第一篇：4.11《陳情表》教案(語文版必修1)

教學目的：1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識； 教學時數：二課時。第一課時 教學要點：

1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2.指導學生積累文言詞語及相關常識。教學過程:

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1.學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句： ○1注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥 期功強近終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

○3注意以下加點的實詞：

慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝?之情 臣之辛苦

○4注意以下句式： 是以區區不能廢遠。州司臨門，急于星火。2.簡要疏通以上詞句。

3.指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。4.指導學生背誦第一段。總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】 祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。】 少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】 5.熟讀第二段。6.指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】 不矜名節【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。】

寵命優渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！】 祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。】 7.熟讀第四段。

8.解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？ 提示：情：○1情況（事實）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影）9.完成課后練習和同步訓練。

第二課時

教學要點：1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術； 2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。教學過程：

一、導入課題 背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導：什么地方寫“忠情”？ 第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠 沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山 3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？ 提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

4.思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。??。” 引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

1.四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

※既無伯叔，終鮮兄弟。※生當隕首，死當結草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。※“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

※臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。※州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。5.小結：

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。○4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導：

1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。引導：

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

3.討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

○1為李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。4.引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

第二篇：蘇教版必修五《陳情表》教案1

蘇教版必修五《陳情表》教案1 [第一種] 教學目的：1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和 駢散結合形象生動的語言藝術；

3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識； 教學時數：二課時。第一課時

教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2.指導學生積累文言詞語及相關常識。教學過程:

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局 勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因 侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這 篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相 當強烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句： ○1注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥 期功強近終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西 山 臣無祖母，無以至今日 ○3注意以下加點的實詞：

慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀 才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽

臣微志 庶劉僥幸 不勝?之情 臣之辛苦 ○4注意以下句式： 是以區區不能廢遠。州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導學生背誦第一段。總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】 祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺 之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】 不矜名節【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。】

寵命優渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！】 祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區 區不能廢遠。】

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含 意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝 賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那 是什么呢？

提示：情：○1情況（事實）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習和同步訓練。第二課時

教學要點：1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術； 2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。教學過程：

一、導入課題 背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔 擢，寵命優渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不 慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛 盾，變被動為主動的。身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短

忠心 圣朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤 甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的 事？

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉 武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜 名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其 情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦 法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再 加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先 陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉 詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇 求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方 案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的 保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動 人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖 懼??；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵 斥??

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句 有什么特點，好在哪？

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾 病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝 化嚴為慈。

※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象 地表現出來，讀之讓人動容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜 臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。??。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖 母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝 恩寵的感激。

※既無伯叔，終鮮兄弟。※生當隕首，死當結草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上 口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀 者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻 律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。※“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打 動人？

※臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。※臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。※州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤 苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更 相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結：

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。○4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你 同意這一觀點嗎，為什么？引導：

1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋 找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：

2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取 得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之 心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使 李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道 理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？ ○1為李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎 文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。[第二種] A.課時安排：2001年12月5-6日周三四共3課時。No.75&76&77 B.教學目標：1.基礎知識目標：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的，準確反映筆者思想境界。

2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。3.能力培養目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。

C.教學重點：本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。D.教學難點：動筆的勤奮。E.教學方法：反復誦讀的新授課。F.教具使用：相關課件PowerPoint格式。教學內容和步驟--

一、作者簡介：

二、誦讀提示：

1．注意體會作者的真摯感情。

本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發的感情。

2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統領字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節奏感。

3．注意下列加點字的讀音。

臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優渥。

三、整體感知：

理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為'矜守名節'，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以'孝'治理天下。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著'情''孝'二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。1．第一段指導要點

（l）前一層從縱的方面寫本人從出生利'成立'的歷史、兼用總提分承的方式。'''''夙遭閔兇'一句是總提．以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁．是為了說明祖母'躬親撫養'的原因，寫本人'多疾病'是為了說明'撫養'之不易，都是為下文'臣戈祖母．尤以至今日'這句話張本。

'''''零丁孤苦'''''是關鍵語．下面有多處與之相照應。（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調的是一個'無（鮮）'字；至于'兒息'，則雖'有'而'晚'，又用'煢煢孑立，形影相吊'極寫其孤單凄 的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個疾病纏身的老祖母．怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的．就在'臣侍湯藥，未曾廢離'這八個字上。這一層 是為下 '祖母無臣 無以終余年'一句張本。

