第一篇：八年級語文下冊 第23課《送東陽馬生序》教學案 蘇教版

《送東陽馬生序》

【教學目標】

1．道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。2．情智目標： ①感情目標：

②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。【教學時間】（第二 學時）【教學手段】多媒體 【教學過程】

（一）感情調節（貫穿教學全過程）

（二）互閱作業（可穿插“互幫”與“釋疑”）

（三）自學

閱讀“自學提示”

自學內容

（一）深入課文，理解內容??

自學方法?

1、?誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發聲）

思考問題。

（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。

（2）.在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質。

（3）結合全文，說說作者最終能夠學業有成的三條理由（各用四個字概括）。①

② ③

（4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關鍵的兩句話回答。

（1）____________________（2）_____________________

自學內容

（二）賞析本文的對比手法

自學方法?

1、舉例說明本文所運用的對比手法：

2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？

（四）互幫（使用互幫顯示板）

第二篇：《送東陽馬生序》復習教學案

初二語文期末復習教學案

（《送東陽馬生序》）

一、知識梳理

1、重點詞義（解釋加線的詞）余幼時即嗜學（特別愛好）無從致書以觀（得到）弗之怠（懈怠，放松）益慕圣賢之道（更加）不敢稍逾約（超過）又患無碩師名人與游（擔心）援疑質理（引，提出）（詢

2、通假字

至舍，四支僵勁不能動（“支”通“肢”，四肢）同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿著）與之論辨（“辨”通“辯”）

3、古今異義

走送之（走：古義為跑；今義為行走）以是人多以書假余（是：古義這，此；今義判斷動詞）嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問（趨：古義為奔向；今義趨向）以是人多以書假余（假：古義為借；今義與“真”相對）不敢出一言以復（再：古義為兩次；今義為又一次）

4、一詞多義

以：以是人多以書假余（以，把）以中有足樂者（以，因為）計日以還（以，而）

患：又患無碩師名人與游（患：擔心、憂慮，動詞）

無凍餒之患矣（患，憂患，名詞）

5、詞類活用

手自筆錄（手、筆：名詞作狀語，動手、用筆）主人日再食（日，名詞作狀語，每天）余則蘊袍敝衣處其間（袍、衣：名詞作動詞，穿著蘊袍敝衣）

是可謂善學者矣（善： 形容詞活用為動詞，擅長）腰白玉之環（腰：名詞活用為動詞，掛在腰間。）

6、關鍵句子翻譯

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

每每向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。②錄畢，走送之，不敢稍逾約。

抄寫完畢，跑著把書送還，不敢稍稍超過約定的日期。③以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

因此人家常常把書借給我，我因此得以廣泛地閱覽到各種書籍。④又患無碩師、名人與游，嘗趨百里之外，從鄉之先達執經叩問。

（我）又擔心沒有與大師名人交往，曾經跑到百里之外，拿著經書向同鄉有道德學問的前輩請教。⑤故余雖愚，卒獲有所聞。

質：援疑質理（質，詢問，動詞）非天質之卑（質，智力、天資，名詞）道：益慕圣賢之道（道，學說）余故道為學之難以告之（談，講）至：色愈恭，禮愈至（至，周到）至舍（到）

問）

俟其欣悅（等待）

未嘗稍降辭色（言辭）（臉色）

言和而色夷（平和）

無凍餒之患（饑餓）媵人持湯沃灌（洗）假諸人而后見也（之于）寓逆旅（寓居）

余則缊袍敝衣處其間（破舊）略無慕艷意（羨慕）

燁然若神人（光彩照人的樣子）

負篋曳屣（背）（拖著）非天資之卑（低下）

所以我雖然愚笨，最終還是有所收獲的。

⑥余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。

我卻穿著舊袍子破衣服，夾在他們中間，一點也沒有羨慕他們的意思。

⑦以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

因為（我）心中有值得快樂的事情，不感到吃穿的享受不如別人。

⑧縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺。

政府天天供給膳食，父母年年送來冬服夏裝。

⑨其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

（要是）他們學業（還）不精通，德行（還）有不具備的，（那就）不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那樣專注罷了，難道是別人的過失嗎？

