第一篇：“先行組織者”語文教材助讀系統的理論基石

“先行組織者”語文教材助讀系統的理論基石

助讀系統作為語文教材的基本內容要素之一，是教材為幫助學習者閱讀課文，培養和提高學習者閱讀能力而提供的一系列材料。這一系列材料經過組織成為有意義的材料，它將為學習者提供更充分的外部條件并對學習者的學習成效產生舉足輕重的影響。筆者認為，奧蘇伯爾的“先行組織者”為語文教材助讀系統的構建提供了有效的理論依據，是助讀系統最主要的理論基石和最直接的思想來源。

一、“先行組織者”的內涵

所謂“先行組織者”就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。近些年來，研究者們在奧蘇伯爾原有定義的基礎上發展了對“先行組織者”內涵的理解，認為“先行組織者”可以放在學習材料之前呈現，也可以放在學習材料之后呈現；既可以是在抽象、概括性水平上高于原學習材料的材料；也可以是具體概念，在抽象、概括性水平上低于原學習材料的材料；可以用文字方式呈現，也可用圖畫或圖表的方式呈現；可以是陳述式的“先行組織者”，也可以是問題式的“先行組織者”；可以是書面式的“先行組織者”，也可以是口述式的“先行組織者”，等等。不管“先行組織者”以何種方式呈現，也不管其何時出現，只要能夠幫助學習者建立原有認知結構與新知識之間聯系且能協助學習者正確、深入理解文本的材料，都可稱其為“先行組織者”。結合近年來的理論研究成果可見，“先行組織者”所受限制變少，適用范圍變廣，形式也更為靈活，可對其更簡潔、更開闊的表述為：“先行組織者”就是在學習者學習過程中出現的，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯的材料。

二、“先行組織者”是助讀系統建構的理論依據“先行組織者”為助讀系統目標的實現提供了有力支撐

在具體的語文教學中，助讀系統各要素空置不用、用之不當、用之不活的現象比比皆是，致使助讀系統自身幫助學習者正確理解文本，準確把握文意，促進有意義閱讀的產生，提高閱讀能力等目標無從實現。目標的落空在于人們對助讀系統的理論依據存在認識上的不足和模糊。“先行組織者”的目的是為學習者建立有意義學習的心向；為新的學習任務提供可利用的固定點，以增加舊知識的穩定性和清晰性：為說明新舊知識之間的本質區別，以增強新舊知識之間的可辨別性。簡單地說，就是要通過呈現“先行組織者”，為學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識的橋梁，使其更有效地學習新材料。對“先行組織者”目的的清楚明確的認識，使得助讀系統能夠為學習者提供不同材料要素的組合，或為新的學習任務提供可利用的固定點，或增強新舊知識間的可辨別性，真正實現幫助學習者閱湊課文，培養學習者閱讀能力的目標。可以說，助讀系統只有在“先行組織者”目的的指導下，才能夠促進學習者的有效閱讀，使目標得以實現。“先行組織者”為助讀系統作用的發揮奠定了堅實基礎

“先行組織者”具有“固著點”的功能。通過利用適當相關的、最清晰和最穩定的材料來防止干擾和促進學習，即增加學習者對學習內容的注意和調動學習者長期記憶中貯存的大量知識和策略。在這一觀念指導下，助讀系統建構時應選擇與學習材料相關的最穩定、最清晰的材料，唯有如此才能激發學習者的閱讀興趣，喚醒學習者的閱讀記憶，促進有效閱讀的形成。要使閱讀有效，學習有意義，學習者必須能覺察到新舊知識之間的聯結。在奧蘇伯爾的學習理論中。“先行組織者”最重要的功能就是聯結已有知識和新的學習內容。助讀系統各材料要素正是在實現新舊知識問聯結這一功能時，在語文教材中以不同的存在形態發揮著指引閱讀方向，指導閱讀方法，拓展閱讀知識，增強閱讀視覺感悟等作用。“先行組織者”為助讀系統作用的發揮奠定了堅實基礎。助讀系統因能夠起到激發閱讀興趣，喚起閱讀記憶，指引閱讀方向，指導閱讀方法，拓展閱讀知識，增強閱讀視覺感悟等作用而成為語文教材的重要組成部分。“先行組織者”為助讀系統各要素的選擇提供了“準入”標準

系統中任一要素存在問題都會導致系統產生負面效應，助讀系統也不例外。在不同版本的語文教材中或多或少地出現了提示性材料語言模糊；補充性材料與文本聯系不夠緊密；拓展性材料或難或易與學生認知不符；注釋性材料錯誤、繁復、語焉不詳、當注未注；圖像與文章內容不相適宜；以及助讀材料分配模式化、單一化等等問題。這些問題的存在不僅限制了助讀系統功能的發揮，甚至使師生心目中產生“助讀系統用處不大”、“助讀系統是擺設”等想法。要想構建助讀系統并使其發揮最大功能，必須使助讀系統各要素的存在合理有效。依據對“先行組織者”內涵的理解，只有能夠擔當起清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯這一重任的材料，只有促進學習者有效學習的材料，才能成為助讀系統構成的材料要素。也只有嚴格這一“準入”標準，助讀系統才能在教師的合理組織和運用下發揮其正面效應，真正起到助讀的作用，實現助讀系統自身價值。可見，“先行組織者”成為助讀系統各具體材料要素的“準人”依據，助讀系統需在“先行組織者”的理論關照下嚴格各材料要素的選擇與優化。

三、助讀系統是“先行組織者”在語文教材中的具體體現

奧蘇伯爾根據學習者對所學新知識的熟悉程度，將“先行組織者”分為兩類：

一類是陳述性“先行組織者”，它與新的學習產生一種上位關系，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者(近些年的研究有所拓展，不單指它與新的學習產生的上位關系，也可是下位關系)。研究表明，陳述性的“先行組織者”不僅用學生能懂的語言為他們的學習提供了適當的固定點，提高了有關舊知識的可利用性，而且也促進了他們有意義學習的心向，避免了不必要的機械記憶。可見，陳述性“先行組織者”通過為新的學習提供固定點來促進學習。

另一類是比較性“先行組織者”，用于較為熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強新舊知識之間的可辨別性，促進學習和保持。研究表明，比較性“先行組織者”能夠指出新舊知識間的異同，它增強了原有的起固定作用的觀念的穩定性與清晰性，對知識的學習和保持起顯著促進作用。

在語文教材中“先行組織者”具體地體現在提示性材料、注釋性材料、引導性材料、補充性材料、拓展性材料、具象性材料等助讀系統各材料要素目標的實現和功能的發揮上。下面以陳述性“先行組織者”在助讀系統中的體現為例加以說明：

端木蕻良的《土地的誓言》(人教版課標教材七年級下冊)是一篇略讀課文。略讀課文給學習者提供了獨立閱讀的實踐機會，也是對學習者的自主學習和獨立閱讀能力的檢驗。這就更需要教材提供可以幫助學習者掃除閱讀理解障礙，搭建認知結構與將學習教材間之橋梁，以幫助學習者完成獨立閱讀的任務。在沒有任何助讀材料的情況下去閱讀這篇文章，學習者最直接的能夠感到的僅是撲面而來的對鄉土濃厚的眷戀之情。要想讓學習者在情感深處讀到家國之痛，民族之恨和愛國之情，想讓學習者與作者真正達到心靈的共鳴還需要相關材料的輔助。文前的提示性材料這一陳述性“先行組織者”為學習者提供了作者創作動機并對閱讀這篇文章進行了簡要指導，使學習者在揣摩和欣賞中對文章情感有了進一步深入的把握。可以說文前的提示性材料喚醒了學習者對“九一八事變”的認識，加強了對這一知識的可利用性。學習者通過課前提示這一橋梁將對“九一八事變”的情感和文章表達出的情感相互滲透從而加深對文意的理解。但是對“九一八事變”的認識，學習者在清晰性上還存在欠缺，對這一知識的可利用性還很有限。而認知結構中起固定作用的舊有知識或舊有觀念很不穩定或模糊不清，那么它就不能很好地為新知識的學習提供有效的“固定點”，從而影響學習效果。因此，教材中應出現相應的陳述性“先行組織者”――時代背景介紹等補充性材料，使學習者的情緒情感被“九一八事變”所引起的國恨家仇強烈而清晰的喚起。只有學習者的情感被調動起來，文章中國土失守，民族受欺，家園難歸的苦痛、悲憤和憂傷才能水到渠成地被學習者所把握和理解。

