第一篇:八年級下冊送東陽馬生序中考對比閱讀
2009年太原市《送東陽馬生序》
閱讀文言文,完成9~12題。(13分)
〔甲〕余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
(節選自宋濂《送東陽馬生序》)
〔乙〕劉羽沖偶得古兵書,伏讀經年①,自謂可將兵十萬。會有土寇②,自練鄉兵與之角③。全隊潰覆,幾為所擒。又得古水利書,伏讀經年,自謂可使千里成沃壤。州官使試于一村,溝洫④甫⑤成,水大至,人幾為魚。由是抑郁不自得,恒獨步庭階,曰:“古人豈欺我哉?”如是日千百遍,惟此六字。不久發病死。
(節選自紀昀《閱微草堂筆記》)
〔注〕①經年:一年左右。②土寇:土匪。③角:戰斗。④洫(xù):溝渠。⑤甫:剛。
9.甲文記敘了作者小時候借書和的學習經歷;乙文中劉羽沖最終抑郁而死的原因是打仗失敗和。(2分)
10.解釋下面加點詞在句中的意思。(4分)
(1)余幼時即嗜學嗜:
(2)走送之走:
(3)自謂可將兵十萬將:
(4)會有土寇會:
11.用現代漢語說說下面句子的意思。(4分)
(1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
(2)恒獨步庭階,曰:“古人豈欺我哉?”
12.結合文章內容,具體說說乙文中的劉羽沖是一個怎樣的人。(3分)
9.抄書治水失敗
(評分說明:大意對即可。每空1分,共2分)
10.(1)特別愛好(或“喜歡”、“愛好”)(2)跑(3)率領(或“帶領”)(4)適逢,正趕上
(評分說明:結合語境理解正確即可。每小題1分,共4分)
11.(1)因此人家大多數愿意把書借給我,我于是能夠讀到各種各樣的書籍。
(2)(他)常常獨自在庭院(臺階)散步,說:“古人難道在欺騙我嗎(或古人怎么能欺騙我呢)?”
(評分說明:翻譯通順、完整,大意對即可。每個分句1分,每小題2分,共4分)
12.示例:劉羽沖是一個喜歡讀書但做事不切實際的人。他雖然潛心研讀古代的兵書和水利書,但不能靈活地運用于實際之中,結果屢遭失敗,抑郁而死。
2009年黃岡市《送東陽馬生序》
閱讀下面[甲][乙]兩段文言文,完成21—24題。(12分)
【甲】當余之從師也,負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若
神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。(選自《送東陽馬生序》)
【乙】范仲淹二歲而孤①,母貧無依。再適長山朱氏②。既長,知其世家③,感泣辭母,去之南都④入學舍。晝夜苦學,五年未嘗解衣就寢。或夜昏怠,輒以水沃面。往往顫(zhān)粥不充⑤,日昃(zè)⑥始食,遂大通六經⑦之旨,慨然⑧有志于天下。常自誦曰:當先天下
之憂而憂,后天下之樂而樂。(選自《宋名臣言行錄》)〖注釋〗①孤:幼年喪父謂之孤。②再適長山朱氏:改嫁到長山姓朱的人家。③世家:身世。④南都:地名。⑤顫粥不充:顫,稠粥。充,充足。⑥日昃:太陽偏西。⑦六經:指《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》六部經書。⑧慨然:形容慷慨激昂。
21.解釋加點詞的意思。(4分)(1)腰白玉之環()(2)同舍生皆被綺繡()
(3)媵人持湯沃灌()(4)感泣辭母()
22.下面句中加點虛詞的意義和用法完全相同的一組是()(2分)A.①足膚皸裂而不知②范仲淹二歲而孤B.①當余之從師也②去之南都C.①以衾擁覆②輒以水沃面D.①余則組袍敝衣處其間②其如土石何(選自《愚公移山》)
23.翻譯句子(2分)負篋曳屣行深山巨谷中 譯文:
24.兩文段的主人公都克服了生活的艱難,勤奮苦瀆,從文段中來看,二者的讀書動力略有差別,請分別用自己的話概括,甲文宋濂是:①,乙文范仲淹是:②。反映古代名人苦讀的成語故事有:③、(要求填寫兩個)。(4分)
21.(1)用作動詞,“腰佩”或“腰上佩帶”;(2)通“披”,“穿”或“穿著”;(3)熱水;(4)辭別。(答出意思即可,每小題l分,共4分。)
22.C(A①連詞,“卻”;②連詞,“就”。B①助詞,取消獨立性;②動詞,“到”。C①和②都是介詞,都當“用”講。D①人稱代詞,“他們的”;②加強反問語氣。)(2分)
23.背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷里。(2分,大意正確l分,關鍵詞語翻譯錯誤酌情扣分。)。
24.①以讀書為樂(有極強的求知欲望)(1分)②因感恩慈母,承擔家庭責任而讀書(1分)③囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 畫荻鑿壁等(要求填寫兩個,一個1分)
第二篇:《送東陽馬生序》中考集錦
《送東陽馬生序》中考集錦
2008湖北省咸寧市
閱讀下面文字,完成22~26題。
送東陽馬生序(節選)
余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當余之從師也,負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知,至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
22、解釋下列句子中加點的詞。(2分)
①錄畢,走送之().
