第一篇：2　秋天的懷念 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。情感、態度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。

2.教學重點/難點

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。

教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

第一環節

創設情境，導入新課

教師活動：請同學們看這則網上調查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面，“在我們每個人內心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“如果有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會—— 學生活動：（著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕??）”

教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的文字做過表達（出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：）“??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？??”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。第二環節

以“讀”引領，感知內容

1.學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。

2.師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導學生用課文具體語句回答）。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。第三環節 合作探究、品讀悟愛

教師過渡：那我曾經不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。

1.教師活動：師配樂朗誦第一段。

學生活動：聽讀時用筆劃出體現“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。2.師生活動：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。）

3.師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？（提示學生也從母親的動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物。）母親這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。）

4.師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感？進而帶著那種情感試讀。

這一環節提示學生做批注，可以指導朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。（此環節中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現人物的不同作用。）

動詞：摔、撲、抓、忍體現的母愛的謹小細微。

教師活動：并教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活??’這句的朗讀指導。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出。

總結過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學們自讀2-5段，從中去尋找答案。5.學生活動：學以致用，學生自由獨特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2-5段，找出體現“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感。學生自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。（我答應去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）

6.學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當。）

7．師生點評：查漏補缺、完善自我。（這一環節學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛才讀演的怎樣？好在哪里？不足的地方在哪里？怎樣提高？）

過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠的離開了我們 第四環節 深入文本，拓展升華

1.學生活動：生讀母親未說完的話。解讀省略號，提示用文中的話補充完整。“你們倆在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學們 2.學生活動：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）

3.學生活動：發揮想象補寫句子。如今又是一個秋天，（發揮想象，任選一處填空）

4．配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。

師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。

（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：（幻燈片，齊讀頒獎詞）以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，（師讀）。加深學生對作者好好活的理解。

5.師適時總結，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個春天！如果母親天堂有知，該是多么的欣慰！

6.學生活動：（那么，史鐵生的故事啟發我們）引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。（這個環節能激起學生們的表達欲望，如用實際行動表達，用古詩《游子吟》表達，用歌詞表達等。）7.總結：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人！也請學習老師，多動動筆，寫點讀后感之類的文字。8．教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好讀書寫作習慣。下課

學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節課優秀成員和小組表現情況。

課后習題 測評練習

一、當堂檢測練習

發揮想象，任選一處填空： 如今又是一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ； 聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我 ； 看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。

二、課外拓展 推薦閱讀： 《我與地壇》 《病隙碎筆》 《務虛筆記》

板書

第二篇：2 秋天的懷念_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2.教學重點/難點

重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

難點：理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

一、新課導入

生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習，在操場上歡快地游戲時；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望！此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

二、自學指導

（一）——預習與交流 1.給加點的字注音。

癱瘓（tān huàn）

憔悴（qiáo cuì）

仿膳（shàn）

侍弄（shì）

訣別（jué）

整宿(xiǔ)2.解釋下列詞語的意思。癱瘓：身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。憔悴：形容人臉色不好看。訣別：不再相見的分別。翻來覆去：來回翻身。

3.作者簡介

史鐵生（1951—2010），原籍河北涿縣，中國作家協會會員。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）朗讀課文

1.教師范讀，學生聽讀，欣賞。

2.學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。

（二）整體感知

1.請概括文章的主要內容。

【交流點撥】文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。2.借助表格，理清文路。

3.課文寫了母親關心“我”的哪幾件事？ 【交流點撥】主要體現在四件小事上：（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

（2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。（3）母親央求“我”去看花。（4）母親的臨終囑托。

4.作者的生活態度前后有什么改變？

【交流點撥】“我活著有什么勁”（絕望）——“我倆在一塊兒，要好好兒活”（再生希望）

（三）語言品味

1.品味細節描寫的魅力。

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

【交流點撥】一系列關于母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽動靜是擔心兒子想不開；一切沉寂后再進來眼紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。【交流點撥】看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

（3）“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”，母親為什么“擋”在窗前？

【交流點撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

（4）“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？

【交流點撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。2.理解兩處景物描寫的作用。

【交流點撥】第一處景物描寫文字為“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫文字為“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。

四、領悟主題

理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活?? 【交流點撥】盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

五、拓展延伸

1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

——《合歡樹》 生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷??剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足??