綜上所述，要想使閱讀成為有效閱讀，建構助讀系統不可或缺，而要建構趨于合理和完善的助讀系統，有效發揮助讀系統的作用則需要“先行組織者”的理論指導。“先行組織者”是助讀系統的理論基石，助讀系統是“先行組織者”在語文教材中的直接體現，在先行組織者的理論關照下實現其自身價值。

第二篇：語文教學讓“讀”先行

語文教學讓“讀”先行

陜西省西安市高陵區通遠中學

王英麗

【摘 要】學生語文素養的提高，我認為離不開一個“讀”字，語文教學應讓“讀”先行，正所謂“書讀百遍，其義自現”，我這里多說的“讀”一指朗讀，二指閱讀。朗讀是感知教材的重要方式，是獲得文章內容的主要途徑；閱讀是開闊視野，提升感知能力的必要方式。所以語文閱讀教學要重視“讀”的作用，要讓學生在“讀”中達到整體感知，培養語感，情感熏陶，開闊視野，提升能力的目標。然而在實際教學中朗讀教學常常被忽視，課外閱讀亦是被打入冷宮，學生閱讀量少的可憐。這一現象在初中尤為突出。教學實踐證明，“讀”的教學理念不僅能促進學生心智發展，而且對學生語文素養的提高也有著重要的意義。

【關鍵詞】初中語文 課堂朗讀 語感 評價 課外閱讀指導近年來，隨著新課程改革的深入發展，中學語文教學改革取得了不錯的成績。但是，多年的教學實踐證明：學生語文素養的提高，離不開一個“讀”字，語文教學應讓“讀”先行，正所謂“書讀百遍，其義自現”，我這里多說的“讀”包含兩方面，即課文朗讀和課外閱讀。但教育現實是大多數老師太過顧及教學進度和學科成績，往往對朗讀教學和課外閱讀這一環節重視不夠，然而，事實證明，“讀”的教學理念不僅能促進學生心智發展，而且對學生語文素養的提高也有著重要的意義。那么，我們究竟該怎樣做呢？ 我個人認為應從以下幾點做起。

一、語文教學“讀”先行，聲情并茂起共鳴

“書讀百遍，其義自見。”前人很早就告訴了我們最簡單的學習方法，因此語文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視。長久以來由于考試對朗讀要求的比較少，再加上很多教師片面地趕進度和追求升學率，往往就忽視了朗讀教學這一環節，即使有朗讀，也是教師蜻蜓點水的指導朗讀和學生隨口的盲目讀。因此，語文教學成功開展必須重視朗讀訓練，做到以下幾點將“課標”中關于朗讀訓練的要求落到實處，以讀促學。

1、加強教師范讀，培養學生語感。

讓朗讀回歸課堂，就是要培養學生的語感。教師繪聲繪色的朗讀，不僅可以激發學生的學習興趣，還會加深學生對課文的理解，培養學生良好的語感，作品中優美、準確、富有表現力的語言無不包含著作者豐富的感情，范讀可將朗讀者對其的理解感悟傳達出來，感染學生，容易使他們的思想感情和教師發生共鳴。課堂教學中,教師如能充分利用教材,通過范讀來指導學生朗讀,對學生理解語言文字、培養語感、增強學生的閱讀能力有很大的作用,會使學生對語言文字有靈敏的感覺,并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵。如詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》中的第一節詩，朗讀時要讀的低沉、緩慢一些，讀出作者看到祖國貧窮、落后但仍不忘緩慢前行時的痛苦與心疼。好的朗讀可以先聲奪人，我教授這一課是刻意的融入朗讀教學貫徹整個教學過程，學生參與熱情極高，對詩歌情感的理解把握很到位，學的輕松快樂，這不能說不是得益于朗讀環節的用心設計。

2、朗讀的方式應靈活多樣

為了能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀興趣、點染學生的朗讀感情、提升學生的朗讀水平，教師可以變換豐富多樣的朗讀方式，如教師范讀、錄音范讀、提問演讀，學生齊讀、個讀、輪讀、扮讀、小組讀、分合讀、自由讀、配樂讀以及全篇讀、分段讀、重點讀等。除了這些傳統的朗讀教學方式，我們還可以利用現代化的教學手段為我們的朗讀教學服務。可以嘗試利用多媒體教室為學生進行錄音范讀，還可以結合課文的內容插入動態畫面配讀，多樣的朗讀教學對激發學生誦讀興趣，提升學生朗讀水平，理解文本有著不可否認的作用。當然中學生朗讀水平的提高，僅僅靠課內練習是遠遠不夠的，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動，如建議學生傾聽廣播及言論節目并組織學生開展詩歌朗誦會、讀書活動會、講演會、編排課本劇、相聲小品等活動。使學生通過朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到啟發和鍛煉，進而提高朗讀能力。

3、朗讀的評價要多元化

課堂上不僅要讀還要不適時機的指導評價，對學生的評價應以激勵為主。鄉村中學的孩子對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表揚，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價的方式要多元化，除了教師要對學生的朗讀加以肯定，還可以指導學生開展自我評價，也可以鼓勵學生參與互評。教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價、發表意見，在評價中幫助別人、完善自我，從而通過評價，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發展功能。

二、語文教學“讀”先行，博覽群書提修養。

課外閱讀是提高學生語文素養很好的途徑。課外閱讀不僅可以鞏固課內所學過的讀寫知識、提高閱讀和寫作水平,還能拓展學生視野,陶冶情操,培養學生的自學能力,提高他們的整體素質,為學生的終身學習奠定堅實的基礎。雖然課堂上學生已學習了許多名家名篇，但是閱讀量遠遠不夠，因

此，唯有讓“讀”先行，博覽群書方可提升學生語文素養。但廣泛閱讀不是盲目胡讀，而要有指導性，有目的的閱讀。

1、薦讀物，擇優讀。

《語文標準》中列出了學生在初中階段的閱讀目標：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”總之，語文教學只有讓“讀”先行，讓學生在大量的閱讀中汲取營養,才能有效提高語文教學質量。然而，廣泛閱讀要有目的性，指導性，學生自制力、辨別力較差，書籍眾多，良莠不齊，如果籠統的讓他們去讀，讀就成為無僵之馬，雜草叢生。所以教師應擇優向學生推薦讀物，每年閱讀量不少于5本。向學生推薦的讀本應趨向于長篇作品且分類推薦，這樣才能在源頭上確保水質的清潔，“讀”方可促學。

