第一篇：書聲朗朗,余音繞梁,瘋狂語文,背誦比賽——(《阿房宮賦》教學(xué)反思)

——《阿房宮賦》教學(xué)反思 書聲朗朗，余音繞梁，瘋狂語文，背誦比賽

劉瑞娟

《阿房宮賦》公開課終于結(jié)束，結(jié)果也令我基本滿意，有進(jìn)步就好，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的幾點(diǎn)得與失：

一、書聲朗朗，余音繞梁

（一）初步理解，打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)

誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間，難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾，用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個(gè)方面：

1.掌握文體特點(diǎn)

不同的文體有不同的特點(diǎn)。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點(diǎn)是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn)，對(duì)駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。

2.了解時(shí)代背景

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”凡文章都有它的寫作背景，了解了寫作背景對(duì)理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí)：一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識(shí)，使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文課下注釋?了解杜牧寫這篇賦的時(shí)代背景，讓學(xué)生初步理解寫此文的目的。

3.把握文章脈絡(luò)

在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò)，掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。實(shí)踐證明：學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的知識(shí)，就為誦讀打好了基礎(chǔ)。

（二）反復(fù)朗讀，抓住誦讀教學(xué)的根本

古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字，董卿最近主持的很火爆的節(jié)目“朗讀者”就證明了這一點(diǎn)，語文課堂原本就應(yīng)該書聲朗朗。

1.學(xué)生自讀

《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞，誦讀很重要。

字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象，節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須提前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在早讀結(jié)合課下注釋和手中的資料書疏通字音、字義。

2、學(xué)生有感情朗讀，老師點(diǎn)撥。

在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，先自由讀，后齊讀。“體物”的內(nèi)容個(gè)讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀，反復(fù)朗讀，加深理解。

二、“瘋狂語文”背誦比賽

周正逵先生在高中語文實(shí)驗(yàn)課本《文言讀本·前言》中指出：在教學(xué)中要緊緊抓住誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把課文熟讀成誦，使之爛熟于胸。這樣不僅培養(yǎng)文言閱讀能力有望，還 會(huì)多方得益，終生受用不盡。“熟讀成誦”，不同的文體，不同的文章有不同的誦讀方法，《阿房宮賦》是高考必背核心14篇之一，更應(yīng)如此。

著名教授石聲淮先生說：“會(huì)背書者背結(jié)構(gòu)。”這是經(jīng)驗(yàn)之談。一篇文章有段落，一個(gè)段落有層次，一個(gè)層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層，由層到段，由段到篇的基本規(guī)律，劃整為零，聚零為整，逐層逐段地背誦，直至全篇。《阿房宮賦》較長(zhǎng)，容易讓學(xué)生望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為二個(gè)層次：前二段是“體物”，后兩段是“寫志”第一段寫阿房宮的雄偉壯觀，第二段寫美女多導(dǎo)致的秦朝荒淫，珠寶多導(dǎo)致秦朝奢侈，第三段和第四段寫作者借古諷今，以史為鑒！分清了這樣的結(jié)構(gòu)，背誦全文就方便多了。

背誦的開始，教師要盡量表情達(dá)意地背誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛，這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是老師也參與進(jìn)去的“瘋狂語文”背誦比賽。

上完《阿房宮賦》，感覺還不錯(cuò)，但也發(fā)現(xiàn)不少的問題。

一、解題，介紹賦這種文體、杜牧和時(shí)代背景需要壓縮。

二、要梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解背誦。

其實(shí)，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個(gè)讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞好的文章，以身作則地帶領(lǐng)他們熟讀成誦，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語文的最終目的！

1、目標(biāo)明確，緊貼高考

2、課件圖文并茂，吸引眼球

3、板書以“一面鏡子”呈現(xiàn)，精致新穎、貼切自然，字體大氣磅礴

4、教師以身作則地范背，學(xué)生從個(gè)人到小組躍躍欲試，將課堂推向高潮

1、目標(biāo)明確，緊貼高考

2、課件圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，吸引眼球

3、板書以“一面鏡子”呈現(xiàn)，精致新穎、貼切自然，字體大氣磅礴

4、教師以身作則、豪情萬丈、激情四射地范背，學(xué)生從個(gè)人到小組躍躍欲試，將課堂推向高潮

第二篇：阿房宮賦教學(xué)反思

阿房宮賦教學(xué)反思

阿房宮賦教學(xué)反思1

《阿房宮賦》有兩個(gè)變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內(nèi)容，而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎(chǔ)上初步感知，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章中心和寫作目的;第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補(bǔ)充作用。

事先并沒有對(duì)學(xué)情、課文作細(xì)致分析，只是感覺這篇文章內(nèi)容較淺，注釋較多，學(xué)生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準(zhǔn)備和臨場(chǎng)應(yīng)變還要進(jìn)一步提高。

第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對(duì)于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開始分析字詞，學(xué)生興致要高些。讀的形式、任務(wù)(從準(zhǔn)確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的理解主要采用問答形式，較為順利;但問答還是要和朗讀更緊密得結(jié)合。

第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺(tái)上，落落大方。準(zhǔn)備也較充分，從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運(yùn)用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學(xué)生也能認(rèn)真聽。也出現(xiàn)了學(xué)生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí)，學(xué)生不愿提出問題，不愿舉手回答。而此時(shí)，由于教師的暫時(shí)退出，學(xué)生沒有了心理上的障礙，想要表現(xiàn)一下自己，甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的境界，那就厲害了，不過難度很大。)