②俟其欣悅,則又請焉().
③媵人持湯沃灌().
④左佩刀,右備容臭().
23、下列加點的詞意思完全相同一項是()(2分)
A、既加冠宋既成列 ..
B、益慕圣賢之道殺數人,胡虜益解..
C、足膚皸裂而不知久而乃和 ..
D、卒獲有所聞士卒不盡飲 ..
24、翻譯下面句子。(2分)
①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色
譯:/ 5
②以中有足樂者,不知口體之奉不若人也
譯:
25、結合全文,說說作者最終能夠學業有成的三條理由(各用四個字概
括)。(3分)
①②③
26、本文與《黃生借書說》雖然著眼點不同,但兩文某些觀點仍有其共
同之處,請概述。(3分)
答:2008年安徽省
2008余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾
約。以是人多以書假余,余因得偏觀群書。既加冠,益慕圣賢之道;又患無碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其忻悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當余之從師也,負篋、曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數尺,足膚
皸裂而不知;至舍,四肢僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓
逆旅主人,日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴珠纓寶飾之帽,腰白
玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(節選自《送東陽馬生序》)
14.解釋下列加點詞在文中的意思。(3分)
(1)余幼時即嗜學.
(2)錄畢,走送之.
(3)媵人持湯沃灌.
15.翻譯下面的句子。(4分)
(1)以是人多以書假余。
(2)蓋余之勤且艱若此。
16.作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?(2分)
17.作者從哪三個方面寫了自己學習的經歷?(3分)
18.讀了上文,你得到了哪些啟示?(答出兩點即可)(3分)2008年泉港區
讀下面的文言文,完成5—10題。(16分)
余幼時即嗜學。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日
以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。
以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人
與游,嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未
嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮
愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸
裂而不知。至舍,四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆
旅主人,日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉
之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意,以
中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
5、下列各組中加點字意思相同的一組是。()(2分)
A、無從致書以觀言行一致B、益慕圣賢之道益多....
弊少
C、又患無碩師名人與游患得患失D、未嘗稍降辭色婉言....
辭謝 .
6、下面句子中的“以”的用法與例句中加點的“以”的用法相同的是。()
(2分)例句:“以是人多以書假余。” .
A、醒能述以文者,太守也。.
B、及渡江,左丞相睿以為軍諮祭酒。.
C、賓客無不伸頸,側目,微笑,默嘆,以為妙絕。.
D、不以物喜,不以己悲。..