2、圈點畫，引導讀。

光向學生推薦讀物還不夠，我們都有這樣的閱讀經驗，拿一本書只是用眼睛看，當時也許有很多感觸，收獲，但過段時間讓你在回顧前段所讀內容時，很多人意識都變得模糊，具體讀了些什么也想不起多少了，歸根結底是讀書不得法，過眼不過心。所以，要想讓課外閱讀真的起到應有的效果，教師就必須引導學生閱讀，教給方法，無論是課內閱讀還是課外閱讀，我都要求學生“不動筆墨不讀書。”指導他們閱讀時要圈點勾畫，隨時記錄自己心得體會，捕捉瞬間靈感，勤摘勤記，定期寫讀書筆記等。不講求形式上的完整，也不要求內容上的聯系，篇幅可長可短、靈活自由、有感而發，旨在達意。這個過程很漫長，前期需要教師時時監督，以便形成良好的閱讀習慣，閱讀能力是可持續發展的學習能力，只有學會閱讀才能

生存，才能發展。

3、開活動，創氛圍

課外閱讀是有效促進教學成效的重要途徑，然而學生課業負擔較重，每每被繁重的作業所累，無暇閱讀，甚至閱讀疲倦，流于形式，為將課外閱讀進行到底，讓它真正成為學生生活中不可缺少的一部分,我開展了各種活動，創設良好的閱讀氛圍，使課外閱讀落到實處。早讀課上，我從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀；每周三、周五我也特意開辟出來讓學生自由閱讀；每節閱讀的最后10分鐘，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作并陳述推薦理由，學生在暢談中不僅體味到了閱讀的樂趣，鍛煉了表達的能力，還大大增強學生的自信心。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀，千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，創設個性化閱讀氛圍，引導學生慢慢地思考。除此之外，每月我們會開設一次讀書交流會，共同分享彼此的閱讀心得，讓孩子在輕松的暢談中愛上讀書，愛上學習，使閱讀成為個人化的長期行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，才能提升學生的閱讀理解能力，從而指導自己的學習。

“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。” 一個人知識的積累和人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，語文教學更是不能拋卻朗讀和課外閱讀，“讀”可以觸動思維的琴弦，打開學生理解的智慧門，由此可見，語文教學要讓“讀”先行。

第三篇：談先行組織者策略在小學語文教學中的應用

談先行組織者策略在小學語文教學中的應用

（晉江 顏顧本）

??先行組織者是一個心理學學術語，它是指在有意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料，這些材料與正式學習相比更一般、更概括，并且與學習材料關聯，充當新舊知識聯系的“橋梁”。利用先行組織者控制認知變量教學技術或教學策略，稱之為先行組織者策略。用一句通俗易懂的話來講，就是要充分重視教學的導入環節，使之新穎、生動，調動學生的學習積極性。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。結合語文教學實踐，就怎樣運用先行組織者策略，談談我的一些做法。

一、情感式導入：??運用教者表情、語調，營造出與課文情感相類似的氛圍，使學生在學習之前就有預期的情感心理的準備，在學習過程中融入課文，既獲得知識，又獲得情感的體驗。這種手法常用于紀念性文章的導入。例如，在學習《周總理，你在哪里》一文時，一開始，我問學生：“你知道周恩來總理的哪些感人事跡？”學生紛紛回答??。然后我用深情、低沉的語調感慨地說：“??”說完播放配樂詩朗誦。你可以看到學生由開始的不在意，甚至有些嬉笑，隨著你的講述，神情變得嚴肅起來，很快沉浸在教師設置的深切懷念的氛圍里。這樣就能很好地體會到作者所抒發的情感，使作者與學生感情產生共鳴！

二、比較式導入：比較就是兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。例如，我??在上《紫藤蘿瀑布》時是這樣運用比較式先行組織者策略的。生命是多元的，復雜的，也是一個沉重的話題，張曉風用植物為傳遞后代竭盡全力投入巨大，讓我們認識到生命得來的不易；蒙田用樸素的語言，深刻的哲理，讓我們明白了“生之本質在于

死”，從而更珍惜時光，熱愛生命。今天宗璞又要從什么角度為我們講述生命呢？這樣，既將已學的篇目的側重點予以區別，又讓學生帶著探究的問題，走進新篇目的學習，激起學生求知的愿望。

三、激趣式導入：興趣是最好的老師。運用先行組織者的有關技巧，調動學習興趣，這是運用最多的一種方式。將之細化，則又可分為以下幾種：

1、設立懸念：??

2、猜迷：??

3、講故事??

此外，引用導入、描摹情景導入、類比式導入等，都能因課因文的不同而取得較好的效果，這就需要根據具體情況作出適當的選擇。在此不再一一舉例。

也許有人對語文教學開端導入不以為然，認為這只是一種形式而已，可要可不要那就錯了。雖然先行組織者在教學中只占微不足道的份額，但都是有成效的。著名的認知接受學習理論的創立者奧蘇貝爾就曾用實驗證明了先行組織者，將有助于同當前的學習材料形成有機聯系，給學習材料提供適當“支點”，便于在學習初期將已有的知識整合，后期則不易忘記。可見先行組織者策略是學習遷移與保持的一種重要手段。??

牛記 先行組織者是學習新知識的導引，但未必非用在一課伊始的導入，也可以用于主環節中的小環節，如學習生字“酸”，出示（或例舉）帶“酉”的字，即比較性組織者。

第四篇：奧蘇貝爾認知同化學習形式理論和先行組織者教學思想秘書理論和實解讀

奧蘇貝爾認知同化學習形式理論和先行組織者教學思想秘書理論和實務教學

【摘 要】簡要評述奧蘇貝爾的同化學習理論和先行組織者的教學思想,用于指導秘書理論與實務教學設計,并得出一些啟示:以體驗為核心的秘書教學,既是原理又是方法論,是秘書教育問題的整體解決的理論方案,主張在秘書教學中樹立“以人為本”的體驗教育核心理念,通過實施各類體驗活動,促進學生職業人格、倫理道德、價值觀與知識技能、職業素養的共同成長。

【關鍵詞】有意義學習先行組織者 秘書教育 體驗教學

一、理論要義及評析

1.認知同化學習理論的實質

奧蘇貝爾認知同化學習理論的要點之有意義的接受學習、同化、三大驅力動機等理論對我國現代創新教學具有指導意義。在實際教學中,應該有意識地吸取認知同化理論的合理成分,優化教學策略,培養學生的創新意識和創新導維,形成創新能力。學習和接受學習都可以成為有意義學習的形式,關鍵是學習材料本身必須有邏輯意義,合乎非人為的實質性的標準,而且學習者必須具有有意義學習的心理傾向,也就是將所學的新知識與自己頭腦中原有的適當知識觀念加以聯系的傾向。為了進一步指導教學,奧蘇貝爾提出了認知結構變量:就是原有知識的數量、清晰程度和組織結構。根據原有知識到這些特征及其與新學知識之間的關系,他提出來逐級分化、整合協調和先行組織者三種教學策略。

2.先行組織者教學策略

所謂先行組織者教學策略是指導安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料,它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的,也可以是講解性的,但是在呈現作為先行組織者的概念時,必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。

二、學習理論與先行組織者教學策略在秘書理論與實務中的具體運用

奧蘇伯爾有意義學習理論的內涵,同時涉及學習、教學、課程三方面的重要問題。他提倡在課堂中使用講授教學模式。認為講授法是一種最經濟、最便捷、最有效的教學方式。教師可以通過合乎邏輯的分析、論證,生動形象的描繪、陳述,啟發誘導性的設疑、解疑,使學生在較短的時間內獲得較為全面系統的知識,并把知識教學、思想教育和發展智力三者有效地結合起來,使之融為一體,相互促進。

