第一篇：語文：第六單元復(fù)習(xí)教學(xué)案(蘇教版七年級(jí)下)

語文：第六單元復(fù)習(xí)教學(xué)案（蘇教版七

年級(jí)下）

課

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【重點(diǎn)難點(diǎn)提示】

重點(diǎn)、難點(diǎn)提示

．欣賞、背誦名家詩詞，陶冶自己的精神情操。

2．品味、積累名篇名句，提高文學(xué)鑒賞能力。

3．初步領(lǐng)會(huì)詩歌托物言志的特點(diǎn)和比興手法的運(yùn)用。

考點(diǎn)指要

．感受詩詞中的形象，體會(huì)作者的情感。

2．品味詩詞凝煉、生動(dòng)、含蓄的語言，從中受到感染。

3．學(xué)習(xí)在寫人、記事中抒情，寫出真情實(shí)感。

【典型熱點(diǎn)考題】

例1誦讀《沁園春雪》，完成后邊四題練習(xí)

．理解下列詞語在文中的意思。

（1）大河：____________（2）折腰：____________（3）風(fēng)騷：____________

2．“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”兩句詞，從空間上講，“長城內(nèi)外”是從____________到____________；“大河上下”是自____________向____________。

3．詞的上闋描寫了壯麗的雪景，既有靜景，又有動(dòng)景。其中靜景

有

____________，動(dòng)

景

有________________________。

4．“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射大雕”三句詞是對歷代帝王功過的評述，你認(rèn)為毛澤東對哪個(gè)英雄人物的批評更嚴(yán)厲一些？他批評古代帝王的不足，目的是什么？

解：這是關(guān)于《沁園春雪》一詞的綜合性閱讀理解題，包括詞語的理解和詞的結(jié)構(gòu)分析，以及對詞的寫作目的等方面的綜合考察。解答理解性閱讀題，一定要明確“原文說了什么”。為此要把握好原文，即能準(zhǔn)確表述原文的寫作意圖、思想傾向、感情基調(diào)、思路結(jié)構(gòu)、語句含義等。因此，這類閱讀測試的答案，必須忠實(shí)于原文，還原于作者，立足主旨不離其宗，放眼全篇照應(yīng)前后，梳理脈絡(luò)，舉綱張目，綜合概括，整體把握。

第1題詞語理解，要注意它在文中的特定含義，而不能離開語境作泛泛的解釋。

（1）大河，指黃河，詞人寫作本詞的時(shí)候，正率部隊(duì)駐扎在一個(gè)距黃河不到半天路程的小山村。黃河是孕育中華民族的母親河，黃河流域是中華民族文明的重要發(fā)祥地。

（2）折腰，不是一般的鞠躬行禮，文中有稱頌、贊美的意思，它形象地寫出了每一個(gè)英雄人物奮斗的動(dòng)機(jī)和奮斗的姿態(tài)。

（3）風(fēng)騷，原為《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》。也可指《詩經(jīng)》和《楚辭》。詞中用文學(xué)才華概括廣義的文化。

第2題是結(jié)合地理知識(shí)，從空間上認(rèn)識(shí)長城和大河的位置。

長城，是我國古代勞動(dòng)人民智慧與汗水的結(jié)晶，它始建于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是保護(hù)中原地區(qū)，防止外族入侵的軍事設(shè)施，以南為內(nèi)，以北為外。

大河即黃河，發(fā)源于我國青海省境內(nèi)，自西向東，廣袤千里，一直流入大海，故上為西，下為東。

第3題區(qū)分寫景的類型。上闋描寫北方壯麗的雪景圖，表現(xiàn)作者對祖國大好河山的熱愛和贊美，既有動(dòng)景，又有靜景。

前三句是概括描寫北國的壯麗雪景。“千里冰封”寫遼闊的大地被堅(jiān)冰封凍；“萬里雪飄”寫萬里長空雪花飛舞。“冰封”是靜態(tài)，“雪飄”是動(dòng)態(tài)，一靜一動(dòng)，靜穆而又生動(dòng)。

中間七句由“望”字領(lǐng)起，具體描寫北國風(fēng)光。

其中靜景有“長城”、“大河”。“長城內(nèi)外，惟余莽莽”，從視覺角度形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨啠弧按蠛由舷拢D失滔滔”，寫出了變化之快、寒威之烈。這些靜態(tài)的描寫，使北國壯麗的雪景更加形象、具體，顯示了詞人博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄，熱愛華夏大地的深情。

動(dòng)景有“群山”、“高原”。“山舞銀蛇”，寫群山蜿蜒起伏，像銀蛇一樣在舞動(dòng)；“原馳蠟象”，寫高原上的丘陵連綿不斷，像一只只白象在奔馳；“欲與天公試比高”，雪天云低，山天相接，群山高原等好像要和老天比一比高低。“山舞銀蛇，原馳蠟象”的動(dòng)態(tài)描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，引發(fā)讀者的豐富而美好的聯(lián)想。“舞”“馳”兩個(gè)動(dòng)詞，對群山在冰雪中延伸無盡，高原在冰雪中起伏向前的情狀作了生動(dòng)的描寫。山原本是靜物，這里卻化靜為動(dòng)，寫出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉。

第4題重在領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

“略輸文采”：“略”是略微的意思，“輸”是差的意思，“文采”指在文化方面的才華與成就。意思是說秦始皇贏政、漢武帝劉徹在文治方面略嫌不足。

“稍遜風(fēng)騷”：“稍”是稍微的意思，“遜”是差的意思，“風(fēng)騷”亦指文化方面的才華和成就。意思是說唐太宗李世民、宋太祖趙匡胤在文治方面也稍微差一些。

“只識(shí)彎弓射大雕”：“只識(shí)”是只知道之意，“彎弓射大雕”指武力。意思是說成吉思汗只注重武功，而忽視文治，用“一代天驕”欲抑先揚(yáng)。

由此可見，對成吉思汗的批評更為嚴(yán)厲一些。

秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，他們都是中國歷史上有所作為的杰出帝王的代表，精選他們，典型地概括了中國幾千年封建社會(huì)中涌現(xiàn)出的英雄人物。評古是為了論今。有針對性地批評這些古代帝王的不足，是為了下文更好地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命英雄。“俱往矣”一句有力地結(jié)束了對歷史的回顧，指出歷代帝王都已成為過去，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”是說能稱得上建功立業(yè)的英雄人物，還要看今天的無產(chǎn)階級(jí)革命英雄。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句是無產(chǎn)階級(jí)和人民大眾決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言，是全詞的點(diǎn)睛之筆。

例2比較閱讀毛澤東和陸游的《卜算子詠梅》，完成后邊兩題

卜算子詠梅卜算子詠梅

毛澤東陸游

讀陸游的詠梅詞，反其意而用之。

風(fēng)雪送春歸，驛外斷橋邊，飛雪迎春到。寂寞開無主。

已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨(dú)自愁。

猶有花枝俏。更著風(fēng)和雨。

俏也不爭春，無意苦爭春，只把春來報(bào)。一任群芳妒。

待到燦花爛漫時(shí)，零落成泥碾作塵，她在叢中笑。只有香如故。

．兩首詞都題為“詠梅”，可詞中并未見“梅”，你能從哪些地方看出作者是詠梅的？梅花有何特點(diǎn)？

2．根據(jù)下列兩則材料，說說兩位詞作者在詞中所表達(dá)的情感有何不同？

第一首是毛澤東寫于1961年12月的一首詞。當(dāng)時(shí)正值國內(nèi)三年自然災(zāi)害時(shí)期，國際上的****勢力也十分猖獗，新中國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

第二首詞的作者陸游是著名的愛國詞人，生活在日益衰敗的南宋時(shí)代，他一貫主張抗金收復(fù)失地，是堅(jiān)定的主戰(zhàn)派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。

解：比較閱讀，即把兩篇既同又異的作品放在一起閱讀比較，同中找異，異中求同。經(jīng)過閱讀比較這一過程，更為清楚地認(rèn)識(shí)比較對象各自的特點(diǎn)，加深對它們的理解。要解答好比較題，關(guān)鍵就在于能否找出比較對象的同中之異或異中之同。

第1題，異中求同。兩首不同的詞，都是詠梅，可詞中都未見“梅”字，從何而知是詠梅呢？第一首毛澤東的詞，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，聯(lián)系生活常識(shí)，在“懸崖百丈冰”的嚴(yán)冬季節(jié)，而“猶有花枝俏”，非梅莫屬；且“俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”四句，更把梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)表露無疑。第二首陸游的詞“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”兩句，也把梅“嚴(yán)冬開放，春天綻綠”的特點(diǎn)與梅花雖落猶香的高尚品格，盡現(xiàn)讀者眼前。

根據(jù)兩首詞的描寫，可知梅花有眾多特點(diǎn)：1．不畏嚴(yán)寒；2．不與群芳爭春；3．雖零落成泥和塵，也要保留原有香氣等高尚品格。

第2題，同中求異。從提供的背景材料來看，都是外界環(huán)境極其嚴(yán)酷惡劣。但只要結(jié)合具體的詞作內(nèi)容，就可以領(lǐng)會(huì)詞作者的不同情懷。