現(xiàn)行學(xué)校教育制度有很多弊端，如班級(jí)人數(shù)過多而不能照顧個(gè)性;教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規(guī)定使得時(shí)間倉促，妨礙深入學(xué)習(xí);不能進(jìn)行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習(xí)題集;而精神的不自由狀態(tài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。

當(dāng)然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學(xué)習(xí)方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí)，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的.文言詞語自然也就多了。現(xiàn)在非得讓學(xué)生精雕細(xì)磨，字字落實(shí)查字典，把解釋都背下來，而不是節(jié)約時(shí)間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎?當(dāng)然偷懶總是不好的，但文言學(xué)習(xí)效果差最主要的問題并不是學(xué)生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結(jié)合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。

第二個(gè)班準(zhǔn)備更扎實(shí)，但四位采用的方式全是講解，這與事先對(duì)學(xué)生的要求、指導(dǎo)不夠有關(guān)。坐著旁聽，頗能體會(huì)聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。

阿房宮賦教學(xué)反思2

本課教學(xué)，我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。

一開始，我對(duì)學(xué)生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對(duì)語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。

講完之后，收獲還是挺大的'。雖然學(xué)生對(duì)語法知識(shí)還是一知半解，但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。

阿房宮賦教學(xué)反思3

整體思路：

1.朗讀是教學(xué)的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進(jìn)入文章。

2.“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著這樣一個(gè)思路，我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn)，來進(jìn)行本課的教學(xué)。

3.考慮到文章的注解比較詳細(xì)，所以覺得沒有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測(cè)的形式，來讓學(xué)生充分動(dòng)起來。

4.現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂，考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的，所以解決了檢測(cè)題的問題之后，問一問學(xué)生存在的問題，共同研習(xí)解決。

5.考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對(duì)翻譯的要求就降低了一個(gè)層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實(shí)”等要求，翻譯的目的`只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。

6.在對(duì)本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后，為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力，又對(duì)一冊(cè)書中出現(xiàn)的一些文言語法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識(shí)。

7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，以幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。

8.總體設(shè)計(jì)的思路：讀------檢測(cè)字詞句------學(xué)生提問不懂得地方------拓展------內(nèi)容------讀------背

處理比較好的地方：

1.課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。

2.學(xué)生活動(dòng)比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。

3.讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了自我，知道了自己掌握知識(shí)的程度，便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。

4.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給了學(xué)生整理、總結(jié)、自測(cè)的方法。

不足之處:

1.板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。

2.普通話水平不是很高，語言感染力不強(qiáng)。

3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。

4.對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)點(diǎn)評(píng)不太到位。

5.課堂語言有時(shí)不夠干脆。

努力方向：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。

2.勤做反思，查漏補(bǔ)缺。

3.抓住機(jī)會(huì)，鍛煉提升。

阿房宮賦教學(xué)反思4

上完《阿房宮賦》，感覺還不錯(cuò)，但也發(fā)現(xiàn)不少的問題。

第一課時(shí)，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對(duì)杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時(shí)，學(xué)生就能把以前學(xué)過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí)，這樣，學(xué)生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯(cuò)，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時(shí)介紹過“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學(xué)生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能知道一些，我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn)：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚(yáng)厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點(diǎn)，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體，多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴(yán)格，多為文字游戲;文賦，則是相對(duì)自由的文體，受古文運(yùn)動(dòng)的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢(shì)，而且它追求的是清新流暢的文風(fēng)，這就和其他的'賦有了區(qū)別。可以說文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學(xué)生對(duì)賦這種文體就有了大致的了解，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。

第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的第一個(gè)文言文單元的第一課書，所以我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開始，我對(duì)學(xué)生是很有信心的，畢竟，我教的兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò)，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對(duì)語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。因此，這一課時(shí)，效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語法知識(shí)還是一知半解，但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松，效果也不錯(cuò)。

其實(shí)，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個(gè)讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語文的最終目的。

阿房宮賦教學(xué)反思5

清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學(xué)此篇的時(shí)候，有些地方?jīng)]有講到位。

最讓我佩服的是杜牧的此文的結(jié)構(gòu)。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候，我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認(rèn)為妙在以下幾個(gè)方面。首先，起筆非常簡(jiǎn)潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個(gè)字寫盡了秦統(tǒng)一六國(guó)的氣勢(shì)，真叫個(gè)風(fēng)卷殘?jiān)疲瑒?shì)不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費(fèi)的財(cái)力物力，秦國(guó)的豪奢和淫逸由此可見。起勢(shì)如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。

而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會(huì)提出一個(gè)問題了，如此強(qiáng)大的秦國(guó)，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的.力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國(guó)？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結(jié)：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強(qiáng)烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對(duì)象，那么這一段當(dāng)屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認(rèn)為：不行。理由有三，一是因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉(zhuǎn)入抒情或議論，使得文章的結(jié)構(gòu)富于變化；一是因?yàn)檫@里再以對(duì)比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘，并且在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展；三是與開頭形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗含秦滅亡的原因并非是六國(guó)天下之人，而正是秦人自己。

阿房宮賦教學(xué)反思6

阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前為止最長(zhǎng)的一篇文言文，而且讓學(xué)生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識(shí)點(diǎn)很多，而其中有不少是有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問題，經(jīng)過一番思考和實(shí)踐，我突然悟出了一個(gè)道理：原來古文可以這樣教：