1.具體概念的教學

奧蘇貝爾的上位學習模式可以說明具體概念教學。在教學時,教師先是呈現概念的若干正例,引導學生進行辨別,提出與檢驗假設,最后進行概括提出同類事物的共同特征。

2.定義性概念教學

定義性概念的教學可以用兩種方式進行教學。第一,概念形成:這種教學方式也可以用奧蘇貝爾的上位學習同化模式解釋,方式類似于具體概念教學模式,只不過定義中包含了一些已學習過的概念,因此定義性概念學習的一個先決條件是學生必須先行掌握構成定義的相關概念。第二,概念同化:這種教學方法可用奧蘇貝爾的下位先行同化模式來解釋,其先決條件是學生的認知結構中具有同化下位概念的上位的一般概念。如掌握了“秘書”的概念,再學習公務秘書和非公務秘書。在這種情況下,教師的舉例與概念形成的作用不同,目的是為了便于學生證實已抽象出來的特征。

三、對當前《秘書學》課堂教學改革的啟示

知識經濟、信息時代召喚素質教育,這就要求我們變機械學習為有意義學習。奧蘇伯爾有意義接受學習理論及講授法,為我們當前教學改革提供了借鑒作用。進入新世紀,秘書學專家和教育工作者開始對我國的秘書教學進行改革探索。提出了以體驗為核心的秘書教學進行了研究,試圖提出一種新的思維模式或研究方向。在以體驗為核心的秘書教學中,“體驗”包含了兩層基本含義:第一層含義是關于生命的體驗。它重在關心學生身心素質,通過各種體驗提高學生對于生命的理解,豐富“人”的主觀感受,以促進個人的全面發展,培養健全向上的人格。第二層含義是指以實踐為主要特征,以積累經驗為目的的對職業的工作經歷的體驗。它包含對秘書職業環境、職業角色、職業內容、職業工序流程的充分體驗,以形成個人的職業經驗。

作為教學方式的體驗教育,重在強調在各類真實或趨近真實的秘書工作情景中,讓學生對影響秘書工作的元素形成主觀感受,并把感受與秘書學理論及實務結合,從而對秘書工作本質、秘書工作規律形成正確的理解或把握,深化對自我職業能力和潛能地認識。1.文學體驗

文學體驗主要指通過閱讀、欣賞各類文學作品,從中獲得豐富的感性體驗和思想的理性升華。文學源自生活,是社會現實的生動寫照。通過閱讀文學作品不僅可以提高個人的文學、史學、哲學修養,提高個人情操,還可以增加社會經驗,了解社會真實,增強社會適應能力。一直以來,秘書教育界都忽視了文學對秘書成長的重要意義,尤其是能力本位的秘書教學論中片面強調單調的秘書職業技能。

2.校園體驗

校園體驗是在校園生活中設計體驗環節,增強職業認可度。主要形式是充分利用第二課堂資源開展各類秘書體驗活動,創造良好的職業氛圍和職業實踐機會。如在校園內策劃以國際秘書周、秘書節為背景的校園秘書文化節活動,學生在組織秘書文化節的過程中接觸到大量的秘書工作內容,體驗了各種具體秘書工作和秘書職業的魅力,產生職業光榮感,增強了學習興趣,明確了學習方向。同時也向非秘書專業學生和社會各界展示一個健康的秘書真實世界,消除誤解,重塑秘書職業尊嚴受。校園體驗實施的方式是多樣的,也是較有成效的。例如在班級管理中設計體驗環節,進行職業意識滲透等。

3.社會體驗

社會體驗是在廣泛地社會接觸中體驗秘書工作及社會真實。課堂體驗、校園體驗重在知識的內化、技能的下意識和能力的培養。而文學體驗和社會體驗則是側重道德、倫理、價值觀、職業意識、職業心理的養成。社會體驗通過對不同社會角色體驗,了解不同社會角色的人格和心理思維活動方式,學會處理不同情境中的各類問題,積累社會經驗。一個人只有具備了豐富的社會體驗,他的人格才會在這種體驗中不斷走向完善,生命走向成熟,才可能成為優秀的秘書工作者。

參考文獻: [1]韓進之.教育心理學綱要[M].北京:人民教育出版社,1989.[2]楊鑫輝.西方心理學著提要[M].南昌:江西人民出版社,1998.

第五篇：語文教師讀教材的藝術(余映潮)

語文教師閱讀教材的藝術

余映潮

 中學語文教師的教材閱讀，指的是對中學語文教科書的閱讀，是對中學語文課文的閱讀。一般來說，從課堂閱讀教學的角度出發，教材閱讀應涉及如下層面的內容：全套特色，文體線條，單冊內容，單元組合，單篇細節，知能訓練，知識集納，練習風格，量化指標，教學標高。特殊地說，語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯以求趣，系統以求全，探幽以求奇，創新以求異。下面從對傳統閱讀方法進行創新的角度，介紹一個科學、實惠而又有一定創造性的閱讀教材的方法系列，那就是：理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀、助讀。

一 理讀

理讀要求一個“細”字，它解決“進入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。

所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎知識、進行語言教學、培養思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一篇課文，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要教給學生的語言知識或其他內容，把它們羅列出來，以使做到教學時心中有底。對每一個教學單元，對每一冊教材，對每一學年的教材，對每一個學段的教材，也理應做這樣的整理工作。

從理讀的操作來看，理讀有兩個層面：

一是專家閱讀層面，是那些做教材分析工作的專家所進行的工作，他們用科學研究的思路，用理性分析的方法，編織出細致嚴密的教材分析提綱，對教材進行徹底的層次繁多的清理式閱讀，對某一冊教材的分析，甚至要細化到最長的課文有多少字、最短的課文有多少字、全冊共有多少字的程度。對于這樣的理讀，一般的教師不大可能去做，但可以從中看到一些理讀的角度，學到一些整理、分析的方法。

二是教師閱讀的層面，是教師為了理解教材、設計教學而進行的有目的的閱讀整理工作。它帶有較為濃厚的教師個人閱讀水平和閱讀習慣的色彩，實用而不拘泥于某種模式，有一定的理性而又在閱讀方向上顯得靈活多姿。

從閱讀的對象來看，理讀也有兩個層面：一是“質量”層面，就是將課文中需要教學的內容清理出來，以確保教學內容的飽滿。二是“標高”層面，就是對全套教材、全冊教材、全單元教材的朗讀訓練、詞句理解訓練、段落理解訓練、閱讀能力訓練、閱讀技法訓練、思維訓練等等內容進行訓練標高（主要理讀單元教學要求與課后練習設計）的研究。

作為教師閱讀層面的理讀來講，主要是微觀的，但也有宏觀的，重點表現在對單篇課文的理解上。它極有助于我們把握課文的基本內容，極有助于我們提煉課文的精髓。

下面我們來看一個現代課文的例子——對《回憶我的母親》的語言理讀。

1.字形字音

佃農 祖籍 韶關 儀隴 溺死 勞碌 私塾 桐子 豌豆 妯娌 周濟 庚子 衙門 差役 橫蠻 外甥 不輟 聊敘

2.四字詞語

慘痛悲哀 無可奈何 高大結實 汗流滿面 任勞任怨 性格和藹 勤勞儉樸 寬厚仁慈 成群結隊 哭聲動天 為富不仁 三言兩語 節衣縮食 支撐門戶 東挪西借 獨立支持 飲食起居 飽嘗艱苦

3.近義詞組

①悲痛 慘痛 沉痛 哀痛 ②悲痛 悲哀 悲慘 ③勤勞 勤苦 ④回憶 記憶 ⑤勞動 勞碌 勞作 ⑥家境 家庭 ⑦貧苦 貧窮 ⑧照顧 周濟 ⑨貧苦 艱苦 窮苦 勤苦 ⑩ 管理 管束 ⑾和藹 和睦 ⑿支撐 支持 ⒀反感 反抗 反對 ⒁期望 希望 ⒂情況 情景 ⒃慰勉 鼓勵 ⒄事情 事務 事實 事業