7、翻譯下面的句子。(6分)
①嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。②余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。
8、作者幼時借書抄書來讀,其原因是由“”與“”
之間的矛盾決定的。(摘錄原文回答)(2分)
9、文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難,請你用簡潔的語言概括。
(4分)
答:
參考答案:
22、①跑(趕快)②等待③浸泡④氣味香氣(2分)
23、A(2分)
24、①(向他求教的)弟子擠滿了他的屋子,(他)從來沒有稍微把語言放委婉些,把臉色放溫和些。②因為(我)心中有足夠快樂的事(讀書),(所以)不覺得吃的穿的不如人。(2分,每題1分。第①題“辭、色”的翻譯應注意互文義,即“降辭”“降色”;第②題要注意“以”字,“口體之善”的翻譯)
25、①刻苦學習②博覽群書③虛心求教(3分)
26、都表達了鼓勵晚輩勤奮學習,勿虛度年華的觀點。
14、①嗜:“愛好”或“特別愛好”“喜歡”②走:跑③湯:熱水
15、(1)因此人家多愿意把書借給我。
(2)我求學的勤奮和艱苦大概就像這樣。
16、作者從讀書中得到精神上的快樂,不在意生活的貧困。
17、(1)得書之難(2)求師之誠(3)求學之苦
18、參考示例:(1)學習的動力源于濃厚的興趣(2)向人求教要謙虛誠懇(3)學習要敢于發問(4)學習要有主動性(5)學習要勤奮刻苦(6)以讀書為樂,就會不畏艱難。
5、(2分)C6、(2分)D7、(6分)①(我)曾經跑到百里以外,捧著經書向同鄉有道德學問的前輩請教。(嘗、趨各0.5分,句意2分)②我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當中,一點不羨慕他們的意思。(其、略無各0.5分,句意2分)
8、(2分)嗜學家貧(順序可換)
9、(4分)幼時抄書之辛,成年叩問之難,從師奔走之艱,住讀生活之苦。
第三篇:八年級語文下冊《送東陽馬生序》
八年級語文下冊《送東陽馬生序》
【教學目標】
知識與能力
1.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法,掌握重點語句,理解倒裝句和省略句。2.了解作者及文體特征。
3.通讀全文、整體感知理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。
過程和方法目標
1.自學課文,疏通文意,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路;
2.初步體會本文借事說理的寫作方法;掌握對比表達自己觀點的寫作手法。
情感目標
3.學習古人專心求學、刻苦自勵、勤奮善學的精神,樹立正確的苦樂觀。
【重點難點 】
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
【教學設想】
1.教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。
【教學過程】
一、新課導入
1.常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。★★在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
2.宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,明初文學家,浦江(現在浙江義烏)人。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任,為文主張“宗經”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當今文章第一”,四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
3.本文是一篇贈序,“序”,是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
二、整體感知,理清文章脈絡:
1.初讀課文,掃除文障嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)負篋(qiè)曳屣(xǐ)
媵(yìng)燁(yè)皸(jūn)缊(yùn)袍敝衣
通假字
四支僵勁不能動(“支”通“肢”)
同舍生皆被綺繡(“被”通“披”,穿)
古今異義
走送之。(古:跑 今:走路、步行)
媵人持湯沃灌(古:熱水 今:飯湯、菜湯、湯汁)
一詞多義
之(1)弗之怠(代,讀書之事)(2)走送之(代,書)
(3)益慕圣賢之道(助,的)(4)當余之從師也(結構助詞,不譯)
以(1)無從致書以觀(表目的,來)(2)計日以還(表修飾,不譯)
(3)以是人多以書假余(①因為,介詞。②把,介詞)
(4)略無慕艷意,以中有足樂者(因為,連詞)(5)以衾擁覆(介詞,用)
2.本文是按時間順序敘述的,體現在“余幼時”“既加冠”“當余之從師也”等內容上。
第一段:講借書求學之難和用心求學之專。
第二段:講求學跋涉之苦和生活艱苦樸素。
★★從作者借書、抄書、還書這一層內容里,你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(勤奮好學,不怕吃苦;持之以恒;誠實守信;抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)
★★你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重,學問淵博,但是對人嚴厲,甚至冷漠,還不時發脾氣;宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的,有問題需要請教,不要因為對方態度不好而放棄請教的要求,我們應該向一切比自己強的人學習,學習對方的優點,這種態度值得我們借鑒。
3.本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學的?
