5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思1

在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。

一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想

加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。

二、從算理中教學(xué)

在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。（校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現(xiàn)第三句話(huà)：一共有幾個(gè)小朋友？給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，+學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受+的意義是合起來(lái)，將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象數(shù)符號(hào)語(yǔ)言初步將意義整合，最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。

三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。

擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，將擺說(shuō)結(jié)合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。

看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。

說(shuō)一說(shuō)、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。通過(guò)情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。

算一算、填一填。直接寫(xiě)出得數(shù)，比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、總結(jié)突出算理

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出+的含義合起來(lái)。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開(kāi)始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過(guò)程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思2

本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以?xún)?nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。

在本課中注重了一下幾個(gè)方面：

1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。

不足之處：

1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

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一年級(jí)的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂(lè)。

本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成，計(jì)算5以?xún)?nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。

本節(jié)課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：第一點(diǎn)要會(huì)說(shuō)，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋€(gè)問(wèn)題；第二點(diǎn)會(huì)數(shù)，能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來(lái)有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點(diǎn)會(huì)列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來(lái)編一個(gè)故事，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過(guò)課中操來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。

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5 以?xún)?nèi)的加減法是10 以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算除去個(gè)別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動(dòng)中，體會(huì)加減法的含義這個(gè)內(nèi)容上面來(lái)。我是這樣做的：

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到加減法就在我們的身邊。

課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以?xún)?nèi)的減法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫(huà)。小孩子對(duì)貼畫(huà)都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫(huà)，看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，我就勢(shì)引導(dǎo)：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫(huà)的問(wèn)題，誰(shuí)能回答正確，就將給他一張貼畫(huà)。我有5 張貼畫(huà)，獎(jiǎng)給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來(lái)了，我趁機(jī)引入了減法的意義。并提問(wèn)：誰(shuí)能根據(jù)我手中的貼畫(huà)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)減法問(wèn)題，提出來(lái)。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以?xún)?nèi)減法的所有問(wèn)題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。

2、采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1、視算

每節(jié)課前，利用3——5 分鐘的時(shí)間，按既定速度出示口算卡片（投影片），讓學(xué)生看卡片（投影片）口算。可在全班用開(kāi)火車(chē)或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí)，使視覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)密切聯(lián)系起來(lái)。

2、聽(tīng)算

教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫(xiě)出得數(shù)，使聽(tīng)覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)也直接聯(lián)系起來(lái)。

3、筆答

教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，強(qiáng)化學(xué)生的口算能力。

4、游戲 性練

（1）口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題（可寫(xiě)在動(dòng)物、花朵等圖案的反面）各組學(xué)生每人一題，逐一填寫(xiě)得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對(duì)又快。

（2）找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫(xiě)有數(shù)字（口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)口算迅速找到自己的朋友。

5、競(jìng)賽

每周一次進(jìn)行比賽，評(píng)出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)其多練。

通過(guò)各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。

總之，口算練習(xí)要經(jīng)常化、趣味化、長(zhǎng)期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思5

今天教學(xué)了《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法

課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢？你能幫著解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。

空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì)加法含義

在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。

這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思6

加法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)熟悉的情境觀察，語(yǔ)言的交流表達(dá)，游戲中的操作演示等活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過(guò)程。從中掌握：認(rèn)識(shí)“+”號(hào)，會(huì)讀加法計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。體會(huì)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開(kāi)始，我通過(guò)小丑主題圖讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來(lái)”就是“加起來(lái)”的意思，就要用加法計(jì)算的算理，使學(xué)生對(duì)加法有了一定的感性認(rèn)識(shí)。

二、計(jì)算方法的多樣化自主探索。

在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過(guò)程化靜為動(dòng)、化難為易，思維水平也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺，合一合，說(shuō)一說(shuō)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)的。加法的初步認(rèn)識(shí)對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但要用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言把圖意說(shuō)清楚說(shuō)明白，并用列式計(jì)算的形式呈現(xiàn)出來(lái)，還是有一定的困難的。這時(shí)就需要教師用規(guī)范的語(yǔ)言深化他們對(duì)加法的認(rèn)知，使他們加深了對(duì)加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

不足之處：

1.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答問(wèn)題習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急匆匆地把答案說(shuō)出來(lái)。

2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)，來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思7

在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。

1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時(shí)，孩子們的思維與表達(dá)還未達(dá)到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達(dá)無(wú)法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題注意學(xué)生對(duì)單位名稱(chēng)的正確表達(dá)，為今后學(xué)習(xí)寫(xiě)單位名稱(chēng)做好鋪墊等。

不足之處：

1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

3、低年級(jí)的教法本應(yīng)靈活多樣，但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更加的教學(xué)效果。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思8

課前思考：

課前將學(xué)生5以?xún)?nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對(duì)加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認(rèn)識(shí)加號(hào)，知道加法，卻并不知道加法這一知識(shí)的`來(lái)龍去脈。

我們思考：對(duì)加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過(guò)4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)從一幅圖中找?guī)讉€(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對(duì)加法含義的拓展。

以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的抽象，逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。

本課存在的問(wèn)題：

1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確，將學(xué)生估計(jì)過(guò)低。

目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對(duì)加法含義的理解，會(huì)用“合起來(lái)”算加法。為了這兩個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了很多情景圖，希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過(guò)程中，有意識(shí)地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來(lái)”的想法。這樣一再的具體，對(duì)學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的欲望，目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話(huà)，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來(lái)表達(dá)，理解加法算式的含義。

各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話(huà)的意思表示出來(lái)嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會(huì)畫(huà)畫(huà)圖，也有學(xué)生可能會(huì)列算式。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