——《病隙碎筆》

【交流】史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

2.學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

【交流】當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

板書

第三篇：秋天的懷念教學設計

《秋天的懷念》教學設計

張春艷

教學目標

1.體會母親對“我”的愛

2.學會通過分析人物語言、動作、神態的分析體會情感 3.理解、體會文中反復出現的“好好兒活”的含義 教學重難點

1.教學重點：體會母親對“我”的愛以及“我”對母親的懷念 2.教學難點：理解、體會文中反復出現的“好好兒活”的含義 教學方法

講授法 練習法 朗讀法 預習安排

（一）掃除字詞障礙 1.注音

癱（）瘓（）訣（）別 憔（）悴（）捶（）打 絮絮（）叨叨（）2.釋義

癱瘓： 絮絮叨叨： 央求： 喜出望外： 暴怒無常：

（二）多次閱讀，初步理解文意 教學課時 2課時 教學流程

第一課時

（一）導入：由文章題目設疑導入 具體設想：

同學們今天咱們學習《秋天的懷念》這篇課文。從課文的題目可以知道這是一篇作者懷念已故之人的文章。同學們已經預習了課文，那么請你們告訴老師，作者懷念的是誰？ 對，是他的母親。

母親和秋天有什么關系呢？作者在秋天懷念母親，難道春天、夏天、冬天就不懷念母親嗎？

一起走進文本，找出答案

（二）走進文本，感受母愛

1.給學生3分鐘時間快速瀏覽課文，從文中找到導入部分提出問題的答案 明確：母親是在秋天去世的；文章中多次出現和秋天相關的事物，如窗外落葉、看菊花等。和末尾燦爛的秋景圖照應，是表達作者對生命對生活的認識，他真正地體會了母親對他說的以及希望他能做到的“好好活兒”。既然這篇文章和“秋天”聯系如此緊密，咱們就從這兩個字著手來分析理解課文。

2.由母親在秋天去世，落實到文中的3-5自然段。分析第四自然段中的“沒想到”“絕沒有想到”。明確：“沒想到”“絕沒有想到”表明作者雖身為人子，卻對母親的病情毫不知情。

3．母親的病是像急性病一樣突然發作，讓人措手不及的嗎？在此之前有沒有什么征兆？

明確：有征兆，第一自然段末尾“她常常肝疼得整晚整晚睡不了覺” 3.母親的病情，她自己是清楚地知道的，妹妹也知道，然而作者卻不知道，是因為他不關心母親不愛母親嗎？ 明確：不是，是因為他此時遭遇了人生中一場極大的變故——癱瘓，再不能行走，只能在輪椅上度過下半生。情緒十分低落，母親不愿意再給他增加負擔。可以說，是對兒子的愛，讓母親選擇了隱瞞自己的病情。

4.除了隱瞞病情外，文中還有哪些地方也體現了母親對兒子的愛呢？ 提示：可以從母親的語言、動作、神態以及文中的細節描寫來體會母親對作者的愛。比如：

（1）神態：她憔悴的臉上現出央求般的神色。（2）動作：她高興得一會兒坐下，一會兒站起（3）細節：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前 需要強調的有：文中出現的三個“悄悄”、“撲”“抓”這兩個動作 明確：母親對兒子的愛中包含了她對兒子的耐心，和對兒子的擔憂

小結：母愛無疑是偉大的，為了兒子，母親她忍受著病痛的折磨，只把深切的愛和關懷傾注在兒子身上。

第二課時

（三）深入文本，體悟“好好活兒”