作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書,作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑,又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣,自己受凍的苦狀;又寫自己缊袍敝衣,“無鮮肥滋味之享”。綜合以上,在艱苦的學習條件下,作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡,是因為“中有足樂者”。(讀書難,要借書,抄書; 拜師難,冒嚴寒頂風雪,到外地尋師;求教難,常遭“叱咄”;生活難,“日再食,”穿“緼袍敝衣”)
4.本文的中心意思是什么?
本文敘述的中心是“余之勤且艱”,即作者本人求學的勤奮、用心之專和艱難。
5.文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
明確:主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
6.文中“以是人多以書假余,余因得遍觀群書”的原因是什么?
因為作者刻苦而又守信,“天大寒,弗之怠”和“錄畢,走送之,不敢稍逾約”。
7.作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學習條件,要刻苦讀書,以期有所成就。
8.作者成人后求師的艱難,包括哪三種情況?
叩問之難;旅途之艱;生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?
他以學得知識,獲得學問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向學,實在是難能可貴的。
9.本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”,學習科學文化知識,是我們每一個學生的光榮任務,專心向學,讀書有得,胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道,不畏艱苦,勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。
三、質疑探究
1.作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?
明確:言之成理即可。
2.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
3.這篇文章在寫作手法上,主要采用了對比的手法。如,寫作者“嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問”時,以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態度和作者“立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請”“遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的恭敬態度做對比,通過對比既突出作者嗜學、勤學的品格,也寫出他求學之艱;又如,寫“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比,突出了作者的家境貧寒,學習條件艱苦,進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受,而是知識的積累和精神的充實。同時也強調了環境的優劣不是決定人品、學識的因素,給人以啟迪,更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重,在生活中比享受,比誰吃的好,比誰穿的好,比誰身上的名牌東西多,相反對自己的學習不大關心,甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。
四、小結:
1.本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時,還適當地穿插了議論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后,進而推論出:“其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
2.教師出示情境話題
A.“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:??
當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:??
B.“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:??
當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:??
C.“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:??
當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:??
板書設計:
送東陽馬生序
講借書求學之難:借書抄錄
勤: 用心求學之專:執經叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”
艱: 講求學跋涉之苦:負篋曳屣、四肢僵勁生活艱苦樸素:缊袍敝衣、略無慕艷
第四篇:八年級語文下冊《送東陽馬生序》
八年級語文下冊《送東陽馬生序》
【教學目標】
知識與能力
1.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法,掌握重點語句,理解倒裝句和省略句。2.了解作者及文體特征。
3.通讀全文、整體感知理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。
過程和方法目標
1.自學課文,疏通文意,掌握作者求學的主要經歷,理清行文思路; 2.初步體會本文借事說理的寫作方法;掌握對比表達自己觀點的寫作手法。
情感目標
3.學習古人專心求學、刻苦自勵、勤奮善學的精神,樹立正確的苦樂觀。【重點難點 】
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
【教學設想】
1.教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。
【教學過程】
一、新課導入
1.常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
★★在五單元前面幾篇課文里,我們學習了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
2.宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,明初文學家,浦江(現在浙江義烏)人。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任,為文主張“宗經”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當今文章第一”,四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
3.本文是一篇贈序,“序”,是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。
二、整體感知,理清文章脈絡: 1.初讀課文,掃除文障
嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)負篋(qiè)曳屣(xǐ)
媵(yìng)燁(yè)皸(jūn)缊(yùn)袍敝衣
通假字
四支僵勁不能動(“支”通“肢”)
同舍生皆被綺繡(“被”通“披”,穿)
古今異義
走送之。(古:跑 今:走路、步行)
媵人持湯沃灌(古:熱水 今:飯湯、菜湯、湯汁)
一詞多義
之(1)弗之怠(代,讀書之事)(2)走送之(代,書)
(3)益慕圣賢之道(助,的)(4)當余之從師也(結構助詞,不譯)
以(1)無從致書以觀(表目的,來)(2)計日以還(表修飾,不譯)
(3)以是人多以書假余(①因為,介詞。②把,介詞)
(4)略無慕艷意,以中有足樂者(因為,連詞)(5)以衾擁覆(介詞,用)
2.本文是按時間順序敘述的,體現在“余幼時”“既加冠”“當余之從師也”等內容上。
第一段:講借書求學之難和用心求學之專。
第二段:講求學跋涉之苦和生活艱苦樸素。
★★從作者借書、抄書、還書這一層內容里,你認為我們該學習他哪些品質或者方法?(勤奮好學,不怕吃苦;持之以恒;誠實守信;抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”)
★★你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎?宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢?用文中原句回答;你怎樣評價宋廉的求學精神的?(這位先達德高望重,學問淵博,但是對人嚴厲,甚至冷漠,還不時發脾氣;宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復”;宋濂的求學精神是謙虛的,有問題需要請教,不要因為對方態度不好而放棄請教的要求,我們應該向一切比自己強的人學習,學習對方的優點,這種態度值得我們借鑒。3.本文選擇了哪些典型事例進行述作者求學的?