后兩幅圖也緊緊圍繞說(shuō)3句話(huà)，只是在交流時(shí)說(shuō)出算式，沒(méi)有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數(shù)學(xué)課，就培養(yǎng)思維能力來(lái)說(shuō)，寫(xiě)算式比說(shuō)圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫(xiě)”比“說(shuō)”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能寫(xiě)出算式，他對(duì)加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對(duì)數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)加法含義心知肚明只是不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會(huì)。

2、缺乏捕捉資源的意識(shí)和能力。

課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無(wú)從下手。

在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說(shuō)說(shuō)表示什么意思，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5。”我馬上反問(wèn)：5表示什么？是5個(gè)小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒(méi)有回答。緊接著有學(xué)生說(shuō)“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)是5個(gè)小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來(lái)，只有同類(lèi)的才可以相加。

緊接著第三個(gè)學(xué)生說(shuō)圖上的東西是花一類(lèi)，鳥(niǎo)一類(lèi)，小朋友一類(lèi)，3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5個(gè)東西。我對(duì)這個(gè)資源處理沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我感覺(jué)到他對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維，我沒(méi)有想到推進(jìn)的策略，就一帶而過(guò)。

那今后在預(yù)設(shè)時(shí)，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒(méi)有收了。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思9

《5以?xún)?nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算100以?xún)?nèi)的加法了。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的合成知識(shí)去做加法。

一、重視加法含義的體會(huì)，突顯分與和的思想

加法的含義既是加法計(jì)算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。接著我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà)：一共有多少個(gè)？通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的概念。再抽象出3人和2人，合起來(lái)是5人，讓學(xué)生對(duì)合起來(lái)要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于3＋2的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說(shuō)是數(shù)出來(lái)的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的分與合知識(shí)計(jì)算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識(shí)建立聯(lián)系，從而感悟計(jì)算的方法。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性，拓展學(xué)生的能力

想想做做第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計(jì)算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來(lái)是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法計(jì)算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計(jì)算方法。第3題重點(diǎn)指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來(lái)口算，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)因?yàn)閹缀蛶缀铣蓭祝詭准訋椎扔趲住＞毩?xí)題從直觀形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。

立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計(jì)算方法作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì)感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì)加法口算。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：

一年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)例題和“試一試”以及第45頁(yè) “想想做做”第1-6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)加法的含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀、寫(xiě)加法算式；能根據(jù)具體情境填寫(xiě)加法算式。

2．使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以?xún)?nèi)的加法計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算。

3．發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力；初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解加法的含義，并學(xué)會(huì)5以?xún)?nèi)的加法。

教學(xué)過(guò)程：

課前：同學(xué)們，今天咱們班來(lái)了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個(gè)招呼好嗎，（班長(zhǎng)：起立轉(zhuǎn)身，客人老師，您好。）

一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入。

師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了5以?xún)?nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說(shuō)出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）

師：說(shuō)的真不錯(cuò)，今天，我們就要用5以?xún)?nèi)數(shù)的合成的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的加法(板書(shū)：5以?xún)?nèi)的加法)

二、認(rèn)識(shí)加法，理解含義

1、出示例1圖，

談話(huà)：小朋友們，我們?cè)趯W(xué)校里，不僅要愛(ài)學(xué)習(xí)，還要愛(ài)勞動(dòng)。瞧，學(xué)校“護(hù)綠小隊(duì)”的小朋友們正在勞動(dòng)呢！（多媒體出示）

師：誰(shuí)能把圖上的意思說(shuō)出來(lái)？（原來(lái)有幾個(gè)小朋友在澆花？又來(lái)幾個(gè)小朋友？）

板書(shū)： 3 2

（師：說(shuō)的真好，還有誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)一次，原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問(wèn)題？（師：合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？）

2、尋求解決問(wèn)題的方法

提問(wèn)：誰(shuí)能將圖中告訴我們的事情和這個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？

師小結(jié)：求合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友，就是把3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)。要用加法計(jì)算。

3、認(rèn)識(shí)加號(hào)并理解其含義

在用加法計(jì)算時(shí)，我們要用一個(gè)符號(hào)：“+”。（板書(shū)： 3 + 2）

跟老師讀：加號(hào)。（板書(shū)：加號(hào)）你能說(shuō)一說(shuō)加號(hào)表示什么意思嗎？

小結(jié)：加號(hào)表示“合起來(lái)”，它代表一種計(jì)算方法——加法，把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，用加法來(lái)計(jì)算。

4、計(jì)算得數(shù)： 3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)，一共有幾個(gè)小朋友呢？（5個(gè)），你是怎么想的呢？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？

A我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3、4、5、）

B還能怎樣數(shù)？（3、4、5）3后面添上2個(gè)，是5。

C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎？（3和2合成5）

板書(shū)： 3 + 2 = 5

你會(huì)讀嗎？（生讀）

讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）

3+2=5 是一個(gè)加法算式，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這里的“3”表示什么？（3表示3個(gè)小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來(lái)2個(gè)小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)），“5”表示什么？（5表示一共有5個(gè)小朋友）

“3+2=5”表示什么？（表示3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)一共有5個(gè)小朋友）

師小結(jié)：是的，要把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，可以用加法來(lái)計(jì)算。

三、學(xué)會(huì)計(jì)算，掌握方法

多媒體依次出示試一試兩幅圖。

① 學(xué)校“護(hù)綠小隊(duì)”的孩子們不僅愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)。他們還經(jīng)常參加課間活動(dòng)呢。

師：誰(shuí)能上來(lái)指著說(shuō)一說(shuō)圖中你看到了什么，（誰(shuí)會(huì)連起來(lái)說(shuō)？）

（1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲）

還有誰(shuí)要說(shuō)的，你還能提出什么問(wèn)題?(一共有幾個(gè)小朋友？)

