第一篇：“教育力學原理”之“七種武器”淺述

“教育力學原理”之“七種武器”淺述

教育是一種科學，也是一種藝術，在我看來教育也是一種力學，可稱之為“教育力學”。教育的根本目標是使受教育者高效率地獲得和掌握相應的知識及能力，因此教育過程就是教育者向受教育者施加“力”的過程，而圍繞這個“力”的研究實際上就是被人們稱為“教育學原理”的東西。“教學相長”出自我國也是世界最早的教育專著《學記》，說的是教與學是互相促進的，這就是教與學要互相促進，形成合力。下面我就談談我對“教育力學原理”的“七種武器”的認識。

一、教育正力之器

《論語》說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。不能正其身，其正人何。”教育的正力就是教育行為實施的前提條件是要有正確的教育方向和教育理念。

2012年春節去云南騰沖國殤墓園，“天地正氣”四個字讓我最有感觸。現在中國社會中“正不壓邪”的道德事件很多，就是老百姓總感覺找不到那股“天地正氣”。社會道德水平低下的原因很復雜，但是不得不說有一定教育上的原因。《三字經》講“首孝弟，次見聞”，《弟子規》講“不力行，但學文，長浮華，成何人。但力行，不學文，任己見，昧理真”。現在中國教育的癥結應該就在這些字行間里：缺少“力行”，為“學文”而“學文”，誤入歧途。在家庭教育中也把這個問題搞偏了，太多家長不讓孩子做家務勞動，光知道做好作業、考好試就行了，最終多半導致“長浮華，成何人！”有的家長叫孩子做一點事，孩子一說“我要做作業”，家長就不讓孩子做事了，逐漸地這句話成了孩子不做事情的借口。其實孩子的學習就是他需要做（力行）的一件事而已，孩子懂得做事，必然懂得學習，學習成績也不會差。

我們的教育需要正力，就是不要總把教育的力施在死記硬背的“考試”內容上，而要把力施在力行“孝悌謹信”的中華傳統文化上，施在啟發思考激發上進的人文和科學精神上。這才是真正有民族自尊心和民族自信心、順應時代發展和社會需要的素質教育。近些年，云南省在省教育廳廳長羅崇敏的大力倡導推動下，在全省中小學推行“生命·生存·生活”三生教育，我覺得這樣做的目的也是要為教育正力。

二、教育心力之器

教育是一門科學，又是一門藝術，教育的藝術就是一鐘無形無影的東西，需要教學雙方用心感悟。從教育的藝術看，最好的教育是一種潛教育，就象一幅名畫，其美多在意會，難于言傳，此即“教育心力”。有兩句民間很有哲理的話，“兒女不用管，全靠德行感”，“管兒管女，不如管好自己”，已經很好地說明了教育是一種基于正力的無形的心力了。

《學記》里說：“凡學，官先事，士先志。”說得是教育者要專心于做好自己的事，用自己的行為感召孩子的心，把有形的教育化為無形的潛教育，用心靈的感召激發孩子憤發向上、自強不息的志向，從而達到“九年知類通達，強立而不反，謂之大成”的教育成果。在《教育是沒有用的》一書中，作者林格指出，“教育的本質是心靈感應”，“教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。”《好媽媽勝過好老師》一書的序言中也指出，“教育的美妙境界是有心而無痕”。

一個人前進的動力根本上來源于自己的自尊心，缺少自尊心的孩子沒有自信，就缺少追求成就的主動性和內在動力。教育不要注重形式，而要把握方向，依靠正力和內力，把不當之力的教育形式去掉，將有形的教育化于無形，潛移默化地加以教化。

三、教育柔力之器

我的孩子今年上五年級，五年來我感覺家庭教育的第一殺手就是父母急躁的強力。我們把一個重要的教育智慧忽視了：教育之力貴在柔和。在這一方面，《好媽媽勝過好老師》一書中，從頭到尾都反映著教育柔力的理念。作者尹建莉是非常懂得人性和洞悉人心的，她對女兒的教育總是柔和而自然，寬容而有效，最終培養了一個自覺、自強、自立的優秀孩子。在《弟子規》中有這樣的話，“人不閑，勿事攪。人不安，勿話擾。”如果老師家長能夠很好地感受孩子的情緒，對孩子的情緒進行恰當的疏導，再“親有過，諫使更。怡吾色，柔吾聲”地交流，有針對性的施以教育，效果會更好，否則可能引起孩子的賭氣、反感和抗爭。

《夏洛的網》是一本寫得很美的書，書中有個情節令人感動。阿拉布爾太太去看多里安醫生，咨詢兒子艾弗里的事，當多里安醫生睜大眼睛問起：“艾弗里怎么樣？”阿布爾太太格格笑道：“噢，艾弗里，艾弗里一直很好，當然，他碰上過毒漆，被黃蜂和蜜蜂蜇過，把青蛙和蛇帶回來。而且手碰到什么打破什么。不過他很好。”這種以平等柔和的態度對待孩子的視角值得我們深思，從這些文字之中，我們能夠感受到家庭教育的無限柔美。

海倫·凱勒說：“嫻熟的技巧加之宜人的影響，教育者們軟化頑固的思想，將混沌的頭腦引入正確的道路。”海倫·凱勒用“軟化”一詞，可見作者雖然什么也看不見聽不見，可她的心靈已經深切地感受到的教育的非功利性和人性教育柔力的強大作用。

四、教育外力之器

我個人認為，學校教育、家庭教育都是一種教育的外力。我曾經把《士兵突擊》看了數遍，除了那些“要做有意義的事”、“人要好好活”、“生活就是問題疊著問題”外，還有一個更深刻的感受：許三多的成長中，內在的自信極大地依賴于外在的激勵。我想，我們的老師、家長應該認識到，自己的角色其實就是那個外在的激勵力，這樣認識就能指導我們更有效地開展教育的各項具體工作。