4.特別句式——“還”字句

①母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。

②因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。

③我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

④雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。

⑤我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。

⑥母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

這些句子，由于“還”字的作用，給人一種遞進之感，滿含著一種褒揚之情，從不同的角度表達了對母親的愛戴之情。

5.規范段式

（1）總分式事實支撐段

①佃戶家庭的生活自然是艱苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強過得下去。我們用桐子榨油來點燈，吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調料。這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。趕上豐年，才能縫上一些新衣服，衣服也是自己生產出來的。母親親手紡出線，請人織成布，染了顏色，我們叫它“家織布”，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

②母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。雖到老年，仍然熱愛生產。去年另一封外甥的家信中說：“外祖母大人因年老關系，今年不比往年健康，但仍不輟勞作，尤喜紡棉。”

（2）多層次抒情段

母親現在離我而去了，我將永遠不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。｜母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。｜我用什么方法來報答母親的深恩呢?我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨，使和母親同樣生活著的人能夠過快樂的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

請再看一個文言課文的例子——對《口技》的語言理讀。

1.字音認讀

嗣sì 屏píng 囈yì 啼tí 嗽s?u 曳yè

2.用法特別的詞

善口技者 賓客大宴 婦撫兒乳 一桌一椅 拍而嗚之

3.表示時間的詞

忽 忽然 是時 一時 既而 少頃 未幾 俄而

4.古今詞義區別不大的詞

會（適逢）下（落下）施（設置、安放）嘩（聲大而雜）亦（也）舒（放松 松弛）曳（拉）叱（大聲呵斥）幾（幾乎，差不多）色（臉色）

5.古今詞義區別較大的詞

但（只）覺（醒）是（此，這）畢（全，都）目（看）意（心情）少（稍微）雖（即使）名（說出）股（大腿）走（跑）

6.一詞多義

妙：眾妙畢備 以為妙絕

絕：以為妙絕 群響畢絕

指：手有百指 不能指其一端

坐：稍稍正坐 滿坐賓客

起：大呼火起 夫起大呼

7.近義詞

群響畢絕—眾妙畢備 滿坐寂然—群響畢絕

變色離席—滿坐寂然 大啼—百千兒哭

一時齊發—百千齊作 中間??之聲—又夾??求救聲

撤屏視之—側目 驚覺欠伸—既而兒醒

8.疊音詞

絮絮 作作索索 稍稍 呼呼 許許 戰戰

9.可用成語印證的詞

大（大張旗鼓）聞（充耳不聞）滿（滿城風雨）畢（原形畢露）目（一目了然）指（了如指掌）色（不動聲色）名（莫名其妙，不可名狀）欲（欲罷不能）走（走馬觀花）

10.段式理解——正面細膩描寫，側面盡力烘托

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。即而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之，又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。｜滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

一篇課文，經過這樣的探尋與羅列，便無形之中增加了知識的含量，增加了厚度與深度，便展開了豐富的知識層面，現出了知識的斑斕色彩，便產生了一個個玲瓏美妙、令人珍愛的小小世界。

教學中常常需要用到我們理讀課文的“成果”，我們可以藝術地將所需要的內容“剪貼”到教學之中；而理讀課文時也常常會引發我們教學設計的靈感，那迸濺的火花有時能成全一節好課。蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。

于是課堂上就誕生了一個美妙的教學細節。

試想一下，如果我們能對初中全套教材進行理讀，對教學該是多么有益的幫助!二 類讀

類讀，要求一個“聯”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學標高的掌握和教師對教學材料的積累問題。

類讀就是連類而讀，就是從某一點生發開去，或在本課中、或在其他課文中找到與之相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。這種讀法可以開拓出教材的無限疆界，使教師成為知識花籃的編織者，使教師手中占有大量第一手的資料，從而大大提高教師理解教材的水平。

類讀是科學的閱讀積累。在教育上，失去“類讀”式的積累，就失缺了高素質人才的出現。

類讀可以是建立在理讀基礎之上的操作稍稍復雜的閱讀，這時的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。不管怎么操作，運用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”。

類讀可以在一篇課文中進行，也可以在若干篇課文中進行；只要是有語言材料的地方，大概都可以積聚一定的“板塊”。

類讀就是讓教師把教材讀“厚”，其目的是為了把教材教“薄”——因為語言表達的規律、語言的精華多從“類讀”這種橫式的積聚資料式的科學分析式的閱讀中產生。而且，善于類讀的教師，往往是教學論文發表率較高的教師。

類讀視點眾多，題材廣泛，層次復疊，角度多樣。如，可以積累關鍵性的基礎知識，可以積累訓練用的閱讀材料，可以編織寫作指導的訓練材料，可以組合大量不同角度的語言學習材料等等，我們甚至可以通過對課后練習的分類統計來了解教材的訓練意圖與訓練標高。

下面我們來看關于“類讀的作用”的幾個例子：

幫助我們科學地掌握教學的“量”與教學的標高

如果我們對下列類別的內容進行認真的探究，那么我們就可以達到“教學目標明確”的教學境界：

①找出全套教材中1000個左右的生字和300個左右的難字。

②整理出全套教材中2000個左右的二字常用雅詞。③清理出全套教材中700至800個成語和四字詞語。④選出教材中50個以上的常用句式。⑤選出教材中的20個以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達形式。⑦確定對100個左右的課內現代文精段進行閱讀訓練。⑧重點教學60—80個文言實詞。⑨重點教學10—15個文言虛詞。⑩落實對30—40個雙音節文言詞的詞義的理解。⑾確定對30個左右課內文言文精段進行閱讀訓練。⑿落實全套教材中課內現代文、文言文的20000字左右的背誦量。⒀找到100個左右的實用而富有情趣的語言積累板塊。⒁訓練10種左右的語文學法。

幫助我們積聚雅詞、美句、精段等語言材料

如第一冊至第三冊中的“寫花美句”：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，顏色絢麗；繁復新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁。各色各式的花朵在園中鋪展開一片錦繡。

花兒們??慢慢地舒展著花瓣，從一個個小小的紅苞開成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學習著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動著花蕊，怎樣散發出各種各樣的清雅的、濃郁的、幽甜的芳香，給世界更添幾分優美。

白丁香正在半開，滿樹如同灑了微霜。??微風一過，搖動著她的小花，散發出一陣陣幽香。

陽光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花繚亂，忍不住贊賞生命的濃艷。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

像這樣的美句板塊，我們能從教材中進行足夠數量的聚集。

幫助我們發現語言表達的優美模式

如“擴展式描寫句”：

以下每一句子都可大致分為兩個層次，都是前略而后詳，都是前面簡明而后面生動，都是前面有一個中心詞（點示出人、景或物），后面便圍繞這個中心詞進行描寫。——這是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達的節奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現出細膩，在初步的展現之后再緩緩撩開人、景、物的面紗。請看：

▲我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋??

▲這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

▲湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團大團的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。

▲草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來似的，霎時把天遮得嚴嚴的，接著，暴雨夾著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。

▲烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。

▲那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天。

▲陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

▲傷心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，其實隔河對峙的兩座山峰相距約6米左右，兩座山都是筆直的絕壁。

▲這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態，也沒有絕望的嘆息，音調雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅定不移的決心。

幫助我們編織寫作借鑒材料

如：

1．文章的開頭，應當多考慮寫這樣的句子

①直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

②直接入情句。如：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

③直接入景句。如：天亮的時候，雨停了。

④直接入境句。如：山的那一邊，其實還是山。

⑤直接入事句。如：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

⑥直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

⑦直接入論句。如：天時不如地利，地利不如人和。

⑧直接寫人句。如：最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。

2.文章的結尾，可以多寫有這樣表達作用的句子

①有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

②有情感。如：我不知何時再能與他相見!

