第一篇：14、《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：揣摩人物語(yǔ)言中隱含的思想情感，準(zhǔn)確把握朗讀的語(yǔ)氣。能力目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)愚公的舉動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主能力。

情感目標(biāo)：領(lǐng)悟故事隱含的寓意。教學(xué)重、難點(diǎn)

讓學(xué)生對(duì)愚公的舉動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主能力。教學(xué)過(guò)程

一、自由朗讀學(xué)生自由朗讀，達(dá)到基本順暢的水平。

二、分組朗讀

每四人一組，由一人朗讀，三人糾正。

三、師生比賽

教師朗讀，學(xué)生選定一人（或毛遂自薦）朗讀，學(xué)生評(píng)判，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。

四、學(xué)生借助注釋?zhuān)私夤适麓笠?/p>

五、再讀課文，解決疑問(wèn)

1、讀課文學(xué)生體會(huì)兩場(chǎng)爭(zhēng)論的內(nèi)容：一場(chǎng)是愚公與家人的爭(zhēng)論，一場(chǎng)是愚公與智叟的爭(zhēng)論。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩場(chǎng)爭(zhēng)論的區(qū)別。

2、分角色朗讀第三——十三段。(先小組進(jìn)行，教師點(diǎn)播，然后齊讀)注意體會(huì)愚公之妻和智叟對(duì)愚公移山的態(tài)度是否相同？語(yǔ)氣有什么區(qū)別？

3、兩人的態(tài)度不同。

愚公之妻的懷疑是從關(guān)心出發(fā)，提出實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)氣較輕。智叟則是譏笑、責(zé)難，阻止愚公去移山。

/ 3

4、移山結(jié)果如何？齊讀第四段。

六、分析課文

分析愚公移山的原因、遇到的困難，由教師提問(wèn)，學(xué)生作答。

1、愚公為何要移山？

（大山阻塞，去山南要繞道而行?；虼稹俺鋈氩槐恪保?/p>

2、在當(dāng)時(shí)的條件下，移山有何困難？

（可從三四個(gè)方面回答：⑴山體龐大；⑵工具簡(jiǎn)陋；⑶勞力不足；⑷路途遙遠(yuǎn)。要結(jié)合文中語(yǔ)句分析）

3、既然移山困難重重，愚公為何不放棄呢？

4、太行、王屋二山最終是靠神的力量移走的，作者為何這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾？（愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動(dòng)，文章這樣寫(xiě)，恰恰說(shuō)明愚公精神感人至深。）

七、愚公移山的意義愚公移山的目的是造福千千萬(wàn)萬(wàn)人的子孫后代，他明知山高路遠(yuǎn)，人老將少，工具簡(jiǎn)陋，困難重重，仍去移山，看是愚不可及，但他懂得人的力量是“無(wú)窮匱”的，而“山不加增”“何苦而不平”?？芍^站得高，看得遠(yuǎn)，實(shí)則不愚。

而今，我們?nèi)钥梢?jiàn)到愚公精神。1998年的長(zhǎng)江、嫩江洪水肆虐，處處告急?！昂樗疅o(wú)情人有情”，正是廣大軍民手牽手，肩并肩，眾志成城，抵御了百年不遇的特大洪災(zāi)。而搬家或繞道似乎是明智之舉，實(shí)則是就事論事，從靜止的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)為自然不可改變，斷定人在自然面前無(wú)能為力。可智叟在愚公的駁斥下啞口無(wú)言，可知他是目光短淺，知難而退，無(wú)所作為的人。如果人人都只求眼前利益，那潰堤面前人往高處走便是了，大可不必“嚴(yán)防死守'。如果遇事怕難退卻，何來(lái)”三峽工程'，"高峽出平湖'也永遠(yuǎn)只能是詩(shī)人筆下的藍(lán)圖，更不要說(shuō)如今的“南水北調(diào)”了。

其實(shí)，今天我們可以不移山也不搬家---打隧道。而我們今天學(xué)習(xí)的是這種精神接力。苦干加巧干才是成功嘛!

