第一篇：操場上評課稿

《操場上》評課記錄

本學期，10月我們一年組有序、有效、扎扎實實地開展了集體備課工作。我備課的題目是《操場上》。集體備課中備課組同仁坐下來深入研討所教年段的目標及教材編排的意圖，做到整體把握。教學難點部分，嚴格按照課標要求，教學大綱要求和學生實際情況，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，有的放矢，清我清晰地指導自己平時的教學行為。備課給我帶來很多 啟示，盡管準備的多么充分，但還有一些不盡人意，下面是本課的評課記錄： 成功之處： 全永紅老師說：

創設情境，為識字搭建平臺

課堂教學中展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。柳老師用課件再現學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。杜愛話老師說：

滲透學習方法，培養識字能力。一年級的學生，由于注意力不受控制，上課時要么興奮過度，要么萎靡不振，加上本課識字有15個，無形給教學增加了一定難度。但郭老師從易到難，循序漸進分三部分完成識字任務。

（1）郭老師先讓學生通過看圖說話，引出新詞語：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球，引導學生看圖帶拼音識字，去掉拼音識字；把這些活動放到語言環境中，用上“有的……有的……有的……”或“我在……你在……他在……”說話，為今后寫遣詞造句和寫話打下基礎。

（2）指導學生歸類識字，通過“連一連，看誰能手拉手”這項練習鞏固新詞語，隨機進行分類，讓學生將卡片分成兩小組：一小組是用手的活動，另一組是用足的活動，并將詞語條貼在相應的小組中，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。在說到踢足球時，老師順勢引導學生認識了“足”字，為下面引出“足”字旁埋下了伏筆。曹秀英老師說：

游戲穿插。游戲與動手操作是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認識了許多生字。如讓學生做拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生觀察：“你發現了什么？”學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過觀察比較，發現提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養了學生快樂的學習態度。最后又用小游戲結束，讓學生學的有趣又開心。老師的教學藝術的價值不是給“魚”，而是授“漁”。雖然只是多了“三點水”，可是這“三點水”卻可以改變這一代學生的思維方式與創新意識。需要改正之處：

1.教學語言過于單一，沒有激勵性評價。

2.課堂時間把握不好，前松后緊，識字部分時間過長導致寫字很匆忙結束，如果每節課有約5——10分鐘時間寫字，細水長流，一定 能提高學生寫字能力。

3.看圖說話的時，馬上運用“有的。。?！本涫?，讓學生讀完詞語之后才出示此句式，課堂環節錯亂，孩子有點蒙。

4.對現代教學設備操作不夠熟練，需要加強。

各位老師對我的點評，我深切地感受到自己要學習的地方太多了，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，充分利用學習機會提高教學素養，不斷地提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。

第二篇：操場上評課稿

《操場上》說課稿

尊敬的各位領導、老師們大家好！今天，我說課的內容是人教版小學語文一年級上冊的一篇識字課《操場上》。具體程序如下：

一、說教材：

《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。這是學生學完拼音后第一個識字單元的第四課。本課有一幅表現操場熱鬧非凡的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動。兒歌概括了操場上活動的情形，兒歌的教學和生字的書寫主要放在第二課時。通過這節課的學習可以激發學生參加體育鍛煉的興趣。新課程提倡多認少寫，在這堂課上一共要認的字是14個，寫的只有４個。我進行的是第一課時的教學。在這節課上，我安排的學習任務是認讀課文中的９個生字，認識提手旁和足字旁，培養學生主動識字的興趣及能力，激發學生熱愛體育鍛煉的興趣。

二、說學情分析：

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。所以本節課，我們要設計豐富多彩的活動吸引學生的注意力，把學生的思維引到課堂上來。引導學生主動參與到本節課的學習中來。本課的教學目標：

