第一篇：《得數在5以內的加法》教學反思

《得數在5以內數的加法》教學反思

本課的教學是在學生上一節課學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。在本課中注重了一下幾個方面：

1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“1+2=3”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情。

4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來。

不足之處：

1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。

2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，要培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。其中想想做做的第4題，對于學生來說發現規律有一定的困難，所以在做完后要引導讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯系，然后過渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數不變，另一個數逐漸增大1，得數也會逐漸增大1。

第二篇：得數在5以內的加法

第一課時 得數在5以內的加法

教學內容：

蘇教版教材小學數學一（上）第40-41頁例題，“試一試”和“想想做做”1—6。教材簡析：

這部分內容主要教學得數在5以內的加法，這是學生學習加、減法及其計算的開始，引導學生經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，認識加法的含義，認識加號，會讀、寫加法算式，能根據具體情境填寫加法算式；初步掌握得數在5以內的加法計算方法，并能正確進行計算。在此之前，學生已經認識了10以內的數，并初步掌握了10以內數的分與合。在此之后，學生要學習加、減法的計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教材在安排這部分內容時，主要有三個特點：一是設置學生熟悉的生活情境，讓學生通過對實際情境的觀察、理解，利用已有的“把兩個數合成一個數”的認識，引出加法算式，初步感受加法的含義。二是引導學生改善學習方式，促進學生主動探索，讓學生聯系具體情境，自主探索計算結果并逐步掌握。三是把解決問題與計算緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決簡單實際問題的能力。學生在學前教育中對5以內的加法計算不再陌生，比如用數數、數手指等方式計算出結果，可以說大多數學生都能比較熟練地計算出結果，但對加法意義的理解以及完整地表達圖意還比較欠缺。因此，要通過本課的學習，引導學生理解加法的含義，并能用前面學到的10以內的數的分與合的知識來進行計算。教學目標：

1.使學生結合具體情境初步體會加法的含義，通過經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，體會數學與生活的聯系，理解加法的意義，認識加號，會讀、寫加法算式，并能用加法解決簡單的實際問題。

2.使學生經歷聯系實際探索、交流計算方法的過程，初步掌握得數在5以內的加法算式的計算方法，進一步體驗分與合的思想，并能正確地計算得數在5以內的加法；初步學會選擇合適的計算方法解決簡單問題，能簡單說明自己思考問題的過程，積累數學活動的經驗。

3.使學生在抽象概括加法的意義和得數在5以內的加法計算的過程中，培養

初步的觀察、分析、比較和推理能力，發展初步的抽象思維能力。教學重點：

引導學生探索加法的意義，利用分與合計算得數是5的加法。教學難點：

結合具體情境，抽象歸納加法的意義。教學過程：

一、引入。

學生課前預習2,3,4,5的分與合，在充分理解分與合以后，教師出示2-5的分與合（不完整的格式）。

（呈現后讓學生自己先說一說，然后小組邊交流邊填空。）

【設計說明：以5以內的分與合的復習導入，為下面計算5以內的加法計算作好準備?！?/p>

二、認識加法的意義。

（一）情景一—— 學習解決實際問題的思考步驟。1.表達圖意。

（PPT動畫分步出示主題圖）提問：從剛才的圖上看到了什么？

學生表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友。（教師板書這兩句話）設疑：你能提一個問題嗎？

根據學生回答板書：一共有多少個小朋友？

引導：把這三句話連起來就可以完整地表達這幅圖的意思了，誰能連起來說一說？

（自己先說一說，再全班交流。）2.列式計算。

提問：到底有幾個小朋友在澆花呢？

追問：5是怎么得來的呢？（把你的方法和同桌交流一下）交流：（1）數出來的（2）3和2合成5.提問：3和2合成5，能列個算式嗎？ 學生列式：3+2=5（教師板書：3+2=5）（1）認識“加號”、書寫、書空，學習寫法。（2）讀法：板書“讀作3加2等于5.”（3）追問：“3”“2”“5”分別表示什么意思？