/ 3

八、教師總結(jié)

同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作中，也會(huì)遇到一座座山，希望你們也像愚公一樣，下定決心，排除萬(wàn)難。當(dāng)然，也要學(xué)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。

九、布置作業(yè)

1、你對(duì)課文有哪些不理解的地方？

/ 3

第二篇：愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì)

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

①、知識(shí)目標(biāo)：理解積累文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解對(duì)比、襯托手法以及課文以神話(huà)結(jié)尾的作用。

②、能力目標(biāo)：文言文的誦讀；多種學(xué)法的體驗(yàn)。運(yùn)用全面的、辯證的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1．積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感； 2.理解本文的時(shí)代意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)方法：

1、啟思、點(diǎn)撥法，2、誦讀法，3、討論法，4、練習(xí)法。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體。

六、課時(shí)安排：一課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):（聽(tīng)歌曲《愚公移山》，創(chuàng)設(shè)情境）

這首歌曲改編自家喻戶(hù)曉的《愚公移山》的故事。1945年毛澤東在中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)上致閉幕詞時(shí)，也提到過(guò)《愚公移山》的故事，他用這個(gè)故事教育全黨，只要能團(tuán)結(jié)全國(guó)人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命勝利。那么，到底什么是愚公精神，在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚(yáng)這種精神呢？讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《愚公移山》。

（二）聽(tīng)錄音朗讀，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清楚人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫(huà)出疑點(diǎn)。

1、著重掌握以下幾個(gè)句子節(jié)奏： 方/七百里； 懲/山北之塞；

“遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫”； 投諸／渤海之尾

2、著重讀準(zhǔn)以下幾個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：

“曾不能/損魁父之丘”（擔(dān)憂(yōu)的語(yǔ)氣）

“曾不能/毀山之一毛，其如土石何？”（譏諷的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)）“汝心之固，固不可徹，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的語(yǔ)調(diào)）“何苦而不平？”（堅(jiān)定反駁的語(yǔ)氣）

（三）、同學(xué)們集體朗讀課文——理解文章的大意。思考：這篇課文從什么寫(xiě)到什么？

教師歸納總結(jié)：從有大山寫(xiě)到山被背走，從大山阻塞寫(xiě)到無(wú)壟斷，從愚公移山的想法寫(xiě)到愚公移山的行動(dòng)，從開(kāi)始移山寫(xiě)到移山結(jié)束，從人的移山寫(xiě)到神的幫助，從愚公移山的遠(yuǎn)大理想寫(xiě)到愚公移山的偉大精神??

（四）學(xué)生小組合作翻譯課文

1、鼓勵(lì)學(xué)生回憶翻譯的原則：

信——忠實(shí)原文，達(dá)——通順流暢，雅——優(yōu)美生動(dòng)

2、翻譯方法指導(dǎo)：

(1)加。如“方”即“方圓”，指面積。(2)改。如“仞”現(xiàn)在已經(jīng)不作長(zhǎng)度單位運(yùn)用，可改為意思相近的詞“丈”來(lái)代替。

（3）補(bǔ)。文言文中常有省略主語(yǔ)、介詞的賓語(yǔ)和量詞等，翻譯時(shí)必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。

(4）調(diào)。文言文的語(yǔ)序有的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語(yǔ)提前的倒裝句，翻譯時(shí)可作“你太不聰明了！”

（5）省。文言文中的發(fā)語(yǔ)句，即句首的助詞，或句中語(yǔ)氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時(shí)可省略不譯。