1、學會“打、球、拔、拍、跳、高、步、足”9個生字。學習提手旁

和足字旁。

2、會讀6個新詞，培養學生主動識字的興趣及能力。

3、激發學生熱愛體育鍛煉的興趣。

本課的教學重、難點：

認識9個生字和2個偏旁，能正確、流利的朗讀詞語。

三、說教學模式

新的課程標準引導著我們追求一種理想的課堂境界，語文學習的過程從詩意的角度來描述應該是一次生動的心靈體驗過程，在不經意間，積累、理解和運用著語言，陶冶情感，豐富心靈，完善人格。我?！罢鎸崳樱`動，扎實”童真教學模式的提出，是凸現我校課堂教學的一大特色，就如茫茫大海中的一座燈塔，將老師們引向一個光明的圣地。

記得《教育建?！分杏羞@樣一句：“教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模?！币虼艘罁倚５耐娼逃以O計了一種

“讀—說—背—演”的低段閱讀教學模式

本模式中：

讀——將成為課堂中一道亮麗的風景 1 多種方式的讀 2 有目的地讀。3 有層次地讀。4 有指導性地讀。（讀，不等同與認讀文字，同樣的文字不同的學生在讀，呈現出不的效果，無法去評估誰讀的就是好的，在用心地感受，結合自己的生活實踐去理解，就是合適地讀，貼切的讀。）

說—— 是對話，是交流，是相互的促進！1 說從文本中獲取的信息 2 說自己的感悟，理解，將本課的知識與自己的生活經歷或是原有的知識系統相結合，有創意地說。

設計問題引讀課文，幫學生理清文章的線條，用自己的話為背誦做好鋪墊。4 語言的組織與處理運用能力，我校言語交際能力的體現。背——水到渠成，自然積淀，語言得到熏陶與感染！

演——生動的情景再現,是實踐也是再生！入境體驗，角色扮演，情景再現。學生的世界是豐富多彩的，而他們對演的喜愛遠遠超過了老師的預設，將自己設想成其中的一員，與文中的角色共同體驗各種情感。

然而，這畢竟不是藝術類的表演課，不要牽強地要求學生演得像或不像，更多關注的是孩子在表演中的狀態是否能進入情境，能演出自我的獨體感受。

總之，“讀—說—演—背” 低段語文閱讀課教學模式力足于學生語文綜合素養的提高，將課上得實在，將課堂生活化,生動化,互動化,生成化!誠然，各自的航線不同，出發點不同，信念的追求不同，最終影響著各自是否能到達某一領地。

四、說教法：

我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語；形式上，有小老師領讀、自由讀、指名讀、教師領讀、齊讀，有開火車讀、分組讀、男女生讀等。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲

中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。我用復現的方法，第一次出現是在說話的時候，讓學生初步感知。第二次則是在看圖片的時候出示。第三次是去掉了拼音讓學生認讀。第四次是讓學生看著不帶拼音的卡片做動作。第五次是講提手旁和足字旁以帶拼音的形式出現的。第七次是單個的字出現，（這一環節在實際操作的時候由于實際原因沒有進行）最后一次是在玩幫字寶寶找朋友的游戲中出現的。這樣這幾個字前后一共是出現了七次。

教學流程：

1、啟發談話，看圖說話。這一環節能鍛煉學生的口語能力。設計了兩個環節：第一、出示圖畫仔細觀察，看看圖上的小朋友在干什么？拋出問題后讓學生自由述說，此時學生說得肯定是零零碎碎的。第二、自由述說后再引導學生“這么大的操場，這么多小朋友在活動，我們的眼睛真不知看哪里好？小朋友，你有什么好辦法來介紹這幅圖，讓大家聽得清清楚楚，看得明明白白。適時引導學生能按照一定的順序，用上“有的??有的??還有的??”進行說話訓練，使學生的表達更確切，說得連貫、通順，學生自練后在小組里試說，初步培養學生言之有序的表達能力。

2、借助拼音識字。這一環節我重視讀的訓練，注意多讀。內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，形式上，有小老師帶讀，有學生自我展示讀，有師領讀，有齊讀，有分組讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養了語感。

3、借助圖畫識字。眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。在此教學中學生既觀察又思維使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。