③有含義。如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。

④有意境。如：我??不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”

⑤有情趣。如：但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。

⑥有警策。如：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉?

⑦有文采。如：這是自由詩，這是交響樂，這就是山城、霧城——重慶的夜??

⑧有照應。如：忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已??

像以上這樣的一類一類的知識板塊，只要你有耐性去聚集，就會層出不窮，就會美不勝收，教材在你的面前，就像神話中的聚寶盆。

那么，類讀是不是對課堂閱讀教學有用呢?這是不言而喻的。當你巧妙地將一個小類的知識穿插于閱讀教學之中，你的“積累”這時就變成了藝術。

有實例為證：

在筆者的《滿井游記》的教學之中，同學們找出了課文中的四字寫景美詞，并進行了四字寫景美詞的回憶比賽。回憶比賽的結果是，師生整理出了這樣一個類別：

課文有40余個有運用價值的四字寫景美詞

 芳草鮮美 落英繽紛 土地平曠 屋舍儼然 阡陌交通 雞犬相聞

 香遠益清 亭亭凈植 樹木叢生 百草豐茂 秋風蕭瑟 洪波涌起

 朝暉夕陰 氣象萬千 陰風怒號 濁浪排空 日星隱耀 山岳潛形

 春和景明 波瀾不驚 上下天光 一碧萬頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳

 岸芷汀蘭 郁郁青青 長煙一空 皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧

 水聲潺潺 峰回路轉 山高月小 水落石出 清風徐來 水波不興

 千里冰封 萬里雪飄 山舞銀蛇 原馳蠟象 紅裝素裹 分外妖嬈

三 品讀

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。文章中凡剛與柔、實與虛、正與側、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑??一切有韻味的地方，無一不在品析的視野之內。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學的、語言學的、文章學的、美學的、哲學的、社會學的等方面精美的手法、豐美的意蘊，都顯現于你的面前。

教師必須有深厚的品讀功力。對于課文，要花時間、動腦筋去讀。要把理解、分析、品評、鑒賞眼光深入到課文的深處，細細地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發現其深刻奇美之處，以便教學中能深入淺出、進退自如、游刃有余。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發現。這“獨特的發現”正是具備功力和思維靈活的表現。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞”。

品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關鍵在于善于“品”。

品讀的方法多種多樣，有時候連“吟詠”課文都是一種品評鑒賞。

下面我們從另外的角度來看一看品讀的藝術，那就是：對于課文，要品得細，品得深，品得美，品得奇。

1.品得細

就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰情。

②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。

④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。

⑥兩次“不聞”表現了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現了木蘭所經受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉，走上征途——遠征，再遠征。

⑧兩個詩句句式相同，音節相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

??

2.品得深

就是對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨特的個性。

如對淺短課文《賣油翁》的品讀。

品讀的手法。從“課文中有兩個??”這個角度對課文進行發現：

第一段有兩個詞對陳堯咨進行了概括介紹：“善射”，說明他的特長；“自矜”，點出他的弱點。

第一段有“睨”和“微頷”兩個詞寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。“睨之”表明賣油翁對舉世聞名的善射者的射技不以為然。“微頷”是對陳堯咨射箭的技巧略表贊許。

第一段寫了陳堯咨的“自矜”與賣油翁的“微頷”兩種不同的神情態度。正是這“自矜”與“微頷”兩種不同的神情態度，給故事的發生、發展設置了懸念。

第二段有陳堯咨“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”兩個連續的問句，兩問都含有輕視對方的意思，也表現了十足的自信。

第二段“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”與“爾安敢輕吾射”是陳堯咨的兩次問話，前者輕蔑而又帶有自傲，后者則是口氣嚴厲的正面呵斥，表現了陳堯咨盛氣凌人的驕橫態度。

第二段有兩個地方寫出了陳堯咨的神情及心理的變化：一個是“忿然”，一個是“笑而遣之”。轉“忿”為“笑”，寫出了陳堯咨的折服，也表現出他在事實面前畢竟還是能接受道理的。

第二段有賣油翁的兩句話：“無他，但手熟爾。”“我亦無他，惟手熟爾。”——前者的語氣里含有一種微微責備的味道，后者多了一個“亦”字，表現了自己的謙遜與樸實。

課文寫了陳堯咨和賣油翁兩個不同性格的人物形象，這兩個人物的性格是一剛一柔：陳堯咨驕傲自大，賣油翁沉著穩重。

課文有兩個地方寫出了賣油翁身懷絕技：一是對陳的射技“微頷”，這里是“暗寫”；一是“酌油瀝之”的表演令人驚嘆，這里是“明寫”。

課文有兩個地方給人以意外，激起了故事的波瀾：一是面對陳堯咨語氣不善的質問，賣油翁竟是輕巧平淡地回答“無他，但手熟爾”；一是面對陳堯咨的忿然的斥責，賣油翁竟能以“酌油瀝之”的高超技藝來讓他無話可說。

文中兩次出現“手熟”兩字，這在全文極為重要，與主題緊密相關。課文的主題可以主要從兩個方面去理解，可以理解為：課文表現了“熟能生巧”的道理；也可理解為技藝專長，熟能生巧，不值得自我炫耀。

3.品得美

就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術。

如對課文《紫藤蘿瀑布》的“美點尋蹤”：

①美在對盛開的藤蘿花的渲染

作者對藤蘿花的渲染，動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花!它流光溢彩、鋪天蓋地、生機勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現出明凈的色調，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。

②美在“淡紫色”在全文中的彌漫

柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現藤蘿花。“我”所感受到、所體味到的、所領悟到的，也一定不會只是花色的艷美，是那花中閃現出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。

③美在那充滿生命力的“流動”

“流”字貫穿全文，虛實相隨。它有時候寫花的美感與動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；有時候寫花的美好給“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”；有時候寫盛開的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布??不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時候則表現著深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

④美在對可愛的小花的描繪

作者對小花的描繪手法細膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆??”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀??”這兩句，它們給我們帶來多少美好的想象!在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進之可愛呢?

⑤美在那曾有過的一大株紫藤蘿

那曾有過的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時代的色彩，又為作者的抒情議論預設了基礎。作者為什么要這樣著力地寫“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進與喜悅，為什么要沉浸于激動于這種美呢?原來，時代進步了，“藤蘿又開花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時代的進步給人們帶來的生機盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實實的感受。

⑥美在那一個點題段

文中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的“點題”的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。

“美點尋蹤”到此，還沒有完結。文中還有結構之美，層次之美，比喻之美，擬人之美，用詞之美，寫句之美??

4.品得奇

就是角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。

如對《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開??”“至于負者歌于途??”兩個選段的欣賞：

從表達作用看，前段承上，后段啟下。

從內容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。

從描寫筆法看，前段概括描寫山間景色，后段詳細描寫游宴場面。

從行文布局看，前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法；后段寫滁人、賓客、太守的野游，現層層遞進之狀。

從氛圍表達看，前段給人以空寂的靜美，后段表現出歡愉的動美。

從質感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現手法看，前段描寫景色，對比鮮明；后段描寫活動，烘托有力。

從句式特點看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。

從情感表達看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

用影視知識來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭和一個內容充沛的長鏡頭。

用美術知識來賞析，這兩段分別是美麗的風景和生動的風習畫。

用繪畫技法來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意之法和細致的工筆之法。

用美學知識來賞析，這兩段分別表現了“美中之樂”與“樂中之美”。

用句法知識來賞析，這兩段駢散相間，文筆多姿，音調優美。

用音韻知識來賞析，兩段文字中“者??也”迭用，往復贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

??