'未曾廢離'也是關鍵語。下文'供養無主''是以區區不能廢遠''愿乞終養'待都是跟它相照應。

第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以'臣以險釁，夙遭閩兇'八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養，說明'臣無祖母，無以至今日'；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明'祖母無臣，無以終余年'。這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。2．第二段指導要點

（l）前一層敘朝廷 召之殷．是按時間 順序記敘的．故有'前r''''''后'''尋'等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。

[2].'孝廉''秀才'是薦舉人才的科目，不是官職，用'辭不趕命'；'郎中。'''洗馬'是官職，用'辭不就職'。[3].表達了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中'過蒙拔擢，寵命優渥'一句張本。（2）后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運。后后寫自己的苦衷情詞悲側．動人心扉。

'劉病日篤'承上文'風嬰疾病'，又為下文'但以劉日薄西山??朝不慮夕'一句張本。

第二部分寫朝廷對自己優禮有加，而自己卻由于祖母供養無主，不能奉詔的兩難處境。先以'逮奉圣朝，沐浴清化'表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念。3．第三段指導要點

（1）本段須作一氣讀．但文勢有三轉：首先轉入'以孝治大下'的大理．說自己應當得到同情；其次轉到自陳宦歷、稱頌君恩上來．表明辭職與'名節'無關．以求得皇帝 諒解；最后轉入正意．暗寫'孝'宇．說明這是辭職的唯一理由。表示轉換的字眼是：''伏推''且'''但'。

（2）自陳宦歷一節寫得委婉動人，以'豈敢盤桓．有所希冀'作結．表達了至為懇切 感情。說劉病一節，語語皆出于至孝之心．感人至深。

（3）'孤苦'一同承首段．又為下段'臣之辛苦'一句張本。''不能廢遠'承前段，又為下段'愿藝終養'''''一句張本。

第三部分提出了以孝治天下的治國綱領，陳述了自己的從政經歷和人生態度，并再強調自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領，言外之意則孝養祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養給出了理論根據。隨后說自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。4．第四段指導要點

（1）本段亦須作一氣讀：先以'愿乞終養'點明這篇表文的主旨．后以'聽臣徽志'請求皇帝恩準語意直貫而下。

（2）貫穿全段的是'盡節''報養'二語。開頭說'盡節于陛下之日長．報養劉之日短'．結尾說劉'卒保余年'之后，當'隕首''結草'以報，都是就'忠''孝'二字而言，說得入情入理。

（3）末句'臣不勝??以聞'是當時表文結束時使用的套語。

第四部分明確提出陳情的目的'愿乞終養'，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出'終養'的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。

亞里士多德說：'只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。'作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說'士之有名，不虛然哉'，'乃停詔'，允其不仕。

需要指出的是，作者愿意'盡節'于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

四、鑒賞要點討論：

1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。

2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

五、課后練習解題指導：

一題。設計此題目的，是為了落實教學大綱的要求。指導學生背誦時，最好結合誦讀提示，以加深學生對文章內容的理解。在理解的基礎上，完成本題。

二題。設計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點。《古文觀止》的評語，點出本文抒情真實自然（'俱從天真寫出，無一字虛言駕飾'）。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對'詔書切峻，責臣逋慢'的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是'至性之言'，所以才會產生'悲側動人'的效果。

三題。設計此題目的，意在使學生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

1．臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

2．生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

3．門衰柞薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

4．尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

5．豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

6．聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

四題、設計此題，意在提醒學生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達。

零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

五題、這是一道開放題。意在讓學生討論一下對'孝'的看法。一方面．封建統治者提倡'以求治天下'的倫理觀．其根本目的在于維護自己的統治，我們應有清醒的認識。另一方面．孝敬父母長輩．又是我們中華民族自古以來的傳統道德．至今仍未過時。此題沒有標準答案．只要言之成理．持之有故即可。[第三種] 教學目標：

1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝 陳情，“乞愿終養”、“辭不赴命”。

2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

教學設想：

1、本文語言富于節奏和感情色彩，應讓學生熟讀并疏通文字。

2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

3、安排一教時。教學過程：

一、教師范讀，學生散讀。

二、有關情況介紹。

1、晉武帝為何要征召李密？（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩定民情，籠絡人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