4、歸類識字，認識提手旁和足字 旁兩個偏旁。對于一年級剛入學的學生，培養他們濃厚的識字興趣是十分必要的。游戲與動手操作是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。所以這一環節我根據學生愛動的特點，在課上安排了讓學生動一動的環節。讓學生看著老師給出的卡片，不出聲做動作。這樣不僅滿足了學生愛動的特性，而且也鞏固了知識。同時，這為后面讓學生區分這些詞，起了鋪墊的作用，學生可以更簡單的分出哪些是用手做的，哪些是用腳做的。最后又用小游戲結束，讓學生學的有趣又開心。老師的教學藝術的價值不是給“魚”，而是授“漁”。雖然只是多了“三點水”，可是這“三點水”卻可以改變這一代學生的思維方式與創新意識。

五、說板書設計

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。

本節課我是這樣設計板書的：

1、操場上 操場上 真熱鬧

六、課堂評價

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”我在《操場上》這一課教學中，主要采用老師評價、小組評價和學生自我評價相結合的方法：

例如：在指導感情朗讀：我先讓學生讀，然后自己評價讀得怎么樣，然篇二：操場上----評課稿

《操場上》評課稿

張老師認真鉆研教材，精心設計教學方案，所執教的一年級的《操場上》這一課，給了我許多啟示，課堂教學表現出如下特點： 課堂教學中展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。張老師用課件再現學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。

要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。張老師在上課過程中比較重視讀的訓練，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養了語感。張老師還采用感情朗讀形式指導朗讀，提高了學生學習語文的興趣，讓他們感受到祖國語言的豐富多彩。盡管學生識字才剛剛起步，但張老師十分注重識字方法的滲透，“請你給這些詞語分分類，歸類識記法、找朋友組詞等識記方法的運用，不但激發學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維。篇三：《操場上》教學設計、說課稿、反思 ——2012—2013學年上學期太平明德小學語文教研活動材料

《操場上》教學設計 一年級 張媛

教材分析

本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。教學時，可將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來，教材又倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼、再反復多種形式學習詞語，讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，增強了趣味性、參與性和可接受性。

教學目標

1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確流利的朗讀課文，初步感知兒歌。

2、培養學生主動識字的興趣及能力。

3、激發積極參加體育活動的興趣。

教學重、難點

認識9個生字和2個偏旁，能正確、流利的朗讀詞語。

教學過程

一、導入、揭題

（示課題《操場上》）能來讀一讀？

師：平時你們在操場上都干些什么??？

生：跑步、做游戲?? 那我們就一起去看看。閉上眼睛，等數到三再睜開。（師出示課文情境圖）

二、學習字詞

1、看圖說話，認識體育活動的名稱。

師：看，操場上多熱鬧??！這些小朋友都在干什么呢？

（生：有的在跑步、有的在打球??）:師：你們說的真棒！老師告訴你們一個秘密，剛才你們說的體育活動中就藏著我們今天要學習的詞語寶寶，咱們一起把他們喊出來怎樣？

（師逐個出示詞語卡片讓生認讀，并讓生將它們貼到圖上相應的位置上）

2、四人小組，借助拼音、自主認字。

師：看樣子每個小朋友想和詞語寶寶交朋友，別急。今天這些詞語寶寶還跑到我們小朋友的座位里來了，他跑到哪兒了呢？快找一找。（生拿出座位里的信封）師：四人小組只有一個人那有，如果找到了就馬上坐好。靜靜地用你地眼神告訴老師你已經找到了。

讓生在四人小組里借助拼音互助學習。

3、反饋交流。

（1）師：小朋友們老師看你們學得很認真怎么樣都學會了嗎？（學會了）2012年10月16日

——2012—2013學年上學期太平明德小學語文教研活動材料

《操場上》說課稿

一年級 張媛 《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學生學完拼音后第一個識字單元的第四課，本課有一幅表現操場上熱鬧的圖，六個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育運動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

說學生：

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動?？紤]到昨天匆忙結束拼音教學，第一次接觸到識字課，這節課我安排了內容較少，僅僅學習9個生字和6個詞語。

