第一篇：口語交際課《小小導游員》教學設計

口語交際課《小小導游員》教學設計

福建省福清城關小學 陳 瑋

〔設計理念〕

精心創設情境，為口語教學構建必要的環境與氛圍，這是口語交際教學是否有效的關鍵舉措；口語交際的核心是“交際”，應努力實現交際的多向互動、溝通，為口語交際的實效提供保障；口語交際要引導學生向生活投去獨特的視角，對家鄉名勝、景點的風光進行自由的描述，使之言語富有真情實感、充滿個性，從而不斷提高他們口語交際的能力。

〔教學目標〕

1、通過查閱家鄉的風景或名勝的有關資料，培養查閱資料的能力。

2、在做小導游員的過程中，培養學生愛家鄉、熱愛大自然的感情，培養學生的小組協作精神。

3、培養學生說話按順序、說出事物特點的能力。做到說話時大大方方，有禮貌；聽話時要認真，有不懂的問題提問。

〔教學準備〕

學生準備：查閱有關家鄉的風景、名勝的圖片，文字資料。

教師準備：多媒體課件。

〔教學流程〕

一、謎語激趣，引入課題。

1、這節課我們先猜個謎語：有這么一個好地方。山自永福里，水自清源里。它山青水秀，人杰地靈，素有“融城”之稱。你們知道它是哪兒嗎？對，它就是咱們美麗的福清。

2、小結過渡。

二、多媒體展示畫面，感知福清美，概述景物特點。

（師展示福清風光圖片）你們認識這些地方嗎？（生辨認）（咱們福清還有哪些好去處？）

剛才的畫面中你印象最深的是哪個景點，它在什么地方，有什么特點？你能用兩三句話概括說說。（生描述）

三、創設情境提出當“小導游”的任務。

學習以“導游員”的身份有禮貌接待客人，致歡迎詞。

四、漫游“心語林”——啟發示范，嘗試表達。

1、師生共議口語交際要求，匯報交流。

怎樣才能當好小小導游員？

（板書：導游口氣、按順序、抓特點、有感情）

2、學生推薦同學上臺試說一處景點，之后進行質疑、評議、補充，提出修改意見。

五、暢游“采集林”——小組練說，主動參與。

分小組自由組成“旅游團”，并給“旅游團”命名，小組內選定一處景點，借助課外收集的有關圖片、文字資料，充分展示，互說互評。教師巡回檢查，進 1 行個別指導，特別是對那些在語言表達、交際上有困難或障礙的學生，讓小組長組員加以幫助，確保每一個學生都有效地參與交際。

六、放歌“快活林”——交往互動，反饋評價。

1、向游人介紹家鄉的什么風景、名勝。注意說出風景名勝的特點；大家仔細聽，看有沒有介紹出這個風景、名勝的特點。小組推薦代表匯報展示，爭當“小小導游員”。

2、引導學生評議：“導游員”的導游工作做得怎樣？“游客”怎樣？（引導學生圍繞本次口語交際的要求評議）。學生自由交流、評價。

3、組織學生評出自己最喜歡的“導游小組”、“導游先生”、“星級旅行社”。

七、總結升華，延伸課外。

1、把口語交際課自己推薦導游某處景點的話寫成稿件，準備辦一期“我說福清美”的墻報。

2、自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。

〔板書設計〕

小

導游的口氣

小

按順序

導

抓特點

游

有感情

員

自主評說 雙向互動

——口語交際課《小小導游員》教學說明

這次口語交際課《小小導游員》要實現的目標是：通過查閱家鄉的風景或名勝的有關資料，培養查閱資料的能力；在做小導游的過程中，培養學生愛家鄉、愛自然的感情，培養學生的合作精神；培養學生說話有順序、說出事物特點的能力，做到說話時大大方方，有禮貌，聽話時認真，有不懂的問題提問。口語交際課內容貼近學生的生活，適合學生的特點，學生感到有話可說，可以激發他們與人交流、溝通的欲望；其訓練要求也較以前有較大的提高。充分利用這次訓練，調動全體學生的參與意識，培養學生的創新思維，提高學生的口語交際能力和社會活動能力。