《阿房宮賦》是一篇賦，同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事，一個(gè)鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學(xué)生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實(shí)不必強(qiáng)調(diào)它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學(xué)生因?yàn)檫@篇課文的重要而去學(xué)習(xí)它，倒不如讓學(xué)生先對(duì)它感興趣，而主動(dòng)去學(xué)習(xí)它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對(duì)這篇課文的關(guān)注，為此，我在課堂上提出的第一個(gè)問題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個(gè)問題激起千層浪，很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，可教學(xué)輔助資料都沒有談到這個(gè)問題，這也引起了學(xué)生的求知欲望，接著，我提出了第二個(gè)問題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個(gè)問題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來干什么的？第四個(gè)問題：這個(gè)阿房宮的珍寶來自于哪里？第五個(gè)問題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學(xué)習(xí)的過程中，我從來不提這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，那些字詞是重要的.，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學(xué)生把課文翻譯出來，而是用十萬個(gè)為什么的方法，讓學(xué)生自己去解開疑問，讓學(xué)生在好奇中對(duì)課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當(dāng)然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時(shí)，我就專門來了一個(gè)背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生背起書來就動(dòng)力十足了。

有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動(dòng)，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語文的最終目的。

阿房宮賦教學(xué)反思7

這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，分析秦亡原因，并對(duì)比賈誼《過秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。

這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入，承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)這首詩進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀，時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的`，但最大的問題在于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。

課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，課后我才了解到，原來很多同學(xué)對(duì)“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對(duì)課文的理解從此處截然斷開，導(dǎo)致第三段后半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，也就無法針對(duì)問題來教學(xué)，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里，對(duì)課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體，我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方，并將其設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中去，如此才更有針對(duì)性，否則便如隔靴搔癢，學(xué)生不懂的沒講到，學(xué)生已懂的反復(fù)講；另一方面，這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問題，文脈并沒有清晰展現(xiàn)給學(xué)生，至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問題，此外教學(xué)語言太過貧乏，表述不夠簡(jiǎn)煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進(jìn)入深層分析。

如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來，我想，老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來提出問題，這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排，每個(gè)小組記錄下自己不懂的問題，先在組內(nèi)交流，這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是僅僅毫無目的地背書，回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景，雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間，然而很多同學(xué)并不專注，也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問題清單，既能方便我了解學(xué)情，也能幫助我提前為學(xué)生的問題做準(zhǔn)備，不至于上課時(shí)措手不及，出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問題，其他同學(xué)嘗試解決，最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞，應(yīng)該對(duì)學(xué)生來講會(huì)更容易接受。

最后在對(duì)比賈誼《過秦論》時(shí)，可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出，可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段，否則課堂上時(shí)間不夠，第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí)，解決字詞問題，課堂上再拿出來仔細(xì)對(duì)比，有針對(duì)性地解決秦亡原因的對(duì)比，可能會(huì)更好。

課堂結(jié)束時(shí)，我沒有做到課堂預(yù)設(shè)，結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦了，這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問題。現(xiàn)在回想，如果有多余的時(shí)間，讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié)，如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史”，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠，則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。

在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學(xué)生中間去，這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn)，對(duì)課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了，表情過于嚴(yán)肅，這是個(gè)人性格所致，還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。

阿房宮賦教學(xué)反思8

《阿房宮賦》較為圓滿地結(jié)束，結(jié)果也令我滿意，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。

一、初步理解，打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)

誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間，難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾，用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個(gè)方面：

1.掌握文體特點(diǎn)

不同的文體有不同的特點(diǎn)。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點(diǎn)是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn)，對(duì)駕馭全文的.內(nèi)容必有一定的幫助。

2.了解時(shí)代背景

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”凡文章都有它的寫作背景，了解了寫作背景對(duì)理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí)：一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識(shí)，使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時(shí)代背景，讓學(xué)生初步理解寫此文的目的。

3.把握文章脈絡(luò)

在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò)，掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。 實(shí)踐證明：學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的知識(shí)，就為誦讀打好了基礎(chǔ)。

二、反復(fù)朗讀，抓住誦讀教學(xué)的根本

古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。

三、《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢?

1.教師范讀

《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。

2.學(xué)生自讀

字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象，節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強(qiáng)調(diào)。

3.教師導(dǎo)讀

所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì)，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn)：“矗”字要重讀，一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。

4.學(xué)生朗讀

在教師指導(dǎo)之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著自由讀，后齊讀。“體物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀反復(fù)朗讀，加深理解。

阿房宮賦教學(xué)反思9

《阿房宮賦》較為圓滿地結(jié)束，結(jié)果也令我滿意，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。

一、初步理解，打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)

誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間，難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾，用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個(gè)方面：

1、掌握文體特點(diǎn)

不同的文體有不同的特點(diǎn)。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點(diǎn)是：鋪采文，體物寫志。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點(diǎn)；“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn)，對(duì)駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。

2、了解時(shí)代背景

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”凡文章都有它的寫作背景，了解了寫作背景對(duì)理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí)：一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識(shí)，使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時(shí)代背景，讓學(xué)生初步理解寫此文的目的。

3、把握文章脈絡(luò)

在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò)，掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。實(shí)踐證明：學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的知識(shí)，就為誦讀打好了基礎(chǔ)。

二、反復(fù)朗讀，抓住誦讀教學(xué)的根本

古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢？

1、教師范讀

《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。

2、學(xué)生自讀

字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象，節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”；“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強(qiáng)調(diào)。

3、教師導(dǎo)讀

所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì)，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn)：“矗”字要重讀，一字一個(gè)音節(jié)；讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。

4、學(xué)生朗讀

在教師指導(dǎo)之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著自由讀，后齊讀。“體物”的'內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀反復(fù)朗讀，加深理解。