（4）提煉：要求一共有多少個小朋友，就是要把原來的一部分小朋友和又來的一部分小朋友合起來。（手勢跟進）3．活動小結。

剛剛我們是怎么解決這個問題的？先干什么？再干什么？最后干什么？（同桌互說）

交流并板書：1.說圖意 2.列算式 3.算得數

（二）情景二——鞏固解決問題的思考步驟。過渡：你能用剛才學到的三個步驟繼續來解決問題嗎?（PPT動畫分步出示“試一試”的兩幅圖）學生先自己說一說，然后交流：（說話+算式）追問：“1”“2”“3”各代表什么意思？

提煉：要求一共有多少個小朋友，就是要把左邊的部分和右邊的部分合起來。（手勢跟進）

（三）情景三——大量舉例感悟同類問題。1.解決靜態加法實際問題。（PPT一起出示三個情景:)（1）

（2）

（3）

學生按三步驟自己在下面說一說，然后交流。

老師根據交流情況邊板書邊補充：要求……，就是要把……和……兩個部分合起來。

2.根據給定算式舉例。（承接2和3這兩個情景）

追問：4+1=5這個算式只能表示這兩個例子嗎？你能再舉出一些這樣的例子來嗎？

（在舉例中教師不斷打開學生的思路，豐富語言表達。）

（四）歸納提煉——感悟加法的含義。

（PPT呈現前面所有出現的情景）

提問：剛剛我們解決了這么多的問題，回顧這些問題，你發現它們都有什么共同的特點嗎？

學生發現：都是做的加法。

追問：為什么都用加法來計算呢？（手勢跟進）感悟：因為要求一共有多少？都要把兩個部分合起來。

揭題：這就是我們今天一起學習的“加法”，要求一共有多少，就要把兩個部分合起來。

【設計說明：以學生熟悉的生活場景為載體，不改變教材意圖，引導學生在具體的情境中體驗并感知加法的意義。利用課件演示、老師引導、語言的交流表達等活動明確解決問題的思考步驟，讓學生經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程，加深對加法含義的理解，激發學生解決問題的欲望。并通過大量舉例引導學生從具象走向抽象，又從抽象走向具象，不斷感悟加法的本質意義?！?/p>