7、內容結構

作者年輕時求學艱難：抄書難、求師難、旅途難、生活難

太學生學習條件優越：無奔走之勞、無凍餒之患、有師教、有書讀（對比）贈序的原因和意圖：贊揚馬生、勉勵馬生

8、主要問題

（1）作者是從哪幾個方面刻苦求學的經歷的？

作者求學時“每假借藏書之家，手自筆錄，計日以還”“錄畢，走送之，不敢稍愈約”。具體表現在以下三個方面：

叩問之難：“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。”

旅途之艱：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”

生活之苦，與同舍生的對比：“日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆披綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意。”

（2）.應怎樣看待學習條件與學習好壞之間的關系？

答：學習條件不好，仍然能學習好，像宋濂那樣；學習條件好，卻不一定序、學得好，像某些“太學生”那樣。學習條件好壞對學習能夠有所影響，但不是決定性的，學習成功關鍵是長期堅持“勤且堅”專心致志，這是宋濂起身體會，也是古今學有所成的人的共同體會。

實戰演練

一、（2007年福建省寧德市）

（四）閱讀文言文，完成18—22題。（17分）

[甲] 余幼時即嗜學。??蓋余之勤且艱若此。

[乙] 溥幼嗜學，所讀書必手鈔，鈔已朗誦一過，即焚之，又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸日沃湯數次，后名讀書之齋曰：“七錄”

18、解釋下列句中加點的詞語。（4分）

（1）弗之怠（）（2）負篋曳屣（）

（3）四支僵勁不能動（）（4）溥幼嗜學（）

19、用現代漢語寫出下面句子的意思。（4分）

（1）錄畢，走送之，不敢稍逾約。

（2）如是者六七始已。

20、用“/”標出下面句子的朗讀節奏。（2分）余 因 得 遍 觀 群 書

21、比較[甲] [乙]兩文，具體說說文中主人公在學習上的共同點。（4分）

22、讀了[甲] [乙]兩文后，你有什么收獲。（3分）

二、｛甲｝余幼時即嗜學。??故余雖愚，卒獲有所聞。

｛乙｝匡衡①勤學而無燭；鄰舍有燭而不逮②，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。邑人大姓③文不識④，⑤⑥家富多書，衡乃與其傭作而不求償。主人怪問衡，衡曰：“愿得主人書遍讀之。”主人感嘆，資給以書，遂成大學⑦。

｛注釋｝①匡衡：漢朝人。②不逮：指隔壁燭光透不過來。逮，及、到。③大姓：大戶人家。④文不識：人名，姓文名不識。⑤傭作：做工辛勤勞作。⑥資：借。⑦大學：大學問家。

20、解釋下面加點的字。（2分）

①每假借于藏書之家②禮愈至．．

③衡乃與其傭作而不求償④主人怪問衡 ．．

21、下列加點的字意義和用法相同的一項是（）（2分）A門人弟子填其室B弗之怠 ．．

或遇其叱咄從鄉之先達執經叩問 ．．

C 鄰舍有燭而不逮D衡乃穿壁引其光 ．．

以書映光而讀之衡乃與其傭作而不求償 ．．

22、用現代漢語翻譯下列句子（4分）

余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。

主人感嘆，資給以書，遂成大學。

23、甲、乙兩個文段分別寫了哪些事例（故事）？（3分）

甲文

乙文

24、甲、乙兩個文段中的主人公可謂都取得了成功。請從取得成功的原因的角度談談你從中得到了怎樣的啟示。（3分）

三、文言文閱讀（共12分）

[甲]余幼時即嗜學。??故余雖愚，卒獲有所聞。

[乙]時河南程顥與弟頤講孔、孟絕學于熙、元之際，河、洛之士翕然師之。時調官不赴，以師禮見顥于潁昌，相得甚歡。其歸也，顥目送之，曰：“吾道南矣。”四年而顥死，時聞之，設位哭寢門，而以書赴告同學者。至是，又見程頤于洛，時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，時與游酢侍立不去，頤既覺，則門外雪一尺矣

1．解釋下面語句中加點字的意義（2分）

1無從致書以觀2從鄉之先達執經叩問

3而以書赴告同學者4頤既覺

2．翻譯下面的文言語句（2分）

（1）錄畢，走送之，不敢稍逾約

（2）以師禮見顥于穎昌，相得甚歡。

3．甲乙兩文有寫作內容和表達感情上有什么相同之處？（4分）

內容：

感情：

4．甲乙兩都 寫了天氣的寒冷，其寫作目的是否相同？為什么？（4分）

四、甲：余幼時即嗜學。??故余雖愚，卒獲有所聞。

乙：范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發奮苦讀，或夜昏怠（1），輒以水沃面（2）；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉（3），妻子衣食僅自足而已。常自誦曰“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”