3.通過(guò)幾個(gè)重要的句子檢查學(xué)生的翻譯情況：（1）倒裝句

甚矣，汝之不惠。你太不聰明了！

遂率子孫荷擔(dān)者三夫。于是率領(lǐng)挑擔(dān)子的三個(gè)兒孫。何苦而不平？ 愁什么挖不平呢？（2）、被動(dòng)句

帝感其誠(chéng) 天帝被愚公的誠(chéng)心所感動(dòng)。（3）省略句

本在冀州之南，河陽(yáng)之北。（這兩座山）本來(lái)在冀州的南邊，黃河的北邊。

一厝朔東，一厝雍南。一座放（在）朔方的東部，一座放（在）雍州的南邊。

（五）、小組合作，討論下列問(wèn)題。

1、課文寫(xiě)了哪些人？其中哪些人參與移山？他們各抱有什么樣的心態(tài)？ 教師點(diǎn)撥：

愚公、智叟、愚公之妻、鄰居小孩、子孫荷擔(dān)者三夫；

其中愚公、愚公之妻、鄰居小孩、子孫荷擔(dān)者三夫參與了移山； 愚公：高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持不懈；智叟：目光短淺，嘲諷阻擾； 妻子：關(guān)心，提出問(wèn)題；鄰居小孩：愉快助之

2、移山工作做起來(lái)順利不順利？遇到困難？請(qǐng)從書(shū)中找到語(yǔ)句并作簡(jiǎn)要分析。

教師點(diǎn)撥: ①“太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞 ”

說(shuō)明山又高又大，移山很困難。移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。②“渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉” 說(shuō)明路途遙遠(yuǎn)，往返時(shí)間長(zhǎng)。

③“箕畚運(yùn)于渤海之尾” 說(shuō)明運(yùn)土的工具簡(jiǎn)陋落后。

3、愚公是個(gè)什么樣的人？作者塑造這一形象有什么寓意？

愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過(guò)塑造這一形象，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，也說(shuō)明要克服困難就必須下定決心、堅(jiān)持不懈地奮斗的道理。

4、什么“愚公移山”的精神就是克服困難的精神。我們今天仍然需要發(fā)揚(yáng)這種精神，因?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)極其偉大而艱巨的任務(wù)，必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持干下去，才能取得成功。

是愚公精神？我們今天的社會(huì)主義建設(shè)還需要這種精神嗎？

5、本文以神話(huà)結(jié)尾，有什么作用？ 神話(huà)不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下，人們只能通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類(lèi)征服自然，反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

6、本文的寫(xiě)作特色是什么？ 對(duì)比和襯托手法的運(yùn)用。1.對(duì)比

a.移山人力的單薄與移山任務(wù)的艱巨。（突出愚公排除萬(wàn)難的堅(jiān)毅精神）b.智叟和愚公（表現(xiàn)了“愚”者并不愚，“智”者并不智）2.襯托

以?xún)缮礁叽笠r托移山艱難

（六）拓展延伸，能力訓(xùn)練。閱讀《精衛(wèi)填海》和《夸父逐日》。精衛(wèi)填海

又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多枯木，有鳥(niǎo)焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰“精衛(wèi)”，其鳴自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。漳水出焉，東流注于河。

夸父逐日

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

（七）請(qǐng)學(xué)生欣賞三幅《愚公移山》圖片。

（八）教師朗誦下列詩(shī)歌，機(jī)器學(xué)生建設(shè)四化的激情。古人愚公能移山，氣壯山河美名傳。少年皆做新愚公，四化大業(yè)早實(shí)現(xiàn)。

（九）布置作業(yè)

1、翻譯課文。

2、以“有志者事竟成—讀《愚公移山》有感為題，寫(xiě)一篇讀后感。注意多角度立意，力求創(chuàng)新。

第三篇：愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì)

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

茄子河小學(xué) 孔欣欣

教學(xué)內(nèi)容：

《愚公移山》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（教科版）語(yǔ)文，四年級(jí)下冊(cè)第十四課 教材分析：

本單元的單元主題是“持之以恒”，《愚公移山》是第二篇主體課文。通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生受到堅(jiān)持不懈，不畏困難的精神。體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)突出人物的身份和性格的作用。教學(xué)重點(diǎn)：