作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書,作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑,又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣,自己受凍的苦狀;又寫自己缊袍敝衣,“無鮮肥滋味之享”。綜合以上,在艱苦的學習條件下,作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡,是因為“中有足樂者”。(讀書難,要借書,抄書; 拜師難,冒嚴寒頂風雪,到外地尋師;求教難,常遭“叱咄”;生活難,“日再食,”穿“緼袍敝衣”)4.本文的中心意思是什么? 本文敘述的中心是“余之勤且艱”,即作者本人求學的勤奮、用心之專和艱難。5.文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
明確:主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
6.文中“以是人多以書假余,余因得遍觀群書”的原因是什么?
因為作者刻苦而又守信,“天大寒,弗之怠”和“錄畢,走送之,不敢稍逾約”。7.作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么? 作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。目的是勸勉馬生不要辜負良好的學習條件,要刻苦讀書,以期有所成就。8.作者成人后求師的艱難,包括哪三種情況?
叩問之難;旅途之艱;生活之苦。
★★作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?
他以學得知識,獲得學問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向學,實在是難能可貴的。9.本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”,學習科學文化知識,是我們每一個學生的光榮任務,專心向學,讀書有得,胸中自有真樂。宋濂誠實守信、尊師重道,不畏艱苦,勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。
三、質疑探究
1.作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式? 明確:言之成理即可。
2.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
3.這篇文章在寫作手法上,主要采用了對比的手法。如,寫作者“嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問”時,以“德隆望尊”的先生“未嘗稍降辭色”的嚴厲態度和作者“立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請”“遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”的恭敬態度做對比,通過對比既突出作者嗜學、勤學的品格,也寫出他求學之艱;又如,寫“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人”的華麗衣飾與作者“缊袍敝衣”的寒酸做對比,突出了作者的家境貧寒,學習條件艱苦,進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受,而是知識的積累和精神的充實。同時也強調了環境的優劣不是決定人品、學識的因素,給人以啟迪,更強化了對馬生的勉勵之情。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重,在生活中比享受,比誰吃的好,比誰穿的好,比誰身上的名牌東西多,相反對自己的學習不大關心,甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。
四、小結:
1.本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時,還適當地穿插了議論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后,進而推論出:“其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。2.教師出示情境話題
A.“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:??
當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:??
B.“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:??
當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:??
C.“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:??
當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:??