人們往往用“力透紙背”這個成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個成語來形容詩文立意深刻，造語精練。其實，語文教師的品讀功夫也應達到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊、美點妙要盡收眼底，那對課堂閱讀教學的重要作用還用說嗎? 四 擴讀

擴讀，要求一個“配”字，一個“補”字，它解決的，是為配合課文教學而找到課外美文、課文賞析材料或其他語言材料。

擴讀，是為了增加課文閱讀容量，從課文內容出發“為課文找朋友”的閱讀。它不是嚴格意義上的教材閱讀，但卻與教材閱讀息息相關。沒有對課文的認真閱讀和深刻了解，就難以找到與課文相配讀的文章。

所以，擴讀是對閱讀教學的直接的有顯性作用的閱讀。

擴讀，實際上是教材閱讀中的一種板塊粘連式的藝術，就是從課內文章出發，從某種角度出發，進行擴展式閱讀，為課文找到擴讀、比讀、襯讀、助讀的其他文章；就是由此及彼，連類而及，找到主題上、題材上、寫法上、內容上、語言表達上具有相同相異特點的課外材料，在課堂或課外與課文聯在一起來讀，以增加學生的學習興趣，擴大學生的學習視野，加深學生印象，讓學生在有規律的語言現象中理解語言、積累語言和運用語言。

擴讀需要教師花費比較大的勞動，但同時也豐厚了教師自己的積累。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的資料，又能讓我們對所選文章的選材角度、語言表達、情感流露、辭格運用等方面的獨到之處進行品評鑒賞。

所以，用“粘連”的眼光，以相互映襯或相互補充為目的，由教者自己去為課文尋找能夠放在一起進行閱讀的文章，就是一種藝術化的教學工作。

擴讀要有眼光。這是指教師要有較高的欣賞水平，能夠真正為課文找到文質兼美的適于教學的“朋友”。當課文的美麗的朋友出現時，課文教學的容量就被增大了，“課堂積累豐富”的目的也就不會是一句空話。

所以，“擴讀”也是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于研讀課文，會有一種特別的樂趣。

而且，為課文找“朋友”也可以說是一種語文活動，也可以大膽放手讓學生去做。不管怎么說，對學生而言，這種活動應該是語文學習中的快樂。

擴讀的角度豐富多姿，如：

可以從渲染主題的角度進行擴讀。

如教學《鄉愁詩兩首》，為了擴展學生的閱讀視野，我們可以進行擴讀，找到如下以“鄉愁”為主題的詩進行配讀：

臺灣詩人彭邦楨的《月之故鄉》：

天上一個月亮／水里一個月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上

低頭看水里／抬頭看天上／看月亮／思故鄉／一個在水里／一個在天上

臺灣詩人舒蘭的《鄉色酒》：三十年前／你從柳樹梢頭望我／我正年少／你圓／人也圓

三十年后／我從椰樹梢頭望你／你是一杯鄉色酒／你滿／鄉愁也滿

如果在課堂上進行這樣內容豐滿的聯讀，加上一定教學手段的運用，這樣的課一定很美，很動人。

可以從辨析比較的角度進行擴讀。

張曉風的《敬畏生命》與蒙田的《熱愛生命》編在一起，作為一“課”進行教學，但這樣不太好處理。如果換一種思路，對課文進行擴讀，找到下面的材料，就可與《敬畏生命》放在一起進行教學：

梧桐的悲哀

在初春的暖風里，滿天飄著毛茸茸的黃色的飛花，像天上落下了奇異的雪。這不是蒲公英，是梧桐的種籽。光禿禿的梧桐樹枝上那些小鈴鐺，在嚴寒中度過了冬天，此刻，它們在春風里歡快地解體了，脫落了，變成了漫天的飛花。

它們是數不清的小生命呵!它們在春風里飛呵飄呵，像一只只小蝴蝶，像一頂頂小降落傘。它們要找尋自己的土壤，它們要在大地的懷抱里生根，發芽，有朝一日也長成一片亭亭玉立的梧桐樹林，它們要用水靈靈的新綠覆蓋大地??

然而在城里，到處是冷冰冰的水泥地，它們終于都沒有找到自己的土壤，只是在街頭墻角無可奈何地積累成一堆堆一團團，心灰意懶地滾動著??

它們本來應該變成森林的!(選自《黃河之水天上來》 作者：趙麗宏)兩文都是寫飄飛的種子，都在寫生命的不計成本的投入，但張曉風的短文是在抒發敬畏、感動之情，而《梧桐的悲哀》之中則有深沉的感嘆，將此二者有機地放在一起進行賞析，進行感悟，教學將又是一番意味。

可以從豐富教學內容的角度進行擴讀。魯迅的《從百草園到三味書屋》中有對百草園的描寫，那曾是作者童年時代的樂園。現在怎么樣了呢?由此擴讀開去，也許可以找到如下面這樣的閱讀材料：  思，在百草園(節選)紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。

盡管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環顧的瞻仰者數數這里的家珍；據說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生!盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景。可單是那一堵還是當年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因為這里的草才命名了這個園吧。現在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點點青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望的追求。它們把綠色獻給大地，獻給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”!草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進擊者以不盡的養料!我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上!(節選自《中學生閱讀》 作者：劉紹棠)歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現實碰撞的感覺，他們將對課文內容有更深一層的學習感受。

可以從幫助學生理解課文的角度去進行擴讀。

如下面一則材料，既可以幫助教師理解課文《絕唱》，又可以在課堂上一定的時機內發給學生，作為學生對課文進行理解的助讀資料。

《絕唱》的寫聲技巧

《絕唱》的寫聲技巧，主要有兩個方面值得體味：一是正面描寫，二是側面烘托。

先看描寫的方法：

1直接對聲音進行描寫。如“那抑揚頓挫，入耳動心”“歌喉遽發，字字清脆，聲聲宛轉”“每句七字，每段數十句，或緩或急，忽高忽低”“他于那極高的地方，尚能回環轉折；幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起”“從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了”等等，生動形象地描繪了聲音的音色之美、音質之美、音韻之美。

2用比喻對聲音進行描寫。如“如新鶯出谷，乳燕歸巢”句，用美麗的鳥鳴聲來表現歌聲的清脆動人；如“像一線鋼絲拋入天際”句，用動態的形體來比喻聲音的高亢尖細與回環曲折；如“初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通”這一段，以雄奇景物的變化來比喻聲音不可思議的“險”與“奇”；還如“像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火花，縱橫散亂”句，以絢麗多姿的色彩比喻聲音的復雜變化。如此眾多奇妙生動的比喻，將屬于聽覺上的聲音與人們熟悉的事物聯系起來，讓人產生豐富美好的聯想，從而深味到歌唱聲的不同凡響。

3在比喻描寫中突出運用了“通感”的手法。如“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼”句，從觸覺的角度寫聲音讓人無比的舒暢；如“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”句，從味覺的角度寫聲音給人的無比甘美；如“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插，頃刻之間，周匝數遍”句，從視覺的角度寫聲音給人的“余音繞梁，三日不絕”之感。作者將聲音與人的各種感覺溝通起來，生動形象地表現了說書人的藝術技巧和藝術魅力。