現在老師家長都說孩子逆反，我覺得問題不在孩子身上。現在的教育就是父母和老師的說教太多了，“屙屎頂翻帽”，使錯了外力，讓孩子起了逆反心理。你要他做什么他不做什么，你不要他做什么他偏做什么，這些孩子從小學高年級開始通常在走著下坡路。使錯了外力是我們教育中事與愿違的根本原因，這種外力通常以注重說教、行為強制為特征，是教育的反作用力。在這種力的作用下，被教育者是被動學習，越來越找不到學習的主動性，嚴重者是厭惡、反抗學習，進而上進心日漸消亡，成為真正的“問題孩子”。這種外力在現在的家庭教育中很多，有些父母不知道如何愛，完全忽視孩子的心靈感受，其教育結果多半因急躁常致言語沖突、因包辦安排時間致無學習自覺性、因嘮叨指責孩子缺點致孩子缺少自尊自信等等。

解決不當外力的辦法首先就是“撤力”，以退為進，讓反作用力失去支點，然后老師家長先正其心其行，轉而求施無形的心力、人性的柔力。

五、教育內力之器

很多教育學專家認為，被教育者的潛力發揮主要是受教育者的內力作用，也就是受教育者自己要知道用功，要知道上進。而教育心理效應極大的影響著學生的自覺性和求知效果。《學記》說，“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”意思是說，教師對學生誘導而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強制，學生才能感到學習容易；啟發而不包辦，學生才會自己鉆研思考。隱藏于這些話背后的意思是，學生要靠內力自己學習思考，教師的作用只是誘導、勸勉和啟發。《論語》里“不憤不啟，不悱不發”是說孔子的教育方法的，學生不憤發思考到關鍵的阻力，孔子不去啟發他；學生不到想說又不知道怎么說的時候，孔子不去提示他。可見，我們的孔夫子也是根本上依靠學生的內力作用來教育學生的。

《學記》也指出：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”我們現在的教育方式基本都把教育的內力使成外力了，學生是被動學習，老師是使用外力給學生強力灌輸。在家庭教育中，也有很多家長以不正確的教育理念和教育方式去管教孩子，逐漸泯滅了孩子的自覺意識和上進心。《假如給我三天光明》中，海倫·凱勒寫到：“突然，不知何時何地，一種力量沖擊著我的大腦，使我意識到語言、知識、愛、自然界、喜和惡，從而開始了一種人類生活。”這是一種什么偉大力量啊？是安妮·莎莉文老師啟發了海倫.凱勒的內在動力，把教育的外力和內力形成了完美的合力，最終造就了海倫·凱勒的成功。

教育者的作用要把學生的“要我學”思維變成“我要學”，發揮學生自主學習的動力和能力，啟發挖掘受教育者無限內在的潛力和創造力。

六、教育長力之器

我們常說“教育長效機制”，教育的長效體現在受教育者終生學習的習慣和能力上，這就是終身教育。1965年在聯合國教科文組織就正式提出了“終身教育”的概念，短短數年就在世界各國廣泛傳播，現在已經成為世界各國教育界的共識。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中論述了他的兩套教學大綱，其二是“課外閱讀”。“讓學生閱讀現代前沿科學問題方面的科學著作和科普讀物。閱讀這些書籍，也能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。”其在書中還就“后進生”的教育問題提出了觀點：“學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”作者在另一部書《帕夫雷什中學》中甚至說，“無限相信閱讀的作用”。

在《好媽媽勝過好師》一書中，作者說“被魔杖點中的孩子學習能力強”，這個魔杖就是閱讀。培養孩子的閱讀習慣就是教育的長力，而閱讀習慣要從小培養。這些年有兩個詞反映了人們對“教育長力”的認識越來越深刻，這兩個詞就是“大教育觀”和“大圖書館觀”，其觀點認為，教育是以自我閱讀、自我啟發為基礎的，教育應是從學校延伸到家庭、社會的大教育，也是著眼于人的整個生命歷程的終身教育。

七、教育合力之器

我想，如果我們認識到如前所述這些“教育力學原理”，以正確的教育理念來指導教育行為，以教育的正力、無形的心力、人性的柔力來施加正確的外力，激發孩子的內力，才能實現教育的長力。將以上六種力形成合力，就是教育的成功，教育成功的完美境界就是“教學相長”。這時，我們再去看海倫·凱勒的教育歷程和個人成就，就是上述教育力量形成了合力共振的典型案例。縱觀古今，凡有大成就的偉人，無不出自以上“教育力學原理”。錢學森臨終的追問，曾經讓多少中國人心痛啊。有遠見的中國教育家們，若能有以上“教育力學原理”的深刻認識，知行合一地進行教育改革，錢老定當地下有知，得慰平生。

結語

教育的本質特征是促進人的全面發展，中國教育要堅持以人為本的科學發展觀，促進和發揮以上教育七力的作用，創建學習型社會，順應時代進步和民族振興的需要。讓我們換個角度重新審視思考一下 “木桶理論”，我們的教育再也不要把孩子當作木桶來培養了，要把他們當作未來的木匠來培養。我們要教會孩子做德才兼備的木匠，教會孩子用心思考，主動學習，終身學習，用孩子內心勃發的動力來成就孩子的幸福人生，最終實現我們民族振興、國強民富的夢想。