一、創設情境，營造自主參與的交際氛圍

心理學研究表明：人的發展是在與環境互動中實現的。環境是學生發展的載體。互動（主要是活動）是發展的途徑。對小學生口語交際來說，環境和活動是自由表達、評議的源泉，是產生思想感情的渠道。言為心聲，如果學生感到交往互動是生活中一次現實的言語交際，是生活的需要，必將無拘無束，大膽地進行口語交際。課堂上教師創設“為客人當小導游員”的生活活動情境，并設計了豐富多彩的活動環境（“心語林”、“采集林”、“快活林”環節）。讓學生感到有充實的生活素材，有豐富的角色情感體驗，從而產生當一名“小小導游員”表達欲望和創作激情。這樣有利于發揮學生的主體作用，充分調動學生自主參與口語交際 2 的積極性。

二、自主評說，創造雙向互動的交際環境 《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可以說，雙向互動性是口語交際的一個重要特征。

本節課注重開放教學時空，拓寬交際渠道，十分重視學生的交往過程，為每一個學生提供了交際機會。（1）自我嘗試練說。在仔細觀察景點的基礎上讓學生嘗試有感情練說，加強口語規范性和準確性訓練。（2）小組討論互說。分小組自由、組成“旅游團”，并給“旅游團”命名，小組內從多處景點（瑞云塔、豆區園、黃閣重綸、嵩山風景區、石竹山、黃檗寺、靈石山國家森林公園、大化山、目嶼島、彌勒巖等）中選定一處景點，借助課外收集的有關文字、圖片資料，充分展示，互說互評。同時做到講究文明禮貌，說的人舉止要大方，能夠清楚明白地表達自己的意思；聽話時要認真有不懂的問題提出來；對說話有困難的同學給予幫助，從中培養、提高口語交際能力。（3）小組匯報述說。在自我嘗試、小組討論的基礎上，形成小組的集體智慧，由各小組推薦代表匯報交流討論結果，引導學生圍繞本次口語交際的要求評議：“導游員”的導游服務滿意嗎？“游客”表現怎么樣？學生融入到“角色”中，此時的導游語將不再是千人一面的描述，而是調動自己心中儲備、生活積累的獨特感受。“評議”、“補充”讓課堂上漾起了學生交流的“浪花”。進一步完善交流的同時，注重發展性評價在課堂上的使用，激發學生交際能力，力求使整堂課變得情趣盎然。

三、延伸拓展，培養樂說會說的交際能力

口語交際是小學生必備的基本能力，然而，任何一種能力和習慣都不可能一蹴而就。因此進行適當的擴展延伸，樹立“大語文”的教學觀，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力是很有必要的。如：把口語交際課自己推薦某一處景點導游的話寫成稿件，準備辦一期“我說福清美”的墻報；自由選擇喜歡的景點，選擇喜歡的導游員，組成旅游團，進行“游覽”。通過與家人、小朋友的再次交流，提高自己的口語交際能力。

總之，在和諧民主、輕松愉快的環境，本節課從欣賞美妙的家鄉風光、自由組合成立“旅行社”，再到爭創“最佳小導游”情境的創設，都力求讓課堂真正地“動”起來。“情涌而辭發”，悠揚的樂曲、美妙的情境、動情的描述、中肯的評價激勵，一定能勾起同學們濃濃的愛鄉之情。

第二篇：口語交際：小小讀書交流會 教學設計

第三課時

教學內容：

口語交際：小小讀書交流會。

課時目標：

引導學生用心傾聽，清楚表達。

教學過程：

口語交際

一、讀題，明確題意

指名讀題，說說本次口語交際的內容和要求

指導

分組介紹自己最近讀過的書，說清楚是本什么書，書的作者是誰，主要寫的什么事。

每人在小組里介紹。

小組里推薦一個代表向全班同學做介紹。

小組里選的代表向全班同學作介紹。

全班同學評議。

每個人把叢書上摘抄下來的精彩語句寫在字條上，貼到黑板上，供全班同學欣賞。

第三篇：口語交際課教學設計

口語交際課教學設計

《準備應聘》（校本教材 四年級上冊）

特點分析

（一）教材特點

《準備應聘》是自編的口語交際課教材，適合四年級使用。本課以準備應聘學校校報的小記者為交際話題，引導學生在教師創設的情境中進行口語交際訓練。《搖籃》報是學生耳熟能詳的同時又是深受學生喜愛的校報。提到這份報紙，會引起學生的很多話題。由于選取的內容是從學生的生活實際出發，所以既有時代感又有現實意義，為學生做到 “有興趣說，說有興趣”提供了一個較為寬泛的對話空間，對培養學生大膽地當眾講話，文明地與他人進行交流、交往，進而培養其自然、大方、得體的交際風度，具有重要的意義。