注釋

1、昏怠：昏沉困倦。

2、輒：就。沃：澆。這里是“洗”的意思。

3、食不重肉：不多吃肉。

22、解釋加點的詞。（4分）

（1）余幼時即嗜學（）（2）錄畢，走送之（）

（3）益慕圣賢之道（）（4）妻子衣食僅自足而已（）

23、下邊加點詞用法或意思完全相同的一組是（）（3分）

A、以是人多以書假余扶蘇以數諫故，上使外將兵

B、手自筆錄，計日以還重巖疊嶂，隱天蔽日

C、從鄉之先達執經叩問肉食者謀之

24、翻譯句子（6分）（1）故余雖愚，卒獲有所聞。

（2）士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

25、甲、乙語段中的人物幼年時人生經歷有哪兩個主要共同點？（2分）

26、甲段中寫人物讀書刻苦的語句是：（2分）

27、甲文中“人多以書假余”的原因是：

乙文中范仲淹“被讒受貶”的原因是：（都用文中的句子回答）（4分）

（五）（2008年湖南常德市中考試題）閱讀下面甲、乙兩文，完成1～4題。

【甲】送東陽馬生序（節選）今諸生學于太學，……余故道為學之難以告之。

【乙】黃生借書說（節選）清·袁枚 黃生允修借書，隨園主人（作者）授以書而告之曰：“……予幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富，往借不與，歸而形諸夢，其切如是。故有所覽，輒省記。通籍（做官）后，俸去書來，落落（堆積）大滿，素蟫（書中蠹蟲）灰絲，時蒙卷軸，然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”

今黃生貧類予，其借書亦類予。惟予之公（同人共用）書與張氏之吝書，若不相類。然則予固不幸而遇張乎？生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。為一說，使與書俱。

1．解釋下列語句中劃線的詞語。

A．縣官日有廩稍之供B．撰長書以為贄 C ．與之論辨，言和而色夷D．其借書亦類予

2．甲文中哪一語句的“諸”字與乙文中“歸而形諸夢”的“諸”字的意義、用法相同？

答：這一語句是“。”

3．用現代漢語翻譯下列句子。（1）予幼好書，家貧難致。

（2）其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

4．綜合與延伸。（1）甲文作者借到書“手錄”，乙文作者借不到書“形諸夢”，這表現了他們怎樣的共同心態？兩文寫作意圖的共同點是什么？

（2）假如你是馬生或黃生，讀到前輩的贈文，你心中會涌起哪些感想？

（六）閱讀下面文言語段，完成1～5題。【甲】既加冠，……故余雖愚，卒獲有所聞。

【乙】宋濂嘗與客飲，帝（明太祖朱元璋）密使人偵視。翼日，問濂昨飲酒否，坐客為誰，饌何物。濂具以實對。笑曰：“誠然，卿不朕欺。”間召問群臣臧否，濂惟舉其善者。帝問其故，對曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者，不能知也。”