第一則材料介紹了本詞的寫作背景，三年自然災(zāi)害，****勢力如同大自然中的“風(fēng)雪”與“懸崖百丈冰”的嚴(yán)冬季節(jié)，而梅花依然“俏”，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的新中國沒有被困難嚇倒，表達(dá)了一個(gè)共產(chǎn)黨人的革命樂觀主義精神和戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。

第二則材料介紹作者陸游的生活和思想狀況。陸游筆下的梅花寂寞（驛外斷橋邊，寂寞開無主）、凄涼、飽受摧殘（已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨）。這里的梅花，象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派，但它卻“無意苦爭春，一任群芳妒”，從側(cè)面諷刺了群芳。這里把寫物與寫人交織在一起，表現(xiàn)出陸游性情孤高，決不與爭功邀寵、阿談奉承之徒為伍的高尚品質(zhì)和不畏讒言、堅(jiān)貞不屈的諍諍傲骨（零落成泥碾作塵，只有香如故）。

例3閱讀欣賞徐志摩的小詩《偶然》，從以下選項(xiàng)中找出錯(cuò)誤的說法

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云，你我相逢在黑夜的海上，偶爾投影在你的波心你有你的，我有我的，方向；

你不必訝異，你記得也好，更無須歡喜最好你忘掉，在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！

對這首詩分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．全詩共兩節(jié)，上下節(jié)形式對稱，小巧玲瓏，長短句錯(cuò)雜，讀起來從容委婉、瑯瑯上口。

B．詩題為“偶然”，這是一個(gè)較為抽象的表時(shí)間的詞語，如果改成“我和你”或“相遇”，會(huì)更便于理解，表達(dá)效果也會(huì)更好。

c．“你有你的，我有我的，方向”一句中，“你”“我”因各有自己的方向，在茫茫人海偶爾相會(huì)，但卻擦肩而過，各奔自己的方向，委婉曲折地傳達(dá)出詩人遺憾傷感的心情。

D．生動(dòng)逼真的心理刻畫也是這首詩的新穎之處，“你記得也好／最好你忘掉”正是描畫了詩人在記憶與遺忘之間苦苦徘徊的矛盾心情。

解：這是一道現(xiàn)代詩歌賞析題。賞析性閱讀，要能領(lǐng)略原文，即能生動(dòng)地表述原文獨(dú)到的匠心、精妙的表達(dá)；或是能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)原文的是非得失、優(yōu)劣雅俗。這就需要具有一定的抽象和概括能力。再加上本道題是以選擇題的形式來測試的，這就更增加了答題的難度。因此在解答前，必須對詩中的意象和詩人所要抒發(fā)的情感，以及詩歌的韻律作去偽存真、由表及里的分析，然后在此基礎(chǔ)上才能作出正確的判斷。

A項(xiàng)是從詩歌的外在形式和音韻兩個(gè)角度切入的。徐志摩是新月派的代表詩人，也是“新格律詩”的推崇者，他的詩講求建筑美、音樂美、圖畫美。“建筑美”就是注重形式的和諧完美。這首詩共兩小節(jié)，小巧玲瓏，形式對稱，對此，著名現(xiàn)代詩人卞之琳說：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”“音樂美”是指音韻和諧，詩意暢達(dá)，便于記誦。本詩除了吸取古詩講求韻律的精華之外，還通過長短句的變化，使詩句從容委婉，讀來流暢通達(dá)，詩意盎然。

c項(xiàng)，“你有你的，我有我的，方向”一句既是敘述兩者偶然相逢的情況，也是渲染全詩的傷感氛圍，委婉曲折地表達(dá)出詩人萬分遺憾的心情。當(dāng)然，因?yàn)楦魅松铋啔v不同，大家完全可以有自己的體會(huì)和想法，但“你”“我”擦肩而過引起詩人感傷是無須懷疑的。

D項(xiàng)抓住了本詩的“眼睛”，“你記得也好/最好你忘掉”中“記得”與“忘掉”在語義上顯然是相反的，這就充分地體現(xiàn)了詩人的矛盾心理。這是本詩的一大亮點(diǎn)，如果采用直白的說法來表達(dá)，如“痛苦”、“矛盾”、“難以言表”等詞語，就會(huì)讓人覺得詩意淡薄，毫無新穎之處。

B項(xiàng)是對這首詩的整體感知和理解。標(biāo)題“偶然”是一個(gè)表時(shí)間的較為抽象的詞語，在這個(gè)標(biāo)題下，詩人寫了兩件比較實(shí)在（具象化）的事情：一是天空里的云偶爾投影在水的波心；二是“你”“我”相逢在海上，而這兩件事都是一次“偶然”，這個(gè)抽象的詩題便以具體的形象作為載體展現(xiàn)出來；如果用“我和你”、“相逢”之類作標(biāo)題，雖然未嘗不可，但就顯得過于實(shí)在，落入俗套，改換之間，詩意蕩然無存。

因此，選項(xiàng)B錯(cuò)了。欣賞現(xiàn)代詩，要先整體感知，再抓住詩眼，深入體驗(yàn)情感，或可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對詩作有與眾不同的理解，但這必須合乎常理，不違公論。

例4理解下列詩句的意思，并體會(huì)它們的妙處

．萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（《木蘭詩》）

2．力盡不知熱，但惜夏日長。（白居易《觀刈麥》）

3．忽如一夜春風(fēng)來，干樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

4．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱《無題》）

解：這是一道名詩名句的品味、欣賞題。解這一類題，一要理解詩句的意思，二要深層次地把握它們的內(nèi)蘊(yùn)。中國的古代詩歌有一些共同的特點(diǎn)，那就是表達(dá)相對含蓄，往往托物言志或?qū)懢笆闱椤Ｈ绾螐奈锖途叭胧謥戆盐赵娫~思想內(nèi)容，是我們鑒賞這類詩歌或名句的關(guān)鍵所在：找出詩句中的形象→確定形象在作品中的特點(diǎn)→思考形象為什么會(huì)有這種特點(diǎn)→分析詩句的表達(dá)技巧。這是解答詩詞名句賞析的比較容易掌握的一種方法。

第1小題，“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”采用敘述和描寫兩種表達(dá)方式相結(jié)合的方法，表現(xiàn)了將士們不辭辛勞到萬里之外參加戰(zhàn)斗，像飛一樣越過關(guān)塞和群山的情景。“萬里”一詞充分體現(xiàn)了征途遙遠(yuǎn)，將士們歷經(jīng)磨難，“飛”一詞又生動(dòng)形象地描繪了將士們行軍之神速，以及他們意氣風(fēng)發(fā)、為了祖國的前途命運(yùn)而甘愿赴湯蹈火的無畏氣概。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”則運(yùn)用描寫充分描摹出了邊塞的軍旅生活。北方的寒氣傳來打更的聲音，寒冷的月光照射在冰冷的鐵甲上，詩句中字字透露出北方的酷寒之氣，言語之間守邊之苦，征戰(zhàn)之勞纖毫畢現(xiàn)，給人身臨其境之感。在藝術(shù)上獨(dú)具特色；畫面遼闊，意境深遠(yuǎn)；塞外風(fēng)光生動(dòng)逼真。

第2小題，“力盡不知熱，但惜夏日長”是詩人白居易在《觀刈麥》一詩中對刈麥者的心理刻畫的詩句：精疲力竭仿佛不知道天氣炎熱，只是珍惜夏日天長。難道他們真的“不知熱”嗎？不是，為了搶收，為了活命，再累再熱也只有忍著，挺著。這種矛盾的狀態(tài)是在典型環(huán)境中所產(chǎn)生的一種奇特心理，也從側(cè)面暴露了刈麥者的艱難處境。這與詩人另一名句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”（《賣炭翁》）（可憐他身上的衣服太單薄，可心里希望天氣更寒冷一些，炭才能賣個(gè)好價(jià)錢）有異曲同工之妙。

第3小題，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是邊塞詩人岑參描繪的一幅塞外雪景圖：好像是吹了一夜的春風(fēng)，千萬棵樹上都綻開了雪白的梨花。詩人以春風(fēng)喻北風(fēng)，以梨花狀雪花，以春的主體感受寫冬的客觀實(shí)景，寫出了冬中之春，不但使邊塞風(fēng)光披上一層綺麗的色彩，而且使送別環(huán)境充滿了盎然的春意。

第4小題，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是李商隱《無題》詩的頷聯(lián)：春蠶吐絲，絲盡而死，蠟炬滴淚，淚盡始干。這些都是生活中的平常事，詩人卻以此喻不平常的深摯感情，因而感人至深，成為傳誦千古的名句。它對仗工整，內(nèi)蘊(yùn)深邃，比喻形象貼切，運(yùn)用諧音（“絲”與“思”諧音），成為表達(dá)真摯情愛的信誓，也是用來表明忠于友誼、忠于事業(yè)的名言。

解題時(shí)可選擇你感受最深的一點(diǎn)來敘述，不必面面俱到。

【單元復(fù)習(xí)題】

一、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用

．給下列加粗字注音。（結(jié)合詞語，讀準(zhǔn)多音字）

分外（）荷簞食（）成吉思汗（）

燕山（）的盧（）數(shù)風(fēng)流人物（）

2．根據(jù)拼音寫漢字。（正確書寫常用漢字）

qìn（）園春妖ráo（）

lào（）印chuī（）煙

3．填空。（理解加記憶）

（1）《沁園春雪》中“沁園春”是____________，“雪”是____________。這首詞的點(diǎn)睛之筆是____________，____________，____________。