1.愚公與妻子、智叟的對(duì)話(huà)。2.理解愚公移山的深刻含義。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)“霄”“渤”“籮”等7個(gè)生字，理解“直插云霄”“癡心妄想”等詞語(yǔ)的意思。

3.能概括課文大意，體會(huì)愚公移山的精神。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

一、激趣導(dǎo)入： 同學(xué)們，你們喜歡神話(huà)故事嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話(huà)故事《愚公移山》。板題（指導(dǎo)“移”字）“愚”什么意思 ？“公” 什么意思？“愚公”又是什么意思？“愚公”真的愚蠢嗎？ 二．初讀課文，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打到103頁(yè)，同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.每組的3號(hào)同學(xué)按自然段讀課文，其他學(xué)生共同糾正字音。邊讀邊理解“直插云霄”“癡心妄想”等詞語(yǔ)。

3.默讀課文，思考：課文主要內(nèi)容是什么？用自己的話(huà)概括。

指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把課文內(nèi)容概括完整：因?yàn)椋ǎ?，所以（）。雖然（），但是（）。最終（）。

三、精讀課文、體驗(yàn)感悟

1.自由讀課文，找一找面對(duì)愚公移山這件事，其他人的看法是怎樣的？拿出筆在課文中找一找，畫(huà)一畫(huà)

2.品讀句子：“算了吧，老頭子，就這一家子人，哪能搬得動(dòng)兩座大山呢？再說(shuō)，即使搬吧，那么多石頭、土塊又往哪里放呢?”

“愚公啊，你還是歇歇吧！山那么高，像你這樣風(fēng)燭殘年的人，哪能搬得了兩座大山呢？”

3.這兩人的話(huà)的共同點(diǎn)是什么？（都提出了困難：人少、土石無(wú)處放、山高、年老）可以調(diào)換嗎？（不可以，妻子的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心，智叟是嘲笑）

4.你覺(jué)得妻子是一個(gè)什么樣的人？愚公妻子的話(huà)什么語(yǔ)氣讀？（心平氣和）指名讀妻子的話(huà)

5.品讀句子：“愚公啊??” 自由讀，你覺(jué)得智叟是一個(gè)什么樣的人？（盛氣凌人，嘲笑，自以為是）把智叟的話(huà)活靈活現(xiàn)的讀出來(lái)。

6.恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)能夠彰顯一個(gè)人的性格。我們來(lái)看看面對(duì)這些困難愚公是怎樣做的？

品讀句子：：“這個(gè)不難，我們可以把土石倒進(jìn)渤海。”

“是的，我是老了，在世上的時(shí)間不會(huì)太多了。但我死了，有我的兒子，兒子死了，還有孫子；孫子又會(huì)生兒子，兒子還會(huì)有兒子，子子孫孫干下去，不怕大山平不了！”

你感受到了一個(gè)怎樣的愚公？我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？指生讀。

7.在《列子·湯問(wèn)》原文中，愚公的話(huà)更有氣勢(shì)，我們要按照標(biāo)點(diǎn)讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。

四、拓展延伸

1.愚公精神感動(dòng)著我們，更加感動(dòng)了玉皇大帝，于是他派來(lái)了（生齊讀）2.想象一下，當(dāng)?shù)缆吠〞澈螅薰俅魏椭芹畔嘤觯麄儠?huì)說(shuō)什么呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)吧。注意語(yǔ)言描寫(xiě)突出人物的性格。

3.匯報(bào)寫(xiě)的內(nèi)容。

五、總結(jié)

回顧課文，大家覺(jué)得“愚公”真的“愚”嗎？愚公看似愚，實(shí)則不愚，而是大智；智叟的智就是所謂的“小聰明”，自以為有智慧，實(shí)則愚笨，沒(méi)有克服困難的智慧，目光短淺。老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上要有愚公移山那種不怕困難、鍥而不舍、勇于探索的精神。

第四篇：《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1．積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。2．理解課文深刻的寓意。