誰(shuí)能將事情和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？）

（1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個(gè)小朋友？）

師：用什么方法計(jì)算呢？（加法）

② 板書(shū)： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得數(shù)是多少嗎？（3） 板書(shū)： 1 + 2 = 3。

你是怎么算出來(lái)的？（直接在圖上數(shù)，一共有3個(gè)小朋友;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個(gè)數(shù)，是3；因?yàn)?和2合成3，所以1+2=3）

師：計(jì)算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！

四、實(shí)際應(yīng)用

1．“想想做做”第1題

①師：看到一（2）班小朋友這么聰明，小動(dòng)物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢，你們?cè)敢鈫幔?/p>

師：看，誰(shuí)來(lái)了？（動(dòng)態(tài)圖）誰(shuí)能具體的說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？（原來(lái)有三只小雞，又來(lái)了一只母雞）可以提出什么問(wèn)題？(合起來(lái)有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說(shuō)說(shuō)怎樣算出來(lái)的?(可以用多種方法)說(shuō)說(shuō)3+1=4這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)表示的意思

②師：小青蛙一家也來(lái)了，誰(shuí)能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對(duì)算式的含義在小組中交流。（原來(lái)有2只青蛙，又來(lái)了2只青蛙，合起來(lái)有幾只青蛙）?

2．“想想做做”第2題

師：小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí)，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫(huà)圓的方法來(lái)計(jì)算的，先畫(huà)2個(gè)圓，再畫(huà)1個(gè)圓，合起來(lái)就是3個(gè)圓，那么接下來(lái)兩個(gè)算式。你們會(huì)像老師這樣先畫(huà)○，再填得數(shù)嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，集體校對(duì)。

3．“想想做做”第3題

師：剛才我們是通過(guò)畫(huà)○來(lái)算加法，不畫(huà)○你會(huì)直接算得數(shù)嗎？下面我們開(kāi)始比賽，完成書(shū)上第3題，比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽(tīng)好老師說(shuō)開(kāi)始，就開(kāi)始。開(kāi)始。（集體回報(bào)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一小題的想法。）

4．“想想做做”第4題

師：小朋友們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？

師：小朋友，仔細(xì)觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5．投信封小游戲。

孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)？（信筒上有數(shù)字）看看誰(shuí)能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對(duì)應(yīng)的郵筒里。

教師課前將信封隨機(jī)給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺(tái)投信封。

小朋友們真棒！看來(lái)你們個(gè)個(gè)都是出色的郵遞員！

6．日字格里寫(xiě)算式。

師：孩子們現(xiàn)在會(huì)甲酸5以?xún)?nèi)的加法了嗎？會(huì)算還要會(huì)寫(xiě)哦，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)在日字格里寫(xiě)數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫(xiě)呢？仔細(xì)看，師先示范寫(xiě)，你們想寫(xiě)嗎，完成第6題。投影展示并評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)

師：看來(lái)大家都會(huì)算會(huì)寫(xiě)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？

師：看來(lái)小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺(jué)得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣，誰(shuí)比較好，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢？

師：張老師覺(jué)得這節(jié)咱們每個(gè)小朋友都很棒，思考很認(rèn)真，發(fā)言非常積極，今后要繼續(xù)保持哦。回家后，繼續(xù)觀察，看看5以?xún)?nèi)的加法還能解決生活中的哪些問(wèn)題，好嗎？

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上48-49頁(yè)

教材分析：

這節(jié)課是本單元的第二課時(shí)，是學(xué)生在第一課時(shí)初步體會(huì)了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步理解加法的意義，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

本節(jié)課教材安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過(guò)讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息，進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問(wèn)題，讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就是從最普通的生活情境中提取出來(lái)的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問(wèn)題嗎”，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。

接著教材安排了4個(gè)練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的情境圖，再次給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

2、能根據(jù)具體情境和問(wèn)題寫(xiě)加法算式，會(huì)口算5以?xún)?nèi)的加法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能根據(jù)具體情境和問(wèn)題寫(xiě)加法算式，會(huì)口算5以?xún)?nèi)的加法。

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題情境

1、猜謎激趣，引出情境圖。學(xué)生猜中后，讓學(xué)生交流一下猜謎語(yǔ)時(shí)的想法。

師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)小謎語(yǔ)：“圓圓眼睛絨絨毛，長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵真靈巧，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，一蹦一跳總在笑。請(qǐng)大家猜猜這是哪種小動(dòng)物呢？

（設(shè)計(jì)意圖：以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

2、觀察情景圖，交流信息。給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀察圖，然后說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹(shù)，5只兔子，4個(gè)兔籠，4個(gè)蘿卜以及樹(shù)的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

二、自主探索

1、提出“有幾只兔子”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。

師：老師提個(gè)問(wèn)題：一共有多少只兔子？你能根據(jù)圖上的信息列出一個(gè)加法算式嗎？試一試。

學(xué)生自己寫(xiě)算式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度思考、解決可以寫(xiě)出不同的算式。

學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：

2＋3＝5

3＋2＝5

4＋1＝5

1＋4＝5

3、觀察，討論寫(xiě)出的4個(gè)算式，使學(xué)生了解同一個(gè)角度思考、解決問(wèn)題可以寫(xiě)出兩個(gè)算式。

如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫(xiě)成1+4=5，也可以寫(xiě)成4+1=5。

師：觀察寫(xiě)出的4個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生可以有以下說(shuō)法：

3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

這兩個(gè)算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

師小結(jié)： 2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子，可以寫(xiě)作3+2=5，也可以寫(xiě)作2+3=5。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題是從生活情境中提出來(lái)的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，使學(xué)生了解同一個(gè)問(wèn)題可以寫(xiě)出兩個(gè)加法算式。）