（2）足蒸暑土氣，____________。____________，但惜夏日長。（《觀刈麥》）

（3）信念是一株樹/________________________/永遠(yuǎn)站立在/____________。（《信念》）

（4）____________，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？____________。（《黃鶴樓》）

4．把下列詩句與作者、詩題連接起來。（重視文化知識(shí)積累）

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。孟郊《游子吟》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。王勃《送杜少甫之任蜀州》

誰言寸草心，報(bào)得三春暉。李煜《虞美人》

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。杜甫《登高》

5．對下面詩句朗讀節(jié)奏的劃分不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（以語義為單位劃分，正確掌握節(jié)奏）

A．念／天地／之悠悠，獨(dú)／愴然／而涕下

B．山重／水復(fù)／疑無路，柳暗／花明／又一村

c．七八個(gè)／星天外，兩三點(diǎn)／雨山前

D．山／不在高，有仙／則名

6．根據(jù)你所學(xué)習(xí)的詩歌常識(shí)，請為下列一首打亂的詩歌排序____________（詩題為《秋夕》，（只寫序號(hào)）根據(jù)全詩內(nèi)容和押韻等特點(diǎn)排序

A．輕羅小扇撲流螢B．坐看牽牛織女星

c．銀燭秋光冷畫屏D．天階夜色涼如水

7．選出句式變換后語氣加強(qiáng)的一句（）（通過朗讀進(jìn)行比較）

A．他做完了作業(yè)。→作業(yè)被他做完了。

B．這件衣服很便宜。→這件衣服不貴。

c．我們應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想。→難道我們不應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想嗎？

D．你把鋼筆借我用一下。→你把鋼筆借我用一下，好嗎？

8．選出沒有語病的一句（）（先找句子主干有無毛病）

A．對于這些形形式式無禮待客的服務(wù)人員，難道不應(yīng)該受到責(zé)備嗎？

B．考試能否取得優(yōu)異成績，決定于平時(shí)的努力學(xué)習(xí)。

c．中學(xué)生是打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段。

D．我相信，只要你不斷努力，就一定會(huì)取得好成績。

9．你在課外閱讀中一定積累了不少名言、格言、警句。請?jiān)谝韵氯齻€(gè)方面任選兩項(xiàng)，分別寫出一條名言、格言或警句。（積累固然重要，但分類整理更重要）（1）

珍

惜

時(shí)

間__________________________________________________________（2）

熱

愛

讀

書__________________________________________________________（3）

珍

視

友

誼__________________________________________________________

二、閱讀理解

（一）賣炭翁

白居易

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。

半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

．聯(lián)系上下文，理解加粗詞語在詩句中的意思。（把詞語放在句子中理解）（1）

可

憐

身

上

衣

正

單____________________________________（2）

心

憂

炭

賤

愿

天

寒____________________________________（3）

翩

翩

兩

騎

來

是

誰____________________________________（4）

系

向

牛

頭

充

炭

直____________________________________

2．請按要求找出詩句。描寫

賣

炭

翁

外

貌的詩

句

：____________________________________ 描寫賣炭翁矛盾心理的詩句：____________________________________

3．本詩運(yùn)用了對比的寫作手法。如第一部分用大量筆墨描寫賣炭翁勞動(dòng)之艱辛、生活之艱苦、謀求溫飽希望之熱切；第二部分寫賣炭翁勞動(dòng)成果被掠奪、謀生希望被毀滅，前后形成強(qiáng)烈對比，揭露了當(dāng)時(shí)尖銳的階級(jí)矛盾和宮市制度的罪惡，鮮明地表達(dá)了詩人同情人民的思想傾向。詩中還有多處運(yùn)用了對比手法，試舉出兩例，并作分析。（充分認(rèn)識(shí)對比的目的）

例

1：____________________________________________________________________

分

析

：____________________________________________________________________

例

2：____________________________________________________________________

分

析

：____________________________________________________________________

（二）白雪歌送武判官歸京

岑參

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不曖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

．古詩文中，有些詩句A．以寫景為主；B．以抒情為主；c．情景交融。閱讀下面詩句，細(xì)細(xì)品味，判斷它屬于哪一種？（只寫字母）（在理解的基礎(chǔ)上做出判斷）

（1）天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。（）

（2）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（）

（3）北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。（）

（4）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人（）

（5）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（）

2．對本詩分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）（準(zhǔn)確把握全詩，仔細(xì)理解詩句內(nèi)涵）

A．詩歌緊扣題意，以詠雪為經(jīng)，以送友為緯，編織成一幅景色綺麗、友情濃郁的雪中送別圖。

B．“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句，以北風(fēng)喻春風(fēng)，以雪花狀梨花，以對春的主體感受寫冬的客觀實(shí)景，寫出了冬中之春，不但使邊塞風(fēng)光披上一層綺麗的色彩，而且使送別環(huán)境充滿了盎然的春意，因而成為流傳千古的名句。

c．“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”一句，以新穎巧妙的構(gòu)思和夸張的手法，寫出了邊塞風(fēng)光之奇，給讀者留下了極其深刻的印象。

D．“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句，詩人巧妙地以一路風(fēng)雪寫一路送別，使送別增添了許多斑斕色彩與悠悠不盡之情，最后以一路馬蹄印作結(jié)，詩情格外雋永。

（三）守株待兔

幾米

守株待兔的第四天，我凝視遠(yuǎn)方，開始欣賞云朵的變幻。

守株待兔的第十天，我學(xué)會(huì)分辨小鳥的叫聲，嗅聞不同花草的香氣。

守株待兔的第十七天，我可以從微風(fēng)中感覺到蝴蝶的心情。

守株待兔的第二十天，一群小兔對我微笑，送我一朵紫色的花，我們閑聊了許久，并互道晚安。

．《守株待兔》這個(gè)寓言故事大家都學(xué)習(xí)過，請先簡述故事梗概，再說說它的深刻寓意。（學(xué)會(huì)提煉故事的思想精髓）

故

事

梗

概

：________________________________________________________________

深

刻

寓

意

：________________________________________________________________

2．對這首詩賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（品讀詩句，適當(dāng)聯(lián)想和想像）

A．“我”從第四天才開始欣賞云朵的變幻，說明前三天“我”只是在傻傻地“待兔”。

B．詩中寫到“小鳥的叫聲”、“花草的香氣”、“蝴蝶的心情”這些自然界的事物，它們的位置可以隨意顛倒。

c．“第四天”“第十天”“第十七天”“第二十天”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，展現(xiàn)了作者心理變化的過程。

D．“一群小兔對我微笑”，說明“我”已“守”到了“兔”，而這只“兔”便是人與自然界和諧相處。

3．對詩歌的理解允許有發(fā)散性，大家可以各抒己見，談?wù)勛约簩@篇新“守株待兔”的理解。（學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)）

參考答案

一、．fènhèhányāndíshǔ

2．沁嬈烙炊

3．（1）詞牌名題目俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（2）背灼炎大光力盡不知熱（3）一株堅(jiān)強(qiáng)的高山柏堅(jiān)實(shí)的崖層上（4）晴川歷歷漢陽樹煙波江上使人愁

5．c（正確節(jié)奏為：七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前）6．從押韻角度看，“屏”、“星”、“螢”韻腳相同，D項(xiàng)應(yīng)為第三句；從內(nèi)容上看，c句交代整體氛圍，應(yīng)為第一句，B句點(diǎn)明宮女孤獨(dú)寂寞的生活，應(yīng)為第四句，所以四句順序?yàn)閏ADB。

7．c（主動(dòng)句、把字句、被字句的語氣基本一致；肯定句與否定句語氣基本一致；反問句的語氣強(qiáng)于肯定句）

8．D（A句式雜糅，去掉“對于”；B句前后矛盾，可在“學(xué)習(xí)”后加“與否”；c句“中學(xué)生”與“重要階段”搭配不當(dāng)）

9．（略）

二、（一）1．（1）可嘆，可悲（2）希望（3）騎馬的人（4）充當(dāng)，替代

2．滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

3．例1：“衣正單”與“一尺雪”構(gòu)成對比；

分析：突出賣炭翁生活的貧苦。

例2：“翩翩兩騎”與“牛困人饑”構(gòu)成對比；

分析：突出賣炭翁生活的艱辛。

例3：“一車炭，千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”構(gòu)成對比；

分析：揭露了宮市的罪惡。

（二）1．（1）A（2）c（3）A（4）B（5）c

2．B（“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句，以春風(fēng)喻北風(fēng)，以梨花狀雪花）

（三）1．故事梗概：傳說戰(zhàn)國時(shí)宋國有一個(gè)農(nóng)民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農(nóng)具在那里等待，希望再得到撞死的兔子，結(jié)果卻再無所得。深刻寓意：告訴我們不主動(dòng)地努力，而只存僥幸心理，希望得到意外的收獲，只能是癡心妄想。2．B（“小鳥的叫聲”、“花草的香氣”、“蝴蝶的心情”，從表面上看，這些只是自然界的事物，但從深層次理解，它們卻是“我”心情由淺入深變化的過程。）3．思路提示：環(huán)保意識(shí)；生活態(tài)度的變化等。