1.上節課，咱們通過對文中母親語言、動作、神態的分析已經感受到母親對兒子的愛。那么。老師想問問同學們，此時的作者正處于怎樣的狀態中？ 明確：分析文章第一段和第二段關于“我”的部分，此時心理變得極為暴躁不安，憎恨一切美好的事物，對生活對生命失去了希望，不愿意活了。2.解讀文中母親多次想要推兒子去看花這一行為，體會她的用意。①面對這樣的兒子，母親心里會想些什么？ ②如果你是文中的母親或者妹妹，你會怎么做？ ③文中，母親又是怎么做的？ 明確：母親推著兒子去看花 ④怎么理解母親推兒子去看花？

提示：這其實體現了母親的用心良苦，她不僅關心著兒子的現在，還憂心于兒子的未來。

3.深入分析“好好活兒”

①可是兒子并不理解母親，他拒絕外出，甚至在母親要推他去看花的時候喊著“我可活什么勁”，這里母親說了什么話？ 明確：咱娘兒倆在一塊兒好好活兒，好好活兒。②文中還有哪些地方也提到了“好好活兒”？ 明確：

5、6自然段

③文中對母親的語言描寫很少，唯獨這“好好活兒”四個字重復了多次。母親說的“好好活兒”究竟是什么意思？作者有沒有理解母親的意思？

提示：最后一段中，作者的妹妹推著他去北海看了菊花。作者看到的是一幅生機盎然的秋菊圖：黃色的花淡雅??秋風中正開得浪漫。對比第一自然段的內容，從這里的景物描寫中可以看出作者的心態已經發生了明顯的變化，他對生活重新燃起了希望，對美好的事物也持欣賞態度。而這，正是母親希望看到的。由此，“好好活兒”的含義也就不難體會了。4.體會作者情感

①再回到文章的題目——“秋天的懷念”，作者表達的僅僅是對母親的懷念嗎？還有沒有其他的感情？

（四）拓展延伸

對比閱讀課后練習題中史鐵生《我與地壇》中的一段文字，體會兩者在寫法上的不同 教學反思

《秋天的懷念》是人教版語文七年級上冊第一單元的第二篇課文，文字飽含深情。通過多次閱讀課文，我認為本文除了表達了史鐵生對母親的懷念之外，更多的還在于告慰母親，他已懂得“好好兒活”，表達對生活、生命的感悟。所以在進行本文的教學設計時，我將最終的落腳點放在了對“好好活兒”的理解和對作者情感的分析上。第一課時著重在分析母親對兒子的愛，目的有兩個，一是母親對兒子的愛是這篇文章的教學重點；二是為第二課時講“好好活兒”做鋪墊。母親忍著病痛，始終以耐心和微笑安撫兒子心靈遭受的創傷。須知，母親是兒子苦難的直接承受者，兒子的癱瘓無疑是對母親最大的打擊，然而母親沒有抱怨，沒有眼淚，只是盡心照顧兒子，推著他去看花，在彌留之際仍然記掛著告訴他“好好活兒”。

還是有不盡如人意的地方。首先，在整個教學設計中，問題設計得過多，學生思路可能會跟不上，導致課堂進程緩慢拖沓。再者，因為文章不長，表達的意思又很集中所以有些教學環節可能會有重復的地方。比如第一課時分析母親對“我”的愛，就會和第二課時中分析“好好活兒”的部分有所重復。教師評價

《秋天的懷念》這篇文章篇幅不長，文字簡單卻表現力十足，蘊含深厚的情感。本教學設計目標明確，各教學環節的設置切合學生體驗，具有較強的可操作性，能夠引領學生走進文本創設的精神世界。整個教學設計思路連貫，邏輯清晰，由感悟母愛上升到理解“好好活兒”的含義，對學生的情感態度價值觀有所引導。

