秋天的懷念教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)重點：

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責(zé)。

教學(xué)難點：

體會磨難對于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長堅強的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應(yīng)該是怎樣的人？

幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構(gòu)成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。

1.學(xué)生自主選讀課文，其他學(xué)生作出評價，教師有針對性的指導(dǎo)學(xué)生有剛請的朗讀。

2.重點品讀：

每當(dāng)這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的，看著我。

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔

1.重點品讀：

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

2.又是秋天，當(dāng)作者來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？

四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計

張春艷

教學(xué)目標

1.體會母親對“我”的愛

2.學(xué)會通過分析人物語言、動作、神態(tài)的分析體會情感 3.理解、體會文中反復(fù)出現(xiàn)的“好好兒活”的含義 教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：體會母親對“我”的愛以及“我”對母親的懷念 2.教學(xué)難點：理解、體會文中反復(fù)出現(xiàn)的“好好兒活”的含義 教學(xué)方法

講授法 練習(xí)法 朗讀法 預(yù)習(xí)安排

（一）掃除字詞障礙 1.注音

癱（）瘓（）訣（）別 憔（）悴（）捶（）打 絮絮（）叨叨（）2.釋義

癱瘓： 絮絮叨叨： 央求： 喜出望外： 暴怒無常：

（二）多次閱讀，初步理解文意 教學(xué)課時 2課時 教學(xué)流程

第一課時

（一）導(dǎo)入：由文章題目設(shè)疑導(dǎo)入 具體設(shè)想：

同學(xué)們今天咱們學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文。從課文的題目可以知道這是一篇作者懷念已故之人的文章。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么請你們告訴老師，作者懷念的是誰？ 對，是他的母親。

母親和秋天有什么關(guān)系呢？作者在秋天懷念母親，難道春天、夏天、冬天就不懷念母親嗎？

一起走進文本，找出答案

（二）走進文本，感受母愛

1.給學(xué)生3分鐘時間快速瀏覽課文，從文中找到導(dǎo)入部分提出問題的答案 明確：母親是在秋天去世的；文章中多次出現(xiàn)和秋天相關(guān)的事物，如窗外落葉、看菊花等。和末尾燦爛的秋景圖照應(yīng)，是表達作者對生命對生活的認識，他真正地體會了母親對他說的以及希望他能做到的“好好活兒”。既然這篇文章和“秋天”聯(lián)系如此緊密，咱們就從這兩個字著手來分析理解課文。

2.由母親在秋天去世，落實到文中的3-5自然段。分析第四自然段中的“沒想到”“絕沒有想到”。明確：“沒想到”“絕沒有想到”表明作者雖身為人子，卻對母親的病情毫不知情。

3．母親的病是像急性病一樣突然發(fā)作，讓人措手不及的嗎？在此之前有沒有什么征兆？

明確：有征兆，第一自然段末尾“她常常肝疼得整晚整晚睡不了覺” 3.母親的病情，她自己是清楚地知道的，妹妹也知道，然而作者卻不知道，是因為他不關(guān)心母親不愛母親嗎？ 明確：不是，是因為他此時遭遇了人生中一場極大的變故——癱瘓，再不能行走，只能在輪椅上度過下半生。情緒十分低落，母親不愿意再給他增加負擔(dān)。可以說，是對兒子的愛，讓母親選擇了隱瞞自己的病情。

4.除了隱瞞病情外，文中還有哪些地方也體現(xiàn)了母親對兒子的愛呢？ 提示：可以從母親的語言、動作、神態(tài)以及文中的細節(jié)描寫來體會母親對作者的愛。比如：

（1）神態(tài)：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。（2）動作：她高興得一會兒坐下，一會兒站起（3）細節(jié)：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前 需要強調(diào)的有：文中出現(xiàn)的三個“悄悄”、“撲”“抓”這兩個動作 明確：母親對兒子的愛中包含了她對兒子的耐心，和對兒子的擔(dān)憂

小結(jié)：母愛無疑是偉大的，為了兒子，母親她忍受著病痛的折磨，只把深切的愛和關(guān)懷傾注在兒子身上。

第二課時

（三）深入文本，體悟“好好活兒”