三、學習得數在5以內的加法算式的計算。

（一）根據分與合想算式。

過渡：（指著3+2=5這道算式）這樣的算式我們稱為加法算式，那么這些算式是怎么算的呢？

交流：想5的分與合。

課前，我們也做了幾個分與合的例子，你能根據一個數的分與合寫出相應的加法算式嗎？

出示：4可以分成1和3，讓學生說有哪些加法算式？（1+3=4 3+1=4）如果只能說一種，啟發：4可以分成1和3，馬上能想到什么呢？（3和1），算

式怎么寫？

其余的：自己說、同桌互說、小組交流。

處理：2+2=4 1+1=4（感悟兩個部分相同是一種比較特殊的情況。）

（二）鞏固得數在5以內的加法的計算。1.抽卡片練習

老師出示得數是5的加法算式卡片，學生說理由。老師出示得數是5的加法算式卡片，學生直接報得數。2.口算小比賽

出示一列口算：比比誰算得又對又快?。ㄒ驗槭鞘状谓佑|，需指導作業格式。）

四、鞏固練習，內化新知。1.“想想做做”第1題。

讓學生依次說圖意、填算式，再交流每道算式各表示什么意思。選擇其中的兩道，說說是怎樣算出得數的。2.“想想做做”第2題。

根據第1小題，弄清題目要求，讓學生先畫圓再填得數。3.“想想做做”第3題。

獨立計算，說說計算時是怎樣想的？ 4.“想想做做”第4題。

讓學生依次說出每幅圖的意思，并在圖的下面填算式、算得數，并體會三道算式之間的聯系，滲透算式變化規律。5.“想想做做”第5題。

游戲：送信。先讓學生連一連，再讓學生說一說是怎樣想的，引導學生說出每道算式的得數。

6.“想想做做”第6題。

說明：寫算式時要從左往右按順序寫，注意書寫規范。學生獨立描一描、寫一寫。

【設計說明：利用學生能夠已有的學習經驗——10以內數的分與合，幫助學生理解算理。為了鞏固計算，采取多種練習形式，由直觀到抽象，由簡單到綜合，讓學生在動手、動口、動腦實踐中體會到數學與生活的聯系，讓學生享受到數學成功的快樂和價值。這樣的練習實而不亂、活而不死，讓學生所學的知識在“用”中得到了有效的反饋。】

五、總結拓展。

今天我們一起研究了什么？下節課我們還可以研究什么？ 教學反思：

1、本節課是學生在教學學習中第一次接觸計算的問題。通過本節課的學習，能讓學生初步理解加法的含義，并能正確計算5以內的加法。同時使學生在解決問題的過程中初步體會到把兩個數“合起來”要用加法來計算。在此基礎上，通過讓學生看看、擺擺、算算，學習了5以內的其它加法算式，使其初步學會了用加法解決生活中的簡單問題，感受到了數學與生活的密切聯系。

2、練習題的設計具有開放性，能夠讓學生選擇自己的方法去解決，并都能參與到其中。

第三篇：《得數在5以內》教學反思

本周新老師的亮相課我上的是蘇教版一年級上冊得數在5以內的加法。

首先，我要反思的是我的教學準備并不充分。上周開始通知我們本周三上亮相課，原本我有一個周末來準備，可是這個工作被我一直拖到了周日晚上。這時我才開始寫教案。而課件，我只是上網搜了了幾個，載了下來，結合我的教案修改的。這就帶來了一些比較嚴重的問題，比如這周當我來時，接到我的亮相課改到了本周二上時，我就開始手忙腳亂。因為，一個晚上的準備并不充分，本想著周一周二還有兩天準備，還有較長一段時間準備，因此之前準備的并不多，也不完整。這樣，周一因為事情又較多，再加上要試上磨課，因此，教案課件就這樣在倉促中確定了下來。而試上時又不能暴露我所有的缺陷，因此在這節課上，我就出現了語言不精練，準確，上課過程中出現遺忘步驟等現象。課件中出現了字體不對，清晰度不夠，課件聲音和出示并不同步，課件沒有真正的從靜態中走出來。

其次，我要反思的是如何管理組織一個班級。這節亮相課充分暴露了我在教學管理上的缺陷。雖然因為事前和學生商量一下，亮相課希望他們認真配合老師，不該做的，說的就不要做，不要說。這節課，學生也基本給足我面子，可是我忽視了一個一直存在的問題，就是學生學習習慣并不好，而我以前一直忽視了對學生這方面的管理。因此在這節課中，特別是最后一段時間，有個別學生東倒西歪，講話，做小動作。如果，我在平時課中，在出現這些問題的時候，不是為了趕教學進度，而忽視的話，那這節課就不會出現這些情況。因此，這節課讓我知道，學生的紀律，學習的態度非常重要，這不是你和他們說幾句就能改變的，這要我們在平時課中，不斷的滲透，不斷的管理，讓學生知道上課形成良好的上課習慣，那么以后，不管上什么課，或什么時候上課，學生都會以一種積極向上的形象展示出來。

最后，對學生出現非數學有關的回答時，當學生出現與你想的插入特別大的回答時，我該如何去處理。這節課，學生的回答中有三四次出現了并不是我想要的回答，而我做的只是忽略，我知道這樣做是不對的，也不利于我的教學提高。那么這就要求我以后在這方面多加注意。還有整節課堂，怎樣以一個放松的小活動來調動學生的情緒，這還需要我盡快探索并實踐。