三、熟讀成誦，達(dá)到誦讀教學(xué)的目的

周正逵先生在高中語文實(shí)驗(yàn)課本《文言讀本·前言》中指出：在教學(xué)中要緊緊抓住誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把課文熟讀成誦，使之爛熟于胸。這樣不僅培養(yǎng)文言閱讀能力有望，還會(huì)多方得益，終生受用不盡。“熟讀成誦”，不同的文體，不同的文章有不同的誦讀方法，《阿房宮賦》可以從三個(gè)方面著手指導(dǎo)背誦。

1、理清層次結(jié)構(gòu)

著名教授石聲淮先生說：“會(huì)背書者背結(jié)構(gòu)。”這是經(jīng)驗(yàn)之談。一篇文章有段落，一個(gè)段落有層次，一個(gè)層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層，由層到段，由段到篇的基本規(guī)律，劃整為零，聚零為整，逐層逐段地背誦，直至全篇。 《阿房宮賦》第二段較長(zhǎng)，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個(gè)層次：宮人來源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個(gè)極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時(shí)間順序記憶：宮人早上起床后開鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次。《阿房宮賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu)，背誦全文就方便多了。

2、注意句法特點(diǎn)

文章第四段由五個(gè)復(fù)句組成：開頭兩個(gè)并列復(fù)句指出了六國(guó)和秦滅亡的原因，接著兩個(gè)假設(shè)復(fù)句，如“使則”，指出六國(guó)和秦若愛百姓就不會(huì)有如此下場(chǎng)；最后一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點(diǎn)弄清文章大意，背誦起來就很快了。

又如第三段有議論句，有描寫句。若用波浪線劃出議論句。全段議論、描寫涇渭分明，分而背之，各個(gè)擊破，記憶迅速。

3、利用修辭手法文賦這一文體運(yùn)用對(duì)偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點(diǎn)可以幫助背誦。例如第一段中當(dāng)背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會(huì)對(duì)上“十步一閣”來，背了出句“長(zhǎng)橋臥波，未云何龍，”立即就會(huì)對(duì)出“復(fù)道行空，不霽何虹？”這樣利用對(duì)偶的句式就能加速記憶了。

又如第三段中間運(yùn)用夸張和排比構(gòu)成的一組描寫句，就可以引導(dǎo)學(xué)生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂聲多于言語”的短句，再充分利用形象思維，按原文把句子展開，這一段內(nèi)容便可以迅速記下來。

實(shí)踐證明：誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”，真正貫徹了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它以誦讀訓(xùn)練為主，以知識(shí)講解為輔。打破了“字字落實(shí)，句句落實(shí)”的舊教學(xué)格局，提高了教學(xué)的效率。

第三篇：高二語文《阿房宮賦》鑒賞教學(xué)實(shí)錄1 人教版

安徽省六安市霍邱中學(xué)高二語文《阿房宮賦》鑒賞教學(xué)實(shí)錄1 人教

版

【點(diǎn) 評(píng)】結(jié)構(gòu)美，在于它為內(nèi)容的排鋪提供了舒暢的空間，并具備使前文后語有機(jī)承接的邏輯機(jī)制。授課教師抓住了這一要津，從概括《阿房宮賦》的內(nèi)容入手，讓學(xué)生 感受課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的和諧，其間注意引導(dǎo)學(xué)生審視各段文字的內(nèi)在聯(lián)系。教法合理，推進(jìn)順暢。“假設(shè)置換”，給學(xué)生以深入探究的機(jī)會(huì)，亦屬妙著，果然有收 效。

《阿房宮賦》“鋪事”的材料極為豐富，作者精心切分、鉤連，由物及人，再由人及物，為“寫志”奠基蓄勢(shì)，堪稱“巧妙”。欣賞這點(diǎn)，似應(yīng)著力強(qiáng)化。

師：欣賞完了《阿房宮賦》的結(jié)構(gòu)之妙，再讓我們欣賞它的語言之美。《阿房宮賦》的語言之美是眾口同聲的。有人說，它的語言是有顏色、有聲響的。你甚至可以 聽到百姓的嘆息聲、宮女的啜泣聲、帝王的呵斥聲、戍卒的吶喊聲。下面就讓我們一起走進(jìn)這色彩斑斕的語言世界，去領(lǐng)略美、品味美吧！

師：（板書：二品語言）下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的句子畫下來，讀出來，然后結(jié)合“賦”的特點(diǎn)，說說哪句話、哪段話最精彩？ 為什么？

（生讀書、思考3 分鐘）

師：（巡場(chǎng)、了解學(xué)生情況）同學(xué)們畫出的值得品味的句子很多，比較集中的大概有十幾處，時(shí)間關(guān)系，我們只能選擇其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

同學(xué)們先看第一句，“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”，很多同學(xué)都畫了這一句。它好在哪兒？

生1：簡(jiǎn)潔。兩組偶句，12個(gè)字極儉省地交代了阿房宮建造的背景和巨大的耗資。

生2：概括。從“六王畢”到“四海一”，歷史漫長(zhǎng)，作者只用了六個(gè)字。

師：好。從“（秦）孝公據(jù)肴殳函之固”到“始皇奮六世之余烈”，到“強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”，到“楚人一炬，可憐焦土”，從“畢”到“一”，橫掃百年時(shí)空，可謂力扛千鈞。這六個(gè)字體現(xiàn)了“賦”的什么特點(diǎn)？