第四篇：秋天的懷念教學設計

一、情境導入，情感融入

導入：請大家讀讀下面一段話，想一想你能感受到什么？（投影出示）：

我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。

——選自《有關廟的回憶》（預設：生：感受到作者對一個人的想念之情。）

這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》后，相信大家會對這種情感有更深的體會。

二、初讀課文，梳理內容

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。檢查：（1）指名讀，你發現每組詞有什么規律？（投影出示）：

癱瘓

脾氣

砸碎

捶打

暴怒無常

憔悴

整宿

敏感

訣別

絮絮叨叨

淡雅

深沉

高潔

爛漫

潑潑灑灑

（2）每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶著想象讀出來。（自己大聲朗讀）

(3)結合上面詞語說說課文講了一件什么事。

（預設：本文講述了雙腿癱瘓的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著“我”的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛的感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。）

三、研讀課文，探究寫法

本文以“看花”為線索展開敘事，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？請抓住文中重點的詞句加以說明。

1、2、小組合作探究。小組匯報。

1（預設:重點點撥第三次看菊花（板書：看花），體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。）

預設：組1匯報：第一次母親想推我去看花的背景（原因）是：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。

具體表現在：文章第一段“望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

追問1：這表明了什么？

（表明了疾病不但摧殘了我的身體，還摧殘了我的心理，使我變得十分反常。）

追問2：此時的母親是怎樣做的？

（這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的看著我。）

結果：我不去看花。而且表現得反應激烈。（“不，我不去！“我恨命地捶打著兩條可恨的腿，喊著，“我活著有什么勁！”）

追問3：由此可以看出什么？

（這時的作者對生活已經感到絕望，幾乎失去了生存的勇氣。）追問4：此時的母親又是怎樣做的？

（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“在娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”）

追問5：聯系上下文，你知道母親話的含義嗎？

（母親此時自己的病情已經很重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞著，但是她希望孩子也像她一樣勇敢的面對現實，頑強地生存下去。）

組2匯報：第二次看花的背景（原因）是：我依然一蹶不振，沉浸在自己的悲傷中。母親央求我去北海看菊花。(結合課文內容具體說)（小組可以分角色讀一讀。）

結果是：我答應了母親，母親卻離世。追問：訣別的場面是怎樣的？你讀懂了什么？

生讀文，讀懂了母愛的偉大，直至生命的最后一息仍在掛念自己的兒女，這是無私、偉大的愛；（教師板書“愛”）同時也讀懂了作者的愧疚，愧疚自己只是 2 沉浸在自己癱瘓的悲傷當中，不曾關心自己的母親，以至于母親病得這么重，自己都沒有發現。

組3匯報：第三次看花是作者與妹妹去的，結果是：我們真正懂得了母親的話，希望我們能夠堅強地活下去，（教師板書：堅強），我們深切的懷念母親。

追問：投影出示課文最后一段，想一想：

為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫？這樣寫的好處是什么？

生答：形容菊花的詞語有：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

菊花的淡雅高潔正是母親品質的寫照；菊花熱烈而深沉是母愛的寫照； 而母親想帶我看花，是想讓我重新燃起對生命的熱愛； 而我愛菊花是對母親深切的懷念。寫法探究：探究“借景抒情”的手法。

一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。

【設計意圖】引導了解常見的寫作手法，體會寫作手法的作用。

師小結：透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么？

史鐵生后來在文章《病隙碎筆》中寫到：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷??剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足??（課件）

（這正是母親希望我們無論遇到多大的挫折，都要堅強的活下去。）

四、拓展閱讀，升華情感

史鐵生寫了許多回憶母親的散文，也多以借景抒情的手法來寫，下面我們就來讀讀這些文章，進一步地體會他對母親的懷念之情。閱讀

（一）：《我與地壇》

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

——選自《我與地壇》 閱讀

（二）：語文主題叢書《合歡樹》P16 思考：讀過文章后你有哪些感觸不妨動筆寫下來。

五、介紹作者，總結全文

（在母親的期望下，史鐵生的一生是偉大的。）

21歲的他，風華正茂、生龍活虎，卻不幸癱瘓了雙腿；后來有身患尿毒癥，靠每周三次的透析來維持生命。

28歲的他，發表第一篇小說《法學教授及其夫人》；之后在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品在海外出版。他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。