（二）年段特點

四年級的學生具有進行口語交際訓練的良好基礎，也已經具有較為豐富的知識儲備。如果教師有機地創設多方互動的交際情境，學生能夠做到樂說，善說。中年段的學生自控能力還需進一步形成，所以，培養其良好的傾聽習慣尤為重要。另外，四年級學生的語言表達能力雖然較低年段有明顯的進步，但在短時間內即興表達自己的想法還存在一定的難度。這就需要教師耐心地加以引導，使之在教師創設的情境中，口語交際能力切實地得到提高。

（三）教學特點

新課程把教師的角色定位為學生學習的引導者、合作者、參與者。在課堂上，教師始終能夠做到與學生平等對話，成為和孩子們一道探究的親密伙伴，所以，課堂氛圍是輕松、和諧、愉快的。口語交際課重在 “交際”二字。“交際”意味著不能唱獨角戲，所以，教師努力營造多元互動的情境，調動學生學習的積極性，啟迪學生思考，使學生興趣盎然，真正成為課堂學習的主人。

理念與目標

理念：

《語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學四年級的學生處于第二學段。這一學段要求學生 “在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討”。所以，在課堂上，教師通過自我介紹、采訪等環節，引導學生進入互動狀態。整個教學設計突出表現為話題貼近學生生活，形式靈活多樣，不過多地傳授口語交際知識，學生學得活潑輕松，沒有畏難情緒。

目標：（１）培養學生能夠大膽地當眾講話，文明地與他人進行交流，交往。（２）掌握采訪要領，能清楚、明白地表達自己的意思，有一定的提問技巧。（３）培養學生良好的傾聽習慣，認真、耐心地聽別人講話，能理解主要意思。（４）培養合作精神，能就不同見解與人商量，并學會轉述。

創新設計

設計一：導語激趣，創設情境

通過創設情境來激發學生交際的興趣、參 與 的 熱情，使學生在輕松愉快的良好氛圍中無拘無束、自主自愿地進行交際，體現出 “雙向互動”的特點，這是上好口語交際課的關鍵。

教師首先出示一份 《搖籃》報，引導學生簡單介紹這份報紙，進而提示學生，教師本人還是這份報紙的編輯。此時此刻，教師和學生通過自然的對話拉進了彼此的距離，輕松進入課堂。在此基礎上，教師熱情地渲染：“在 《搖籃》報工作可光榮了。你們想不想也像我一樣成為這里的一員呀？那好，機會來了。《搖籃》報現在要面向全校同學招聘小記者了。咱們就先在班里好好準備一下，提前練練兵。”

設計二：設疑啟發，引出話題

這一環節的設計突出了學生的主體地位，引發他們積極地思考問題，充分調動學生主動地進行交流，使之真正成為課堂學習的主人。

教師引導學生當考官，設想 《搖籃》報招聘小記者，會怎樣進行考核。然后再同時出示三張幻燈片：“請你認識我”、“精彩一瞬間”、“采訪大比拼”，進而引導學生猜想這三項內容的要求。

設計三：自我介紹，虛擬應聘

此環節的設計意在實現師生之間、生生之間的雙向互動，從而使學生學會自然、大方地與人 對 話。同時，讓學生擔任評委，學生覺得賦予了自己一種光榮和責任，因此，他們自然會用心傾聽選手的發言，有助于其形成良好的傾聽習慣。

以往的自我介紹都是一個人說，大家聽，基本沒有互動。在這一環節，我虛擬了一個應聘的情境。作自我介紹的學生為參賽選手，下面的同學均為評委。評委可隨時就小記者自身應具備的素質等問題向選手提問，這樣一來，便形成了互動。

設計四：現場采訪，深入練說 采訪這種形式最益于實現學生之間的交往、合作。有助于培養學生的心理素質，敢于大膽地表現自己。對于如何文明地與人交流，更是一次切實可行的鍛煉。而被采訪對象的觀點，需要學生認真傾聽，用心體會。只有這樣，才能在匯報的環節準確轉述。