本文字數：約4170字 作者筆名：唔路過

真實姓名：朱平（畢業于云南大學圖書館學本科，現就職于云南玉溪一中圖書館）聯系地址：云南省玉溪市太極路21號玉溪一中

郵政編碼：653100 QQ在線：102716279 聯系電話：*** 電子郵件：zup@163.com

本文撰寫過程中，參考了以下書目：

1、《學記》：中國和世界最早的教育教學專著。來源：百度百科。

2、《論語的生活智慧》：作者曾仕強、曾仕良。陜西師范大學出版社。2009年8出版。

3、《三字經》、《弟子規》：人民文學出版社。2002年9月出版。

5、《好媽媽勝過好老師》：作者，尹建莉，作家出版社。2009年1月出版。

6、《教育是沒有用的》：作者林格，北京大學出版社。2009年5月出版。

7、《假如給我三天光明》：作者海倫.凱勒。光明日報出版社。2008年8月出版。

8、《給教師的建議》（2版）：作者蘇霍姆林斯基，教育科學出版社。2006年4月出版。

9、《生命·生存·生活》（3版）：羅崇敏主編。人民出版社出版。2009年10月出版。

第二篇：成就名班主任之七種武器

成就名班主任之七種武器（完整精華版，上）

2010-12-20 15:27:12| 分類： 德育 | 標簽： |字號大中小 訂閱

老板老班按：《成就名班主任之七種武器》全文將在《班主任之友》雜志上分兩期刊出，目前發表的是上集。過去的《七種武器》是分成了七篇在本博客上連載，讀者查閱多有不便，而雜志上發表的是經過了精選和整編后的。現全文發出，便于博友查看、下載。為尊重《班主任之友》，現只能同步發表它的上集，等到下個月，再把下集發出來。

成就名班主任之七種武器

南京市第六中學 陳宇

（210001）

成為名師是每一個做教師的夢想。做了班主任，當然想成為優秀的班主任，以至于登堂入室，發展成為名班主任。而成為名班主任需要具備哪些條件、需要沿著什么方向發展呢？

除去體制以外的因素（比如被某個領導看中作為重點培養對象），一名有志于在班主任領域里有所建樹的老師必須有著長期的積累和思考，擁有一些特質，也需要在關鍵的時刻把握一些機遇促成飛躍。我們可以大致地將其總結為——成就名班主任的七種武器。

如果擁有了這七種武器，即使你沒有背景，也完全可能成功。遺憾的是，真正能同時擁有這七種武器的人實在是太少了。不過其實少一兩樣也沒關系，補償的辦法有兩個：一個是將手頭現有的武器性能發揮到極致，另一個是牢牢地把握偶然降臨的機會，如果再加上一點運氣，就一定能成功。即使你不能成為名班主任或不想當名班主任，了解這些武器對你做好班主任的本職工作也一定是有幫助或啟發的。

第一種：人格魅力 何為人格魅力？ 人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社會里一個人能受到別人的歡迎、容納，他實際上就具備了一定的人格魅力。

人格魅力對成就一名優秀的班主任有何重要的影響？

人人都能當班主任，但不是每個人都能成為優秀班主任，名班主任更是如鳳毛麟角。很多班主任的能力很強，但距離名班主任的要求還甚遠。成為名班主任，是需要有天賦的，這一點已經被很多專家認可。能力和天賦是有區別的，簡單地說，前者在帶班實務方面很重要，而后者卻決定了你對學生精神世界的浸潤程度。天賦雖然更多的是一些感性的東西，但并非虛無縹緲，我甚至認為一些被稱之為“天賦”的東西很難說是與生俱來的還是后天培養的。也有一種較為簡單的歸類，除了教學方法、技能之外的、與人性相關的素質、氣質都可以歸入到“天賦”的行列。比如有的教師就是具有領袖的風范，在做學生時是小領袖、小干部，當了老師后也表現出較強的駕馭、控制能力，即使是第一天走進陌生的課堂也不會手足無措；在眾人面前演講不會膽怯，可以用眼睛直視對方，等等。

在這些素質中，親和力是相當重要的，和人相處讓人覺得很溫暖，如沐春風。這一點對構建和諧的師生關系非常重要，而一個人的親和力既可以是與生俱來的，也可以通過后天有意識地的自我教育習得。

很多人認為外向型的老師更容易成為優秀班主任，我個人的觀點是：如果膚淺地用“學生喜歡”的角度觀察，可能確實如此，但真正往深處走，是否能成為優秀班主任與內向還是外向并無多少關系，這兩種性格各有長短，真正的決定性因素是情商的高低。

情商是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，包括以下五個方面：

1、認識自身的情緒。只有認識自己，才能成為自己生活的主宰；

2、能妥善管理自己的情緒，即能調控自己；

3、自我激勵，能夠使人走出生命中的低潮，重新出發；

4、認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；

5、人際關系的管理，即領導和管理能力。

這五個方面都與知識總量和知識結構無關，卻與能否做好班主任工作密切相關。班主任應該有一顆悲憫之心，有悲天憫人的情懷，有容人的雅量，有樂天的個性和幽默的談吐，其實這些都是情商涉及的內容。

知識淵博、氣質儒雅又不失陽剛、道德素養良好、情商高，這些都將為你的人格魅力加分。教育就是一種影響，在教育中對學生影響最大的就是班主任的人格魅力，年級段越高的學生受其影響也越大。

人格魅力是每一個想成為名班主任的老師都必須刻意修煉的，我們把它排在七種武器的第一位。第二種：志存高遠

什么樣的人能成大器？首先要有做大事的胸懷，又要有從小事做起的耐心。帶著遠大的胸懷做小事，是成功的關鍵。

班主任，被大多數人認為是繁瑣的工作，只有疲勞感、倦怠感而鮮有成就感。很多人認定在這個崗位干是沒有多少前途的，教師的發展似乎只有兩條路：一條是升遷，另一條是在教學上鉆研，成為名師。大浪淘沙，正因為大部分人從班主任這個流水般的隊伍中像跑龍套似的不斷地進進出出，才留下了少數“咬定青山不放松”的”頑固分子“顯山露水，這些人中會有人最終殺出重圍。