51歲的他，獲得華語文學傳媒大獎杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

59歲的他，因突發腦溢血搶救無效去世。根據其生前遺愿，捐獻了脊髓、大腦和肝臟。

他活出了境界。活出了生命的高貴。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠高大在我們的心里。

教師總結：讓我們沐浴在愛的光輝下，堅強的面對挫折，像花兒一樣盡情地綻放！（依照板書內容）

板書設計：

秋天的懷念

看花

愛——————堅強

第五篇：《秋天的懷念》教學設計

《秋天的懷念》教學設計

《秋天的懷念》教案

（共兩個課時）

一、教材簡介：

這篇課文是史鐵生癱瘓7年 后懷念母親寫下的。寫了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰“我”；為了讓“我”散心，母親想方設法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足心愿而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心 中。這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字里行間，同時也表達出了作者對母親深深的懷念和愧疚之情。

作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作者對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細 膩。而恰恰是這些平凡的小事、小細節，卻詳實的表達了人物的真摯情感，因而，抓住細節描寫體會人物情感應是本文的重點，而通過不同形式的閱讀，則是進一步 理解情感的最好途徑。

二、教學目標：

1、在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。（母之愛）

2、在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。（兒之思）

3、在“秋天”的懷念中，獲得“自己”的思考。（我之悟）

三、教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來感悟母愛。

四、教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

五、教學層次：

感受“娘倆”的好好兒活-----探究“我倆”的好好兒活-----思考“我們”的好好兒活。

六、教學步驟： 讀出韻味-----讀出思考

七、教學過程：

（第一課時）

1、新課導入

課前音樂---課件1《燭光里的媽媽》

同學們，今天老師要帶著你們去認識一位當代著名作家、思想家。他叫史鐵生，在他21歲的時候，突然的重病使他高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了，后來，在他的許許多多的文字里，他都寫到了他的母親，現在，請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么呢？

課件2出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。---史鐵生《合歡樹》（學生默讀后自由發言并引入新課）課件3出示：秋天的懷念

2、課前自測

作為高年級的同學，我相信同學們的自學能力，下面有一個自測，請同學們看看書后的要求，你達到了哪個臺階？

課件4出示：

自測：正確---流利---有感情

（抽學生進行自測，即有感情地朗讀課文片斷，隨后由同學進行相互證評價，老師作總結）

面對課文閱讀，同學們能發表自己的看法，這是難得的 可貴，兩位同學的評價讓我們發現了一個問題，我們平常說的和課后要求的“有感情”，的確很模糊，由于理解的角度不同，自然讀出的味道也就不同，看來我們的 讀書是讀給自己的，一番評價，告訴我們在朗讀時，速度的快慢，聲音的高低，全在于心里的感受，我們可以根據評價，得出一條升華，讀書要讀出自己的感受，要 讀出自己的情感，要讀出自己的味道。現在，我們將“有感情”化作??

課件5出示：讀出韻味

通過剛才的朗讀與評價，我相信同學們已經能夠讀得正確、流利，下面我們進入這個階段??讀出韻味

3、品讀題目的韻味

怎么叫讀出韻味呢？我們就從課題先來體會。（黑板上板述）

寫出“秋天”與“懷念”再把中間放上“的”字，組成“懷念的秋天”，讓學生由閱讀到想象到情景進行品味，而后再把“秋天”和“懷念”這兩個詞調換順序，再由閱讀到情景進行品味。

4、品讀作者脾氣的“暴怒無常”