這節課的高潮部分，我設計了采訪這一環節。引導學生就 《搖籃》報的話題向聽課的教師、外校來的客人等進行采訪。同時還可以假設幾種情形進行采訪，比如，“你采訪的對象不配合你，不愿意接受你的采訪，這時候，你該怎么辦？”假設多種不同的情境引導學生進行口語交際訓練。

設計五：聯系生活，布置作業

口語交際是在生活中每天都實實在在發生的情境中進行著的活動，不是單純的課堂行為。“語文學習的外延和生活的外延相等。”大語文觀的理念得到了實踐。

這堂課的最后，我設計了這樣的作業：放學回到家后，把我們今天上的這堂課，說給爸爸、媽媽聽。這樣的作業，把口語交際向生活做了有效的延伸。

精彩回放

教學實錄片段一：

提到 《搖籃》報，學生熱情高漲，他們說起來頭頭是道。《搖籃》報是孩子們熟悉并喜歡的報紙。教師的這一設計恰恰是“投其所好”，極大地激發了學生興趣。

教師在課堂上“故弄玄虛”一下，會收到意想不到的效果。

師：同學們，你們看老師手里拿的是什么？（學生異口同聲地回答：“這是我們學校自己辦的 《搖籃》報。”）

師：你們喜歡這份報紙嗎？向大家介紹一下。

生１：這份報紙上的內容貼近我們的生活，很多文章都是寫學校發生的事。生２：《搖籃》報上的插圖很漂亮。

生３：《搖籃》報上有時候還登家長的文章，我的爸爸、媽媽也很喜歡看。

師：（故作神秘狀）我悄悄地告訴你們：據本編輯所知，《搖籃》報最近要面向全校招聘小記者了，都有誰想報名參加？（全班同學高高地舉起了手）你們想不想提前練練兵？

生：（全體高興地回應）教學實錄片段二：

賦予學生評委的身份，他們開始“較真”了。小家伙們 “上當”了。怎么能不用心聽別人講話呢？ 師：現在，哪位選手有勇氣第一個來作自我介紹？（指名請一學生走到前面）

師：下面的同學，你們現在都是小評委了。愿意做嗎？ 生：愿意。

師：能不能說說怎么才能當好評委呀？ 生：評委只有認真聽才能知道選手講得好不好。生：評委還要有一顆公正之心。

在和諧寬松的氛圍中創新的種子最易發芽。學生的應對能力進一步提高。應聘學生：我叫崔笛祥，我喜歡打籃球。

學生評委：本評委提醒這位選手，現在我們是在招聘小記者，不是在招聘運動員。（學生鼓掌）

師：（欲表揚該生）

應聘學生：（反唇相譏）我們常常說：“身體是革命的本錢。”當記者多辛苦啊！不好好鍛煉怎么能行？身體不好還能工作嗎？

（聽課老師和全體學生熱烈鼓掌。）師：還有哪位選手想來試一試？（一學生簡要介紹自己的情況）學生評委：你為什么想到來應聘？

應聘學生：（反問）如果是你，你會怎樣回答這個問題？（眾人笑）

學生評委：因為我看見記者寫了很多報道，我也喜歡寫文章，所以我來應聘。（該生將 “報道”說成報 “dǎo”，且在說話過程中有口頭語。）

教師把對口語交際的要領自然地寓于評價之中，學生在言語實踐中掌握了口語交際的要領。

師：我們與人交流時，都要使用標準的普通話。（師引導訂正后，小結，且隨時注意表揚表達清楚、流利的同學和認真傾聽別人發言的同學。）

教學實錄片段三： 學生的組內討論加強了信息交流，促進了彼此的交往。選一名代表匯報小組的意見，使學生在潛移默化中，明確轉述的要求，學得輕松、愉快。

師：當記者有一項重要的基本功是采訪。你們看電視的時候注意過記者的采訪嗎？能不能說一說記者在采訪時都應該注意些什么？

（學生小組內進行交流）生：采訪時要有禮貌。

生：采訪之前要和采訪對象約好時間、地點。

師：有哪位同學能代表小組，把組內討論的意見向大家作以匯報？（旨在引導學生練習轉述）

生：我們小組的閻一同學認為采訪時，要事先想好問題，問題還要直截了當。翟優和崔博同學都認為應該認真聽人家的發言，才不會弄錯。我還覺得采訪時，要口齒伶俐，吐字清晰，這樣別人才能聽清楚。