1．解釋下列句中劃線的詞。

（1）又患無碩師名人與游（2）禮愈至（（3）濂具以實對（4）間召問群臣臧否

2．把下面兩句話翻譯成現代漢語。

（1）既加冠，益慕圣賢之道。（2）誠然，卿不朕欺。

3．宋濂對鄉之先達持怎樣的態度？你怎樣評價這種師生關系？

4．甲、乙兩段文字分別寫了宋濂的什么故事？由此可以看出他具有怎樣的品質？

5．選擇一個角度，談談你讀了甲文或乙文后獲得的啟示。

一、18、懈怠，放松；背；同肢，肢體；愛好

19、能譯出主要意思，語言通順即可。

20、余/因得/遍觀群書。

21、（1）學習勤奮，他們都是親自手抄筆錄。

（2）不畏艱辛，克服困難，即使手足皸裂，仍不輟學習。

22、能圍繞“勤奮”、“學習環境”、“學習條件”中的一點談感觸即可。

（二、）20、①借 ②周到 ③報酬 ④感到奇怪

21、D22、①我站在他旁邊侍侯著，提出疑難，詢問道理，彎下身子，側著耳朵向他請教。

②主人被感動了，贊嘆他的精神，把書借給他，后來，他就成為大學問家。

23、甲文：①“余”憑誠信借書苦讀。②“余”畢恭畢敬請教老師。乙文：①匡衡鑿壁借光讀書。②匡衡勞作不求報酬借書。

24、一個人要在學習上有所成就，就應該：①刻苦勤奮 ②博覽群書 ③虛心請教。

三、6．⑴引來，得到；⑵詢問，請教；⑶書信；⑷醒，睡醒。7．⑴抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限；⑵以拜師的禮節到穎昌拜程頤為師，師生之間相處十分融洽。

8．⑴都寫到“求師”這一內容（1分）；⑵都體現出求師的誠懇和老師的尊重。（2分）

9．不相同（1分）。甲寫天氣寒冷意在突出自己學習的刻苦，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習（1分）；乙文從側面寫天氣寒冷，意在突出楊時對教師的虔誠、恭敬（或尊重）的態度，表達尊師重的思想（2分）。

五、（五）閱讀下邊兩個語段（17分）

22、（1）愛好、特別喜歡（2）跑（3）更加（4）妻子和兒女

23、A24、（1）我雖然愚笨，但終于還是獲得了學問。

（2）讀書的人（賢德的人）應當憂在天下人之前，樂在天下人之后。

25、家境貧寒與刻苦讀書。

26、天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。

27、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。

（十四）1．A.朝廷 B.長信 C.平和 D.像 2．假諸人而后見也 3．（1）他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，而是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？（2）我小時候愛好讀書，（但）家里窮，很難得到書（讀）。4．（1）示例：要求讀書學習的迫切心情。勸勉后輩珍惜當下條件，刻苦讀書學習。（2）要點：一是敬佩或感謝；二是決心，不辜負希望。！

（十五）1．（1）擔心（2）周到（3）全，都（4）好壞 2．（1）成年以后，我更加仰慕古代圣賢的學說。（2）確實是這樣，你沒有欺騙我。3．對鄉之先達，宋濂畢恭畢敬，“色恭”“禮至”。對師道尊嚴贊成與否，言之成理即可。4．艱難求學和答皇上問兩件事，可以看出他的謙恭和誠實。5．示例：甲文：虛心求教才能學有所得。乙文：只有坦誠相待才能得到別人的理解和信任。

第三篇：八年級語文下冊《送東陽馬生序》

八年級語文下冊《送東陽馬生序》

【教學目標】

知識與能力

1．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法，掌握重點語句，理解倒裝句和省略句。2．了解作者及文體特征。

3．通讀全文、整體感知理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

過程和方法目標

1．自學課文，疏通文意，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路； 2．初步體會本文借事說理的寫作方法；掌握對比表達自己觀點的寫作手法。

情感目標

３．學習古人專心求學、刻苦自勵、勤奮善學的精神，樹立正確的苦樂觀。【重點難點 】

1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

【教學設想】

1．教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

【教學過程】

一、新課導入

1．常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

★★在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

2．宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，明初文學家，浦江（現在浙江義烏）人。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

3．本文是一篇贈序，“序”，是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

二、整體感知，理清文章脈絡： 1．初讀課文，掃除文障

嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋（qiè）曳屣（xǐ）

媵（yìng）燁（yè）皸（jūn）缊（yùn）袍敝衣

通假字

四支僵勁不能動（“支”通“肢”）

同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）

古今異義

走送之。（古：跑 今：走路、步行）

媵人持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）

一詞多義

之（1）弗之怠（代，讀書之事）（2）走送之（代，書）

（3）益慕圣賢之道（助，的）（4）當余之從師也（結構助詞，不譯）

以（1）無從致書以觀（表目的，來）（2）計日以還（表修飾，不譯）

（3）以是人多以書假余（①因為，介詞。②把，介詞）

（4）略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）（5）以衾擁覆（介詞，用）

2．本文是按時間順序敘述的，體現在“余幼時”“既加冠”“當余之從師也”等內容上。

第一段：講借書求學之難和用心求學之專。

第二段：講求學跋涉之苦和生活艱苦樸素。

★★從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（勤奮好學，不怕吃苦；持之以恒；誠實守信；抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）