三、嘗試應(yīng)用

1、提出兔博士的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問(wèn)題，并列式計(jì)算。

師：剛才我們觀察小兔一家的動(dòng)畫(huà)片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西，如：蘿卜、大樹(shù)、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問(wèn)題嗎？自己試著提一個(gè)，并列式解答。

學(xué)生自主思考并列式。

2、交流學(xué)生提出的問(wèn)題和列式計(jì)算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問(wèn)題和算式的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的算法。

師：誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你提出的問(wèn)題和列出的算式？

學(xué)生可能出現(xiàn)：

3個(gè)小籠子和2個(gè)大籠子，合起來(lái)是5個(gè)籠子。

3＋2＝5或2＋3＝5

近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵，合起來(lái)就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

埋著的2個(gè)蘿卜和土地上的2個(gè)蘿卜，合起來(lái)是幾個(gè)蘿卜。列式：2+2=4。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。）

四、課堂練習(xí)

1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫(xiě)出兩個(gè)算式。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集合圈表示的意思，通過(guò)看圖填空，體會(huì)一幅圖可以列出兩道加法算式。）

2、練一練第2題，首先讓學(xué)生理解題意，再獨(dú)立完成，最后交流。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。）

3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計(jì)算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí)，并注意給學(xué)生一定思考的時(shí)間。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。）

4、練一練第4題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的只數(shù)和大大樹(shù)的棵數(shù)提出不同的加法問(wèn)題，并算一算。

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。）

五、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲

教學(xué)反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個(gè)方面：

1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。

不足之處：

1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思12

本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以?xún)?nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以?xún)?nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以?xún)?nèi)數(shù)的組成知識(shí)，通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說(shuō)數(shù)的組成。

師：我說(shuō)1生：我說(shuō)4，1和4組成5

師：我說(shuō)2生：我說(shuō)3，2和3組成5

師：我說(shuō)1生：我說(shuō)3，1和3組成4

……

有了數(shù)的組成知識(shí)后，我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè))，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè)，這里用加法來(lái)表示，引出今天的新符號(hào)朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)

出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)圖上的意思，生1：本來(lái)有一個(gè)小朋友，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P(yáng))生2：本來(lái)有一只紙鶴，又拿來(lái)了兩只紙鶴，加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P(yáng))。接下來(lái)，請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)加法式子。

氣球圖的教學(xué)仿照上例。

讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子，看誰(shuí)擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對(duì)加法的理解。

探究運(yùn)算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來(lái)的(教師肯定回答);生2：本來(lái)有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)做加法最方便。

拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。

生：媽媽買(mǎi)了2個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，一共買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，可以用2+3=5來(lái)表示。

……

在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思13

《5以?xún)?nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)?nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加法計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì)加法的含義這一內(nèi)容上來(lái)。

成功之處：

課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，組內(nèi)交流討論，交流認(rèn)識(shí)到：“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算，在老師小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用手勢(shì)表示，進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。

在鞏固練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)一說(shuō)，一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。

通過(guò)練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；還通過(guò)計(jì)算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值。

不足之處：

在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導(dǎo)了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強(qiáng)。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思14

加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對(duì)于10以?xún)?nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說(shuō)：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了。”有些會(huì)說(shuō)：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!

作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開(kāi)始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以?xún)?nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生：4只小鳥(niǎo)在草地上吃小蟲(chóng)，又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)。

師：通過(guò)這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢?(引出“一共有幾只小鳥(niǎo)”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn))

師：“一共有多少只小鳥(niǎo)?”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?怎樣列式?

生1：一共有多少只小鳥(niǎo)就是把開(kāi)始的4只小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥(niǎo)合起來(lái)，應(yīng)該用加法計(jì)算。

師：說(shuō)的真好，那該怎么列式呢?

生2：4+1=5

師板書(shū)：4+1=5

二、合作交流，探求新知

1、獨(dú)立思考，自主探索

師：4加1等于5，你們是怎樣算出來(lái)的?

2、全班交流，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢!

(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句，聽(tīng)了我的夸獎(jiǎng)，他樂(lè)滋滋地坐下去了。)

生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類(lèi)的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問(wèn)。)

師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?

(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手了。)

師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來(lái)的?怎么想的就怎么說(shuō)。

課上到這里，我只好通過(guò)講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

不足之處：

1.在通過(guò)圖意，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思，有的學(xué)生說(shuō)成算式，答非所問(wèn)。

2.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。

3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

反思：

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，更深刻意識(shí)到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。

5以?xún)?nèi)的加法教學(xué)反思15

本課是學(xué)生第一次接觸加法，但是他們對(duì)加法卻不是一無(wú)所知的，學(xué)生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說(shuō)清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

在教學(xué)例題的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀察圖，說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有孩子說(shuō)一共有5個(gè)小朋友，當(dāng)時(shí)我是回避的，現(xiàn)在想想可以這樣問(wèn)：“你怎么知道有5個(gè)小朋友的？”也許孩子會(huì)說(shuō)出：“原來(lái)有3個(gè)小朋友，又來(lái)2個(gè)小朋友，一共就有5個(gè)小朋友。”然后我又問(wèn)：“你能提一個(gè)什么問(wèn)題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個(gè)詞：請(qǐng)問(wèn)，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請(qǐng)問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在澆花呢？”為了后面的教學(xué)，我在這里還逐步的要求孩子說(shuō)三句話(huà)，孩子領(lǐng)會(huì)的也是不錯(cuò)的。在學(xué)生列出算式后，我又問(wèn)你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據(jù)數(shù)之間的關(guān)系：3再往后數(shù)2個(gè)就是5，比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中，我沒(méi)有否定任何一種方法，但是我卻強(qiáng)化了分與合的方法，因?yàn)槲铱唇滩纳鲜沁@樣說(shuō)的，不過(guò)我估計(jì)有的孩子是不會(huì)這樣想的。接著，我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì)加法的含義，不過(guò)在這里我的要求有點(diǎn)高了，因?yàn)槲乙⒆诱f(shuō)出：“要求一共有多少個(gè)小朋友，就要把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)，所以用加法。”好孩子是可以完整說(shuō)出來(lái)的，不過(guò)基本能說(shuō)出“把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)”我也就算了。