2、李密為什麼要委婉陳情？（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。）

三、教師指導學習課文。

1、點撥疑難字、詞。

鮮--少 廢--停止 察--舉薦 除--拜授官職 矜--注重、崇尚 擢--提拔 過--過分 盤桓--徘徊

2、概括每段大意，說說各段之間的聯系。（第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）

（第二段--敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經過，段尾以“供養無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

（第三段--述祖孫更相為命的關系，說明自己并非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

（第四段--懇請晉武帝批準終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）

4、體會本文的語言特色。（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。2（B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書切峻，責臣 慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連 六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實所共鑒 生當隕首 死當結草

第三篇：高三語文陳情表教案1

陳情表

教學目標 ：

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

3、背誦全文

教學重難點 ：

在較短時間內把握文意且背誦全文； 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學方法設計：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀

教學類型：新授課 教學課時：2課時

第一課時

教學目標：整體感知全文，把握文章的結構脈絡。教學過程

一、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、作者簡介：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

三、解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

四、整體感知：

1、學生朗讀全文，注意劃線字的讀音。

臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 煢煢孑立 床蓐 猥以微賤 非臣隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙拔擢 寵命優渥

2、把握文章脈絡并概括段落大意。提示：

第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。第二段：寫自己忠與孝的兩難處境。

第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。

五、布置作業：

1、根據注釋，試翻譯全文。

2、根據對全文的理解，背誦全文。

第二課時

教學目標：掌握文中出現的重點實詞、虛詞、古漢語句式。理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教學過程：

一、分組檢查背誦。（四人一組）

二、分析段落，掌握重點字詞（1）學生齊聲朗讀第一段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點是？（用文章語句概括回答）

提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

問題：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？

提示：為達到“愿乞終養”的目的，因為“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。

三、分析理解第二段

（1）學生齊聲朗讀第二段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

提示：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”

問題：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。

提示：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

四、分析理解第三段

（1）學生齊聲朗讀第三段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段第一句話在全段的作用是什么？

提示：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。

問題：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

提示： 從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。

五、分析理解第四段

（1）學生齊聲朗讀第四段。

（2）每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答（3）找學生翻譯本段內容。

（4）教師提出問題，學生討論后作答。

問題：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。

提示：“烏鳥私情，愿乞終養。”

問題：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 提示：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

六、總結全文

第一段：歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇 第二段：敘寫進退兩難的處境。辭不就職 第三段：提出以孝治國之大理。愿乞終養 第四段：表明盡忠盡節之誠心。盡忠日長

小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

七、布置作業

1、默寫全文

2、以“感恩”為話題的作文

第四篇：陳情表教案1

《陳情表》教案

一、學習目標：

（一）知識與能力

1、通過學生自學與課堂點撥，積累文言知識。

2、能反復誦讀，在理解的基礎上背誦課文。

3、能鑒賞本文的語言，分析其表達效果。

（二）過程與方法

1、能鑒賞作者的陳情技巧，學習作者情理結合、含蓄委婉的抒情方式。

2、通過梳理全文及段落層次，體會文章結構的嚴密周全。

（三）情感態度與價值觀

通過聽讀、朗讀，體會作者對祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發學生對生活中的孝的思考。

二、學習重點：

1、體會文章結構的嚴密周全。

2、情理交融的陳情技巧

3、感受親情的感人力量。

三、學習難點：結合背景，透過文字，體會李密的復雜情感。

四、學習方法：誦讀法 合作探究法 點撥法

五、學習過程

（一）談話導入

我們曾經學習過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過《出師表》，我們知道了諸葛孔明為了報先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學習千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。（板書課題《陳情表》）

（二）合作探究

1、研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

（1）指定讀，提示語調低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。（2）該段的總綱是什么？

臣以險釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調。）

（3）作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。四大閔兇： ①父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。” ②幼弱孤苦。——為何強調自己年少體弱？ “臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。” ③門衰祚薄，煢煢孑立。——為何強調門衰祚薄？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”

④祖母劉氏，年邁多病。——為何強調祖母常年患病？ “而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養更顯艱難，劉的養育之恩更顯深厚，而劉此時能依靠的也只有密一人而已。四個閔兇的安排是是時間順序又符合邏輯。

前兩個“閔兇” , 突出了祖母劉的養育之恩，后兩個“閔兇” , 則強調了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

(4).作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，同時暗示，臣必須盡孝以報劉養育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關聯。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅實的鋪墊和有力的蓄勢。(5).齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動了晉武帝的內容，但是，現在是提出請求的時候嗎？這同情足以讓晉武帝答應自己的請求嗎？晉武帝會不會認為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會怎樣提出自己的要求呢？我們繼續賞讀第二自然段。