堅持，是一種可貴的品格，但僅僅堅持是不夠的，很多老師做了一輩子班主任仍然很平庸，這些人沉寂的主要原因是沒有把班主任工作當回事或妄自菲薄。不要看不起任何小事或平凡的工作，有志成為名班主任的老師一定會懷著很高的志向做最細小的事，他們的奮斗往往不被人理解，他們會發出“燕雀安知鴻鵠之志哉”的感慨，但感慨歸感慨，感慨之后還是要繼續做下去。很多人都相信“不想做元帥的士兵不是好士兵”的說法，但真正能堅持這樣做的人有幾個？當年項羽看見秦始皇巡游會稽，發出“彼可取而代也”的豪言，最終成為一代西楚霸王，這既是一種氣勢，也是對自己實力的自信——相信自己一定能做到最好。經過理性的自我評估，分析自己的長處和劣勢，如果你覺得可以在這條路上走下去，不妨懷著遠大的理想用心去做，試試看自己能走多遠。我的想法是有多遠就爭取走多遠。

我從1990年工作到2008年，做教師當班主任，一直默默無聞，沒有很好的發展機遇，但我一直沒有放棄向著更高的目標努力。在人生的道路上經常會有一些選擇題，事先我們不知道那種選擇是正確的，只有選擇了、走過了一段路才能有所察覺。但是無論做出什么樣的選擇，其實都無所謂對錯，只要認真走好，就會發現其實條條大路都是通羅馬的。我做班主任只是多種選擇之一，此前，我有離開的機會，但因為種種原因，卻一直留了下來。既然留了下來，那就好好努力。回想一下，激勵我堅持下去并堅信能在這個平凡的崗位上做出一番事業的是一種不甘平庸的精神。

2007年底，我從教十七年后才有了第一次外出培訓的機會——去北京參加骨干班主任培訓。我一個人寂寞地來到了北京，我是一個狂熱的旅游愛好者，但是在三天的培訓中，我足不出戶，除了認真聽講座就是在房間整理筆記心得。每次臺上的專家名師講完課，都有大量的粉絲上臺和主講老師合影或要求簽字，氣氛很是熱鬧。當時我就在想，總有一天這個舞臺會有我的一席之地。當時的我只是一名忠實的聽眾，沒有什么業績，也沒有一個人認識我，做了十六年的班主任，到了絕大多數人退出的年齡還默默無聞，這時候才開始努力來得及嗎？我沒有想過，我只是覺得我如果堅持下去就一定能成功。我看看周圍的那些同行，他們大多比我年輕，也比我優秀，或至少我們處在同一個高度上。我的起步本來已經很遲，按照通常的觀點，我早已經輸在了起跑線上。我白手起家開始打拼，兩年之后，憑著多年的積累和不懈的努力，終于做出了一點成績，我堅持以培養高尚的人性為主旋律的情感教育理念得到了越來越多的認可，從一名草根班主任成長為全國各類班主任培訓的主講教師。現在，每每有培訓的老師找我要求合影或簽名時，我一邊為每一位教師寫下我真誠的祝福：“做最好的自己”、“創造屬于自己的精彩”??一邊在想，要求簽名、合影表明了老師們對成功者的仰慕和尊敬，但更重要的是要相信自己也可以有所出成就，誰也不比誰差，應該有“彼將取而代之”的想法。聽名師報告，一些老師只是想著學一點方法，拿回去好馬上用在自己的班級管理上，耕好自己那一畝三分地。好好耕地是對的，但如果只想著做一個簡單的農夫，就不可能有更大的發展。在培訓中我們能感受到名師風采，既要清醒地看到自己與名師的距離，又不要妄自菲薄，堅信別人能做到的自己也能做到，甚至別人做不到的自己也能做到，人各有所長，只要有堅定地信念，堅持走有自己特色的教育之路，就一定能闖出一片天地。如果你有了這樣的想法，就說明你已經在向成功邁進了。不久前在和朋友的一次閑聊中談到一個話題：如果我不堅持做班主任會怎樣？因為我人生的道路完全可以不這么走。我回答，歷史不容假設，但是，以我不甘平庸的性格，即使不做班主任，做其他任何事都可能會成功的。

堅信無論做什么事都會有成功之道，就算是掃馬路，也能掃出一條人生的康莊大道，這就是志存高遠，我們把它排在七種武器的第二種。第三種：做到極致

我們不能否認在這樣一個膜拜成功的特殊時代，一夜暴富的心理已經擴展到生活的各個層面，深受其害的是教育，因為教育是最不能速成的，不僅于兒童而言如此，對教師的個人成長和教育觀念的形成同樣如此。與此相應的，各地“打造”名師之風盛囂塵上，似乎在一日之間可以建成羅馬。

我們不可否認少數幸運兒天賦異稟加之有貴人相助，能夠快速從基層教師隊伍中脫穎而出，但就人的成長一般規律而言，名師是絕不可能速成的。從一名普通的班主任做到名班主任，經歷了所謂的適應期、成熟期、高原期、超越期，走過了人生的完整歷程，潛心于教育研究，專注于學生成長，方能最終修成正果。這條路極其艱苦難行，唯有嘗遍了人間的冷暖，體味了人生的種種酸甜苦辣方能羽化成蝶，鳳凰涅槃。如果說“三百六十行行行出狀元”這句話是真理，那么在平凡的崗位上成為“狀元”的不二法門只有四個字——做到極致，班主任工作尤其如此。正因為班主任工作過于瑣碎平凡，所以長期以來價值被低估，難以出頭。近年來的境況雖有所好轉，但仍然不能成為教師發展的主流，班主任專業化發展成為無奈的被動之舉。但智者總是善于人棄我取的，人人都不看好的行業其實也蘊藏著諸多的發展機遇，但我們如何能把握住機遇呢？