整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學(xué)，有些單調(diào)，但還是比較扎實(shí)的，一節(jié)課下來(lái)，孩子基本能說(shuō)清楚題意，理解加法的含義，因?yàn)閯?dòng)作配合語(yǔ)言孩子理解起來(lái)還是比較容易的。

想想做做的第4題，在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過(guò)渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里：一個(gè)數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)逐漸增大1，得數(shù)也會(huì)逐漸增大1。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思1

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以?xún)?nèi)的加法》，我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花，遠(yuǎn)處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小朋友們不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還愛(ài)勞動(dòng)呢，看他們?cè)诟墒裁?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫(huà)）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。接著說(shuō)：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，（再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫(huà)）學(xué)生再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小朋友在提水？這幾個(gè)小朋友是“護(hù)綠小隊(duì)”的，他們一共有多少人啊？通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，分3個(gè)層次，學(xué)生一句句的'說(shuō)出題意：有3個(gè)小朋友在澆水，有2個(gè)小朋友在提水，一共有幾個(gè)小朋友？這樣做，為以后解決問(wèn)題時(shí)采用條件加問(wèn)題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階。

“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，我就通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號(hào)-語(yǔ)言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。這樣學(xué)生對(duì)算理就理解清楚了，并在說(shuō)中理解了加法的含義。

想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫(huà)把它們放一遍給學(xué)生看，再請(qǐng)學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過(guò)程中把蘑菇數(shù)量的變化過(guò)程在算式中填寫(xiě)清楚，集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。

看來(lái)書(shū)上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯(cuò)的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個(gè)方面：

1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的.一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。

不足之處：

1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思3

本課是學(xué)生第一次接觸加法，但是他們對(duì)加法卻不是一無(wú)所知的，學(xué)生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說(shuō)清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

在教學(xué)例題的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀察圖，說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有孩子說(shuō)一共有5個(gè)小朋友，當(dāng)時(shí)我是回避的，現(xiàn)在想想可以這樣問(wèn)：“你怎么知道有5個(gè)小朋友的？”也許孩子會(huì)說(shuō)出：“原來(lái)有3個(gè)小朋友，又來(lái)2個(gè)小朋友，一共就有5個(gè)小朋友。”然后我又問(wèn)：“你能提一個(gè)什么問(wèn)題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個(gè)詞：請(qǐng)問(wèn)，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請(qǐng)問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在澆花呢？”為了后面的教學(xué)，我在這里還逐步的要求孩子說(shuō)三句話(huà)，孩子領(lǐng)會(huì)的也是不錯(cuò)的。在學(xué)生列出算式后，我又問(wèn)你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據(jù)數(shù)之間的關(guān)系：3再往后數(shù)2個(gè)就是5，比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中，我沒(méi)有否定任何一種方法，但是我卻強(qiáng)化了分與合的方法，因?yàn)槲铱唇滩纳鲜沁@樣說(shuō)的，不過(guò)我估計(jì)有的孩子是不會(huì)這樣想的。接著，我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì)加法的含義，不過(guò)在這里我的要求有點(diǎn)高了，因?yàn)槲乙⒆诱f(shuō)出：“要求一共有多少個(gè)小朋友，就要把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)，所以用加法。”好孩子是可以完整說(shuō)出來(lái)的'，不過(guò)基本能說(shuō)出“把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)”我也就算了。

整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學(xué)，有些單調(diào)，但還是比較扎實(shí)的，一節(jié)課下來(lái)，孩子基本能說(shuō)清楚題意，理解加法的含義，因?yàn)閯?dòng)作配合語(yǔ)言孩子理解起來(lái)還是比較容易的。

想想做做的第4題，在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過(guò)渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里：一個(gè)數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)逐漸增大1，得數(shù)也會(huì)逐漸增大1。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思4

本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以?xún)?nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以?xún)?nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以?xún)?nèi)數(shù)的組成知識(shí)，通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說(shuō)數(shù)的組成。

師：我說(shuō)1生：我說(shuō)4，1和4組成5

師：我說(shuō)2生：我說(shuō)3，2和3組成5

師：我說(shuō)1生：我說(shuō)3，1和3組成4

……

有了數(shù)的組成知識(shí)后，我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè))，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè)，這里用加法來(lái)表示，引出今天的新符號(hào)朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)

出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)圖上的'意思，生1：本來(lái)有一個(gè)小朋友，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P(yáng))生2：本來(lái)有一只紙鶴，又拿來(lái)了兩只紙鶴，加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P(yáng))。接下來(lái)，請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)加法式子。

氣球圖的教學(xué)仿照上例。

讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子，看誰(shuí)擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對(duì)加法的理解。

探究運(yùn)算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來(lái)的(教師肯定回答);生2：本來(lái)有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)做加法最方便。

拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。

生：媽媽買(mǎi)了2個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，一共買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，可以用2+3=5來(lái)表示。

……

在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思5

一年級(jí)的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂(lè)。

本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成，計(jì)算5以?xún)?nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。

本節(jié)課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：第一點(diǎn)要會(huì)說(shuō)，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的.信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋€(gè)問(wèn)題；第二點(diǎn)會(huì)數(shù)，能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來(lái)有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點(diǎn)會(huì)列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來(lái)編一個(gè)故事，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過(guò)課中操來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思6