2、研讀第二段，了解作者是如何表現自己的兩難處地的。

（1）指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

（2）簡述作者在此表達了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優渥）后一層寫郡縣催逼，自己進退兩難的境地。矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

(3)雖是進退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認識。如果沒有外界的施壓，李密會作何選擇？（揣摩作者復雜情感）(4).作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因為李密幾次三番辭不赴命，辭不就職，朝廷已經有點不耐煩了，“詔書切峻，責臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”。進亦難，退亦難，實在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。(5)參照結構圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設身處地，并且雙眉緊鎖，轉念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應該是大于孝親的，你李密是個儒學家，不能不知道這點吧？所以，這時候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機敏地解決這個問題的。

3、研讀第三段，體悟陳情藝術。

（1）指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。（2）提醒學生關注“且”“但”兩個詞語，概括該段表達的三層意思。①抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實乃盡忠。

②針對晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達，不矜名節，對新朝的器重感恩戴德。③祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠。

（3）誦讀經典語句，體會拳拳親情。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會顯現日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養的孤弱老人，不免心生同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養”的請求，晉武帝會有別的想法嗎？會答應他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對自己有躬親養育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個臺階，實現了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

4、研讀第四段。

（1）齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應自己要求的心情。（2）文章的結尾至關重要，李密必須把握住這最后的機會，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關鍵的三點，概括一下是哪三點？

①先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長。——既維護“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

②對天起誓，所述句句屬實。——為盡孝而無別圖。③聽臣微志，生死以報。——舉手之惠，一世相報。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達了李密對晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達到極致，怖懼之態溢于言表。

（3）.參照結構圖，全班齊讀第四段。

（三）拓展延伸

孝是中華民族的傳統美德，自古以來有許多關于孝的故事，請大家列舉一些

（四）、遷移。

祖母與李密，一個是夙嬰疾病的老人，一個是體弱多病的小兒，祖母在撫養李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也。”我們不妨環顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報他們的？

（五）、全文總結

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

（六）、布置作業 背誦課文

（七）板書設計

陳情表

身世悲苦，祖孫情深。沐浴皇恩，進退狼狽 喻之以孝,不矜名節

第五篇：陳情表教案1

《陳情表》 教案教學設計(人教版高二必修五)

教學目標：

（一）通過學生自學與課堂點撥，積累文言詞語。

1.重要實詞：

險釁 奪 鮮 祚 吊 嬰 察 除 聽

2.常見虛詞：

以 見

3.通假字：閔 零丁 蓐

4.古今異義：不行 至于 成立 秀才 奔馳 告訴

區區 辛苦

5.詞類活用：

名詞作狀語：外 內 上報 日（日新月異）犬馬

使動用法：臣具以表聞；謹拜表以聞 保卒余年

形容詞作動詞：猥以微賤

6.特殊句式 ：被動句、判斷句

（二）通過梳理全文及段落層次，體會文章結構的嚴密周全。

（三）通過聽讀、朗讀，體會作者對祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發學生對生活中的孝的思考。

教學重點：體會文章結構的嚴密周全。

情理交融的陳情技巧

感受親情的感人力量。

教學難點：結合背景，透過文字，體會李密的復雜情感。

課時設計：三課時

教學手段：多媒體

預習任務：自讀，解決字音，對文章有整體的把握。

第一課時

學習目標：

1.通過教師介紹了解文學常識，即文體、作者、創作背景等內容。

2.通過聽、讀，能有理解有感情地讀課文。

3.通過推測、參照課下注釋及教師點撥掌握基礎知識。

一、整體把握

文體學習。

1.復習“辭”與“序”兩種文體。

2.引入另外一種文體——“表”，作簡要介紹。

“表”是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執異。

我們曾經學習過一篇表文——《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過出師表，我們知道了諸葛孔明為了報先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學習千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

歷代學者對《陳情表》的評價：

《古文觀止》評論說：“歷敘情事, 俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動人。”

蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝。”

宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。

寫盡慈孝, 使人讀之欲涕

今天我們來一起走入這篇表文，看它到底蘊含著怎么的感人力量。

知人論世

1.“陳情表”是哪個臣子向哪朝君主上的表呢？我們來了解一下上表人與覽表人的情況。

作者介紹：

李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養育成人。曾仕蜀漢，蜀亡后，對晉王朝四招四拒。

教師補充資料：

李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時年數歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。