第四篇：《得數在5以內的加法》教學設計

《得數在5以內的加法》教學設計與說明

教學內容：教科書第44-例1和試一試，第45頁“想想做做”第1-6題。學情與教材分析：

“加法”一課是計算數學的起始課。大多數學生入學時已經會算一些簡單的加法，但是，對于加法的含義未必理解得很清楚。通過本節課的學習，學生要能進一步理解加法的含義，并能正確計算5以內的加法。并且在這個過程中，感受數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和初步的數學意識。這節課的知識基礎是5以內數的分與合。雖然初步認識加法，知識比較簡單，但是，這對學生以后學習計算、解決問題等都起著相當重要的作用。設計理念：

本節課的設計力圖讓學生通過直觀感知“合并”的過程、參與和體驗“合并”的活動，幫助學生理解加法的含義，并注重引導學生體會和應用簡單、明了的數學知識解釋我們生活周圍的事物，密切數學與生活的聯系。為了使學生真正學好這一知識，教學中充分運用現代教學媒體，創設逼真的情境，為學生提供了豐富、生動、直觀的觀察材料，有效地激發學生的學習積極性和主動性；學生在充足的觀察、感悟、發現數學信息的基礎上，自主提出問題、解決問題，在獲得知識的同時，觀察能力得以提高，思維能力得到發展，并獲得了積極的情感體驗，為后續學習積累了一定的感性經驗。教學目標：

1．使學生經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據具體情境填寫加法算式。

2．使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數在5以內的加法計算方法，并能正確地計算。

3．使學生結合具體情境，初步學會解釋自己的思考過程和計算方法，培養初步的觀察、比較和推理能力。

4．使學生初步體會數學與生活的聯系，初步產生學習計算的興趣。教學重點：能根據具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內的加法。教學難點：理解加法的含義。

教學準備：老師準備多媒體課件、算式題卡，學生準備圓片5個。教學過程：

一、游戲導入、復習舊知

游戲：我們來做一個填數游戲，看誰又對又快。（最后一題答案不是唯一。）談話：小朋友對分與合的知識掌握得真不錯，今天我們就要用分與合的知識來解決新問題。

【由游戲導入新課，學生的注意力很快投入到課堂中，同時游戲的內容是5以內的分合，這是計算5以內加法的基礎，及時喚醒學生已有的舊知和相關活動經驗，為新知的學習奠定了基礎?！?/p>

二、創設情境、教學新知 1．教學例題圖。（1）觀察圖意。

談話：看，校園里一群小朋友在干什么呢？我們去看看，你看到了什么？ 生：校園里有3個小朋友在澆花。

師：你描述很準確。誰愿意再來說說？（我看見校園里有3個小朋友澆花。）師：你說得很完整。咱們接著看（出示圖：又來2個小朋友），現在呢？ 生：又來了2個小朋友。

師：誰還會說？（又來了2個小朋友。）

師：誰能連起來說說？說得既清楚又簡潔。（校園里有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友。）

師：他說的對嗎？（再請一個小朋友說一說）同桌互相說一說。（2）認識加法

談話：校園有3個小朋友在澆花，又來了個小朋友。一共有多少個小朋友呢？（一共有5個小朋友）

師：你能把大家說的連起來說一說嗎？（校園里有3個小朋友在澆花，又來了2個，一共有5個。）

同桌互相說一說。

談話：誰能大聲響亮地說清楚？（校園里有3個小朋友在澆花，又來了2個。一共有5個。）

追問：你怎么知道一共有5個小朋友？ 預設： 生1：3和2合成5，所以一共有5個小朋友。生2：我是從1數到5，就知道一共有5個小朋友。（根據學生的回答，老師隨機出示加法算式和板書課題）

生3：3＋2＝5。（你都已經知道用加法算式來表示了，真不錯。3＋2＝5有很多小朋友早就知道了，那它表示什么呢？就是我們今天要學的新知識。教師隨機板書課題：得數在5以內的加法，接著半數3＋2＝5加號）