以我自己為例，我做的那些凡人小事幾乎每一位班主任都做過、正在做著并將繼續做下去，因此聽我報告的一線班主任很有共鳴，感同身受。同樣是做小事，但我做事的秉性決定了我還是有點與眾不同——就是這一點點與眾不同決定了差距——我會把事情做到極致。百分之九十九的人都是把同樣一件事做到了同樣的程度并認為這樣就可以了，只有多走一步、再深入一點、再多干一點的人才能出頭。

比如班主任工作中一件最普通的事——大掃除。以地面清潔為例——清掃地面，清除地上的污漬，這個大家都做，如果僅限于此，當然沒有任何亮點。曾經我接手的一個班，地面骯臟不堪，充滿了油污和一塊塊的口香糖污漬，根本看不見地磚的本來顏色。學生習慣了在這樣骯臟的環境中上課，渾然不覺。如此環境，怎能育人？我誓言改變，讓孩子們知道他們應該在什么樣的環境中生活、學習。我把教室的地磚用坐標的編上號給每個同學分配一塊，自己也拿一塊，這就有點意思了。我們帶來了勞動工具，洗衣粉、鋼絲球、鏟刀??我和同學們一起，蹲在地上“一寸一寸”地擦洗，場面令人動容；大掃除之后，孩子們擦去臉上的汗水，第一次發現自己的教室原來如此清潔美麗。我對孩子們說：鏟除了地上的污漬，凈化了我們的心靈！這句擲地有聲的話把大掃除這件小事賦予了極高的德育內涵，把一件累人煩人的工作升華到了很高的境界，這就是班主任的價值引領。這是不是已經做到了極致呢？從事情本身來說，已經算是做到位了，但有誰會想到把清洗之前的地面和清洗的過程以及清洗之后的面貌用相機完整地記錄下來呢？唯有這樣強烈的對比，造成極大的視覺上的沖擊才能讓一件最細小的事具備了震撼人心的力量。我相信大量的班主任做大掃除的經驗和成果比我豐厚得多，但是，我把大掃除寫成了精美的日志，配上了照片，圖文并茂，既記錄了孩子們成長的過程，也折射出了教育的艱難。唯有如此，才算是做到了極致。我懂得珍惜人生中的那些難忘的片段，并且善于把一件小事做到極致，最終成為我講座中的精彩案例——從一個最最骯臟不堪的教室到被前來參觀的校長譽為“最美麗的教室”，一個差亂班的孩子們書寫了一段關于找到尊嚴的傳奇。

聽過我報告的老師們都會感到震撼，但回想一下，確實沒有一件驚天動地的偉業，都是很普通的，但這些故事有一個共同的特點，那就是總是更深入了一點，就那么一點——別人晚自習我們也晚自習，別人晚自習不講話我們也不講話，但我更要讓他們做到即使無人守望也照樣紀律很好，多了這四個字“無人守望”，就是深入一步了，而如果這件事發生在在一個最差的班級身上，那就是做到極致了，配上精美的圖文讓更多的人欣賞這樣美麗的教育案例，更是其他人所不及的。撰寫教育敘事也是如此，很多老師都做過，但絕大多數人不能做到持之以恒。我堅持寫日志，數年來從不間斷，每一年都在百萬字以上，我的日志完整地記錄了學生的成長歷程和自己做教育的心得——每日筆耕不斷，而且每一篇文章都盡量寫好，現在我的博客已成為國內最具影響力的個人教育博客之一，精心撰寫教育敘事讓一個普通班主任找到了可持續性發展的道路。做到極致了，就必然產生特色和形成品牌，世界上怕就怕認真二字！

這就是成功的秘訣——做到極致，和“志存高遠”有著密切的聯系。做到極致是一個人追求完美的品格的體現之一，我覺得，把任何事做到極致都能獲得成功，我們把它排在成就名班主任之七種武器的第三位。第四種：高屋建瓴

要想做成功的班主任，就必須給自己平凡而瑣碎的工作賦予較高的意義，即我們經常說的“高起點、低落點”。班主任做的事情都是小事，但教育無小事，孩子的成長這一件大事就是由許許多多小事組成的。平庸的班主任首先是看不到自己工作的深遠意義，也不善于學習、不善于反思總結，做一天和尚撞一天鐘，這樣一來，就算是撞一輩子鐘，也撞不出一點火花來。如何能讓班主任的工作出色起來？從技術層面上講，要“技高一籌”，從教育的影響力來講，需要“高屋建瓴”。再知名的教育家也都是從教育人的小事做起的，但和常人不同的是，他總是能將自己做的那些小事總結上升到一定的高度，做小事的時候心中就想著培養人的遠大目標，讓人感覺到同樣的事他做出來就出手不凡。

顯然，要使班主任工作能突破就事論事的局限，就必須小中見大，用做教育家的情懷和氣度對待那些凡人瑣事。“高屋建瓴”是普通班主任工作走向卓越的基本前提，否則，就只能流于平庸了。

班主任工作如何才能高屋建瓴？

第一是“專注”，又叫“用心”——把心思放在教育上，把事情當做事情來做。別人不把班主任做的事當做事，如果自己也不當回事，自然不會有任何進步。只有專注于某一件事，才會產生奇思妙想，才會有所感悟，為進一步的提升奠定基礎。在我的教育故事中不乏充滿智慧的神來之筆，這些智慧來自于何處？智慧就藏在我們的大腦中，只是很多人不去開發而已。用心去想，總能找到最佳解決方案，總能取得出人意料的成功——干這一行最需要的是動腦筋而不是賣體力。遺憾的是，大多數人都不愿意動腦筋，認為把心思用在這些小事上很可笑，這恰恰給有心人留下了巨大的發展空間。