課

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第二篇：七年級(jí)上冊語文第二單元復(fù)習(xí)教學(xué)案

七年級(jí)上冊語文第二單元復(fù)習(xí)教學(xué)案（蘇教版）學(xué)案（蘇教版）第二單元復(fù)習(xí)

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.掌握本單元的文學(xué)常識(shí)。

2.識(shí)記本單元重點(diǎn)字詞的字音字形，積累成語。

3.進(jìn)一步鞏固古文閱讀方面的重點(diǎn)詞匯注解和重點(diǎn)句子翻譯。4.體會(huì)文章所表達(dá)思想感情的豐富和用詞的準(zhǔn)確性 5.鞏固背誦。

6.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3、5三、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)4、5

二、知識(shí)點(diǎn)梳理 1.文學(xué)常識(shí)

（1）《往事依舊》的作者是著名特級(jí)教師

（2）《幼時(shí)記趣》的作者是

，字，朝人，本文選自他的（3）《十三歲的際遇》作者

，本文是為了紀(jì)念北京大學(xué)建校

周年而作的，當(dāng)時(shí)她年僅

歲。

2.重點(diǎn)字詞：根據(jù)拼音寫漢字 , 給加點(diǎn)的字注音。

cháng yáng（）

chán（）娟

浩miǎo()

xī（）利

雕lòu()

juān（）刻

安tián()

怪pì（）自xǔ（）

時(shí)máo()

薈cuì（）

童 zhì（）

hè

lì（）（）云端

凹者為hè（）

藐（）小

凹凸（）（）

土礫（）龐（）然大物 3.補(bǔ)全下面成語

記憶

新

走

無路

美不

收

其貌不

談笑風(fēng)

塞頓開

白

過隙

然若失

不屈不

無動(dòng)于

揚(yáng)揚(yáng)

小心

道聽

說

罪

禍?zhǔn)?/p>

莫

其妙

心曠神

明察秋

雀無聲 4.根據(jù)課文內(nèi)容填空：

（1）幾十年過去，不少事情已經(jīng)

。有的搜索枯腸而不可得。

（2）書，給我以廣闊的天地，而其中

我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》

（3）這種感情

了整個(gè)教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。

5.用課文中的詞或句子填空。

（1）我渴望生活，渴望

，渴望。

（2）喜歡讀北大的書，更喜歡讀

??吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大人特有的，學(xué)生特有的，言談的與

，精神壯態(tài)的。

6.《往事依依》中作者寫出了多少含有季節(jié)和色彩的詩句？你能寫出下面的句嗎？（1）詠草

（2）詠風(fēng)

（3）詠花

（4）詠雨

7.熟記《幼時(shí)記趣》重點(diǎn)詞匯注解

余（我）

稚（幼小）明察秋毫（形容眼力可以看清極其細(xì)小的東西）紋理（泛指花紋）

藐（小）

心之所向（心中想象的景觀）

項(xiàng)為之強(qiáng)（脖頸）（“強(qiáng)”同“僵”，僵硬）

素帳（白色的）

徐噴以煙（慢慢的）鶴唳（高亢的叫）云端

怡然（喜悅的樣子）自樂 壑（山溝）

龐然大物（很大的樣子）8.按要求用課文原句填空。

（1）余憶童稚時(shí)。見藐小微物。

（2）《幼時(shí)記趣》中表現(xiàn)“我”觀賞群鶴舞空圖的專注，入迷的語句是。

（3）

，，神游其中，怡然自得。（4）《幼時(shí)記趣》中“，”一句表現(xiàn)了作者懲罰強(qiáng)暴、同情弱小的純真童心。

9.把下列句子中的省略成分補(bǔ)寫出來。

（1）群鶴舞（）空

（2）使（）與臺(tái)齊（3）見二蟲斗（）草間

（4）二蟲盡為（）所吞（5）鞭（）數(shù)十（）

（6）驅(qū)之（）別院（1）于（2）之（3）于（4）之（5）之

下（6）

于 10.指出下列句中的通假字，并解釋

①項(xiàng)為之強(qiáng) ：

②以土礫凸者為邱 ：

11.翻譯下列句子

①又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴

②神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

12.名句積累（會(huì)背，理解意思，能活用）（1）《千家詩》中描寫四季風(fēng)光的詩句：萬紫千紅總是春

春城無處不飛花

綠樹陰濃夏日長

五月榴花照眼明

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評章

（2）辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》

何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。

年少萬兜鍪(dōu móu)，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉！生子當(dāng)如孫仲謀。

（3）田漢的《南歸》詩：模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。

（4）北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。（5）你卻永遠(yuǎn)年輕，微笑著擁抱一代又一代青年人的夢想，激勵(lì)一屆又一屆學(xué)子的抱負(fù)，也撫慰一年又一年桃李開落的惆悵。（6）《偉人細(xì)胞》爸爸的話：不做小事的人，怎么干得成大事！（7）年華似流水

徜徉于山水之間

三、自主復(fù)習(xí)：

（一）按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材。

（二）強(qiáng)化記憶（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）。

四、合作探究

(一)“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，想那充滿希望的未來流淌。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（運(yùn)用比喻。“北大”是本體，“河流”是喻體，比喻詞“是”，這個(gè)補(bǔ)語形象生動(dòng)地表現(xiàn)了北大歷史悠久，表達(dá)了作者對北大未來的美好祝愿）

（二）語言是刻畫人物性格最重要的手段之一，品讀下列人物語言，想想作者刻畫了他們這樣的性格。

A “我要去大工廠打工。”賈里宣布道。B “你瘋了！”魯智勝不死不活地說，“人家大工廠不是慈善機(jī)構(gòu)，什么人都照顧。” C 邱士力笑的咧開了嘴，當(dāng)然，他根本不知道賈里心里的宿怨：“少說話，多干事，你會(huì)吹小號(hào)嗎？” 【指破迷津】：語言描寫是刻畫人物的重要手段之一，分析人物需要認(rèn)真研讀人物的語言，要抓住人物語言中的重點(diǎn)語句，從而概括出性格特征。參考答案：賈里追求轟轟烈烈的人生又充滿稚氣，容易一時(shí)沖動(dòng)；魯智勝：理智、穩(wěn)健；邱士力：沉著、足智多謀。

（三）閱讀《幼時(shí)記趣》回答問題

1.給下列加點(diǎn)字或詞釋義。

（1）童稚（）

（2）藐小微物（）

（3）項(xiàng)為之強(qiáng)（）

（4）鶴唳云端（）

(5）龐然大物（）

（6）凹者為壑（）（7）秋毫（）

（8）私擬：()

（9）素帳（）

（10）怡然稱快（）

2.用原文語句回答下列問題

(1)“余”憶童稚時(shí)的特異之處如何？

(2)作者小時(shí)侯善于觀察，常常得到怎樣的妙處？(3)把蚊子記作鶴時(shí)，作者下自己入神的語句有哪些？(4)在觀察土墻、花臺(tái)時(shí)，作者有何感受？

(5)在觀察二蟲爭斗時(shí)，癩蛤蟆攪局，“我”的第一反應(yīng)是什么，接著有何舉動(dòng)？

3.文章處處體現(xiàn)“物外之趣”，請你寫出文中描寫“物外之趣”的語句。

（1）

（2）

（3）

4.“夏蚊成雷”運(yùn)用了什么修辭？“蚊”與“雷”“鶴”有何聯(lián)系？ 5.“夏蚊成雷”在文中起什么作用？

6.寫出文中三處表現(xiàn)“我”神游其間的心理描寫。7.“見藐小微物，必細(xì)察其紋理”說明了什么？

8、讀了文章后，你能說出作者幼時(shí)的樂趣來自何處的嗎？（不超過10個(gè)字）

答案：2.⑴能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細(xì)察其紋理。⑵時(shí)有物外之趣⑶昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)⑷神游其中，怡然自得⑸不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。3.⑴心之所向，則或千或百果然鶴也。⑵又留蚊于素長中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，做青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。⑶以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神游其中，怡然自得。4.夸張和比喻。“我”從蚊群嗡嗡的聲音與悶雷聲相似的特點(diǎn)聯(lián)想到雷聲，而把蚊比作鶴，也是蚊子的體現(xiàn)，長足與鶴相像，這里運(yùn)用了聯(lián)想。5.寫出蚊蟲之多，轟鳴之響；既照應(yīng)前文，又為下文鋪墊。6.怡然稱快，怡然自得，呀然驚恐7.既反映了小孩視覺敏銳，又表現(xiàn)出孩子的稚氣、天真。

（概括：觀察仔細(xì)、想想奇特；用原文回答是：見藐小微物，必細(xì)察紋理）

第二課時(shí)（單元檢測）

一、積累與運(yùn)用（22分）

1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（4分）

每個(gè)人都有一個(gè)金色的少年時(shí)代。有的人的少年時(shí)代如白駒（）過隙，充滿惆（）悵；有的人的少年時(shí)代五彩紛呈（），樂趣薈cuì（）；有的人的少年時(shí)代徜（）徉在浩淼的書海中xié（）取最美的果實(shí)??愿我們的少年時(shí)代都juān（）刻著最美的記憶。mò（）然回首，年華無限。