加法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)熟悉的情境觀察，語(yǔ)言的交流表達(dá)，游戲中的操作演示等活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過(guò)程。從中掌握：認(rèn)識(shí)“+”號(hào)，會(huì)讀加法計(jì)算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。體會(huì)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開(kāi)始，我通過(guò)小丑主題圖讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來(lái)”就是“加起來(lái)”的意思，就要用加法計(jì)算的算理，使學(xué)生對(duì)加法有了一定的感性認(rèn)識(shí)。

二、計(jì)算方法的多樣化自主探索。

在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過(guò)程化靜為動(dòng)、化難為易，思維水平也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺，合一合，說(shuō)一說(shuō)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)的。加法的初步認(rèn)識(shí)對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但要用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言把圖意說(shuō)清楚說(shuō)明白，并用列式計(jì)算的形式呈現(xiàn)出來(lái)，還是有一定的困難的。這時(shí)就需要教師用規(guī)范的語(yǔ)言深化他們對(duì)加法的認(rèn)知，使他們加深了對(duì)加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

不足之處：

1.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答問(wèn)題習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急匆匆地把答案說(shuō)出來(lái)。

2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)，來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思7

教學(xué)內(nèi)容：

一年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)例題和“試一試”以及第45頁(yè) “想想做做”第1-6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)加法的含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀、寫(xiě)加法算式；能根據(jù)具體情境填寫(xiě)加法算式。

2．使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以?xún)?nèi)的加法計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算。

3．發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語(yǔ)言表達(dá)能力；初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解加法的含義，并學(xué)會(huì)5以?xún)?nèi)的加法。

教學(xué)過(guò)程：

課前：同學(xué)們，今天咱們班來(lái)了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個(gè)招呼好嗎，（班長(zhǎng)：起立轉(zhuǎn)身，客人老師，您好。）

一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入。

師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了5以?xún)?nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說(shuō)出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）

師：說(shuō)的真不錯(cuò)，今天，我們就要用5以?xún)?nèi)數(shù)的'合成的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的加法(板書(shū)：5以?xún)?nèi)的加法)

二、認(rèn)識(shí)加法，理解含義

1、出示例1圖，

談話(huà)：小朋友們，我們?cè)趯W(xué)校里，不僅要愛(ài)學(xué)習(xí)，還要愛(ài)勞動(dòng)。瞧，學(xué)校“護(hù)綠小隊(duì)”的小朋友們正在勞動(dòng)呢！（多媒體出示）

師：誰(shuí)能把圖上的意思說(shuō)出來(lái)？（原來(lái)有幾個(gè)小朋友在澆花？又來(lái)幾個(gè)小朋友？）

板書(shū)： 3 2

（師：說(shuō)的真好，還有誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)一次，原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問(wèn)題？（師：合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？）

2、尋求解決問(wèn)題的方法

提問(wèn)：誰(shuí)能將圖中告訴我們的事情和這個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？

師小結(jié)：求合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友，就是把3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)。要用加法計(jì)算。

3、認(rèn)識(shí)加號(hào)并理解其含義

在用加法計(jì)算時(shí)，我們要用一個(gè)符號(hào)：“+”。（板書(shū)： 3 + 2）

跟老師讀：加號(hào)。（板書(shū)：加號(hào)）你能說(shuō)一說(shuō)加號(hào)表示什么意思嗎？

小結(jié)：加號(hào)表示“合起來(lái)”，它代表一種計(jì)算方法——加法，把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，用加法來(lái)計(jì)算。

4、計(jì)算得數(shù)： 3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)，一共有幾個(gè)小朋友呢？（5個(gè)），你是怎么想的呢？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？

A我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3、4、5、）

B還能怎樣數(shù)？（3、4、5）3后面添上2個(gè)，是5。

C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎？（3和2合成5）

板書(shū)： 3 + 2 = 5

你會(huì)讀嗎？（生讀）

讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）

3+2=5 是一個(gè)加法算式，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這里的“3”表示什么？（3表示3個(gè)小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來(lái)2個(gè)小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)），“5”表示什么？（5表示一共有5個(gè)小朋友）

“3+2=5”表示什么？（表示3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)一共有5個(gè)小朋友）

師小結(jié)：是的，要把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，可以用加法來(lái)計(jì)算。

三、學(xué)會(huì)計(jì)算，掌握方法

多媒體依次出示試一試兩幅圖。

① 學(xué)校“護(hù)綠小隊(duì)”的孩子們不僅愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)。他們還經(jīng)常參加課間活動(dòng)呢。

師：誰(shuí)能上來(lái)指著說(shuō)一說(shuō)圖中你看到了什么，（誰(shuí)會(huì)連起來(lái)說(shuō)？）

（1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲）

還有誰(shuí)要說(shuō)的，你還能提出什么問(wèn)題?(一共有幾個(gè)小朋友？)

誰(shuí)能將事情和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？）

（1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個(gè)小朋友？）

師：用什么方法計(jì)算呢？（加法）

② 板書(shū)： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得數(shù)是多少嗎？（3） 板書(shū)： 1 + 2 = 3。

你是怎么算出來(lái)的？（直接在圖上數(shù)，一共有3個(gè)小朋友;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個(gè)數(shù)，是3；因?yàn)?和2合成3，所以1+2=3）

師：計(jì)算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！

四、實(shí)際應(yīng)用

1．“想想做做”第1題

①師：看到一（2）班小朋友這么聰明，小動(dòng)物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢，你們?cè)敢鈫幔?/p>

師：看，誰(shuí)來(lái)了？（動(dòng)態(tài)圖）誰(shuí)能具體的說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？（原來(lái)有三只小雞，又來(lái)了一只母雞）可以提出什么問(wèn)題？(合起來(lái)有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說(shuō)說(shuō)怎樣算出來(lái)的?(可以用多種方法)說(shuō)說(shuō)3+1=4這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)表示的意思

②師：小青蛙一家也來(lái)了，誰(shuí)能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對(duì)算式的含義在小組中交流。（原來(lái)有2只青蛙，又來(lái)了2只青蛙，合起來(lái)有幾只青蛙）?