同學們，小小的題目一撇一劃就讀出了它的??“韻 味”，就帶著這樣的體會，我們走進課文里去，讀讀整篇文章的韻味。通過課前自學，學生得知作者雙腿癱瘓，由于接受不了現實，使脾氣變得暴怒無常，讓學生齊 讀“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，??我活著有什么勁。”通過閱讀體會作者的內心世界。

5、勸說史鐵生

讓學生通過最后一句話感悟到作者不想活了，讓學生作為她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他這樣，不想活了，勸勸他，哪怕是一句話也好啊，??（學生自由發言勸說作者不要有有死的念頭），再思考在作者這種狀況下，大家的勸說他能聽進去嗎？（學生自由發言）

6、讓學生的勸說與母親的作法進行對比

引導學生體會在作者不想活的時候，母親的作法??（抽學生回答）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”同學們，跟著這位同學再讀讀這句話，起??

課件6出示：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??

7、品味母親的細節動作感悟母愛

得知母親的作法后，從母親作法的細節中，來感悟母愛。（抽學生體會母親的“撲、、忍”這三個字的具體含義，從而體現母愛）

8、重點品味“忍”字的具體含義（了解母親的第一份忍----忍住了自己的病痛）品味了“撲、抓”兩個字的含義后，重點再品味“忍”字的含義。（抽學生自由發言）有兩個發現，母親忍住的是自己的病痛，忍住的是兒子的脾氣。現在先來了解母親是怎樣忍住自己的病痛，找找文中的描述??

（抽學生品讀）：后來，妹妹告訴我，??睡不了覺。鄰居們把他抬上車，她還在??竟是訣別。

再解說得肝癌的一些癥狀，讓學生進一步了解母親是在怎樣忍住病痛細心照料兒子。

9、通過三個“悄悄地”了解母親的第二份忍----忍住了兒子的脾氣（抽學生回答）圍繞三個“悄悄地”的句子體會母親的第二份忍。我發現兩個同學在讀的時候，有個地方讀地很輕，而且這個詞重復出現了，同學們找找是哪個詞？

生：悄悄地

師：好的，同學們真會發現，現在我們一起來，好好體會母親的這份忍，請同學們自選一句話，放開聲音讀一讀??

課件7出示：這時，母親就悄悄地躲出去，??她又悄悄地出去了。（三個帶悄悄地句子）

生：全部自由讀??

課件8出示：這時，母親就悄悄地躲出去，??她又悄悄地出去了。（三個不帶悄悄地句子）

師：現在老師把這幾個悄悄地都去掉，還讀讀你剛才的那句話，看有什么發現??

課件9出示：這時，母親就悄悄地躲出去，??她又悄悄地出去了。（三個帶悄悄地句子）

我再把它送回去，誰來談談這份悄悄地對你的感受？（抽學生自由發言----而后一齊閱讀體會）

面對暴怒無常不想活的兒子，母親就是這樣悄悄地悄悄地，讓我們感受到了，母親對兒子的細心、小心、耐心。

第二課時

教學過程：

1、體會母親的“用心良苦”

體會完畢母親的兩份“忍”后，再引導學生進一步對兒子的用心良苦，不但忍著自己的病痛沒有告訴兒子，還要求和兒子一起去看菊花，課文中幾次提到要和兒子一起去看菊花呀。

課件10出示：（第一次）“聽說北海的菊花開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

師：讀讀第一次??

接著課件出示（第二次）：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現出央求般的神色。

通過品讀體現出母親是個愛花的人，當母親要求兒子去看菊花時，當作者有點點的態度時，母親就非常的高興。讓學生一起體會句子。

生（齊讀）：“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”??她忽然不說了。

2、、品味語言領悟中心

通過體會母親對兒子的用心良苦，進一步體會母親對兒子說的話。課件11出示：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??