2.下列詞語中共有四個(gè)錯(cuò)別字，請找出來填在下表，然后改正。（4分）危言聳聽

走頭無路

紅紫芳菲

半明半味

心曠神怡 龐然大物

茅塞頓開

相題并論

道聽途說

一視同人 錯(cuò)別字

改

正

3.下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)及課文內(nèi)容的表述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）(2分)A、《十三歲的際遇》中作者運(yùn)用敘述、議論、抒情相結(jié)合的手法。敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發(fā)對北大的感情，二對北大既依戀又決心自由飛翔的復(fù)雜感情正出于對創(chuàng)造的渴望。B、《偉人細(xì)胞》這篇文章情節(jié)安排巧妙，四次失敗的經(jīng)過、結(jié)局及直接原因各不相同，從不同側(cè)面塑造了人物形象。最后一次不經(jīng)意而獲得的成功，產(chǎn)生了喜劇效果。C、《冰心詩四首》中的《紙船》，作者選用紙船這一意象，曲折地表達(dá)了對母親的愛與依戀，一波三折，情致?lián)u曳。D、《繁星》圍繞著看繁星，依次寫了“我”在不同時(shí)期，不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法，把繁星表現(xiàn)得形象而富有情趣，書寫了熱愛自然，向往美好生活的感受。

4.根據(jù)下面提供的語言環(huán)境回答問題，說話要符合人物身份。（3分）

幾個(gè)不同身份的人圍繞“世界上最寶貴的東西是什么”這一話題進(jìn)行探討，都從自己的角度去理解。國腳說：“最寶貴的東西是激動(dòng)人心的進(jìn)球。”商人說：“最寶貴的東西是源源不斷的利潤。”畫家說：“最寶貴的東西是絢麗豐富的色彩。”對此，小孩和病人會(huì)怎么說？ 小孩說：“

”

病人說：“

”

5.默寫（5分

每空1分，錯(cuò)字、漏字、添字不得分）。

（1）潮平兩岸闊。

(2)，自將磨洗認(rèn)前朝。

(3)誰道人生無再少。(4)

，松間沙路凈無泥。(5)，銅雀春深鎖二喬。6.填空。（4分）

《湯姆．索亞歷險(xiǎn)記》是

國作家的作品，它和<<

>>是兩部及相關(guān)又獨(dú)立的小說。《洞中歷險(xiǎn)》一文描寫了湯姆在歷險(xiǎn)過程中所表現(xiàn)出來的的精神，以及湯姆和蓓姬在死亡與恐怖的威脅中表現(xiàn)出來的那種毫無雜質(zhì)的人性特征與高尚純潔的友情，在今天仍有無窮的魅力。

二、現(xiàn)代文閱讀（24分）

（一）閱讀下面語段，完成練習(xí)。(10分)學(xué)生時(shí)代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠?zhàn)鎳L(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前。“萬紫千紅總是春”“春城無處不飛花”；“綠樹陰濃夏日長”“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肖降，騷人擱筆費(fèi)評章”??吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

1．本語段第1節(jié)概述________，引出對________的美好回憶。(2分)2．本語段第1節(jié)運(yùn)用了________的修辭手法。(1分)3．本語段第2節(jié)前兩句用優(yōu)美的語句贊頌________________，飽含著作者_(dá)_______________的激情。(2分)4．“黃鸝鳴翠柳”“白鷺上青天”引用時(shí)省略了一些詞，請補(bǔ)充完整寫在下面橫線上。_____________________________________________________(1分)5．回憶所學(xué)過的詩歌，寫出帶有“鳥”字的詩句，不少于兩句。(2分)________________________________________________________。6．《千家詩》“按春夏秋冬時(shí)序編排”，作者引用的詩句中，寫夏日的有(2分)

（二）閱讀下文，完成1-6題（14分）給美麗做道加法

就像平靜的湖面落下一枚銀幣，突然的聲響，惹得滿教室的花朵晃動(dòng)起來。靠窗那排坐在最后的同學(xué)，弄碎了一塊小鏡子。

這是上午的第二節(jié)課，老師的講述已停下來，同學(xué)們正進(jìn)行課堂練習(xí)。有初冬的陽光從窗外涌進(jìn)來，流淌在攤開著的課本上的字里行間。在教室的課桌間來回踱步，看長長短短的七排秀發(fā)及秀發(fā)下亮晶晶的112粒黑葡萄，捕捉沙沙的寫字聲合成的音樂，男老師感覺到自己好像一位農(nóng)

民在田間小憩，擦汗的同時(shí)聆聽著莊稼的拔節(jié)之聲。一個(gè)小姑娘心愛的小鏡子摔壞了。教室里低低地有了議論： “臭美！扮啥酷呀！” “上課怎么能照鏡子？” “活該受批評了。” “看老師怎么辦？”

老師沒有言語，他有意無意地聽著同學(xué)的每一句議論。這些女孩子呀，全十五六歲年齡，作為旅游職校的新生，臉蛋身材口齒當(dāng)初都曾經(jīng)過精心挑選，一笑甜爽爽的，開了口也如一巢出窩的小鳥，三五分鐘是靜不下來的。男老師的心里笑著，他知道她們在等講臺(tái)上的反應(yīng)。其實(shí)，開始練習(xí)后不久，老師就看見那位同學(xué)悄悄摸出了小鏡子。他看到她將鏡片偷偷壓在作業(yè)本下，寫幾筆作業(yè)就照一照。借著陽光，一只蝴蝶形的淡黃色的發(fā)夾舞動(dòng)在她的前額，花季的臉真是漂亮。男老師想提醒她，但一時(shí)沒有想好合適的話，現(xiàn)在經(jīng)同學(xué)一催化，他忽然有了一種靈感。

他微笑著先開口問了一個(gè)物理問題。“請說說平面鏡的作用。”

“有反射作用。”這很簡單，全班五十六個(gè)同學(xué)幾乎異口同聲地回答。“是啊！”老師說，“同學(xué)們，幾分鐘前，我們教室里五十六位同學(xué)變成了五十七朵花，有一個(gè)同學(xué)借鏡子反射出一朵。但是，鏡中的花是虛的，鏡片只能反射美麗，并不能增加美麗。要增加美麗或者讓美麗面對歲月雨雪風(fēng)霜的一筆筆減數(shù)，還是保持總數(shù)不變，我們惟一的辦法是從另一方面給它再一筆筆添上加數(shù)。這加數(shù)是指，我們一次次作進(jìn)步的努力，一次次為自己的目標(biāo)不輕言放棄，或者，一次次向我們的周圍伸出自己的手??而此刻，對坐在教室里的你來說，幫助你增加美麗的是你桌上的書本。”

再也沒有任何聲音，一池吹皺的春水再度平靜。當(dāng)天晚自習(xí)時(shí)，照鏡子的小女孩在日記中寫下了這么一句話——給美麗做道加法。1.根據(jù)上下文語境解釋下列詞語。（2分）

小憩

酷

2.文中“反射美麗”與“增加美麗”中的“美麗”一詞含義是否一樣，請作簡要分析（2分）

3.文中劃線“靈感”一詞的具體內(nèi)容是什么？（2分）

4.第二段劃橫線的句子是對老師感覺的描寫，請說說這樣寫有什么好處？（2分）

5.概括分析文中老師是怎樣的一位老師。（2分）

6.分析下列句子的深刻含義。（4分）①歲月的雨雪風(fēng)霜的一筆筆減數(shù)。

②給美麗做到加法。

三．古詩文閱讀，完成1-6題（14分）

（一）閱讀《幼時(shí)記趣》一文，完成1-4題

1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。（2分）

（1）必細(xì)察其紋理

（2）私擬作群鶴舞空

（3）素帳中

（4）果如鶴唳云端

2.翻譯下列句子（4分）

昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。

能張目對日，明察秋毫

3.這段文字中，作者運(yùn)用奇特的想象，寫出了觀蚊如鶴的兩個(gè)畫面。請簡要概括這兩個(gè)畫面的內(nèi)容（2分）

4.作者觀蚊如鶴，達(dá)到如此高妙的境地，根本原因是什么？請簡要分析。（2分）

（二）賞析古詩，完成文后問題

次北固山下

王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

5.這首詩寫北固山冬末的美麗景色，并由此抒發(fā)詩人

的情懷。（2分）6.寫出你最欣賞的一句詩并說明理由。（2分）

四.第三部分

作文

愛，是非常珍貴而又奇妙的東西。在我們的生活中充滿著愛，它伴隨著我們的成長，豐富著我們的人生，同時(shí)我們也都在獻(xiàn)出自己的愛，使世界變得更加美好。有些，我們正在感受著，老師、父母、長輩，甚至陌生人的愛；有些，我們正在期盼著，無私、真誠、深沉，甚至永恒的愛??

