔可以張開或關閉，所以它是氣體交換和水分散失的門戶。光合作用的原料（二氧化碳和水分）及產物（氧氣）可以通過氣孔進出葉片內。

問：表皮屬于什么組織呢？（回顧植物體的基本組織有分生組織、保護組織、輸導組織、營養組織等。）

答：屬于保護組織。

2、葉肉： 師：要求學生觀察葉片上、下表皮顏色有什么差異？

生：上表皮呈深綠色，下表皮呈淺綠色。

問：為什么葉片會出現上表皮顏色較深，而下表皮顏色較淺的現象呢？

師：要回答這個問題，我們就要來了解葉肉的特點。（板書）

葉肉是上、下表皮之間綠色組織的總稱，它是葉片最主要的部分。

（要求學生觀察葉片結構掛圖，并進行討論，然后請同學思考問題）

問：為什么葉片是綠色的？

答：葉片之所以呈綠色，是因為葉肉細胞的葉綠體中含有葉綠素等多種色素。

（利用掛圖進行講解）

師：接近上表皮的葉肉細胞呈圓柱形，含葉綠體較多，排列比較緊密和整齊，像柵欄一樣，叫做柵欄組織；（板書）

接近下表皮的葉肉細胞形狀不規則，含葉綠體較少，排列比較疏松，叫做海綿組織。（板書）

師：柵欄組織中的細胞含葉綠體較多，海綿組織中的細胞含葉綠體較少，這也就是為什么葉片的上表皮顏色較深，而下表皮顏色較淺的原因。

問：葉肉細胞中的柵欄組織和海綿組織與光合作用有什么聯系呢？ 答：柵欄組織和海綿組織細胞中儲存著葉片大量的葉綠體，是光合作用的主要場所。柵欄組織細胞中含葉綠體較多，細胞排列緊密，有利于吸收陽光進行光合作用；海綿組織細胞中含葉綠體較少，細胞排列疏松，有利于氣孔開閉，使氣體進出葉片。

師：表皮屬于保護組織，葉肉屬于什么組織呢？

生：屬于營養組織

師：由于葉肉細胞中的葉綠體是光合作用的場所，能夠制造儲存能量的有機物供給自身和其他生物利用，所以葉肉屬于營養組織。

3、葉脈：

師：要求學生觀察手中葉片上的紋路，提出葉脈的概念。（板書）

師：葉脈主要有兩種：網狀葉脈和平行葉脈。網狀葉脈相互交錯，而平行葉脈大體上平行分布。

問：葉脈有什么作用呢？

答：葉脈是葉片的“骨架”，起著支持和支撐的作用，使葉片能夠平展，接受陽光的照射。

師：在葉脈中有兩種管道：導管和篩管（板書）

導管：運輸水和無機鹽 篩管：運輸有機物

師：葉脈的結構特點與光合作用有什么聯系呢？

生：導管能將光合作用的原料（水）從土壤中吸收并運輸到植物體的各處；

篩管能將光合作用的產物（有機物）從葉片運輸到植物體的各處，為植物體的生長提供營養物質。

師：葉脈屬于什么組織？

生：屬于輸導組織。

師：一般情況下，葉片都是呈綠色的，但是到了秋天，有的樹葉會變成黃色，有的會變成紅色，那么是什么原因造成的呢？

師：科學家們通過研究證實，葉綠體中不光含有葉綠素，還含有葉黃素、胡蘿卜素、花青素等色素，葉綠素只有在光照下才能形成。到了秋天時，由于氣溫降低，光照減弱，葉綠素含量減少，而其它色素含量增加，使得葉片呈現出黃色或紅色。

五、小結

1、認識葉片的內部結構；

2、認識葉片各部分的功能；

3、了解葉片各部分和光合作用的關系。

六、課堂練習

課本79頁的練習：

一、判斷題，二、簡答題第1題。

七、課后作業

課本79頁的練習：

二、簡答題第2、3題

八、教學反思

本節課的教學內容涉及的實驗材料容易采集，布置學生在課前進行收集，增強了學生的興趣。在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。