這好好兒活呀，兒子不是要死嗎，母親得讓兒子活，而且是好好兒活，母親的好好兒活，重復了兩次，那么，母親究竟要告訴兒子什么呢？

（抽學生自由發言）

讓學生們能夠體會到母親要求兒子看菊花是對兒子的良苦用心，這句話那是對兒子的苦口婆心，就是這份苦口婆心、良苦用心，都裝在這好好兒活。

3、探究“我倆”的好好兒活，通過對菊花的描寫深刻理解母親說的好好兒活。引導學生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母親臨死前沒說完的話。課件12出示：我那個有病的兒子，還有那個還未成年的女兒??也深刻理解了母親對他說的好好兒活，為了還這份心愿，讓妹妹推著他到北海看了菊花，通過對菊花的顏色的描寫，領悟出母親的“好好兒活”的真正內在含義。課件13出示：黃色的花淡雅??我倆在一塊兒，要好好兒活。（重點讓學生通過閱讀“淡雅、高潔、熱烈而深沉、爛漫四個詞語試進行體會感悟）

并且知道這時的他懂得了怎樣活才是好好兒活，就不會再文中說的那樣脾氣變得暴怒無常了。

4、拓展閱讀-----走進今天的作者和作者的懷念

七年之后，他終于明白了母親說的好好兒活。課件14出示：活著就是一種幸運，一種滿足。他 在《病隙碎筆》這本書中寫道，活著就是一種幸運，一種滿足。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責，他是多么希望母親能知道他已經走出了屬于自己的 路啊，獲獎和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花，越是體會到這一點，他就越深深地懷念著母親啊，要告訴她自己是 怎么好好兒活啊??

伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片斷??（請同學樣輕輕讀下面的話，好好體會體會）

課件15出示：搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，我心里只默念著一句話：母親已經不在了。母親不能再來這園中找我了。---《我與地壇》

課件16出 示：我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們 是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。----《有關廟的回憶》

之后，讓學生再閱讀最后一個自然段。課件17出示：又是秋天，妹妹推著我去??我倆在一塊兒，要好好兒活。通過對菊花的描寫，進一步體會作者對母親的懷念之情。

5、再品讀課題探討作者的懷念

通過剛才的無盡的懷念，我們再回到課題詞。一起探討作者懷念的究竟是什么呢？（抽學生自由發言）現進行總結：作者懷念的是母親、母親對他說的好好兒活、母親那堅強的、無私的、偉大的母愛。

6、思考“我們”應該怎樣好好兒活

同學們，我們透過文字品味到了這一家人的人生韻味，告訴我們好好兒活，這一家人的事在特殊了，說心里話，我不希望我們的母親非要這樣，我更不希望我們自己活著，非要經歷這一段痛苦的歷程，到直醒悟人生的過程，同學們，你們說這一家人的故事與我們有關系嗎？

（抽學生自由發言）通過學生發言，總結出我們在讀書時應該要讀出自己的思考。課件18出示：讀出韻味----讀出思考。

這是最后讀書的落腳點，這是每個同學讀書應該讀到的思考，現在，請同學們談談好好兒活給你的思考是什么呢？（抽學生自由發言）通過學生的發言引導出由課文最后一句話的“我倆”升華為“我們”。課件19出示：我們在一塊兒，要好好兒活。

師：面對家長，我們要??（好好兒活）；面對老師，我們要??（好好兒活）；面對同學，我們要??（好好兒活）；面對朋友，我們要??（好好兒活）。

7、將老師的思考與同學們交流分享

同學們，老師讀了這篇文章已經多次了，留給老師的思 考是什么呢？由于我們體會人生的經歷不同，體會這句話的滋味也就不同，現在，老師把自己的思考與同學們一起交流分享：世界上有看得見的殘疾，也有看不見的 殘疾，身體的局限這輩子都改變不了，但可以改變的是我們心靈殘疾，所以，做一個健康人，成對世代站著的，活著的我們，必須??好好兒活。（下課）課件20出示：??謝謝??