2．“想想做做”第2題

師：小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí)，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫(huà)圓的方法來(lái)計(jì)算的，先畫(huà)2個(gè)圓，再畫(huà)1個(gè)圓，合起來(lái)就是3個(gè)圓，那么接下來(lái)兩個(gè)算式。你們會(huì)像老師這樣先畫(huà)○，再填得數(shù)嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，集體校對(duì)。

3．“想想做做”第3題

師：剛才我們是通過(guò)畫(huà)○來(lái)算加法，不畫(huà)○你會(huì)直接算得數(shù)嗎？下面我們開(kāi)始比賽，完成書(shū)上第3題，比一比誰(shuí)算得又對(duì)又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽(tīng)好老師說(shuō)開(kāi)始，就開(kāi)始。開(kāi)始。（集體回報(bào)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一小題的想法。）

4．“想想做做”第4題

師：小朋友們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？

師：小朋友，仔細(xì)觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5．投信封小游戲。

孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)？（信筒上有數(shù)字）看看誰(shuí)能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對(duì)應(yīng)的郵筒里。

教師課前將信封隨機(jī)給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺(tái)投信封。

小朋友們真棒！看來(lái)你們個(gè)個(gè)都是出色的郵遞員！

6．日字格里寫(xiě)算式。

師：孩子們現(xiàn)在會(huì)甲酸5以?xún)?nèi)的加法了嗎？會(huì)算還要會(huì)寫(xiě)哦，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)在日字格里寫(xiě)數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫(xiě)呢？仔細(xì)看，師先示范寫(xiě)，你們想寫(xiě)嗎，完成第6題。投影展示并評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)

師：看來(lái)大家都會(huì)算會(huì)寫(xiě)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？

師：看來(lái)小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺(jué)得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣，誰(shuí)比較好，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢？

師：張老師覺(jué)得這節(jié)咱們每個(gè)小朋友都很棒，思考很認(rèn)真，發(fā)言非常積極，今后要繼續(xù)保持哦。回家后，繼續(xù)觀察，看看5以?xún)?nèi)的加法還能解決生活中的哪些問(wèn)題，好嗎？

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思8

今天我上了《5以?xún)?nèi)的加法》，5以?xún)?nèi)加法計(jì)算的基礎(chǔ)就是5以?xún)?nèi)各數(shù)的分與合，所以學(xué)生基本上都會(huì)計(jì)算。課后和聽(tīng)課老師交換意見(jiàn)，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)和理解加法的含義。在新課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合主題圖說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來(lái)是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對(duì)“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，但是這里我的時(shí)間用的較少，對(duì)于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對(duì)于3＋2的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開(kāi)始學(xué)生有的說(shuō)是“心算的”，有的說(shuō)是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的`時(shí)候，我又追問(wèn)了幾次，學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應(yīng)該再多次追問(wèn)，直接可以和學(xué)生指出我們?cè)谟?jì)算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計(jì)算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。

在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說(shuō)，結(jié)果感覺(jué)有點(diǎn)像回答問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。

在“想想做做”1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計(jì)算加法，在這三題的練習(xí)中教師主要是點(diǎn)撥和指導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí)，這里我講解的過(guò)多，沒(méi)有留給學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)，另外，時(shí)間有點(diǎn)緊張，以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫(xiě)算式的題目也沒(méi)有按計(jì)劃完成，原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓，我本意是想通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)新知識(shí)的鞏固，因此處理的比較細(xì)致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線的題目，我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果看來(lái)不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書(shū)上沒(méi)有完成，時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。

總得說(shuō)來(lái)，這堂課上得不是很成功。

另外低年級(jí)階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽(tīng)、完整地說(shuō)。認(rèn)真聽(tīng)包括聽(tīng)老師說(shuō)還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，前面做的還比較好，但有時(shí)候在聽(tīng)同學(xué)回答的時(shí)候表現(xiàn)就不是很好了。有時(shí)候覺(jué)得課堂上我說(shuō)的太多，留給學(xué)生說(shuō)，讓他們表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)他們不信任，應(yīng)該多相信學(xué)生，充分給他們表達(dá)自己、闡述自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達(dá)的能力。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思9

《5以?xún)?nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)?nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加法計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的`重要基礎(chǔ)，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì)加法的含義這一內(nèi)容上來(lái)。

成功之處：

課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，組內(nèi)交流討論，交流認(rèn)識(shí)到：“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計(jì)算，在老師小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用手勢(shì)表示，進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。

在鞏固練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)一說(shuō)，一方面繼續(xù)鞏固對(duì)加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。

通過(guò)練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；還通過(guò)計(jì)算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)與價(jià)值。

不足之處：

在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導(dǎo)了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強(qiáng)。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思10

課前思考：

課前將學(xué)生5以?xún)?nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對(duì)加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認(rèn)識(shí)加號(hào)，知道加法，卻并不知道加法這一知識(shí)的來(lái)龍去脈。

我們思考：對(duì)加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過(guò)4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)從一幅圖中找?guī)讉€(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對(duì)加法含義的拓展。

以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的抽象，逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。

本課存在的`問(wèn)題：

1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確，將學(xué)生估計(jì)過(guò)低。

目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對(duì)加法含義的理解，會(huì)用“合起來(lái)”算加法。為了這兩個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了很多情景圖，希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過(guò)程中，有意識(shí)地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來(lái)”的想法。這樣一再的具體，對(duì)學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的欲望，目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話(huà)，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來(lái)表達(dá)，理解加法算式的含義。