生（部分）：跳躍。

師：對(duì)，跳躍。“賦”非詩非文，亦詩亦文，詩歌的特點(diǎn)之一就是跳躍。除此之外，這句話還好在哪兒？

（生沉默）

師：同學(xué)們看“兀”“出”兩個(gè)字用得好不好？好在哪兒？

生1：用得好，給人留下想像的空間。

師：留下什么樣的想像空間？想到了什么？

生2：我想，用的木料一定很多。

生3：我想，為建阿房宮死的人一定不少。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)牡乩砦恢蒙峡紤]，由蜀山到關(guān)中，要經(jīng)過“難于上青天”的蜀道，砍伐者為什么放棄距阿房宮較近的“秦隴”，而偏要舍近求遠(yuǎn)，去蜀山砍伐樹木呢？

生3：蜀山的木材好。

生4：附近的木材全都砍光了。

師：同學(xué)們的想像力很豐富，從一“兀”一“出”中，同學(xué)們想到了“路途之艱、用料之多、死人之眾”。這六個(gè)字里有沒有什么“暗示”或者說“伏筆”？

生5：有。暗示六國(guó)已亡，唐不久將亡。

師：看來，這句話為此后許多文字埋下了根，真不愧是大手筆，起勢(shì)雄健，涵蓋無窮。

師：再看第二句，“廊腰縵回，檐牙高啄，各抱地勢(shì)，鉤心斗角”。這句話用了什么寫法？ 好在哪兒？

生1：用了比擬的寫法，非常形象。

生2：運(yùn)用駢句，句式整齊。

師：還用了四個(gè)表示動(dòng)物官器的名詞，有—— —

生（齊聲）：腰、牙、心、角。

師：好處是什么？

生：用這種器官比擬建筑物雜然交錯(cuò)的樣子，形象、新穎。

師：今天“鉤心斗角”用來比喻人與人之間復(fù)雜的關(guān)系，用“形象的事物”比喻“內(nèi)心的活動(dòng)”，不是也很形象、很生動(dòng)嗎？

請(qǐng)看第三句：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。”好在哪兒？

生1：用排比和夸張的寫法，渲染美女之多。

生2：寫美女之多，用意是突出秦始皇驕奢淫逸。

師：說得對(duì)。作者用“明星、綠云、渭漲、霧橫”比喻，又用“妝鏡、曉鬟、棄脂、焚椒”間接寫美女之多，實(shí)寫秦始皇驕奢淫逸。真可謂“筆里藏鋒，意在言外。”

請(qǐng)看第四句：“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之宮女；釘頭磷磷，多于在瘐之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于世人之言語。”好在哪兒？

生1：同一意思，不重復(fù)，而是變化多端地加以深化。

生2：雖然是議論，但極為形象，沒有枯燥之感。

師：這六個(gè)排比句極為經(jīng)典。前半句寫阿房宮的事物，后半句寫有關(guān)民間事物，前后對(duì)比，盡情夸張，把封建帝王將奢侈享樂建筑在人民痛苦生活之上的本質(zhì)，揭露無遺。用筆真是精彩！

請(qǐng)看第五句：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”好在哪兒？

生1：簡(jiǎn)練。14 個(gè)字就交代了戰(zhàn)爭(zhēng)的始末。

生2：這句話意味深長(zhǎng)，讓人深思。

師：“可憐焦土！”與開頭哪句話照應(yīng)？

生（部分）：“阿房出”。

師：對(duì)了。“可憐焦土”以4個(gè)字了結(jié)了前文大量的鋪陳渲染，于嚴(yán)峻中包含無限感慨，并引出末段議論。

最后看第六句：“使秦復(fù)愛六國(guó)之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”這句話好在哪兒？句中“后人”共出現(xiàn)4 次，重復(fù)嗎？所指一樣嗎？

生1：有哲理味兒。

生2：精辟。“后人”出現(xiàn)4 次，沒有重復(fù)之感。第三個(gè)“后人”，是指唐以后的統(tǒng)治者，其余三個(gè)“后人”所指一樣，都指秦以后的統(tǒng)治者。

師：答得很好。這句話是超越時(shí)空的預(yù)言，精辟奇警，如夜半鳴鐘，遠(yuǎn)天走雷，令人驚心動(dòng)魄。前面令人目眩的鋪張描寫，都要在這里結(jié)穴，找到依附與歸宿。

下面請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)一下《阿房宮賦》的語言特點(diǎn)。

（生思考）

師：剛才我們所舉的六句話，用得最多的是哪一種寫法？

生（部分）：夸張。

師：對(duì)，夸張。夸張的效果怎么樣？

生（部分）：真實(shí)。

師：（板書：夸張—— — 不過度）文章后半部分用了什么寫法？

生（部分）：議論。

師：對(duì)，議論。議論的效果怎么樣？

生（部分）：形象生動(dòng)。

（師板書：議論—— — 不干枯）

【點(diǎn)評(píng)】教師以精準(zhǔn)而儒雅的文學(xué)語言作導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《阿房宮賦》這座華美的語言殿堂，別具匠心。文學(xué)鑒賞課需要教師制造藝術(shù)氣氛，授課者深諳此道。

在“品語言”的過程中，恰切自然地輸出精要的知識(shí)（如“賦”的詩歌性）以指導(dǎo)鑒賞活動(dòng)，體現(xiàn)了中學(xué)文學(xué)教育的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論性文字的審美價(jià)值，是提高他們鑒賞能力的重要方面。課上，教師很下了一番功夫，也確見收效—— — 所謂“議論—— — 不干枯”的評(píng)價(jià)語，便是學(xué)生在教師點(diǎn)撥下通過語言品味后的“發(fā)現(xiàn)”。這也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

最后，我們?cè)僮x《阿房宮賦》，重讀《過秦論》，然后比較兩篇文章有哪些相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，再分別用一句話或一個(gè)短語點(diǎn)評(píng)《過秦論》和《阿房宮賦》。