說教法：

字詞教學向來是語文教學中最枯燥乏味的環節，為了避免出現老師教得吃力，學生學得無味的現象，在這節課中我采用了趣味識字的教學方法。

說教學過程：

良好的開端是成功的一半。精彩的導入往往能調動學生的學習興趣，使學生的思維活躍，精神振作、情感充沛，為整堂課的教學打下了一個良好的開端。上課伊始，利用我班學生愛猜謎語的特點，我出示了三則謎語（乒乓球、氣球、籃球）揭示謎底后教學“球”字，給球字找找朋友，想辦法編順口溜記住字形。學完“球”后自然地過渡到教學的第二環節：看圖說話。出示課文中圖畫，給足時間讓學生仔細觀察，讓學生說說自己想說的話。但考慮到低年級的孩子心理發展水平較低，抽象思維能力尚未形成，他們完整地口述整幅圖的意思是比較困難，從平時的教學中完全能反映出來，上看圖說話是我最怕的，不管我怎么引導，學生都不能說到點子上。何況今天教的是那么復雜的一幅圖，所以在備課時，我頗費心思。設計了兩個環節：

1、出示圖畫仔細觀察，看看圖上的小朋友在干什么？拋出問題后讓學生自由述說，此時學生說得肯定是零零碎碎的。

2、自由述說后再引導學生“這么大的操場，這么多小朋友在活動，我們的眼睛真不知看哪里好？小朋友，你有什么好辦法來介紹這幅圖，讓大家聽得清清楚楚，看得明明白白。適時引導學生能按照一定的順序，用上“有的??有的??還有的??”進

行說話訓練，使學生的表達更確切，說得連貫、通順，學生自練后在小組里試說，初步培養學生言之有序的表達能力。在看圖說話的過程中，學生已經接觸了即將要教學的6個體育名詞，在這個基礎上再來學習日常生活中較常見的6個詞語，可以說是水到渠成。出示6個帶拼音的詞語后，學生自由拼讀，再指名讀，同桌賽讀，去掉拼音再讀。在讀正確的基礎上再記住形，這一環節我讓學生自己去發現探索。通過擺一擺讓學生按規律給詞語分類，通過動手操作學生初步發現漢字組字的一些規律。接著讓學生猜猜字謎，出示兩個猜猜這兩個古漢字是什么字。利用這兩個小篆記字形，我有一定的意圖，因為這兩個字的篆書特點還依稀保存在他們的楷書中，對記住這兩個字頗有益處，也有助于培養學生對漢字的喜愛之情。記住了“足、手”后教學偏旁，做做跟手，跟腳有關的動作，以加深印象。新課程講究活動中學，學中體會。孩子們經過30多分鐘的學習，此時也屬于課堂中的疲倦期，在這里我設計了一個游戲“你做我找”，指名一生做動作，其余學生快速地找出相對應的詞語，利用游戲的方法鞏固字詞來激發學生的學習興趣。在教學的最后一環節，我又安排了一個活動“喜迎奧運”黑板上貼著12面奧運五環旗，每面五環旗的反面有一個生字寶寶，揭完旗后展示在眼前的是北京奧運的會徽。此設計的意圖一是為了引起學生的興趣，擺脫刻板單調的一遍一遍地重復性地機械地認讀。二是體現本課的思想性，激發學生鍛煉身體，積極參加體育活動。想到設計奧運五環旗，主要是受雅典奧運會上中國軍團的不菲成績的鼓舞，再說北京奧運近在眼前，有必要對孩子們進行北京奧運的宣傳。這樣孩子們在課堂上不僅學習了生字，還能了解國家大事。2012年10月16日

——2012—2013學年上學期太平明德小學語文教研活動材料 《操場上》教學反思

一年級 張媛

《操場上》是一年級語文上冊中識字

（一）的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對于我講授的第一課時作如下反思：

（一）對教學目標及教學效果的反思

根據教材特點,我將本課的教學目標定為:

1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。

2、培養學生主動識字的興趣及能力。

3、激發學生積極參加體育活動的興趣。

根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動。

通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點，如我設計的游戲識字環節就沒能實現。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。(二)對教學過程的反思 根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由于學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動？”時，學生們顯得很興奮，都積極發言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時間。

接下來便是看圖識字了。在此環節我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌；篇四：一年級語文《操場上》評課稿