追問：這是一道什么算式？（加法算式）

追問：這個符號你們認識嗎？（加號，老師強調：加號要橫平豎直）談話：這個算式你會讀嗎？（隨機板書讀作：3加2等于5）指明讀、齊讀。（3）理解算法

提問：這里的3表示什么？（表示原來有3個小朋友。）

2表示什么？（又來了2個小朋友）5表示？（一共有5個小朋友）

追問：你怎么知道得數是5？（想3和2合成5）

談話：那誰來說說3＋2＝5表示什么意思？（表示把3和2合起來是5或表示3和2合成5）

反復請學生說，再同桌互相說3＋2＝5表示的含義。講述：3＋2＝5表示把3和2合起來，一共是5。

【本環節主要是以具體情境為支撐，經過逐步抽象使學生感悟、認識加法含義。學生在體會現實情境“3人和2人合起來是5人”的同時，抽象出加法算式，并初步意會3和2合起來是5，可以寫成3+2=5，將形象上的“合”與意義上的“合”結合起來，從而獲得加法含義的感悟。計算教學時，啟發學生用自己的經驗算得數并交流，然后引導溝通算法，形成用“3和2合成5”計算得數的方法，初步理解算法?！?/p>

2．教學試一試。

談話：小朋友看，老師這里有一幅連環畫，你能看明白嗎？先看哪張，再看哪張？（上面有點表示看圖的順序）

提問：誰來把這幅圖的意思說給大家聽？（兒童樂園里有1個女孩在玩蕩秋千，又來了2個男孩。）追問：你能提一個數學問題嗎？ 生：現在有幾個人？

追問：要求現在一共有幾個人？你想用什么方法計算？（加法）你會算嗎？ 翻開課本第40頁，找到這幅圖，自己在課本上填上得數。填完的小朋友輕聲地將算式讀一讀。

談話：得數是3，你是怎樣想的？（因為1和2合成3，所以1＋2＝3。）提問：那1＋2＝3這個算式表示什么？（表示把1和2合起來是3。）3．小結。

今天我們學習了加法，知道把2個數合起來（手勢）用加法計算。【設計說明：這里有了前面例題的基礎，所以老師只要以引導學生思考、交流為主，學生也在具體情境中自覺感悟，加深對加法含義的理解，并主動自覺與已經學過的分與合的知識建立聯系，再次感悟計算方法?！?/p>

三、練習鞏固、拓展思維

1、看圖，說一說。（想想做做1）

講述：今天的新知識小朋友掌握得不錯，先請小朋友來看一幅圖。師：仔細尋找圖片中的信息，你能寫出加法算式嗎？和你的同桌說一說。交流時，讓學生說說3+1=4、2+2=4表示什么意思，再說說是怎樣算的。指出：這里都是把兩個部分合起來（手勢），所以要用加法算式，再按照幾和幾合成幾算出得數。

2、擺一擺，說一說。（想想做做3）

講述：小朋友表現都很棒，獎勵大家一起來玩擺圓片游戲吧！

談話：1+1怎么擺？（提示：左邊擺1個，右邊擺1個。）一共有幾個呢？ 談話：這還有2道算式，你能照樣子邊擺邊說嗎？左邊幾個？右邊幾個？一 共幾個？（學生口報，并說說計算時是怎樣想的。）

指出：算加法時，看算式是幾加幾，就想幾和幾合成幾，可以很快算出得數。

3、說一說，填一填。（想想做做4）

談話：看小朋友學習這么認真，小兔子也來湊熱鬧了，瞧！他們采蘑菇呢，我們一起去看看吧。

（1）出示第一幅圖 提問：從圖中你看到了什么？小白兔是怎樣采蘑菇的？（先采2個，又采1個是3個）你會列式嗎？（把得數填在書上45頁第4題）

談話：這還有2幅圖畫，你能看懂圖意嗎？和你的同桌說一說。指名說準備怎樣列算式，在書上完成。（指明學生說圖意、列算式）追問：這三道算式表示什么？（強調“合起來”）

【這道題目主要是深化加法含義，同時又滲透算式間的聯系。學生在體會了情境的變化和聯系的過程中，充分感受圖中“合起來”的情境，然后填寫算式、交流算式，從而進一步感悟“合起來”要用加法算?！?/p>