〔投影〕思考：①?gòu)膬?nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點(diǎn)是什么？②從材料的詳略安排、藝術(shù)構(gòu)思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點(diǎn)各是什么？

（生看書、思考4 分鐘；師板書：三作評(píng)價(jià)）

師：從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點(diǎn)是什么？

生1：同是借古諷今之作。

生2：均涉及了六國(guó)滅亡，秦統(tǒng)一天下及秦朝滅亡之事。

生3：一個(gè)希望漢文帝以“仁政”治天下，一個(gè)希望唐敬宗勿為自己享樂而勞民傷財(cái)，都提出“愛民”“仁政”的主張。

生4：都使用了“賦”的寫法。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好。請(qǐng)看屏幕：（投影）

相同點(diǎn)：1, 同是“借古諷今”之作；2, 均涉及了同樣的史料；3, 都提出“愛民”“仁政”的主張；4, 都用了“賦”的寫法。

師：也許有同學(xué)會(huì)問《過秦論》既然通篇用了“賦”的寫法，為什么不叫《過秦賦》？ 這就涉及了《過秦論》的中下兩篇，教材所選是《過秦論》的上篇，就上篇而言，的確通篇用“賦”，但中下兩篇卻是以議為主的。

好，了解了兩篇文章的共同點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)牟牧系脑斅园才拧⑺囆g(shù)構(gòu)思等方面看《過秦論》《阿房宮賦》的不同點(diǎn)各是什么？

生1：在材料詳略安排上，《過秦論》比《阿房宮賦》要詳；比如，六國(guó)滅亡、陳涉起義等。

師：對(duì)，這點(diǎn)講得非常好。

生2：在藝術(shù)構(gòu)思上兩篇文章有明顯不同。《過秦論》是借助歷史史實(shí)言志；《阿房宮賦》是借助豐富想像托物言志。

師：同學(xué)們總結(jié)得非常好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：（投影）

不同點(diǎn)：

1, 《過秦論》陳涉起義等史料詳寫；

《阿房宮賦》陳涉起義等史料略寫。

2, 《過秦論》借助歷史史實(shí)“言志”；

《阿房宮賦》借助豐富的想像“托物言志”。

師：通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這兩篇文章不愧是文言文中的極品，難分高下，各有千秋。下面就請(qǐng)同學(xué)們分別用一句話或一個(gè)短語點(diǎn)評(píng)《過秦論》和《阿房宮賦》。

（生思考，師巡場(chǎng)并與學(xué)生交流）

師：（啟發(fā)學(xué)生思考）同學(xué)們還記得《過秦論》的作者賈誼是多大年紀(jì)離開人世的嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：賈誼33 歲憂郁而死。（學(xué)生笑）同學(xué)們也許覺得一個(gè)大男人怎么會(huì)憂郁而死？ 如果換成多愁善感的林黛玉還差不多，但是賈誼的確因憂郁而死。賈誼才華橫溢，遭人嫉 妒，懷才不遇，郁郁寡歡，因此憂郁而死。蘇軾曾經(jīng)對(duì)賈誼就有過這樣的評(píng)論：“賈生志大而量小，才有余而識(shí)不足也。”人們常說“文如其人”，我們讀讀《過秦論》，看看“文”真的如“其人”嗎？

（生讀《過秦論》思考）

生1：《過秦論》寫得很有氣勢(shì)。

生2：針砭時(shí)弊，說理透徹。

生3：很有男人氣，“文”不像“其人”。

師：同學(xué)們?cè)u(píng)得很準(zhǔn)確。賈誼雖然性格內(nèi)斂，可文章卻寫得汪洋恣肆，似大江奔流，一瀉千里。很有男人氣，這種男人氣又叫—— —

生：（齊聲）陽剛氣。

師：如果用一個(gè)短語來表示就是—— —

師生：陽剛之文。（板書：陽剛之文）

師：《阿房宮賦》呢？

（生思考）

生1：膾炙之賦。

生2：華美之作。

師：哪個(gè)說法更好？

生：（幾乎異口同聲）華美之作。

師：好，“華美之作”與“陽剛之文”還是個(gè)對(duì)句呢。

（板書：華美之作）

師：今天這節(jié)課欣賞了《阿房宮賦》的結(jié)構(gòu)之妙，語言之美，同學(xué)們一致認(rèn)為它是一篇華美之作，確是“古來之賦，此為第一”。這么好的文章，我們是不是該把它背下來？（生：點(diǎn)頭）中學(xué)時(shí)代是記憶的黃金時(shí)代，多背些古代詩文，將是人生一筆巨大的精神財(cái)富。

【點(diǎn)評(píng)】比較，是文學(xué)鑒賞的重要方法。在“比較”中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和感悟優(yōu)劣的靈性都會(huì)得到提升。堅(jiān)持這樣做，思路、視野就會(huì)越來越開闊。

這節(jié)課的“比較鑒賞”自有特色。教師將示范與引導(dǎo)結(jié)合起來，據(jù)文說理，扎扎實(shí)實(shí)，一步一進(jìn)，不斷激活學(xué)生的積極性，師生交流漸入佳境。

鑒賞課，在師生“共識(shí)”中收束，就本節(jié)而言，很完美；但，它不是固定模式，僅是一種樣式。同一篇作品，同一個(gè)鑒賞點(diǎn)，師生之間，同學(xué)之間，多有分歧，見仁見智，不僅是正常的，恐怕還是經(jīng)常的。但愿文學(xué)鑒賞課百花齊放。