少仕蜀，為郎。數使吳，有才辯，吳人稱之。

李密師出名門，年少時曾隨名儒孟孝琚讀經，尤其對《左傳》頗有研究，后又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學生把他和子游、子夏并列。其次，李密頗有才干，在蜀漢做了三年尚書郎后，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機要務;后多次出使吳國，以其淵博的學識、雄辯的口才和人格魅力說動孫權，消除彌隔，再次結成聯合抗魏的統一戰線。蜀吳聯盟有效遏制了曹操雄霸三國的野心，一度保持三國鼎立的局面。

晉武帝介紹：（可由學生說出）

司馬昭滅蜀，不久中風而死，東吳盤踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險多疑。建國初，為籠絡人心，所以對蜀漢舊臣采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽就職。拒絕朝廷征召，會有眷戀舊朝，自矜名節之嫌。

“建安七子”稍晚的“竹林七賢”例舉阮籍、向秀等人例子。

魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經典而尚老莊，蔑禮法而崇放達”，生活上不拘禮法，清靜無為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。

嵇康文章頗負盛名。后因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書與濤絕交說明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書》），公開表明了自己不與司馬氏合作的政治態度；又因與鐘會有隙，被譖于大將軍司馬昭，年四十遭殺害。

“竹林七賢”中的嵇康和向秀二人,交誼很厚.嵇康因不服晉王司馬昭獨攬朝政,被誣陷殺害.向秀在嵇康被慘殺后,在統治者的高壓下勉強出任官職.阮籍本來在政治上傾向于曹魏皇室，對司馬氏集團懷有不滿，但同時又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鐘會是司馬氏的心腹，曾多次探問阮籍對時事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數次同他談話，試探他的政見，他總是以發言玄遠、口不臧否人物來應付過去，使司馬昭不得不說“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯姻，籍竟大醉60天，使事情無法進行。

讀15分鐘 4分/ 聽 聽錄音，說說李密的表文大概說了什么內容。

生回答，師不置可否。

再聽（師范讀）

課文里究竟寫了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文里每個字的讀音。

總結：說了祖母躬親撫養自己長大歷盡艱難，現在祖母年邁多病，不忍廢離。圣朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請求先盡孝后盡忠。

3.默讀 ——處理字詞

1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。

2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。

3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開書借助注釋。還不理解的提出來。

4.標出重點詞句，以問答的方式點撥鞏固。

第一段：以 見 奪 躬 不行 零丁 成立 鮮 祚 外 內 僮 孑 吊 蓐

第二段：

字音：洗馬

古今異義：秀才 郎中 星火 告訴 奔馳

常考虛詞：以（臣以供養無主 猥以微賤 臣具以表聞）——鏈接《歸去來兮辭》相關知識

既自以心為形役 介，使，讓

舟遙遙以輕飏

連，修飾

農人告余以春及 介，把

引壺觴以自酌 連，表承接

詞類活用：孝廉 上報 微賤 具以表聞

第三段：

伏惟圣朝以孝治天下（以：憑借）

但以劉日薄西山（以：因為）

無以至今日（無以：沒有??的辦法）

是以區區不能廢遠（是以：因此 以：因為）

薄：迫近。（義薄云天）

區區：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：小；少。形容微不足道。

注意“盤桓”與《歸去來兮辭》中“盤桓”的不同。

第四段：

是臣盡節于陛下之日長（指示代詞，這樣。）

辛苦：古義，辛酸悲苦。

所見明知：表被動。

庶劉僥幸：副詞，表示可能或期望。

保卒余年：使動，使保全。

犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。

以聞：使動，使之聞。

勝：讀一聲。解釋？

封建國君掌有生殺大權，何況晉武帝生性殘暴，陰險多疑，作為故國舊臣的李密屢次拒絕朝廷的征召，晉武帝已有不悅。表中言辭稍有不慎，就會被試為眷戀故國，別有他圖，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。我們可以想象，李密執筆之時的戰戰兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干系著李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考著如何得體而有力度地陳述自己的實情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那么他這篇表到底寫得怎么樣呢？我們默讀一遍，在自己心里給他打個分，注意字詞。