板書設計:
送東陽馬生序
講借書求學之難:借書抄錄
勤: 用心求學之專:執經叩問、俯身傾耳 “以中有足樂者”
艱: 講求學跋涉之苦:負篋曳屣、四肢僵勁
生活艱苦樸素:缊袍敝衣、略無慕艷
第五篇:送東陽馬生序
《 送東陽馬生序》 導學案
姓名:
學習目標:
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關的文言實詞和虛詞
3、掌握并積累一些文言實詞,培養古文自讀能力。
4、學習運用對比表現中心的寫法。
5、從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
一、課文導讀
《送東陽馬生序》通過作者自敘青年時代求學的困苦和刻苦學習的經歷,并與今天太學生求學之易進行比較,得出業有不精、德有不成,主要是因為用心不專,不知刻苦求學之理的結論,并勸勉馬生及太學生在優越的學習環境中更應勤奮、專心致志地學習。
求學之路是艱難坎坷的,只有不畏艱難,勇于探索,具有恒心和毅力,才能學有所成,勤奮學習是取得成績的根源。學習成功與否的關鍵在于主觀努力,與客觀的學習條件關系不大。在我們的學習中,要苦中作樂,以苦為樂,同時要珍惜現有的學習環境和條件,努力學習。
二、文化積累
【作者在線】
宋濂:(1310—1381),字,號
,別號:玄真子、玄真道士、玄真遁叟。謚號文憲。浦江(今浙江浦江)人,漢族。明初文學家。“宋濂、劉基、高啟”——明初詩文三大家。他家境貧寒,但自幼好學,曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝末年,元順帝曾召他為翰林院編修,他以奉養父母為由,辭不應召,修道著書。
至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經”師。洪武初主修《元史》,官至學士承旨、知制誥。后因牽涉胡惟庸案,謫茂州,中途病死。著作有《宋學士文集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》 等。
明初朱元璋稱帝,宋濂就任江南儒學 提舉,為太子(朱標)講經。洪武二年(1369),奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年(1377),以年老辭官還鄉。后因其長孫宋慎牽連胡惟庸黨案,全家流放茂州(現四川省茂汶羌族自治縣),途中病死于夔州(現重慶奉節縣)。
【背景投射】
《送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》(《四部從刊》本)。明洪武十一年(1378),宋濂告老還鄉的第二年,應詔從家鄉浦江(浙江省浦江縣)到應天(今江蘇南京)去朝見朱元璋時,正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪,宋濂寫了這篇序,介紹自己的學習經歷和學習態度,勉勵他人勤奮學習,成為德才兼備的人。本課只節選了序文的前半部分。在這部分中,作者并沒有因為自己的地位和長者身份,就板起面孔說教,而是現身說法,敘述自己少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷,曉之以理,動之以情,作者對馬君則的殷切期望,寓于其中。經過千辛萬苦的努力,終于有所成就。
【學點整合】
1、生字注音
嗜()學 硯()碩()師 叱()咄()俟()忻()篋()
曳()屣()
皸()裂
媵()人
衾()被()綺繡
臭()燁()然
缊()袍
耄()老 謬(稱
廩()
裘()葛()之遺()
謁()撰()贄()僵勁()
2、通假字
(1)四支僵勁不能動(支:通)
(2)同舍生皆被綺繡(被:通)
(3)日在食(“食”通)
(4)與之辨論(“辨”通)
3、古今異義
余幼時即嗜學(余:古義為
今義為)
走送之。(走:古義為
今義為)
以是人多以書假余(是:古義:
今:
;
假:古義,今義)
益慕圣賢之道(益:古義:
今義:)
嘗趨百里外(趨:古義為
今義為)
門人弟子填其室(填:古義:
今義:)
未嘗稍降辭色(色:古義:
今義:)
余立侍左右(左右:古義:
今義:)
或遇其叱咄(或:古義:
今義:)
卒獲有所聞(卒:古義:
今義:)
窮冬烈風(窮:古義為
今義為)
寓逆旅(逆:古義為
今義為)
媵人持湯沃灌(湯:古義為
今義指)
日再食(再:古義為
今義為)
右備容臭(xiù)(臭:古義:
今義:(chòu))
以中有足樂者(中:古義:
今義:)
有司業、博士為之師(博士:古義:
今義:)
三、閱讀思考
1、默讀課文
2、結合注釋翻譯
【重點語句翻譯】
1、余幼時即嗜學。
2、手自筆錄,計日以還。
3、錄畢,走送之,不敢稍逾約。
4、余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
5、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人
6、以中有足樂者,不知口體之奉不若人也
7、蓋余之勤且艱若此
3、再次讀課文,合作探究
問題一:開篇點出文言的句子是哪句?
問題二:文中選擇了哪些典型事例講述自己的求學經歷?
問題三:文中將自己的學習條件與學習態度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學態度與自己的求學態度進行比較,請你作簡要分析。
問題四:就全文來看,作者是從哪些方面來談自己刻苦學習的經歷的?
四、學習心得