（2）仔細觀察這三道算式，思考發現了什么？（指名讀算式）追問：有什么相同的？不同的呢？ 生1：每次多加一個，得數也多一個。生2：加號后面的數都是1。

生3：加號前面的數越來越大，得數越來越大。小結：一個數加1后，得數比原來這個數多1。

【這一環節三道算式的聯系，主要立足于體會：讓學生觀察情境變化、列出對應的算式，按順序讀一讀三道算式，親身獲得一定程度的體會。】

4、想一想，算一算，寫一寫。（想想做做2）

講述：剛才我們看圖會寫算式，如果沒有圖，你會算嗎？（課件出示）師：看2＋1＝（）表示什么？（表示2和1合起來）怎樣想的？還有1+2怎么想？4+1怎么想？怎么算？

談話：2＋1＝3和1＋2＝3觀察這2道算式中的數。哪里是一樣的？有沒有不一樣呢？

生1：我想到3的分與合，1和2，2和1合成3。生2：加號前后交換了位置，得數不變。（加交換的手勢）

講述：通過幾個小朋友的觀察，我們知道了加號前后交換了位置，得數不變。（他們的位置不一樣，交換了，得數呢？都是3。）追問：看到4＋1＝5你能想到什么？ 4．連一連。（想想做做5）

講述：大家表現真不錯，吸引了郵遞員叔叔，他要請小朋友幫忙呢?。ǔ鍪疽粡堗]遞員投信的照片）他在忙著送信呢，我們去幫幫他，好嗎？

提問：怎樣把信準確送進郵箱？誰知道？

明確送信規則：郵箱上是得數，看出算式的得數是哪個，就送進哪個郵箱。談話：你能用這樣的方法把剩下的信送到郵箱里嗎？書上先自己連一連。（發信封，請手上有信的郵遞員，把信準確地送到上面的郵箱里）自覺排隊。聽同學報算式，檢查自己的連線對不對。學生匯報，開火車。

師：瞧！這些郵遞員的信送的對嗎？（這些都是合格的郵遞員，不簡單，他們能把信準確地送進郵箱。）

講述：只是看起來有點亂，小朋友們動動腦，有序地重新排一排好嗎？ 師：他的速度很快，他是按照一定的順序排的，是什么順序？ 生：加號前面的數從小到大或從大到小的順序（按數的大小）。

（這個小朋友真能干，他這種排法就能一個不漏地把得數是2、3、4、5的算式記清楚，思維真靈活）

四、拓展延伸 考考大家！

1．這個算式中括號里填什么數，會嗎？你能將得數是5的算式全都報出來嗎？同桌互相說一說。（）＋()＝5 講述：他是按照從小到大的有序地報一報，我們還可以從大到小地排。師：還有沒有其他的方法？還記得我們學習分與合的時候？（看到4＋1＝5就能想到？）

講述：像這樣根據數的分與合一組一組地報，也能找到得數是5的算式。2．（）＋（）< 5 同桌互相說一說。

師：這些算式得數小于5，也就是我們剛剛找到的得數是2、3、4的算式。（指著黑板上郵箱下面的算式卡片）

談話：我們可以把得數在5以內的算式分成兩類。一類是得數小于5的算式，另一類得數是5的算式。

【采用多種練習形式，逐步提高計算的要求，將簡單規律蘊含于其中，讓學生扎實掌握得數在5以內的加法，并加深對加法含義的理解?！?/p>

五、全課總結

今天我們學習了什么？認識了新符號，會讀會說加法算式，我們以后會學習更多的知識，同學們會有更多的收獲。教學反思：

本節課的教學設計力圖體現“尊重學生，注重發展”的教學理念。通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生主動參與數學活動，讓學生從中感受、理解知識的產生和發展的過程，嘗到發現數學的滋味。