機會既是留給有準備的人的，又是留給智者的。我在向北京名班主任工作室的老師們介紹我的教育經歷時，曾經講了一個小案例：為了排出班級同學的最佳座位，我動足了腦筋，把所有人寫的意向做成卡片放在桌子上反復研究，排兵布陣，大有門捷列夫發現元素周期律的風采，結果還被家人嘲笑了一番，說我這么大人了為這點小事忙得不亦樂乎，但如此用心于一件小事，最終卻成為經典的教育故事，我撰寫的《座位的學問》被很多人研讀、轉載，幫助很多班主任解決了這個細小而麻煩的問題。小小一個座位的編排，卻如此精心，發揮了班主任在工作中的極大智慧和對學生的人文關懷。專注于小事能小中見大，小中見大方顯高屋建瓴的本色。第二是學習研究，提升境界。

教師職業特點決定了繼續教育的重要性和必要性。教師的繼續教育有兩種，一種是各種官方指定的教研研修活動，另一種是自我教育。前者是被動的，后者則來自于教師主動的自我追求。官方組織的培訓，即使效果再好，也是一時的，片面的，聽的時候心潮澎湃，回到現實中，漫長而艱難的教育過程又讓人心碎，在學習中的獲得的動力難以持久。正因為這種種困難，才凸顯了那些堅持努力的有志者的不易，總有人能堅持學習，走自己的路。

繼續教育的另外一個問題是，目前這兩種繼續教育的側重點都在學科教學上，所謂的“班主任專業化發展”不僅概念上含糊，而且至今尚未形成較為成熟的操作系統。沿著學科教學有一條很清晰的發展路徑，以職級晉升為主要保障，教師是可以看到今后的發展前景的。而班主任如何發展？方向和支撐又在哪里？如果不能解決這些問題，那么班主任專業化發展將永遠只能停留在口號上。正因為如此，研究班主任工作在很大程度上只能成為少數有心人的愛好——因為喜歡，所以學習研究；因為有了困惑，所以想從典籍中尋找解決辦法。

說到自發的繼續教育，實事求是地說，現在愛看書愛研究的老師并不多。一方面教學壓力大，教師難得有閑暇的時間和多余的精力關注教學以外的書籍；另一方面，學習并沒有成為多數教師的終身習慣。我認為這與我們長期以來教育培養人的觀念和做法有關，完全為應試而從事大量的訓練，導致了全民整體的學習興趣和學習素質下降，完成了學校教育之后就不再讀書學習，教師概莫能外。

教師不讀書，導致自身除精通專業知識（確切地說，是與教材內容相關的專業知識）以外，綜合文化素質不高，常識缺乏，而這恰恰是使班主任工作難以上臺階的硬傷。很多看了我文章或聽過我講座的老師都誤認為我是教語文的，而我卻是標準的理科教師。之所以會產生這樣的誤解，是因為按大多數人的想法，一個教理科的老師是難以寫出優美的文章或有卓越的表達能力的。其實我們只要觀察一下很多大師級的科學家，他們的文化功底都相當厚實。如果說一個人的努力程度表明了對事業的執著，那么一個人的文化底蘊決定了他對事業價值的理解和可以達到高度。班主任是個雜家，要提升工作的水準和思想境界，加強學習研究，提高綜合文化修養是必須的。

第三是總結提煉，形成思想。

這是個老話了，但恰恰是絕大多數班主任不能做到的。提高教育的層次在于不斷反思總結，將經驗性的、技術性的心得上升到理論高度。做到這點可以有兩個辦法：第一個是建立在上述第一條的基礎上的，不學習就只能是低頭拉車，不知道外面的世界，不知道前人已經總結了好好的理論放在那里，你還在苦苦地追尋著；第二個是帶著經驗或思考的問題去典籍里尋找根據。沒有總結提高，只能是在同一個層次上反復操作，充其量技術越來越精湛，但因為不能形成自己的思想，無法更深入一步，當然也就不可能成為這一行業中的出類拔萃者。

任何成功的人背后都有不為人所知的寂寞奮斗歷程，做教育更是要潛下心來思考，從小事中尋找經典理論的落腳點，發現這些閃光點是需要刻苦研讀的，感悟是在大量吸收的基礎上的。教師因為工作量大，閱讀時間有限，所以宜采用精讀和泛讀相結合的辦法，尤其是泛讀很重要，廣泛涉獵，即使是囫圇吞棗也無妨，感悟會在大量閱讀的基礎上產生，同時要養成邊讀邊做讀書筆記的習慣，到了需要的時候能在頭腦中搜索到線索，再去有目的地精讀，這樣理論水平提高得就快了。目前市面上關于怎樣做班主任的書很多，但良莠不齊，其中不乏膚淺甚至拙劣之作，且這類書籍較多關注操作層面，對教育內在的規律缺乏深層次的探究。如果只想借鑒一些現成的方法，讀讀也未嘗不可，如果想切實地練好內功，則選取的學習對象應該是經得住時間考驗的教育經典，通過與大師和智者的對話提升自己做教育的境界。我工作即使再忙，每個月都要至少讀一本好書，這些書籍中有些是教育類的經典，有些是泛教育類人文方面的，甚至有軍事著作，但我有一個原則，決不把時間浪費在讀流行的、沒有任何思想深度的書上。

成為優秀班主任是需要天分的，而這種天分表現在學習深造上就是有極高的悟性，領悟力特別強，能把經典的教育思想和自己的實踐相結合，做到出手不凡。說實話，很多具體的工作大家努力做起來都差不多，甚至有技術層面的高手，善于操作和表演，一節班會課可以開得有聲有色，精彩紛呈，但決定他能達到的高度的絕不是才藝，而是思想的深度。做教育做到最后，就是做一個境界，誰能進入高境界，誰就是把教育做成了藝術，誰就能成為大家。這恐怕就是工匠和藝術家的區別。