一年級語文《操場上》評課稿

一年級語文《操場上》評課稿

《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。楊老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。

教學中，楊老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，并在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進行教學，有詞語卡片、生字卡片，有看拼音讀、去拼音讀，有同桌互讀互評、比賽讀、開火車讀等，重點在于認識文中的生字。這一環節是本課的難點，楊老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的學習興趣。接下來是對要求學會的字進行書寫。通過學生自己對字形的觀察以及老師的示范，指導學生進行書寫。這一環節中，楊老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。

這節課，課堂中有松有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師采用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發他們的學習興趣。

建議：

1、語速再慢一點，等待學生的過程再長一些。

2、課間操放在可中間，不要太靠后。

3、幻燈片上不要有動感圖片。

總的來說，這一節識字教學課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我們大家學習。篇五：《假如》評課稿1 《假如》評課稿

上節課，我們聆聽了張老師執教的《假如》一課，<假如>是一首兒童詩。在新教材中，兒童詩占有很大的比例，今天張老師的課，讓我們對兒童詩教學有了更深的體會。我認為張老師執教的這節課有以下幾點特色:

一、注重朗讀指導 張老師非常注重朗讀教學的實際效果。整節課朗讀形式多樣，有自由讀，分小節朗讀。師生合作讀，配樂讀、教師引讀等多種形式。特別注重對第一小節朗讀的指導，哪句應該讀的歡快些，哪些句子硬廣告語速慢一點，低沉些，在老師的示范引讀后，學生的朗讀明顯有了變化，在正確、流利地基礎上有了自己對文本的體驗。在第一小節張老師還引導學生進行了縮著身子的情境演示，又讓學生反復朗讀，取得了非常好的效果。對于二年級的學生來說，老師的示范引領作用非常重要。在課堂教學中，張老師注重通過自身的范讀來感染打動學生。

二、引導想象，升華情感

想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節時，老師質疑:我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能??學生在想象中體會到失去到失去雙腿的西西生活真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，讓學生深刻地感受到西西需要一雙雙好腿的迫切。

三、注重學生語言的發展

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質等都有著重要意義。張老師在學生充分閱讀、達到正確、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些語言的訓練點，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受。比如:張老師說:“作者在文中送來的不僅僅是太陽、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛心，你從中感受到什么?激活學生的想象思維，并產生關愛他人的愿望，從而實現了本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心，也提高學生創造性思維能力。

四、讀寫結合，深化體驗

這首詩從語言特點上看，年段的句式相對一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現，適合對學生進行仿寫練習，而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點。因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”,萌發了寫詩的沖動。張老師抓時機，激情總結會，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有許多。讓學生把自己心里美好的愿望說出來，寫下來。讀寫結合。讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。

總之，張老師把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣好主動意識得以長久的保持，做的樂學，主動地學，學有所得。在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。這既是一堂語文課，更是一堂充滿愛心的教育課，達到了語文教學的工具性與人文性的統一。

第三篇：操場上評課

《操場上》評課

今天，我聽了林曉春老師執教的一年級語文《操場上》，受益頗多，林老師的課堂教學基本功扎實，教態親切自然，語言簡潔又富有童趣，教學環節流暢，過度自然，課堂調控能力強。整堂課始終貫穿新課程理念，給人耳目一新的感覺。林老師認真鉆研教材，精心設教學方案，課堂教學有如下特點：

一、創設情境，為識字搭建平臺

1、課堂教學中展現生活的情境，學生感到新奇有趣，學習情緒倍增。林老師利用課文圖片，利用錄象來再現學生校園生活，讓學生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場上的熱鬧場面，邊學習生字新詞，邊認識事物邊進行語言訓練，這樣調動學生多種感官參與，把識字與學生生活、識字與認識事物、識字與學習語言結合起來，使靜態的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使漢字擁有了靈性。這樣的教學既有利于漢字的識記，又有利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。