★★你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣；宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒。3．本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學的？

作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。（讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）4．本文的中心意思是什么? 本文敘述的中心是“余之勤且艱”，即作者本人求學的勤奮、用心之專和艱難。5．文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

明確：主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

6．文中“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”的原因是什么？

因為作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“錄畢，走送之，不敢稍逾約”。7．作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么? 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學習條件，要刻苦讀書，以期有所成就。8．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？

叩問之難；旅途之艱；生活之苦。

★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。9．本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。

三、質疑探究

1．作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式? 明確：言之成理即可。

2．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

3．這篇文章在寫作手法上，主要采用了對比的手法。如，寫作者“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”時，以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態度和作者“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的恭敬態度做對比，通過對比既突出作者嗜學、勤學的品格，也寫出他求學之艱；又如，寫“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比，突出了作者的家境貧寒，學習條件艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。同時也強調了環境的優劣不是決定人品、學識的因素，給人以啟迪，更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。

四、小結：

1．本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。2．教師出示情境話題

A．“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：??

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：??

B．“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：??

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：??

C．“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：??

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：??

板書設計：

送東陽馬生序

講借書求學之難：借書抄錄

勤： 用心求學之專：執經叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”

艱： 講求學跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁

生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷

第四篇：八年級語文下冊《送東陽馬生序》

八年級語文下冊《送東陽馬生序》

【教學目標】

知識與能力

1．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法，掌握重點語句，理解倒裝句和省略句。2．了解作者及文體特征。

3．通讀全文、整體感知理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

過程和方法目標

1．自學課文，疏通文意，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路；

2．初步體會本文借事說理的寫作方法；掌握對比表達自己觀點的寫作手法。

情感目標

３．學習古人專心求學、刻苦自勵、勤奮善學的精神，樹立正確的苦樂觀。

【重點難點 】

1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

【教學設想】

1．教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

【教學過程】

一、新課導入

1．常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。★★在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

2．宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，明初文學家，浦江（現在浙江義烏）人。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

3．本文是一篇贈序，“序”，是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

二、整體感知，理清文章脈絡：

1．初讀課文，掃除文障嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋（qiè）曳屣（xǐ）

媵（yìng）燁（yè）皸（jūn）缊（yùn）袍敝衣

通假字

四支僵勁不能動（“支”通“肢”）

同舍生皆被綺繡（“被”通“披”，穿）

古今異義

走送之。（古：跑 今：走路、步行）

媵人持湯沃灌（古：熱水 今：飯湯、菜湯、湯汁）

一詞多義

之（1）弗之怠（代，讀書之事）（2）走送之（代，書）

（3）益慕圣賢之道（助，的）（4）當余之從師也（結構助詞，不譯）

以（1）無從致書以觀（表目的，來）（2）計日以還（表修飾，不譯）

（3）以是人多以書假余（①因為，介詞。②把，介詞）

（4）略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）（5）以衾擁覆（介詞，用）

2．本文是按時間順序敘述的，體現在“余幼時”“既加冠”“當余之從師也”等內容上。

第一段：講借書求學之難和用心求學之專。

第二段：講求學跋涉之苦和生活艱苦樸素。

★★從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（勤奮好學，不怕吃苦；持之以恒；誠實守信；抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）

★★你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣；宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒。

3．本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學的？

作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。（讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風雪，到外地尋師；求教難，常遭“叱咄”；生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）

4．本文的中心意思是什么?

本文敘述的中心是“余之勤且艱”，即作者本人求學的勤奮、用心之專和艱難。

5．文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

明確：主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

6．文中“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”的原因是什么？

因為作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“錄畢，走送之，不敢稍逾約”。

7．作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學習條件，要刻苦讀書，以期有所成就。

8．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？

叩問之難；旅途之艱；生活之苦。

★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。

9．本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。

三、質疑探究

1．作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?

明確：言之成理即可。

2．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

3．這篇文章在寫作手法上，主要采用了對比的手法。如，寫作者“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”時，以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態度和作者“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的恭敬態度做對比，通過對比既突出作者嗜學、勤學的品格，也寫出他求學之艱；又如，寫“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比，突出了作者的家境貧寒，學習條件艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。同時也強調了環境的優劣不是決定人品、學識的因素，給人以啟迪，更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。

四、小結：

1．本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

2．教師出示情境話題

A．“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：??