3．反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。4．把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。過(guò)程與方法

1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)課堂討論。2．誦讀法、辯論法、品讀法、理讀法、延伸拓展法。3．自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)寓公精神，克服困難、勤奮進(jìn)取，移走學(xué)習(xí)中的“太行、王屋山”。學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。2．理解本文的時(shí)代意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

2．理解神話(huà)結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

愚公移山的故事家喻戶(hù)曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)畫(huà)——愚公移山。學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。

二、朗讀課文，整體感知 1．教師示范背誦課文。

2．學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫 鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子／負(fù)二山

3．學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：（1）指出下列句中的通假字并解釋。始一反焉

汝之不惠

亡以應(yīng) 一厝朔東

無(wú)隴斷焉

（2）對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是（）懲山北之塞

A．處罰

B．警戒

C．苦于 ．出入之迂也

A．繞遠(yuǎn)

B．迂腐

C．困難 ．指通豫南

A．指向

B．手指

C．一直 ．雜然相許

A．允許

B．贊成C．答應(yīng) ．且焉置土石

A．哪里

B．乃、才

C．語(yǔ)氣助詞 ．（3）翻譯下列句子。①甚矣。汝之不惠?、谒炻首訉O荷擔(dān)者三夫 ③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。

學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略。

5．教師播放教學(xué)圖片，每顯示一幅，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。第一幅：二山雄立圖

第二幅：在家庭會(huì)議上 第三幅：畢力平險(xiǎn)圖

第四幅：愚公智叟辯難圖 第五幅：神靈移山圖

三、思讀課文，理解寓意 1．學(xué)生分兩組，展開(kāi)課堂辯論。辯題：愚公、智叟到底淮愚？ 正方：愚公實(shí)愚 反方：智叟不智

辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚

兩座山雄偉高大，實(shí)難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外；路

途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開(kāi)始；深明可移之理，“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)；感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無(wú)所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。

2．提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？ 學(xué)生討論交流。

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征 1．提問(wèn)：如何理解課文的神話(huà)結(jié)尾？ 學(xué)生自由發(fā)言。

生1：這是作者迷信思想的反映。生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。

生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話(huà)向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話(huà)結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點(diǎn)撥：神話(huà)不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類(lèi)征服自然。這個(gè)神話(huà)式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

2．關(guān)于對(duì)比、襯托手法。

學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn)；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫(xiě)太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的“懼”和天帝的

“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。

五、研讀課文，總結(jié)升華

教師提問(wèn)：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎？ 學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。教師總結(jié)：

愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬(wàn)險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有“神舟”五號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治？哪里會(huì)有我國(guó)近十年的輝煌成就？哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步？讓我們從愚公手里接過(guò)精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽(yáng)！

六、課堂小結(jié)

教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿(mǎn)堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。

多媒體顯示：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。（學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。）

七、布置作業(yè)

1．以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題，寫(xiě)一篇讀后感。

2．有人說(shuō)，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)闡明你的觀(guān)戰(zhàn)場(chǎng)點(diǎn)。

第五篇：愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì)

23.《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

五中 王路琴

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1．積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2．理解課文深刻的寓意。

3．反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

4．把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。

過(guò)程與方法

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)課堂討論。

2、誦讀法、辯論法、品讀法、理讀法、延伸拓展法

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)寓公精神，克服困難、勤奮進(jìn)取，移走學(xué)習(xí)中的“太行、王屋山”。學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2．理解本文的時(shí)代意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1．培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

2．理解神話(huà)結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用?！窘虒W(xué)方法】

1．誦讀法

2．辯論法

3．品讀法

4、延伸拓展法

5．理讀法

引導(dǎo)學(xué)生積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞?！窘叹邷?zhǔn)備】

多媒體 【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑒賞文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)；研讀課文，聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)升華。

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

愚公移山的故事家喻戶(hù)曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)畫(huà)——愚公移山。學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。