請以《________的愛》為題作文。（40分）

要求：（1）在題目空缺處填上一個(gè)合適的詞語，構(gòu)成完整的文題；（2）不少于600字，除詩歌外，文體不限。

第三篇：人教版七年級(jí)語文上冊單元復(fù)習(xí)教學(xué)案

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人教版七年級(jí)語文上冊單元復(fù)習(xí)教學(xué)案

[編輯本段]一,什么是學(xué)案

“學(xué)案”.是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用.學(xué)案的特點(diǎn):

1,問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵.2,知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合,整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系.3,閱讀思考是學(xué)案的特色,可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考,也可為開闊學(xué)生視野,激發(fā)興趣,設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng),有教育意義的文章,包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史,著名專家的科研業(yè)績,現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等.4,鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí),對探索性的題目進(jìn)行分析解剖,討論探索,不僅能通過解題鞏固知識(shí),掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力.[編輯本段]二,為什么要進(jìn)行學(xué)案教學(xué)

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(一)問題的提出

1,學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2,教學(xué)改革的需要

教案與學(xué)案的區(qū)別:

目的: 教案——為教師上好課做準(zhǔn)備

學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

性質(zhì): 教案——教師中心,單向性,封閉性

學(xué)案——學(xué)生中心,互動(dòng)性,開放性

角色: 教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾

學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角

表達(dá): 教案——界面規(guī)整,表述嚴(yán)整周密,多用書面語

學(xué)案——界面親切,表述生動(dòng)活潑,多用口語

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,精彩完美,并重點(diǎn)突出,難點(diǎn)到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計(jì).而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從了解,學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)

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生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.(二)“學(xué)案教學(xué)”的作用

1,為了幫助學(xué)生自學(xué)

2,提高現(xiàn)代化教學(xué)水平

3,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人

4,促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

5,學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

6,樹立新的教育理念--以學(xué)生為本,師生平等

7,能讓學(xué)生嘗試成功快樂

8,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑 [編輯本段]三,如何編制學(xué)案

(一)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則:

(1)課時(shí)化原則

分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí).(2)問題化原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn),能力點(diǎn),通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑

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(以問題形式設(shè)計(jì)成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí).通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵(lì)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).(4)方法化原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.(5)層次化原則

在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.(二)學(xué)案編制的要求

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”.其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求:

(1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問,自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興

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趣.(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).(3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.大體上來說,學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(三)學(xué)案編制的方法

在編制“學(xué)案”時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,有步驟,分層次地從知識(shí),能力到理論的運(yùn)用逐步加深.不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分:

1,明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).即知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),德育目標(biāo).知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu),課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu).通過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一

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個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí).2,把握知識(shí)的重,難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)

“學(xué)案”把重點(diǎn),難點(diǎn)問題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動(dòng)腦,分析解決問題,在探究中加深對知識(shí)的深化理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3,設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在.教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計(jì)問題.問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,趣味性和實(shí)用性.還要具有一定的層次.4,通過練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果

在“學(xué)案”的最后還要有一部分,對學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固.學(xué)生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.(四)學(xué)案編制的內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì).它一般可以分為以下四個(gè)部分.其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”.1,學(xué)習(xí)目標(biāo)

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2,知識(shí)構(gòu)成

知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分.線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,基本知識(shí)點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題.3,學(xué)習(xí)方法

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運(yùn)用等.4,技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當(dāng)編擬一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平.(五)學(xué)案編制的一般欄目:

年級(jí) 學(xué)科 教材 課題 教師

學(xué)習(xí)要點(diǎn)(目標(biāo))

重,難點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)思路

學(xué)法指導(dǎo)

同步練習(xí)

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自我測評

小結(jié)

練習(xí)答案和提示

資源鏈接(課外拓展)

學(xué)生水平差異對教學(xué)影響之解決方法 [編輯本段]方法一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

什么是學(xué)案

學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系.學(xué)生水平的差異對教學(xué)的負(fù)面影響究竟是什么呢 一,難以定位.即教師所采用的教學(xué)內(nèi)容,方法難以兼顧不同層次的學(xué)生的需要,同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo).二,難以合拍.教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng),可是學(xué)生操作與領(lǐng)悟上的巨大差距造成了他們活動(dòng)的速度與學(xué)習(xí)成效上的差距,繼而使“教”與“學(xué)”之間難以協(xié)調(diào).三,效率低下.教師在教學(xué)過程中由于需要高低兼顧左右涉及,這樣自然會(huì)造成目標(biāo)分散,教學(xué)進(jìn)度受到制約,總體效率不高.四,易失興趣.“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣危機(jī).在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效地減小學(xué)生水平的差異對教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響.一般是我們把編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生(也常常在精心收集

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教師機(jī)上進(jìn)行文件共享),在教學(xué)過程中同步使用.由于學(xué)案中有明確的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)主線,難點(diǎn)解釋,問題探究,學(xué)法指導(dǎo),思維拓展等內(nèi)容,能有效地對不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能,易讓學(xué)生步步深入,各得其所.[編輯本段]方法之二:同班分層教學(xué)

所謂同班分層教學(xué)法,就是以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu),認(rèn)知水平及興趣愛好的同學(xué)為同一個(gè)層次,依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為A,B,C三個(gè)層次,教師依據(jù)各層的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置各種教學(xué)任務(wù),使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)方法.分層教學(xué)主要通過四個(gè)方面來具體實(shí)施: ,動(dòng)態(tài)分層,明確目標(biāo).把一個(gè)班的學(xué)生分成A,B,C三層,三層分別為基礎(chǔ)層,提高層和發(fā)展層.一般是教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,認(rèn)知能力上的差異及認(rèn)知情感上的差異來確定他們屬于哪一個(gè)層次,當(dāng)然也要考慮學(xué)生的自我評價(jià)和意愿.這種分層有兩方面的特點(diǎn),就是隱性與動(dòng)態(tài).隱性就是指這種分層并不是教學(xué)整體單位上的分開,而是在統(tǒng)一教學(xué)的前提下對目標(biāo)和任務(wù)的個(gè)別要求上的分層.動(dòng)態(tài)指的是隨著教學(xué)的推進(jìn),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,結(jié)構(gòu)和能力上的變化,可以隨時(shí)進(jìn)行層的調(diào)整.雖然說層次本身是動(dòng)態(tài)的,但一經(jīng)確定了就基本穩(wěn)定.教師必須讓學(xué)生明白各層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求.我們對基礎(chǔ)層的目標(biāo)定為“打基礎(chǔ),樹信心”,提高層的目標(biāo)是“促內(nèi)化,立發(fā)展”,發(fā)展層的目標(biāo)是“抓創(chuàng)新,出成績”.精心收集

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2,任務(wù)分層,按層達(dá)標(biāo).把學(xué)生進(jìn)行分層只是分層教學(xué)的一個(gè)前提.而分層教學(xué)法的核心部分是組織教學(xué)活動(dòng)的分層,即確立分層目標(biāo),實(shí)施任務(wù)分層,組織分層指導(dǎo),完成分層評價(jià),關(guān)鍵是任務(wù)分層.所謂任務(wù)分層,是教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),對不同層次的學(xué)生按照其既定的目標(biāo)來確定對應(yīng)的任務(wù).這種任務(wù)的分層,能夠適合各層學(xué)生的需求,讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂,從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,符合全體發(fā)展的教學(xué)原則.3,分層探究,分層釋疑.探究是解決任務(wù)的方法.根據(jù)各層學(xué)生的不同特點(diǎn),我們通常有三種探究方法供學(xué)生選擇:

演示性探究 這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所采用的一種探究方法.學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作,達(dá)到“鞏固基礎(chǔ),按部就班,模仿提高”的探究目的.導(dǎo)向性探究 適合于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生.學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑,通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究.探究目標(biāo)是“串好主線,預(yù)設(shè)懸念,循步漸進(jìn)”.自主性探究 適合于有基礎(chǔ),有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生.在這種探究活動(dòng)中,教師只確定探究方向,并不鎖定具體的任務(wù),學(xué)生根據(jù)這一方向開展探究活動(dòng).目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí),自我探究,形成風(fēng)格”.精心收集

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當(dāng)然,對各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題,教師要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑.釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合.4,分合有度,整體提升.根據(jù)建構(gòu)主義理論,合作學(xué)習(xí)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種重要學(xué)習(xí)方式.在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)合作學(xué)習(xí)(教學(xué))一般包括以下三個(gè)方面:

師生之間 包括集體回授,共同釋疑,個(gè)案分析,總體評價(jià).教師從傳統(tǒng)意義的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,合作者,學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者,課堂情境的設(shè)計(jì)者.師生之間的合作互動(dòng),能夠使學(xué)生探究目標(biāo)更明確,信心更足,方法更合理,教學(xué)效果更好.學(xué)生之間 層內(nèi)相互合作,層外相互指導(dǎo),協(xié)作互動(dòng),優(yōu)勢互補(bǔ).通常的方法是:機(jī)房座位安排各層分插利于合作,任務(wù)分層而連貫便于合作,動(dòng)態(tài)分層激勵(lì)合作,分層達(dá)標(biāo)使學(xué)生樂于合作.學(xué)生與媒體之間 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢,解決學(xué)習(xí)中碰到的難題,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究.[編輯本段]方法之三:設(shè)置幫助共享

學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過程中會(huì)碰到若干問題,而這些問題又由于學(xué)生知識(shí)水平的差距有很大的不同.一般來說,問題可以分為兩種類型:一類是屬于較低級(jí)認(rèn)知能力要求的,如識(shí)記,理解及簡單的操作;另一類是屬于高級(jí)認(rèn)知能力要求的,如程序的設(shè)計(jì)與分析,歸納和應(yīng)用.我們在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生大部分的問題是屬于較低級(jí)認(rèn)知能力要求的,特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué),這種情況特別突出.諸如不會(huì)進(jìn)行大小寫切換,中西文切換,不會(huì)保存,Excel中的單元格屬性操作錯(cuò)誤,不會(huì)查找