附板書《阿房宮賦》 杜牧

一、賞結(jié)構(gòu)：

宮殿→美人→財(cái)寶

↓

托物（基礎(chǔ)）

↓

（秦）驕奢亡國(guó)→ ↓ →（唐）勿蹈覆轍

言志（目的）

寫作意圖：借阿房宮的興滅，寄托對(duì)統(tǒng)治者的諷喻。

二、品語言

三、作評(píng)價(jià)：

夸張———不過度

《過秦論》———陽剛之文 議論———不干枯

《阿房宮賦》———華美之作

〔教學(xué)后記〕

備課思路與構(gòu)想：

①為什么選定《阿房宮賦》作研究課？

基 于兩點(diǎn)考慮：一是長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)偏重詞語教學(xué)，忽視對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的鑒賞。即使講，也只是給結(jié)論，幾乎沒有鑒賞過程，形成了一種可怕的“程式 化”教學(xué)模式。二是新的語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生文化品位和審美情趣，新編語文教材中文學(xué)作品約占60％，文言文約占40％，《阿房宮賦》既是文言文，又是文學(xué)作品，從這個(gè)角度看，最有研究教法的價(jià)值。

②為什么從“鑒賞角度”解讀文言文？

錢夢(mèng)龍先生說“經(jīng)過千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華..這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世。”于是把教學(xué)重點(diǎn)定位在“賞結(jié)構(gòu)”“品語言”上。

③設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思路是什么？

整 個(gè)教學(xué)中由“賞結(jié)構(gòu)”“品語言”“作評(píng)價(jià)”三個(gè)審美環(huán)節(jié)構(gòu)成。三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)的整體，即：整體—局部—整體，避免了語文教學(xué)中“只見樹木，不見森林 ”的教法。再有，教學(xué)中還有意安排了三次誦讀：默讀、輕聲讀、比較默讀，三次誦讀分別穿插在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每次誦讀都有不同的目的和要求，讓學(xué)生在誦 讀中理解，在誦讀中陶醉，在誦讀中作出理性的評(píng)判。在整個(gè)審美活動(dòng)中，不但可以充分發(fā)揮“鑒賞主體”的個(gè)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提高文 化品位和審美情趣。

第四篇：高二語文《阿房宮賦》鑒賞教學(xué)實(shí)錄2 人教版

安徽省六安市霍邱中學(xué)高二語文《阿房宮賦》鑒賞教學(xué)實(shí)錄2 人教

版

師：同學(xué)們好！今天這節(jié)課我們共同欣賞晚唐杰出的詩人、頗負(fù)盛名的文學(xué)家杜牧的《阿房宮賦》。（板書：《阿房宮賦》杜牧）上一節(jié)課，吳老師指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文，掃除了文字障礙，疏通了文意，并復(fù)習(xí)了有關(guān)“賦”的知識(shí)，今天我們這節(jié)課是在同學(xué)們已經(jīng)讀懂這篇“賦”的基礎(chǔ)上，上一節(jié)“文言文鑒賞課”，去欣賞《阿房宮賦》的結(jié)構(gòu)之妙、語言之美。在欣賞之前，我們先來看看古今之人對(duì)它的評(píng)價(jià)。

〔投影〕

（元朝）祝堯曰：“至杜牧之《阿房宮賦》，古今膾炙”（《古賦辨體》）

（清朝）金圣嘆曰：“窮其極麗，至矣盡矣！卻是一篇最清出的文字。文章至此，心枯血竭矣。逐字細(xì)讀之！”（《金圣嘆批才子古文》）

今人曰：“古來之賦，此為第一。”

從古今之人的評(píng)價(jià)中，我們可以看出《阿房宮賦》的確很有欣賞價(jià)值。下面首先來欣賞它的結(jié)構(gòu)：師：（板書：一賞結(jié)構(gòu)）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。

〔投影〕思考：①作者寫“阿房宮”，先寫了什么？后寫了什么？②《阿房宮賦》前半部分和后半部分是怎樣有機(jī)的聯(lián)系在一起的？它們之間是什么關(guān)系？③從本文的結(jié)構(gòu)中，能看出作者的寫作意圖嗎？（生邊讀邊思考，2分鐘）

師：作者寫“阿房宮”，先寫了什么？后寫了什么？

生：（部分）：寫了阿房宮的建造規(guī)模、樓閣廊檐、長(zhǎng)橋復(fù)道、宮中美女、金銀財(cái)寶。師：同學(xué)們說得比較細(xì)致、具體，如果把前半部分對(duì)阿房宮的敘寫歸一下類，分幾個(gè)層次？ 寫了阿房宮的什么？