二、朗讀課文，整體感知

1．教師示范背誦課文。

2．學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子／負(fù)二山

3．學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

(1)指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉

汝之不惠

亡以應(yīng)

一厝朔東

無(wú)隴斷焉

(2)對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是???????????????（）

懲山北之塞

A．處罰

B．警戒

C．苦于

出入之迂也

A．繞遠(yuǎn)

B．迂腐

C．困難

指通豫南

A．指向

B．手指

C．一直

雜然相許

A．允許

B．贊成C．答應(yīng)

且焉置土石

A．哪里

B．乃、才

C．語(yǔ)氣助詞

(3)翻譯下列句子。

①甚矣。汝之不惠!

②遂率子孫荷擔(dān)者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。

學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略。

第二課時(shí)

一、齊讀課文，教師播放教學(xué)圖片，每顯示一幅，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。

第一幅：二山雄立圖

第二幅：在家庭會(huì)議上

第三幅：畢力平險(xiǎn)圖

第四幅：愚公智叟辯難圖

第五幅：神靈移山圖

三、思讀課文，理解寓意

1．學(xué)生分兩組，展開(kāi)課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公實(shí)愚

反方：智叟不智

辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚

兩座山雄偉高大．實(shí)難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外；路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開(kāi)始；深明可移之理，“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)；感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無(wú)所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。

2．提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?

學(xué)生討論交流。

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。

做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征

1．提問(wèn)：如何理解課文的神話(huà)結(jié)尾?

學(xué)生自由發(fā)言。

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。

生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話(huà)向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話(huà)結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點(diǎn)撥：神話(huà)不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類(lèi)征服自然。這個(gè)神話(huà)式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

2．關(guān)于對(duì)比、襯托手法

學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn)；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫(xiě)太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。

五、研讀課文，總結(jié)升華

教師提問(wèn)：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎?

學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。

教師總結(jié)：

愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬(wàn)險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有“神舟”五號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會(huì)有我國(guó)近十年的輝煌成就?哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過(guò)精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽(yáng)!

六、課堂小結(jié)

欣賞《愚公移山》歌詞：

聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿(mǎn)堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。

多媒體顯示：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。（學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。）

七、布置作業(yè)

1．以“有志者事竟成——讀《愚公移公》有感”為題，寫(xiě)一篇讀后感。

2．有人說(shuō)，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)闡明你的觀(guān)戰(zhàn)場(chǎng)點(diǎn)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

愚公移山

——《列子》 不利條件

有利條件

方七百里，高萬(wàn)仞——山之高大

雜然相許——家人的支持 年且九十——年齡之大

跳往助之——鄰人的參與 叩石墾壤，箕畚——工具之簡(jiǎn)陋

子子孫孫無(wú)窮匱，而山不加增 子孫荷擔(dān)者三夫——人力之單薄

——愚公發(fā)展的觀(guān)點(diǎn) 寒暑易節(jié)始一反焉——路途之遙遠(yuǎn)

笑而止之——智叟之嘲笑;

——對(duì)比襯托——

寓意：表現(xiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民以堅(jiān)韌不拔的毅力和頑強(qiáng)改造自然的精神 【教學(xué)探討與反思】

1、在疏通文意過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)是解釋難詞、難句。難詞主要是多義詞。虛詞可以在朗讀中加以體會(huì)，只要能讀出語(yǔ)氣，自然能大體知道它們的作用，無(wú)須講解。

2、朗讀跟疏通文意是密不可分的。在掌握故事大意，理解難詞、難句的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀課文，不僅可以加深對(duì)文意的理解，而且有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

3、這個(gè)故事淺顯易懂，學(xué)生對(duì)它又感興趣，因此有必要師生一起進(jìn)行討論，使課堂的氣氛活潑生動(dòng)。討論也可采用分組方式，旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果；探究文章的時(shí)代意義，時(shí)代需要愚公精神，激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，挑戰(zhàn)自我，爭(zhēng)做時(shí)代的驕子。