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：??

B．“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：??

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：??

C．“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：??

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：??

板書設計：

送東陽馬生序

講借書求學之難：借書抄錄

勤： 用心求學之專：執經叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”

艱： 講求學跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷

第五篇：《送東陽馬生序》導學案

《送東陽馬生序》導學案 設計人：郭儀言 審核人：王曉燕 【學習目標】

１、翻譯并背誦課文，積累文言知識。２、體會對比手法的運用。

３、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

【學習過程】

一、自主預習，借助工具書，讀準文中字詞。

1、給下列加黑體字注音：

嗜 學 弗之怠 加冠 叱 咄 俟 負篋 曳 屣 皸裂 媵 人 容臭 燁 然

缊 袍廩 稍

裘 葛 之遺 凍餒 謁 以為贄

2、解釋下列加點詞語

（1）四支僵勁不能動（）（2）同舍生皆被綺繡（）（3）媵人持湯．．．沃灌（）（4）嘗趨百里（）（5）或遇其叱咄（）（6）卒．．．獲有所聞（）（7）以是人多以書假余（）（8）腰白玉之環（）．．3．重點詞句翻譯

（1）每假借于藏書之家。

（2）無從致書以觀。

（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

（4）當余之從師也，負篋曳屣。

（5）蓋余之勤且艱若此：

【重點難點】

１、重點：學習積累文言實詞與虛詞。

２、難點：①對比手法。② 背誦課文

【學法指導】 文章思路清晰，自學時，誦讀全文，并在整體感知課文的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

【資料鏈接】

1．介紹作者（自讀課文注釋①。）

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，明初文學家，浦江（現在浙江義烏）人。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，贈序是臨別贈言性質的文體，內容多為勉勵，稱許之辭。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間

【課內探究】

用原文的語句回答：

16．概括各段文字的主要內容。（4分）

17．寫作本文的用意是什么？（3分）（1）、揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）最能表現作者抄書之苦的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

答：勸董郡南不要北去，但又不便明說。

（5）、寫借書的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

18.本文與《馬說》相比，體裁和語言有什么異同？（4（6）、寫抄書的句子： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（7）、寫還書的句子： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

分）

答：兩篇短文的內容都是議論性的，但體裁不一，《馬說》是議論文，跟現代的雜文大致相近。《送董邵南游河北序》是贈別文章，重在敘述。（8）、寫跋涉之苦的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

|

（9）、寫冷凍之苦的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《馬說》語言奇巧而言辯，文氣暢達而波瀾回轉。《送董邵南游河北序》

（10）、寫衣食簡陋的句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2．本文的中心意思是什么?請簡要概括。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

語言懇切而意味深長，言外傳意，委婉含蓄。

五、總結

六、布置作業

1、背誦課文。2完成《講練冊》

三、思考探究、結構脈絡：

第一段：總寫，突出勤奮【課外延伸】

閱讀《送董邵南游河北序》，完成15～14題。（15分）

燕趙多慷慨悲歌之士。董生舉進士，連不得志于有司，懷抱利器，郁郁適茲土。吾知其必有合也。董生勉乎哉！

夫以子之不遇，茍慕義強仁者皆愛惜焉，矧燕趙之士出乎其性者哉！然吾嘗聞風俗與化移易，吾惡知其今不異于古所云邪？聊以吾子之行卜之也。董生勉乎哉！

吾因子有所感矣。為我吊望諸君之墓，而觀于其市，復有昔時屠狗者乎？為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”

——韓愈《送董邵南游河北序》

15.解釋下列句中黑體的字。（4分）

①知其必有合也（）

②風俗與化移易（）③ 而觀于其市（）

④ 為我謝曰（）

無書：家貧，無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄

無師：無碩師名人與游——求師：從鄉之先達

為師嚴厲：未嘗稍降辭色，叱咄——求學禮周：立侍左右，色愈恭，禮愈至

第二段：詳寫，突出艱苦

求學艱難——受人照顧

學習生活艱苦——樂以忘憂

2、本文的中心意思是什么？請簡要概括。

講述作者本人求學的艱難和用心之專。

3、作者幼時借書抄書來讀，其原因是由“ 嗜學

”與“

家貧

”之間的矛盾決定的。、①段敘述了作者早年艱難求學的經歷，其中包含兩個方面的內容