學習數學是為了能用它解決問題，培養學生用數學解決問題的能力是數學最主要的目的之一。讓學生用自己理解、掌握的知識，探索解決問題的方法，充分發揮學生自主合作的精神，放飛學生的想象，培養他們的競爭意識，并且又遷移、默化地滲透了美育，使學生真正成為學習和發展的主體。對于這節課我覺得有幾點是比較需要改進的。

1、對教材的處理。

其實加法的認識，小朋友已經有了初步的認識，對于簡單的加法還是很容易掌握的，因此，這節課在設計的過程中缺少了重點和新穎的練習設計。在教材的處理上還不靈活。

2、對學生的把握。

雖然知道應該在上課的時候面向全體學生而不是一部份，但是在具體教學環節中，偶爾為了自己的設計步驟而忽視了學生，這是需要反思的。

第五篇：得數在5以內的加法教案

《得數在5以內的加法》教學案例

古海萍

一、復習舊知，作好鋪墊

用和小動物捉迷藏的形式出示5以內的數的分與合卡片，讓學生猜小動物們身后藏的數字。

（設計意圖：小學生比較喜歡小動物，用他們喜歡的小動物復習舊知，既為本節課的學習輔墊，也極大的調動了學生學習的積極性）

二、認識加法、理解含義

1、創設情境：

出示主題，讓學生觀察，提問：圖中的小朋友們在干什么？幾個小朋友在澆花？又來了幾個小朋友？一共有幾個小朋友？

（學生交流觀察結果）師結：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人。

2、認識加法

提問：你是怎么知道一共有5人的？

（學生交流想法）

師：把3人和2人合起來，可以用加法計算（板書課題：加法）計算加法時要用到加號（板書：+）也就是3+2 一共有5人。寫成3+2=5（板書：3+2=5）認識加號，學生讀算式。

讓學生結合圖意，互相說一說“3+2=5”表示什么意圖

3、理解算法

提問：誰再來說一說，你是怎么知道一共有5人的？

（學生各抒已見）

小結：3和2合成5，所有3+2=5

4、學寫算式

指導學生在田字格里寫算式

（設計意圖：利用主題圖幫助學生理解加法的含義。掌握算法：并能說出算式的含義，讓學生把計算和解決實際問題聯系起來了，也是對簡單數量關系的滲透）

5、教學“試一試”

⑴、讓學生觀察兩幅圖，說說從圖中知道了什么

⑵、提問：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？

⑶、追問：把1人和2合起來，可以寫出什么算式？ 同桌互相說一說，在課本上填寫算式，算出得數。

（設計意圖：有前一例題的基礎，這里可以簡單一些，并且多進行同桌交流，給每個人更多的鍛煉機會）

全班進行交流、匯報。

6、小結

“3+2”表示把幾和幾合起來？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數？

三、實際應用，深化新知。

1、看圖列式（“想想做做”第1題）

依次出示情境圖，讓學生說出圖意，說算式，算法。

獨立填寫課本上的算示并求出結果

2、先畫一畫，再填得數（“想想做做”第2題）

先讓學生看第1小題，弄清題目要求，畫后算出得數，再讓學生獨立完成其余兩個小題

3、送信游戲（“想想做做”第5題）

動物王國國王送來了許多獎品，要想得到獎品，必須把信送對（準確計算出信封上的加法算式）

（設計意圖：課將結束，學生注意力不太集中，把本題設計成答對題得獎品，激發他們的積極性，同時，也把加法計算從看圖算到脫離圖進行計算，從計算到課堂都達到了高潮）

四、全課小結

今天你學到了什么？

（設計意圖：再次帶學生回憶加法的含義、加號、等于號，算式的讀法，加法的作用）