（五）齊讀課文，抓內容，梳理陳情的思路。（理解創作意圖，文章主旨）

第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節；

第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養請求。

第二課時

學習目標：

體會陳情技巧，先動之以情，曉之以理，獲得信任。

體會情感：血濃于水訴親情，急于星火表忠心。

二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會字里行間的真情。

（一）研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

指定讀，提示語調低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。

該段的總綱是什么？

臣以險釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調。）

作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？——通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。

四大閔兇：

（1）父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”

（2）幼弱孤苦。——為何強調自己年少體弱？

“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

（3）門衰祚薄，煢煢孑立。——為何強調門衰祚薄？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”

（4）祖母劉氏，年邁多病。——為何強調祖母常年患病？

“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養更顯艱難，劉的養育之恩更顯深厚，而劉此時能依靠的也只有密一人而已。

四個閔兇的安排是是時間順序又符合邏輯。前兩個“閔兇” , 突出了祖母劉的養育之恩，后兩個“閔兇” , 則強調了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣, 無以終余年”。

4.作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。

同時暗示，臣必須盡孝以報劉養育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關聯。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關系寫全寫足, 為下文揭旨作了堅實的鋪墊和有力的蓄勢。

5.依據結構圖齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動了晉武帝的內容，但是，現在是提出請求的時候嗎？這同情足以讓晉武帝答應自己的請求嗎？晉武帝會不會認為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會怎樣提出自己的要求呢？我們繼續賞讀第二自然段。

（二）研讀第二段，了解作者是如何表現自己的兩難處地的。

指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

簡述作者在此表達了幾層意思？試著概括。

前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優渥）

后一層寫郡縣催逼，自己進退兩難的境地。

矛盾沖突：盡忠不能, 盡孝不成。

雖是進退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認識。如果沒有外界的施壓，李密會作何選擇？（揣摩作者復雜情感）

4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因為李密幾次三番辭不赴命，辭不就職，朝廷已經有點不耐煩了，“詔書切峻，責臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”。進亦難，退亦難，實在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。

參照結構圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設身處地，并且雙眉緊鎖，轉念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應該是大于孝親的，你李密是個儒學家，不能不知道這點吧？所以，這時候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機敏地解決這個問題的。

第三課時

（三）研讀第三段，體悟陳情藝術。

指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。

提醒學生關注“且”“但”兩個詞語，概括該段表達的三層意思。

抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實乃盡忠。

（2）針對晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達，不矜名節，對新朝的器重感恩戴德。

（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠。

誦讀經典語句，體會拳拳親情。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會顯現日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養的孤弱老人，不免心生同情。“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養”的請求，晉武帝會有別的想法嗎？會答應他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。

李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對自己有躬親養育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個臺階，實現了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

（四）研讀第四段。

齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應自己要求的心情。

文章的結尾至關重要，李密必須把握住這最后的機會，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關鍵的三點，概括一下是哪三點？

先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長。——既維護“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

對天起誓，所述句句屬實。——為盡孝而無別圖。

聽臣微志，生死以報。——舉手之惠，一世相報。

“愿乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達了李密對晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達到極致，怖懼之態溢于言表。

4.參照結構圖，全班齊讀第四段。

三、《華陽國志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。“嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”

《陳情表》為何能夠使陰險多疑的晉武帝收回詔命，且對李密大為贊賞？僅就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？

提示：內容與形式

內容：所表達的感情，句句發自肺腑，誠摯懇切，深沉哀婉，動人心弦，使人產生共鳴。

第一段：回顧脈絡，祖母對李密有養育之情（板書“養育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無親友幫扶，劉撫養密的艱難可想而知，所以祖母對“我”的恩深似海。所以，“我”理當烏鴉反哺，使其終養。（板書：反哺之情）

作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？

博取同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》

作者在第三段中點出“圣朝以孝治天下”的目的何在？為什么自曝自己曾為蜀國故吏的污點？

作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對比？

形式

結構：是層層相因，步步深入，前呼后應

語言：在語言表達上，敘事語言極其精煉。多用四字短句，摻雜長句，讀起來抑揚頓挫，情調悲涼，正適合表達急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”“既無伯叔，終鮮兄弟。”又多用對偶句、排比句，加強悲哀的氣勢，感人至深，如：“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。”“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”

六、遷移。

祖母與李密，一個是夙嬰疾病的老人，一個是體弱多病的小兒，祖母在撫養李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動了歷代多少人的心弦！

司馬遷說：“父母者，人之本也。”我們不妨環顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報他們的？

百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠游，游必有方。