高屋建瓴就是把小事賦予較高的教育內涵、看出平凡的小事中偉大的地方的能力。所以說，光把事情做到極致還不夠，還必須有一定的理論高度，能否取得最終的成功，這一點至關重要。大家都很努力，但最終能走出來的一定是既有實踐又有理論的。

因為感悟和提煉是建立在做到極致的基礎之上的，所以，我們把它排在七種武器的第四位。

第三篇：公開課之七種武器-教學教案

所以，當漂亮的白兔們在公開課這塑膠跑道上不知疲倦地奔跑的時候(這些兔子是不會大意地躺在地上休息的)，我可是做夢也不敢想像有一天我能夠勝過“她們”，或者與“她們”并駕齊驅。這只烏龜胸無大志，他只是憑著個人的興趣，不言收獲、不問是非地讀著自己的書。

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于是，某年學校無人可派的時候我不得不從幕后走到前臺，不料從此一頭撞進“公開課”中，著實公開了好一陣子。現在既然已經“金盤洗手”，也就不揣冒昧，將“七種武器”獻上，供諸位品評：

定音錘——課前故事(應一朋友需要，此章沒有刪節)上課尚未開始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會先講一個笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機的聯系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來。

其實課前故事若選擇精當，處理巧妙，它能夠成為課文學習的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點綴與修飾。

上公開課《兒子的旋律》，文章的主題是“結束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。于是我在上課前，用兩三分鐘時間介紹了那一年風行全球的暢銷書《誰動了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個簡單有趣的“結局??或者是新的開始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個：“假日到了，有個男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？”

一般說來，課前的“同結構小故事”可以達到以下功能：

1.激發興趣，吸引學生，讓學生的注意力集中在我們將要討論的“問題”上；

2.促使反思，引發我們對生活中司空見慣的事與物進行深度思考；

3.使學生親身介入到故事-問題場景中，這一點在《斑羚飛渡》一課的導入部分可以很清晰地看到學生“介入事件”的狀態；

4.測試學生的理解能力，為教學的展開及控制下一問題或程序的難度提供依據；

5.最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學習者確定他的“原始立場”。

火焰刀——課件課件在當前的公開課上扮演了極為重要的角色。它使得課堂從冷兵器時代進入到火器時代。

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然而任何一項新的技術，它既可能是對人的解放，同時也可能是成為對人的束縛。所以為了防止課堂被線性的ppt課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經過了一波三折呢。

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火焰刀折了!

當時我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯？于是繼續精研軟件，自學flash，一時還未成賽課能手，倒先成了遠近聞名的課件高手，不少要參加優質課比賽或有大型公開課的，便托人拿了名酒咖啡來央我做課件。

2002年，在縣市級和大市級的公開課上，我都獲得了一等獎。兩個課件都做得別致，文字極少，畫面極精，能互動，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎中也分了不少功勞。

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但作為一名天生的懷疑派，我會不斷地質疑自己業已取得的成功(相反，在失敗的時候我倒可能會自我辯護)。紹興市優質課獲獎以后，我開始對優質課和課件產生懷疑，我認為那個課件的成功恰恰證明了我課堂的設計之精巧，學生還是不由自主地中了我的圈套。

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然而棄課件的成功反過來又緩和了我對課件的懷疑。只是從此，我的課件開始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費時的flash，而只采用最簡單的ppt；課件中不再含教學程序的設計(因此也就不再成為課堂進程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質量的資料呈現手段??

長生劍——朗讀秀課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對一個語文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。

身為語文老師，無論你音質是否動聽，普通話是否標準，你都無法繞過“朗讀”這一關。

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我的普通話至今沒過二甲，然而在平時自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽者聳然動容，黯然動情，起到事半功倍之效。但是遭遇公開課，我還敢這樣“玩火自焚”么？

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多情環——電影剪輯公開課上爆破力最強，也是最取巧的武器是放電影剪輯，——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。

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古老的語文課堂要煥發新意，豈能棄人類最新的藝術與科技手段不用

第四篇：成就名班主任之七種武器之（一）人格魅力

成就名班主任之七種武器之

（一）人格魅力

人人都能當班主任，但不是每個人都能成為優秀班主任，名班主任更是可遇而不可求，因為成為名班主任，是需要有天賦的，這一點已經被很多專家認可。能力和天賦是有區別的，簡單地說，前者在帶班實務方面很重要，而后者卻決定了你對學生心靈撞擊的強度。天賦雖然更多的是一些感性的東西，但并非虛無縹緲，我甚至認為一些被稱之為“天賦”的東西很說是與生俱來的還是后天培養的，所以，我們是否可以把除了教學方法、技能之外的、與人性相關的素質都可以歸入到“天賦”的行列？比如有的教師就是具有領袖的風范，在做學生時是小領袖、小干部，當了老師后也很能駕馭課堂，即使是第一天走進課堂也不會手足無措；在眾人面前演講不會膽怯，可以用眼睛直視對方，等等。

在這些素質中，親和力是相當重要的，和人相處讓人覺得很溫暖，如沐春風而非冷若冰霜。

很多人認為外向型的老師更容易成為優秀班主任，我個人的觀點是膚淺地用“學生喜歡”的角度觀察，可能確實如此。但真正往深處走，是否能成為優秀班主任與個性內向還是外向并無多少關系，真正的決定性因素是情商的高低。

情商（EQ）是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，包括以下五個方面：一是認識自身的情緒。（班主任工作）只有認識自己，才能成為自己生活的主宰；二是能妥善管理自己的情緒，即能調控自己；三是自我激勵，能夠使人走出生命中的低潮，重新出發；四是認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關系的管理，即領導和管理能力。