再看烘托的方法：

1用場景來烘托人物演唱技藝之高超。如寫“園子里面已經坐的滿滿的了”那一部分，就用聽眾的爆滿來烘托那演唱的巨大魅力。

2用情景來烘托人物演唱技藝之高超。如“滿園子里便鴉雀無聲”句、“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動”句、“臺下叫好之聲，轟然雷動”句等等，都用聽眾的表現烘托了那美妙的歌唱聲給人的出神入化的感受。

3用議論來烘托人物演唱技藝之高超。夢湘先生的大段議論和旁人“論得透辟極了”的感嘆，有力地表現了“聲音”的奪人心魄的藝術魅力。(節選自《語文周報》作者：余有)這樣，出現在課堂教學上的是一種雙重的信息，從而增加了課文教學信息的密度。教師在這時候已經運用了一種重要的教學手段與重要的教學設計藝術——“美文助讀式”教學。

有時甚至可以考慮從烘托課堂教學氣氛的角度去進行擴讀。

如下面一則材料，是很難找到的氣勢磅礴的朗讀材料，如果將它作為教學《安塞腰鼓》時的補充朗讀材料，則更能激起學生心中的激情。

軍歌(節選)音樂化了的軍旅詩，熔鑄進渾厚、清脆和剛猛，它能打碎板結的靈魂，傾注進風的呼嘯、雨的磅礴。它壯麗、威武，使一切纏綿都黯然失色。看吧，全體軍人整齊劃一地站在大操場上進行歌詠比賽。歌聲響起了，浩浩蕩蕩地彌漫。二部、四部輪唱，這邊歌聲剛落那邊又響起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。聽吧，男兵是低音鼓、中音貝司、渾厚的圓號；女兵是尖厲的長笛、拔高的小號，潑辣辣剝離而出；這些聲音從胸腔噴涌而出，如狂嘯的浪濤拍岸，如撼地的雪山轟鳴，唱得彩霞飛舞紅旗揚，唱得風吹樹葉嘩嘩響，唱得開花的年歲情思向藍天向大海暢游??誰也不會忘記那樣的時刻，歌聲喚起了激情，它使人思緒疊起、奔馳，心旌飄搖，簡直要沖破軀殼的樊籬。站在隊伍中，看著指揮員的手臂上下左右舞動，劃著歌聲的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奮力地劃，拚力地搖，驀然停止了又驟然而起，濺起浪花，沖騰起潮沫。拋舉、跌落、馳驟??啊，心的愉悅在擠撞中膨脹、壓縮、發酵、升騰、流淌，心靈每一個孔竅都被它灌滿了。那真是情感的極致、境界的極致、生命的極致!猶如書家的狂草、畫家的噴彩、詩人的長嘯!

(節選自《解放軍報》)從文章的汪洋大海中找到課文的“朋友”，是一件不容易的事，有時真有那么一點兒“可遇不可求”的味道，所以擴讀同樣需要時間與毅力。雖然不是要說給篇篇課文都找到配讀的文章，但如果有一次你策劃了配讀式教學，而且給課文找到了絕妙的搭檔，你也許會情不自禁地歡呼一聲：“啊!??”

五 巧讀

巧讀課文，就是別出心裁地讀課文。

巧讀，往往是一種“自定義”閱讀，也就是說，巧讀所得出的結論都新奇有味且是自己的，沒有一點兒別人“說法”的影響。

巧讀就是想起心思來讀，開動腦筋來讀，變換角度來讀，自己下定義、提觀點地讀——讀出自己獨到的發現，讀出自己有新意的見解。這樣的讀，表現出教師思維的創造性、敏捷性、深刻性，有利于發展教學機智，提高教學水平。

巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學地利用”課文的問題。

巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地異乎尋常地鉆研理解課文。這種讀法一般地著眼于理解課文的思維靈活性，有利于教師形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美地更奇地更趣地欣賞課文，有利于教師教學論文的產生。

巧讀，發散以求活，變角以求新，探幽以求奇，創新以求異；巧讀，使一個教師聰慧，使一個教師善于發現。習慣于巧讀的教師，常常能讓教材披上美麗的新紗。

一個教師如果能夠巧讀課文，就應該在別人已經品出味道的地方再品出更有味的東西，要在別人略有所悟的地方品出新意，更要在別人沒有想到要探究的地方提出別有新意的見解。如此便有教學設計中的“活水”，如此便可以將課文中的“一瓢水”變為“一桶水”。

所以我們要有巧讀課文的機智，要開動腦筋，巧讀課文。巧讀有很多很多的方法，有很多很多的角度。如：

1．巧讀——對某種語言模式巧下定義。

如對《故宮博物院》的巧讀。

這是一篇典型的按空間順序進行說明的文章，條理性極好。但若要換一種說法，從說明的技法來看，我們也可以說它對文中不少重要的“景點”進行著分解說明——將其“分解”為若干個“區域”，一處一處地進行說明。

如對“宮城”進行“分解說明”：

紫禁城的城墻10米多高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西南東華門、西華門。｜宮城呈長方形，占地72萬平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間，｜城墻外是50多米寬的護城河。｜城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。

如對三大殿的臺基進行“分解說明”：

三座大殿矗立在7米多高的白石臺基上。臺基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍鳳流云，｜四角和望柱下面伸出1000多個圓雕鰲頭，嘴里都有一個小圓洞，是臺基的排水管道。

如對大殿進行“分解說明”：

大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。｜方臺兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。｜仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。｜梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。

如對廣場進行“分解說明”：

從保和殿出來，下了石級，是一片長方形小廣場，西起隆宗門，東到景運門。把紫禁城分為前后兩大部分。｜廣場以南，主要建筑是三大殿和東西兩側的文華殿、武英殿，叫“前朝”。｜廣場北面乾清門以內叫“內廷”，是皇帝和后妃們起居生活的地方，主要建筑有乾清宮、交泰殿、坤寧宮和東六宮西六宮。

可別小看了這個“分解說明”的說法，在閱讀教學上、在語言摹寫上，它比“空間順序”四個字更為有用。有了這個概念，學生對劃分段的層次會有更細膩的感覺，在說明建筑物一類說明對象的時候，心中會有更明晰的框架。我們常說的“教學效率”，是否就在其中了呢

2．巧讀——對課文進行多角度的巧妙創造。

 如對課文《卓越的科學家竺可楨》中的內容，可進行如下方面的創造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

·竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。

②寫竺可楨墓志銘：

·到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。

③寫竺可楨紀念詞：

·細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

·這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨。 ·在野外細心地觀察物候。

·竺可楨和他的隨身四寶。

·1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經過和結果。

·1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

·70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

·1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天。在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據：

·23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）

·鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵杵能磨針）

·70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執著的追求是成功的保證）

·83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）

·不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連!3．巧讀——對課文的精華巧作積聚。

如《安塞腰鼓》的巧讀——將它剪輯為一篇朗讀材料：  《安塞腰鼓》朗誦材料

（男領）看!——

（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!（眾合）好一個安塞腰鼓!（男女領）百十個斜背響聲的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。

（男領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（女領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

（眾合）好一個安塞腰鼓!（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!（男女領）好一個黃土高原!（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓!這份材料在我的示范教學中收到了奇效，這時的巧讀已經真正地與教學設計藝術融為一體了。

4．巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。 ①《白楊禮贊》——主題句反復。

②《核舟記》——寫左必寫右。

③《狼》——寫人必寫狼。

④《口技》——寫正面必寫側面。

⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構思法。

⑥《春》——畫面展現構思法。

⑦《聽潮》——樂章承接構思法。

⑧《驛路梨花》——場景變換構思法。

⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構思法。

⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。

（11）《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

（12）《捕蛇者說》——60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內容，這就是語文教師的教學藝術。