各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話(huà)的意思表示出來(lái)嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會(huì)畫(huà)畫(huà)圖，也有學(xué)生可能會(huì)列算式。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

后兩幅圖也緊緊圍繞說(shuō)3句話(huà)，只是在交流時(shí)說(shuō)出算式，沒(méi)有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數(shù)學(xué)課，就培養(yǎng)思維能力來(lái)說(shuō)，寫(xiě)算式比說(shuō)圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫(xiě)”比“說(shuō)”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能寫(xiě)出算式，他對(duì)加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對(duì)數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)加法含義心知肚明只是不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會(huì)。

2、缺乏捕捉資源的意識(shí)和能力。

課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無(wú)從下手。

在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說(shuō)說(shuō)表示什么意思，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5。”我馬上反問(wèn)：5表示什么？是5個(gè)小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒(méi)有回答。緊接著有學(xué)生說(shuō)“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)是5個(gè)小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來(lái)，只有同類(lèi)的才可以相加。

緊接著第三個(gè)學(xué)生說(shuō)圖上的東西是花一類(lèi)，鳥(niǎo)一類(lèi)，小朋友一類(lèi)，3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5個(gè)東西。我對(duì)這個(gè)資源處理沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我感覺(jué)到他對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維，我沒(méi)有想到推進(jìn)的策略，就一帶而過(guò)。

那今后在預(yù)設(shè)時(shí)，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒(méi)有收了。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思11

今天教學(xué)了《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法

課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢？你能幫著解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的'方法。

空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì)加法含義

在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。

這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思12

5 以?xún)?nèi)的加減法是10 以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算除去個(gè)別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動(dòng)中，體會(huì)加減法的含義這個(gè)內(nèi)容上面來(lái)。我是這樣做的'：

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到加減法就在我們的身邊。

課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以?xún)?nèi)的減法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫(huà)。小孩子對(duì)貼畫(huà)都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫(huà)，看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，我就勢(shì)引導(dǎo)：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫(huà)的問(wèn)題，誰(shuí)能回答正確，就將給他一張貼畫(huà)。我有5 張貼畫(huà)，獎(jiǎng)給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來(lái)了，我趁機(jī)引入了減法的意義。并提問(wèn)：誰(shuí)能根據(jù)我手中的貼畫(huà)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)減法問(wèn)題，提出來(lái)。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以?xún)?nèi)減法的所有問(wèn)題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。

2、采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。

1、視算

每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時(shí)間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算。可在全班用開(kāi)火車(chē)或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí)，使視覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)密切聯(lián)系起來(lái)。

2、聽(tīng)算

教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫(xiě)出得數(shù)，使聽(tīng)覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)也直接聯(lián)系起來(lái)。

3、筆答

教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，強(qiáng)化學(xué)生的口算能力。

4、游戲 性練

（1） 口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題（ 可寫(xiě)在動(dòng)物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫(xiě)得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對(duì)又快。

（2） 找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫(xiě)有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)口算迅速找到自己的朋友。

5、競(jìng)賽

每周一次進(jìn)行比賽，評(píng)出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)其多練。

通過(guò)各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。

總之，口算練習(xí)要經(jīng)常化、趣味化、長(zhǎng)期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思13

本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以?xún)?nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。

在本課中注重了一下幾個(gè)方面：

1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。

2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。

不足之處：

1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思14

今天，我在(1)班教了5以?xún)?nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，口答5以?xún)?nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以?xún)?nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號(hào)和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來(lái)，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的`知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我用口算5以?xún)?nèi)加法的練習(xí)代替，這樣反復(fù)的練習(xí)，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)。

不過(guò)，我覺(jué)得這堂課還是不盡人意，例如：

1、已課前準(zhǔn)備仍不夠充分，在教例題時(shí)可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片里的人物更能吸引學(xué)生。

2、在教學(xué)過(guò)程中，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。

3、在檢查鞏固練習(xí)時(shí)，仍有20來(lái)個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法獨(dú)立完成。而自已課后也沒(méi)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)識(shí)淵博的教師，以爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，早日成為一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

5以?xún)?nèi)加法教學(xué)反思15

加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對(duì)于10以?xún)?nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說(shuō)：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了。”有些會(huì)說(shuō)：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西？”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了！

作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開(kāi)始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以?xún)?nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的`信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生：4只小鳥(niǎo)在草地上吃小蟲(chóng)，又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)。

師：通過(guò)這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢？（引出“一共有幾只小鳥(niǎo)”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn)）

師：“一共有多少只小鳥(niǎo)？”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？怎樣列式？

生1：一共有多少只小鳥(niǎo)就是把開(kāi)始的4只小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥(niǎo)合起來(lái)，應(yīng)該用加法計(jì)算。

師：說(shuō)的真好，那該怎么列式呢？

生2：4+1=5

師板書(shū)：4+1=5

二、合作交流，探求新知

1、獨(dú)立思考，自主探索

師：4加1等于5，你們是怎樣算出來(lái)的？

2、全班交流，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢！

（看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句，聽(tīng)了我的夸獎(jiǎng)，他樂(lè)滋滋地坐下去了。）

生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

（這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類(lèi)的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問(wèn)。）

師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？

（學(xué)生們你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手了。）

師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來(lái)的？怎么想的就怎么說(shuō)。

課上到這里，我只好通過(guò)講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

不足之處：

1.在通過(guò)圖意，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思，有的學(xué)生說(shuō)成算式，答非所問(wèn)。

2.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。

3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

反思：

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，更深刻意識(shí)到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。