2、設計有趣的游戲活動，能提高學習興趣。林老師老師能讓學生在愉快的活動中學習，在學習中快樂的活動，活動設計與學習內容緊密聯系，使課堂充滿生命活力。她還設計了有趣的課中操，是根據課堂學習內容來編排的，既起到了調動學生情緒、調節課堂氣氛的作用，又有利于鞏固所學的知識，真是一舉兩得。

二、形式多樣的復現，提高識字效率

林老師重視讀的訓練，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記，而且培養了語感。

三、滲透學習方法，培養識字能力

1、盡管學生識字才剛剛起步，但林老師十分注重識字方法的滲透，歸類識記法、猜字謎識字法，找朋友組詞識記法等，激發了學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維，逐漸地，學生一定也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記字形。

2、放手讓學生自己發現，如：你會記哪個字？、仔細觀察，你發現了什么？等探究性的學習方式，讓學生主動學習，培養了學生的識字能力。

第四篇：一年級語文《操場上》評課稿

一年級語文《操場上》評課稿

一年級語文《操場上》評課稿

《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。楊老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。

教學中，楊老師的教學過程流暢，環環緊扣。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，并在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進行教學，有詞語卡片、生字卡片，有看拼音讀、去拼音讀，有同桌互讀互評、比賽讀、開火車讀等，重點在于認識文中的生字。這一環節是本課的難點，楊老師不僅繼續注重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的學習興趣。接下來是對要求學會的字進行書寫。通過學生自己對字形的觀察以及老師的示范，指導學生進行書寫。這一環節中，楊老師注意了對學生書寫姿勢的常規訓練。

這節課，課堂中有松有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師采用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發他們的學習興趣。

建議：

1、語速再慢一點，等待學生的過程再長一些。

2、課間操放在可中間，不要太靠后。

3、幻燈片上不要有動感圖片。

總的來說，這一節識字教學課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我們大家學習。

第五篇：評課稿

評課稿

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學習了四節課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關系

傳統教學的師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關注了與學生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據；到現實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環境描寫一段去掉與否的探討；還是學生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現出與學生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，而且使學生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學發言的權力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發言提問，是優秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。

但是，在這幾節課中老師特別尊重學生的發言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學回答“生機”，還招來了同學的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學的發言，而是認真傾聽，給了這位同學表現自己的機會，結果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環節的教學。這個同學很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發言的同學一個無聲的鼓勵。

三、在教學中，能把握學生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。在這幾節展示課中，蔣大浩老師的“學生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導，怎能不培養學生對環境的珍視感情，怎能不激起學生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學生回答問題的質量上可以看出，這幾節課對學生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關于這幾節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質好，就這幾節課而言，每節課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生?。骸拔覀兛爝^什么節了？”（學生答出圣誕節和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯系生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的復習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學生體驗“串并聯”，多么易于學生接受?。?/p>

四、注意細節：學生動手連接電路，教師提示學生操作中，應斷開開關——安全和節能——養成良好的習慣，家庭電路需要這樣做。為學生服務，為生活服務，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串并聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛煉技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態度影響深遠。

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液PH.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重遵循學生的發展認知規律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some??！蓖ㄟ^這樣的free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯結，符合學生的認知規律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發展。

三、注重創設真實貼切的教學情境

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現 “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現了 “coffee”，“milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現，而不是生硬地把它搬到學生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發現，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養英語學習的應用能力

在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經楊老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了應用，注重培養學生將所學知識應用到練習中?？此坪唵?，內容卻豐富。

那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！

關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節課的亮點有：

創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。

注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發學生學習欲望來說并不起多大作用。可否請一學生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌?？梢栽O計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么 根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求。

有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。

當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節課的內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

在這節課中，教學內容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據音樂自己創編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環節：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。在教學環節的設計上：互。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；2.讓學生自己創編舞蹈動作，可以充分發揮學生的想象力和創造力，同時又能培養學生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學生自己實際活動參與，可以培養學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內容變得充實活潑生動，能夠充分調動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，楊老師充分關注學生生命發展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態是本文的重點，亦是難點。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。下面的同學當評委。學生明確了當時列寧的動作與神態。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統一。在談感受時，有的學生發自內心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然?！庇械膶W生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發軟，一步也不能移動。”還有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中。“真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。