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文件等.上課時(shí)教師如果忙于解釋這些問題,勢必會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)秩序.我們采用了比較簡單也比較有效的方法——對這些問題設(shè)置“共享幫助”.具體方法:共享幫助設(shè)置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法.在教師機(jī)上設(shè)立一個(gè)共享文件夾,里面放著一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的解釋以及基本操作方法介紹的文本,學(xué)生在操作中一旦遇到疑難問題,就可以共享教師機(jī)上的幫助文件,然后對照說明來解決問題.如“資源管理器”內(nèi)容,我們就設(shè)置如表3的幫助(部分)以備共享.[編輯本段]方法之四:個(gè)案分析

個(gè)案分析是教師在對教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析,總結(jié)出一些典型的知識(shí)技能標(biāo)的物(個(gè)案),在課堂上通過演示,剖析及與學(xué)生共同參與研究來達(dá)到對這些標(biāo)的物更深理解的方法.個(gè)案分析的關(guān)鍵是教師如何能夠合適地選擇個(gè)案.個(gè)案一般是教學(xué)內(nèi)容中具有拓展性的,學(xué)生心存疑慮難以探究的,學(xué)生有巨大興趣的,學(xué)生易犯錯(cuò)誤而本身又難以發(fā)現(xiàn)的操作過程與理論知識(shí)點(diǎn).實(shí)踐表明,學(xué)生通過個(gè)案分析,特別是通過與教師共同探究個(gè)案,能加深對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解,理清各理論體系之間的內(nèi)在關(guān)系,拓展思維空間,提升學(xué)習(xí)興趣.個(gè)案分析會(huì)使課堂教學(xué)充滿活力,能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生感悟(觸發(fā)問題),使一般學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟,使基礎(chǔ)差的同學(xué)產(chǎn)生頓悟,從而達(dá)

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到共同提高的目的.[編輯本段]學(xué)案設(shè)計(jì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中勞技課教學(xué)中的實(shí)踐與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)效益.一,什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué).所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同研究學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要,對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用.而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí),怎樣思考,提高學(xué)生分析問題,解決問題的能力.二,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1,教師提出自學(xué)的要求教師對學(xué)案的設(shè)計(jì),應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),對大綱,教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學(xué)案的精心收集

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設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的.學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):①圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案,以便控制學(xué)習(xí)總量,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效益.②有啟發(fā)性,對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲.③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深.做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué).④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.2,學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分.它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí).同時(shí),教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法.如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等.讓學(xué)生逐步理解掌握教材.第二,教師應(yīng)要求學(xué)

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生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身.總之,課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),其實(shí)施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn).因此,教師必須高度重視.3,討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題,對一些簡單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識(shí).而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決.值得注意的是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材,學(xué)案,針對學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率.4,精講釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué),討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點(diǎn):首先,精講的語言,內(nèi)容要精.其次,精講應(yīng)具有針對性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué),討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性.學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.另外,教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng),而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑,挖苦,以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.精心收集

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5,練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié).練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行.在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意多設(shè)疑,在無疑——有疑——無疑的過程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入彼地掌握知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力.對高中不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同.低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上.練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成,讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化,鞏固知識(shí),又能為教師提供直接的反饋,以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),給予指正,做出正確的評價(jià).講評時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)方法,做到有的放矢.三,幾點(diǎn)思考

1,在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,支持者和評價(jià)者,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.2,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)面向全體學(xué)生,對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁,切忌諷刺,挖苦差生,為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展.3,要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展,把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,切忌顧此失彼,把整個(gè)課堂變成教師的一言堂.或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué).4,教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段.一方面,它能使學(xué)

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生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固,最大限度提高課堂效率.另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣,提高教學(xué)的實(shí)效性.精心收集

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第四篇：七年級(jí)語文上冊第六單元復(fù)習(xí)學(xué)案

第六單元復(fù)習(xí)學(xué)案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)引

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.回顧基礎(chǔ)知識(shí)，深化理解掌握。2.掌握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.品位賞析文章中的精美語言。4.整體把握課文內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)重點(diǎn) 1.整體把握文章內(nèi)容。2.品位賞析語言。

（三）復(fù)習(xí)方法

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干知識(shí)；強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解，互動(dòng)探究以尋求規(guī)律。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)練

（一）知識(shí)梳理

1.復(fù)習(xí)本單元后，你認(rèn)為掌握了哪些知識(shí)？請寫在下面，然后小組內(nèi)交流，彌補(bǔ)不足。2.你從交流中獲得哪些你沒有復(fù)習(xí)到的知識(shí)？請寫在下面。

（二）閱讀理解 A課內(nèi)閱讀訓(xùn)練

(一)閱讀下面《皇帝的新裝》片斷，回答文后的問題。

許多年前，有一個(gè)皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

有一天，他的京城來了兩個(gè)騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚 得不可救藥的人，都看不見這衣服。

“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這 的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這 的布來。”于是他付了許多錢給這兩個(gè)騙子，使他們好馬上開始工作。

1.選出詞的感情色彩完全相同的一項(xiàng)（）A、漂亮 辨別

B、美觀 奇怪

C、炫耀 愚

D、聰明 花掉 2.第一段哪 個(gè)句子把皇帝愛穿著的癖好夸 到了極點(diǎn)？突出他怎 的性 特點(diǎn)？ 3.兩個(gè)騙子是怎 行騙的？

4.“任何不稱職的或者愚 得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這句話在故事情節(jié)的發(fā)展中起了什么作用？

B課外閱讀訓(xùn)練。

（一）女神雕像

①那里有小河，有草坪，有樹，有鳥，有清爽的空氣。那是個(gè)城市人最愛去的地方，那是個(gè)最易消除疲勞和忘掉煩惱的地方。我只去過一次，就再也忘不掉那地方了。

②我又去那地方的時(shí)候，河邊的草坪上豎起了一尊女神的雕像，白色大理石雕就，身材修長，披著長長的飄帶，面帶微笑，溫柔地注視著迎面走來的男男女女。我端詳著女神，心里油然生出一股喜悅，欣幸我所生活的城市，又多了一縷愛意，添了一分柔情。此后我就常到這里，像拜訪可敬的女士，像會(huì)見純潔的朋友，我們默默地談心，我從和她的一次次交談中，獲得感悟，受到陶冶。

③我再去那地方的時(shí)候，感到女神有些異樣，忙走近她，突然發(fā)現(xiàn)，她右手的中指斷了一節(jié)。我愣了一下，心疼地?fù)崦膫帲瑘?jiān)硬的大理石竟有微微的溫?zé)帷嘀阜路疬€滴著鮮紅的血，女神臉上也掛著晶瑩的淚珠。這天的散步，沒有減輕絲毫煩悶，反增添了一分沉重。

④一連幾夜，我都在做著奇奇怪怪的夢：先是夢見一個(gè)醉漢搖搖晃晃地走來，頭發(fā)蓬亂，兩眼發(fā)紅，不斷撕抓著胸口，衣服被撕得破破爛爛。他走到女神身旁，就吼叫著，撿起石塊砸斷了女神的手指??又夢見一位青年，眼神憂郁，在河邊走著咕噥著。他咕噥幾句又嘿嘿地笑，笑過，又咕噥。走到女神身旁，斜視了一會(huì)兒，突然惡狠狠地罵了幾句臟話，猛撲上去，張開大口，露出鋼鉗似的板牙，就把女神的手指咬斷了。我斷定，他是在多次的失意之后，對周圍的人產(chǎn)生了一種敵意??再一次，又夢見一個(gè)面目模糊的人由遠(yuǎn)而近地走來，一路走，一路隨心所欲地掐掉剛開的花朵，折斷嫩綠的樹枝，踢倒大熊貓形狀的垃圾筒，打碎電線桿上的路燈。走到女神身旁，也就隨心所欲地砸斷了女神的手指。我看著他遠(yuǎn)去的背影，愣愣地猜想，他是因生活的坎坷太多，要借此發(fā)泄胸中的積怨，還是因從小缺乏教養(yǎng)，積成了摧殘美好事物的惡習(xí)？??