（生沉默、思考）

生1：分三個(gè)層次。阿房宮的建造規(guī)模、樓閣廊檐、長(zhǎng)橋復(fù)道都是寫宮殿，第二層寫妃嬪媵嬙，第三層寫宮廷的擺設(shè)。

師：表述上再簡(jiǎn)練一些。（生思考）

師生共同歸納：三個(gè)層次分別寫了宮殿、美人、珍寶。

師：同學(xué)們歸納得很好。（板書：宮殿—美人—珍寶）第三段重點(diǎn)寫了什么？

生1：寫秦的貪得無厭。

生2：寫秦的滅亡。..師：秦為什么滅亡？

生（部分）：橫征暴斂、窮奢極欲、腐敗墮落、肆意揮霍導(dǎo)致亡國(guó)。

師：很好。〔板書：（秦）奢侈亡國(guó)〕

師：第四段重點(diǎn)寫了什么？

生1：勸戒統(tǒng)治者接受前人的亡國(guó)教訓(xùn)。

師：“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，杜牧在勸誡誰？第三個(gè)“后人”指誰？

生2：勸誡唐敬宗接受前人的亡國(guó)教訓(xùn)，勿蹈覆轍。

師：很好。（板書：（唐）勿蹈覆轍）

師：《阿房宮賦》前半部分和后半部分是怎樣有機(jī)聯(lián)系在一起的？ 它們之間是什么關(guān)系？

生（部分）：前半部分是敘事，后半部分是議論。

師：結(jié)合“賦”的特點(diǎn)，說說前后兩部分的聯(lián)系。

生（部分）：前半部分是鋪事，后半部分是寫志。

師：“賦”的特點(diǎn)是“鋪事寫志”，又叫“托物言志”。

（板書：托物、言志）

師：它們之間是什么關(guān)系？（生思考）

生1：鋪事是寫志的基礎(chǔ)。

生2：寫志是鋪事的目的。

師：（板書：（基礎(chǔ)）（目的））

師：文章的第三段與第四段可不可以對(duì)調(diào)？為什么？

生：（沉默片刻，后齊聲）不可以。

生1：第三段是由一二兩段引出的議論，緊承第三段，所以不能與第四段對(duì)調(diào)。

生2：前半部分是“現(xiàn)象”，第三段是透過“現(xiàn)象”揭其本質(zhì)，窮奢極欲必然導(dǎo)致亡國(guó)。第四段承接第三段，勸誡唐敬宗接受前人的亡國(guó)教訓(xùn)，勿蹈覆轍。

師：同學(xué)們說得都很好，言之成理。三四兩段確實(shí)不能對(duì)調(diào)。理由是第三段的感慨是由上文宮殿的奢華與人民的貧困的對(duì)比中引申出來的；后一段的議論則以更深遠(yuǎn)的歷史眼光，把一千年前的“史實(shí)”與一千年后的“現(xiàn)實(shí)”聯(lián)系起來，生發(fā)開去。

師：從本文的結(jié)構(gòu)中，能看出作者的寫作意圖嗎？ 生（部分）：借阿房宮的興滅，寄托對(duì)統(tǒng)治者的諷喻。

師：由此看來，這篇文章的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)？

第五篇：如何抓好語文背誦教學(xué)反思

如何抓好語文背誦——教學(xué)反思

《語文教學(xué)大綱》和新課標(biāo)要求：誦讀古代詩詞和淺易文言文能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。并推薦了背誦的篇目。近幾年中考題都有加重了默寫古詩文的內(nèi)容，這表明對(duì)語文積累的強(qiáng)調(diào)。

中華民族輝煌的文化多記載在在古文之中，不背誦若干，則對(duì)中國(guó)文化無法了解、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，無法繼承中國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。當(dāng)然背下的不一定全懂，即使不懂，先背下再說，郭沫若說過一段很精彩的話，大意是：兒時(shí)背下的書，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨年齡增大，它會(huì)慢慢融化。一融化，可能是大財(cái)富了。當(dāng)然死記硬背是不足取的，但是我們也應(yīng)強(qiáng)調(diào)背誦的可行性，背誦可以儲(chǔ)存知識(shí)。如果學(xué)生有幾十首乃至幾百首詩，幾十篇名文熟記于心，隨時(shí)體味，不斷加深理解，那么對(duì)學(xué)生的語文修養(yǎng)和素質(zhì)是極其有益的。

可是，現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)的東西不少，不能一味地讀語文。如何解決這個(gè)問題，這就需要語文老師想想辦法。首先要讓學(xué)明白背誦的必要性，其次是教會(huì)學(xué)生背誦的一些方法。方法之一，教會(huì)學(xué)生欣賞名篇佳句，使學(xué)生印象深刻以減輕難度。如教學(xué)生背誦 《白雪歌送武判官歸京》一詩，教師先感情朗讀，最好能吟誦，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生想象作品中描寫的畫面。這樣幫助學(xué)生理解詩歌，并會(huì)欣賞，自然就樂意記憶了。方法之二，教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，遂層記憶。要求學(xué)生背誦的必定是精彩的文段，其層次必定是十分清楚的，里面的關(guān)鍵詞語也是意蘊(yùn)豐富的。此外，在教學(xué)中我們可以用朗誦會(huì)、競(jìng)賽、詩評(píng)等等方式，激勵(lì)學(xué)生的積極性，使其在不知不覺中熟讀成誦、養(yǎng)成習(xí)慣，使其終身受益。

五年級(jí)語文教學(xué)反思

這學(xué)期,我擔(dān)任五年48班的語文教學(xué).任教一學(xué)期來,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式.自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力.另外,在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練.學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力較差,比如說常寫錯(cuò)別字,寫文章病句多,表達(dá)不清晰等等.本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練.訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇.再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類法等等.但是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思: 一,朗讀指導(dǎo)不到位

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言的感受和積累.朗讀就是對(duì)語言的直接感受,文章中準(zhǔn)確,生動(dòng),形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來.在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高.在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì).通過這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié).學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè): 1,缺乏朗讀技巧的指點(diǎn).2,缺乏示范.小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快.但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn),幾乎沒有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。二,寫作指導(dǎo)不夠

作文是用文字或口頭語言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力,創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑.通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想.它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說,有事可敘,有情可抒,用自己的語言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文.作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見,聽而不聞,因而寫去中文來就難免空泛.細(xì)致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫,不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造.想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過程.它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的.聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì),開闊思路有重要作用.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求.許多學(xué)生的作文,思路狹窄,語言干癟.與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系.從多角度有體裁上的,內(nèi)容上的,主題上的.許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物.