這五個方面都與知識總量和知識結構無關，卻是做班主任工作中最重要的。在我的講座中多次提到班主任應該有一顆悲憫之心，有悲天憫人的情懷，有容人的雅量，有樂天的個性和幽默的談吐，其實這些都是情商涉及的內容，但我們無法判斷這些素質對于一個人來說是天生的還是后天形成的。

知識淵博、氣質儒雅又不失陽剛、道德素養良好、情商高，這些都將為你的人格魅力加分。對學生影響最大的是班主任的人格魅力，年級段越高的學生受其影響也越大。

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人格魅力是每一個想成為名班主任的老師都必須刻意修煉的，我們把它排在七種武器的第一位。

第五篇：成就名班主任之七種武器（五）永不言棄

成就名班主任之七種武器

（五）永不言棄

我曾經為自己的班主任生涯打過一個分，二十年中沒有成就感或有挫敗感的時間幾乎占到了90%，而有所成就的只有10%，但是沒有那寂寞、失敗的90%，就不可能有最后的10%。

班主任是做人的工作的，所以，班主任做人的品質直接影響到他做教育的姿態。教育的特點之一是反復性，任何教育都不可能立竿見影、一蹴而就，教育中的反復，是對一個班主任最大的考驗，過了這一關，才能迎來事業的輝煌。對付教育中的反復的唯一辦法是永不言棄。優秀的班主任一定有堅韌不拔的信念，相信所有的教育投入都將會對學生的終生發展帶來幫助，即使暫時沒有什么效果，也不因此而放棄努力。不論最后有多少成績，這種品質本身就是成就名班主任的利器。在我《關于做班主任幾句胡言亂語》一文中，曾經這樣寫道：

要做一個好班主任，就必須忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困難都必須堅持。你必須做好這樣一個思想準備：你前面剛剛批評過他，就準備著他一出辦公室的門就罵你，下次你還要裝著什么都不知道，繼續你的教育。你明明知道對他的教育看不到任何效果，還要繼續對他的教育，把這一切都看成是對你的考驗，方能修成正果。所有的教育都不可能是無效的，只是它的表現方式不同，有的，要在很遠的未來才能體現，而那時，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永遠不能成為優秀的班主任……

我很喜歡說這樣一句話：行百里者半九十。其實剩下的一半十之八九也在走完最后一步前放棄了，博友“似水流年”曾經用冰心的詩贈我：

“成功的花，人們只驚慕它現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨……”

說得真好！

絕大多數班主任成功，是因為帶出了眾多考上名校的學生，唯獨我不是這樣，相反，我帶的是差亂班。其實，帶什么樣的班本身并不重要，重要的是你在自己的位置上有沒有思考、有沒有做到最好。與帶好學生的順風順水相比，帶差亂班更能考驗班主任的意志和智慧，尤其是耐挫能力。三年前我帶六班時，站在一片廢墟上重建秩序和學生的信心，吃盡千辛萬苦，剛剛有了一點起色，班級卻出現了巨大的反復，迅速退回到原點。此時，我第一次想到了放棄。忍一忍，頂住了，在堅持中，班級取得了一點進步，給了我一點信心，但好景不長，學生長期以來形成的壞習慣積重難返，特別是學習基礎太過薄弱，班級再次陷入混亂和倒退。（班主任工作）第二次給我的打擊比第一次還大，我再次想到了放棄，并且已經付諸了行動，但我對學生付出的真心讓全班學生和他們的家長再次展開行動挽留我，而這次的挽留令人更加感動，我鼓足勇氣再次走進了教室。每到此時，學生似乎就長大了一點，用更好的行動作為回報。而我會積聚能量變本加厲地投入到新一輪的教育中。在如此的堅持下，班級在一點一點地螺旋式上升，盡管艱難，但確實在進步。就這樣，在反復中一直堅持到他們畢業，歷經了無數的坎坷，在讓孩子們取得成功的同時，最終也成就了我這個“問題學生教育專家”。對于教育中的個案也是如此，為了轉變一個學生，從高一到高三，不休止地進行著教育，我的名言是：即使你放棄了自己我都不會放棄。

孩子們的成長規律似乎和教師的成長規律有相似之處，唯有用堅強的意志接受前進道路上的任何磨難，才能最終走向成功。永不言棄，這一可貴的品質在做教育中尤為重要，因為學生的成長本身就是復雜多變和反反復復的，這就決定了我們的教育永遠不可能是一片坦途。在困境中堅持會給人更多的感悟，逆境更能鍛煉人、考驗人。每當你堅持向前走了一步，你的積累就多了一分，當你在堅持中越走越遠的時候，前期堅持給你帶來的收獲會讓你越來越不能放棄，因為此時放棄意味著前功盡棄，意味著你由一名勇士變成弱者。你的堅持無形中會為你的學生樹立榜樣，這是最好的教育，你的學生會在你的熏陶下逐漸學會你的思維方式和對生活的態度，這是你帶給他們的終身財富。在我的一篇文章中寫下了這樣幾句話：

如果我不能堅持，我將永遠看不到最后的風景。

如果我不能堅持，我將否定自己以前所做的一切努力……

也許這才是做教育，如果缺少了這點精神，即使學生取得再好的成績可能也不能說明什么。班主任的職責和任課教師的職責還是有一些區別的，把優良的意志品質傳遞給學生是班主任的重要任務，學生從你身上可以學到更多的做人的道理，在你堅強意志感染下，學會戰勝生活中遇到的任何困難。

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我做班主任時間長達二十年，而且現在仍然在繼續，硬是把一個別人看來很痛苦的工作做出了屬于自己的精彩，而只有到這步，才能真正體會其中的收獲和幸福。我想，這件事本身就很能說明問題。

永不言棄的品格，最終讓學生成為生活的強者，也造就了一個優秀的班主任，我們把它排在七種武器的第五位。