1.上節(jié)課，咱們通過對文中母親語言、動作、神態(tài)的分析已經(jīng)感受到母親對兒子的愛。那么。老師想問問同學(xué)們，此時的作者正處于怎樣的狀態(tài)中？ 明確：分析文章第一段和第二段關(guān)于“我”的部分，此時心理變得極為暴躁不安，憎恨一切美好的事物，對生活對生命失去了希望，不愿意活了。2.解讀文中母親多次想要推兒子去看花這一行為，體會她的用意。①面對這樣的兒子，母親心里會想些什么？ ②如果你是文中的母親或者妹妹，你會怎么做？ ③文中，母親又是怎么做的？ 明確：母親推著兒子去看花 ④怎么理解母親推兒子去看花？

提示：這其實體現(xiàn)了母親的用心良苦，她不僅關(guān)心著兒子的現(xiàn)在，還憂心于兒子的未來。

3.深入分析“好好活兒”

①可是兒子并不理解母親，他拒絕外出，甚至在母親要推他去看花的時候喊著“我可活什么勁”，這里母親說了什么話？ 明確：咱娘兒倆在一塊兒好好活兒，好好活兒。②文中還有哪些地方也提到了“好好活兒”？ 明確：

5、6自然段

③文中對母親的語言描寫很少，唯獨這“好好活兒”四個字重復(fù)了多次。母親說的“好好活兒”究竟是什么意思？作者有沒有理解母親的意思？

提示：最后一段中，作者的妹妹推著他去北海看了菊花。作者看到的是一幅生機盎然的秋菊圖：黃色的花淡雅??秋風(fēng)中正開得浪漫。對比第一自然段的內(nèi)容，從這里的景物描寫中可以看出作者的心態(tài)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，他對生活重新燃起了希望，對美好的事物也持欣賞態(tài)度。而這，正是母親希望看到的。由此，“好好活兒”的含義也就不難體會了。4.體會作者情感

①再回到文章的題目——“秋天的懷念”，作者表達的僅僅是對母親的懷念嗎？還有沒有其他的感情？

（四）拓展延伸

對比閱讀課后練習(xí)題中史鐵生《我與地壇》中的一段文字，體會兩者在寫法上的不同 教學(xué)反思

《秋天的懷念》是人教版語文七年級上冊第一單元的第二篇課文，文字飽含深情。通過多次閱讀課文，我認為本文除了表達了史鐵生對母親的懷念之外，更多的還在于告慰母親，他已懂得“好好兒活”，表達對生活、生命的感悟。所以在進行本文的教學(xué)設(shè)計時，我將最終的落腳點放在了對“好好活兒”的理解和對作者情感的分析上。第一課時著重在分析母親對兒子的愛，目的有兩個，一是母親對兒子的愛是這篇文章的教學(xué)重點；二是為第二課時講“好好活兒”做鋪墊。母親忍著病痛，始終以耐心和微笑安撫兒子心靈遭受的創(chuàng)傷。須知，母親是兒子苦難的直接承受者，兒子的癱瘓無疑是對母親最大的打擊，然而母親沒有抱怨，沒有眼淚，只是盡心照顧兒子，推著他去看花，在彌留之際仍然記掛著告訴他“好好活兒”。

還是有不盡如人意的地方。首先，在整個教學(xué)設(shè)計中，問題設(shè)計得過多，學(xué)生思路可能會跟不上，導(dǎo)致課堂進程緩慢拖沓。再者，因為文章不長，表達的意思又很集中所以有些教學(xué)環(huán)節(jié)可能會有重復(fù)的地方。比如第一課時分析母親對“我”的愛，就會和第二課時中分析“好好活兒”的部分有所重復(fù)。教師評價

《秋天的懷念》這篇文章篇幅不長，文字簡單卻表現(xiàn)力十足，蘊含深厚的情感。本教學(xué)設(shè)計目標明確，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置切合學(xué)生體驗，具有較強的可操作性，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進文本創(chuàng)設(shè)的精神世界。整個教學(xué)設(shè)計思路連貫，邏輯清晰，由感悟母愛上升到理解“好好活兒”的含義，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀有所引導(dǎo)。