⑤女神的手指，使我有好多日子難以安寧。⑥我到那地方去得更勤了，不只是為散步，更多的是為探望受傷的女神，看她的傷處是不是還在滴血，看她的斷指是不是生出了鮮嫩的肉芽兒，是不是長出了完整的新的手指。女神很年青，年青的女神生命力是極強(qiáng)大的。

⑦女神仍然挺立著，仍然微笑著，仍然溫柔地注視著迎面走來的男男女女，無怨無恨，穩(wěn)穩(wěn)靜靜。穩(wěn)靜是自信。她撒播著愛，她耐心地等待著收獲的季節(jié)。

5.對第①段中“我只去過一次，就再也忘不掉那地方了”的原因理解不正確的一項(xiàng)是（）

A．那里有小河，有草坪，環(huán)境優(yōu)美 B．那里有樹，有鳥，空氣清爽 C．那里有一尊美麗的女神雕像 D．那里最易消除疲勞和忘掉煩惱

6.對第③段中“反增添了一分沉重”理解為

。7.第④段借夢境詳細(xì)描述雕像斷指的具體情景，用意是什么？ 8.女神雕像在本文中象征什么？

9.第⑥段畫線的句子表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 10.第⑦段末尾“收獲的季節(jié)”比喻什么？

（二）棒著空花盆的孩子

很久很久以前，在一個(gè)國家里，有一個(gè)賢明而受人愛戴的國王。但是，他的年紀(jì)已很大了，而且年邁的國王沒有一個(gè)孩子。這件心事，使他很傷腦筋。有一天，國王想出了一個(gè)辦法。他吩咐發(fā)給每個(gè)孩子一些花種子，并宣布：“如果誰能用這些花種子培育出最美麗的花朵，那么，那個(gè)孩子便是我的繼承人。” 所有的孩子都種下了那些花種子，他們從早到晚，澆水、施肥、松土，護(hù)理得非常精心。

有個(gè)名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花種，但是，十天過去了，半月過去了，一月過去了?花盆里的種子依然如故，不見發(fā)芽。

“真奇怪！”維日有些納悶。最后，他去問他的母親：“媽媽，為什么我種的花不出芽呢？”母親同 為此事操心，她說：“ 把花盆里的土換一換，看行不行。”

雄日依照媽媽的意見，在新的土壤里播下了種子，但是它們?nèi)匀徊话l(fā)芽。

國王決定觀花的日子來到了。數(shù)個(gè)穿著漂亮的孩子涌上街頭，他們各自捧著盛開著鮮花的花盆，每個(gè)人都想成為繼承王位的太子。但是，不知為什么，當(dāng)國王環(huán)視花朵，從一個(gè)個(gè)孩子面前走過去時(shí)，他的臉上沒有一絲高興的影子。忽然，在一個(gè)店鋪旁，國王看見了正在流淚的雄日，這個(gè)孩子端著空花盆站在那里。國王把他叫到自己的眼前，問道：“ 為什么端著空花盆呢？”雄日抽咽著，他把他如何種花，但花種又長期不萌芽的經(jīng)過告訴給國王，并說，這可能是報(bào)應(yīng)，為他在別人的果園里偷搞過一個(gè)蘋果。

國王聽了雄日的回答，高興地拉著他的雙手，大聲地說：“這就是我的 實(shí)的兒子。” “為什么您選擇了一個(gè)端著空花盆的孩子做接班人呢？”孩子們向國王。于是，國王說：“子民們，我發(fā)給 們的花種子都是煮熟了的。”

聽了國王的這句話，那些捧著最美麗花朵的孩子，個(gè)個(gè)面紅耳赤，為。11.解釋下列詞語。

賢明： 納悶： 環(huán)視： 抽咽： 12．這個(gè)故事的起 是（）

A、國王發(fā)給每個(gè)孩子一些花種子，讓他們培育出最美的花朵。B、國王深受人們愛戴，他年紀(jì)已經(jīng)很大了，可還沒有一個(gè)孩子。C、國王年邁而 子，想要挑選一個(gè)義子作為繼承人。D、國王年邁而又 子，他十分苦惱。13．這個(gè)故事的中心人物是（）

A、國王 B、雄日 C、雄日的母親 D、手捧鮮花的孩子 14．依據(jù) 的理解，補(bǔ)寫完全文最后一句話（寫在下面）。15．國王選雄日做接班人是 為雄日。

16．恰當(dāng)?shù)貧w納了本文中心思想的一項(xiàng)是（）

A、本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們這 的國王才是賢明而受人愛戴的。B、本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們不要一味追求地位與財(cái)富。C、本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們要做一個(gè)城實(shí)的人。

D、本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們做過壞事的人是一定會(huì)遭報(bào)應(yīng)的。

第五篇：語文：第六單元作文教案(人教新課標(biāo)七年級(jí)下)

第六單元：追尋人類的起源

題解

何而來？是神創(chuàng)人類，還是通過勞動(dòng)進(jìn)化，或者你還有別的看法，請以“人類起源”為話題，寫一篇作文，結(jié)合科學(xué)知識(shí)發(fā)揮你的想像力。要求：合理發(fā)揮想像，題材不限，題目自擬。

從人到猿

我剛剛寫下“從猿到人”的題目，門便被敲響了。

打開門，我吃了一驚，差點(diǎn)將手中的筆扔掉??門口赫然站著我文章中的主人公猿人。范文

我揉揉眼睛，再細(xì)看，沒錯(cuò)，一個(gè)毛茸茸的猿人齜牙咧嘴地站在我對面。猿人拍了拍我的肩膀，我張開的嘴才合攏歸位，忙拉出一把椅子說：“請坐、請坐。”猿人也不客氣，一抬腿蹦上椅子。“老祖宗駕到，有失遠(yuǎn)迎，不知您是為何事而來?”猿人說：“看到你寫的從猿到人的文章，覺得你犯了個(gè)邏輯性的大錯(cuò)誤，特趕來糾證，以免貽害后人。糾正一下，我不是你的老祖宗，恰恰相反，你是我的老祖宗。” 我啞然失笑：“這怎么可能呢？您生活在50萬年以前，我們現(xiàn)代人就是經(jīng)過這漫長的進(jìn)化過程而延續(xù)下來的。”

“此言差矣，我生活在距你們50萬年以后，你們經(jīng)過漫長的進(jìn)化而使我們延續(xù)下來的。” “這簡直是滑天下之大稽。人類是在不斷地進(jìn)化，進(jìn)步，怎么能倒退呢？” “倒退?怎么能是倒退，恰恰是實(shí)實(shí)在在根根本本完完全全的進(jìn)步。”

我給猿人開了一瓶純凈水。在屋里踱了幾步說：“你瞧，我現(xiàn)在直立行走，這就是進(jìn)化的表現(xiàn)。” “站立行走遲早要被爬行所代替。站立行走改變了人類正常的發(fā)育機(jī)理，造成你們現(xiàn)在的人高血壓、腦血管硬化、心臟病、腰肌勞損、關(guān)節(jié)炎等癥狀。現(xiàn)在人類已發(fā)現(xiàn)每天爬行一段時(shí)間有益于健康，人逐漸要進(jìn)化到爬行的。”猿人說罷還得意地?fù)u了搖尾巴。

道:“對嘍，這正是進(jìn)化到猿人時(shí)代的情景。”猿人躥到我的書桌前，用手指蘸著墨水在我的稿紙上寫了四個(gè)大字：從人到猿。

人類的起源

當(dāng)一個(gè)嬰兒會(huì)咿呀說話的時(shí)候，他常會(huì)問：“媽媽，我是從哪？”媽媽會(huì)說：“你是從媽我驚出了一身冷汗。

媽肚子里來的。”“那媽媽你是從哪里來的？”“外婆那里來的。”“外婆又從哪里來的？”“——？“是的，我們從哪里來的呢？

相傳大約在2300萬年至1800萬年前。在熱帶雨林地區(qū)和廣闊的草原上，有一種古代靈長類動(dòng)物——森林古猿活躍在那里，它們是人類最早的祖先。后來森林古猿不斷分化和遷移，逐漸分化為羅摩猿和森林猿。

后來有人類學(xué)家在肯尼亞的特南堡上，找到了一種古猿化石，據(jù)說是臘瑪古猿的化石，臘瑪古猿生活在距今約1400萬年到800萬年之間，臘瑪古猿在人類祖先演化的歷史中具有很重要的地位，是人類從猿類中分化出來的第一階，恩格斯稱他們?yōu)椤罢谛纬傻娜恕薄?/p>

相傳人類學(xué)家于1924年發(fā)現(xiàn)南方古猿的化石，地點(diǎn)是在南非金伯利亞以北，相傳距今有500萬年之久。它們還分為粗壯型和纖細(xì)型兩種，一般認(rèn)為：粗壯型是南方古猿發(fā)展中已經(jīng)絕滅的旁支，而纖細(xì)型則是人類的祖先。然而1901年，荷蘭籍醫(yī)生杜布阿在爪哇梭羅河邊發(fā)現(xiàn)了一種已，滅絕了的生物的遺骨化石，它具有人和猿的兩重生活構(gòu)造特征。杜布阿把它命名為“直立猿人”認(rèn)為這是從猿到人的過渡階段的中間環(huán)節(jié)之一。這一發(fā)現(xiàn)和命名立即在全世界引起了一場關(guān)于人類起源的熱烈爭論，這場爭論直到1929年12月發(fā)現(xiàn)了北京猿人才宣布結(jié)束。后來我國科學(xué)家將同一進(jìn)化程度的人類化石統(tǒng)稱為猿人。猿人是從猿到人的過渡階段的中間環(huán)節(jié)之一。

而成村在30萬年至5萬年內(nèi)的智人則是我們的現(xiàn)代人類的祖先，據(jù)說智人有早期智人和晚期智人之分，早期智人又稱為古人，晚期智人又稱為新人。

從猿人開始，他們已懂得用火，并懂得用火將食物煮熟了吃。用一些石制的簡單的工具，用來獵取和戰(zhàn)斗。在漫長的歷史歲月里，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，而物擇天競，弱肉強(qiáng)食和適者生存定律又使人類不斷進(jìn)化和優(yōu)化。