師：（走進該小組）這位同學說得對嗎？你們是這樣討論的嗎？（小組同學均點頭稱是）

師：別人說了什么，要表達什么意思，我們要原原本本地表述清楚，高子舒同學做得很好，我們一起來表揚。

（全班鼓掌）

采訪的話題來自于學生的生活。學生的熱情被充分調動。

師：現在，請同學們就 《搖籃》報的問題進行現場采訪，可以同學之間合作，也可以采訪在場的各位老師。

（學生異常活躍，手執 《搖籃》報，紛紛離開座位進行現場采訪。）

教學反思

這節口語交際課選擇的話題十分接近學生的生活，解決了學生不愿意說和不會說、說不好的心理障礙。凡聽課的老師都覺得這節課的成功之處在于學生們不拘一格的表現。學生之間積極的互動交流成了這節課的亮點，而這要得力于教師能夠在多個教學環節上創設多種多樣的交際情境，盡量使學生的個性與創造性得到充分發展，從而實現提高學生口語交際能力的目的。人民教育家陶行知說：“我們培植兒童的時候，若拘束太多，則兒童形容枯槁；如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長得活潑有精神。”要想讓學生在課堂上各抒己見，披露靈性，充分展示個性，培養學生的自主、創新能力，教師要努力營造寬松民主的課堂氛圍，激發學生交際的興趣，使其敢說、愿說。而老師只不過是一個組織者，他所要做的是恰當的總結、點撥、鼓勵。除此之外，便是把時間還給學生，讓學生盡情地說出自己最想說的話，這樣才能使愉快和諧的氛圍貫穿整節課的始終。

（孫世梅）

專家點評

選擇一個好的話題是口語交際成功的基礎。好的標準是什么？我看最主要的是來自生活，是孩子們比較熟悉的，如果是他們感興趣的更好。孫世梅老師選擇了準備應聘學校 《搖籃》報的小記者這個話題，就是學生既熟悉又感興趣的。哪個孩子不知道每期都發到手的《搖籃》報呢？哪個孩子不想成為小記者呢？這樣的話題還愁孩子不積極參與嗎？

光有好的話題還不夠，還要創設好的情境。孫老師根據話題的特點，創設了 “提前練兵”應聘的情境。以 “請你認識我”、“精彩一瞬間”、“采訪大比拼”三項為具體內容進行交際對話，使學生既有話可說，又感到新穎刺激，很有挑戰性。這樣不但吸引很多學生參與 “競聘”，而且對話中迸發出很多智慧的語言。

課堂時間很有限，怎樣使更多的學生參與口語交際，這方面孫老師也為我們提供了一個很好的范例。孫老師的課上，直接參加應聘，并能在每個環節上得到說話機會的學生畢竟不可能很多，那么怎樣使多一些學生得到機會呢？孫老師是這樣解決的：一是在應聘前小組內交流；二是讓全班學生當評委；三是盡量創設很多人同時參與的競聘活動，如 “采訪大比拼”。正因為如此，孫老師的課堂上學生參與面廣，生動活潑，大多數孩子都有所獲。

這是一節沐浴新課程光輝的比較成功的一節口語交際課。

點評人：梁世春（特級教師）

第四篇：“我是‘小小推銷員…口語交際教學設計

河南省新鄉市牧野區工人街小學 張伊倩

【教學內容】

人教版語文五年級上冊第三單元口語交際。

【教學目標】

1．學習使用說明方法有條理地介紹商品，努力用語言打動別人；培養認真傾聽、抓住要點大膽提問的能力。

2．激發學生口語交際的興趣；態度大方、有禮貌。3．學習合作，講究誠信，培養實事求是的交際態度。

【教學重難點】

學習使用說明方法、有條理地介紹，培養學生的合作意識、誠信意識。

【教學準備】

學生自備商品實物、照片、產品使用說明書，教師自制課件。

【教學過程】

一、創設學習情境，激發交流興趣

師：同學們，我們在生活中要到商場里去買東西，選商品。買東西的時候，我們免不了要和營業員打交道。老師這里有個小短片，記錄了一位營業員和顧客交流的情景。我們來看一看。

教師播放短片，請學生觀看，并注意他們是怎樣交流的。

師：大家喜歡片子中的營業員嗎？為什么？

學生回答：“很親切”，“面帶微笑”，“熱情”，“說話有條有理”??

師：你們和家人、朋友一起逛過商場嗎？逛商場時遇到的營業員是怎樣介紹和推銷商品的？

學生回答：有的營業員“介紹得很詳細”，“說話有條理”，“語言生動”??對這樣的營業員“印象很好”；有的營業員“說話噦嗦”，“沒有條理”，“態度不好”，“說不清楚”，“應付人”??對這樣的營業員“印象不好”。

師小結：從同學們的表達能看出來，做好一個推銷員可不容易啊！他不僅要能夠清楚、有條理地介紹商品，而且還要能用生動形象、富有感染力的語言打動顧客，同時應當彬彬有禮、熱情周到。這樣，才能獲得顧客的好感，最終將自己的商品推銷出去。

教師板書：“態度：親切自然熱情有禮”，“表述：清楚流暢生動形象”。

[設計意圖：通過學習情境的創設，學生調動了已有的生活經驗，激發了表達欲望，對如何做好推敲有了感性認識。]

二、示范推銷，明確交際方法

師：今天，老師給大家帶來一樣物品。它攜帶方便，價格便宜。你們想知道是什么嗎？答案就是我要說的謎語的謎底。

教師以課件出示謎語：“一幢房子雖不大，里面住著十二家；千萬可別小看它，個個都是藝術家；既能寫，又能畫，人們都很需要它。”

師：同學們，你們猜猜它是什么？

生：是書。

生：我猜是電腦。

生：我猜是筆。

師：有的同學猜對了，它是一支十二色的水筆。大家看，這個小謎語是不是也是一個好的介紹啊，有數量，有大小，有作用，還挺生動，但是不太明確，顧客也不好明白，他得猜。今天呀，老師也想當一回推銷員，用推銷員的辦法推銷一下我的這支筆，誰愿意上臺來當一當顧客呢？ 點名請幾位學生上臺當顧客。

教師做推銷員，穿戴上準備好的服裝；學生做顧客。

師：我推銷前，先說一下要求。在我進行介紹的過程中，你們幾個顧客如果有什么問題可以主動提出，或者覺得有什么地方我還沒有介紹到，你們也可以主動發問。其他同學呢，要認真看、仔細聽，一會兒來評價一下我這個推銷員的表現。

師：你好，小朋友。你是想買支筆吧？你可真有眼光啊！這種筆顏色漂亮，體積不大．攜帶方便，最吸引人的是它有十二種顏色，紅、黃、藍、綠??幾乎你們所需要用到的顏色都具備了，有這十二個忠實的伙伴陪伴你學習、生活，你的生活一定會更多姿多彩的！帶上這樣的一支筆，既輕巧又實用，這比帶上十二支不同顏色的筆要方便多少呀！怎么樣，想要嗎？你們是學生，阿姨會給大家一些優惠的。買上一支吧，保證你們用了還想用。至于使用方法嗎？看，想用哪一種顏色就按一下，不用時，再按一下，就自動縮回去了。這支筆可以重復使用，哪種顏色用完了，再換一根相應顏色的筆芯就行了，（教師拿筆示范。）多實惠呀！如果你們哪里還不清楚，還可以對照著產品說明書了解一下。（拿出產品說明書。）怎么樣，買了吧！

學生同意購買彩筆。

師：看來我這個推銷員表現還不錯，你們來評價一下我的表現吧。

請學生進行評價。

教師根據學生發言總結并板書：“內容：詳細介紹特點性能”。

[設計意圖：教師從彩筆的外觀、使用方法、用途等方面進行了介紹，并使用了打比方、作比較等說明方法，對學生進行了交際示范。] 師：同學們，看到剛才老師當推銷員當得這么過癮，你們是不是也想試試？這樣，接下來由老師當顧客，我們請一位同學當推銷員？

請學生自愿報名，點名請一位學生做推銷員。

教師和學生模擬交流。

請學生評價推銷員的表現。

師小結：當有的顧客百般刁難推銷員時，有的推銷員既能堅持原則，又能隨機應變，他們實事求是地介紹產品，而且沒有因為顧客的刁難改變態度、沒有欺騙顧客，他們講了誠信，雖然沒能推銷出去產品，但體現出了很高的素質，也值得表揚。

教師板書：“實事求是講誠信”。[設計意圖：本次口語交際要體現聽與說雙方的互動。上面的設計注重訓練學生聽的能力，要求學生注意傾聽別人發言，并給予合適的回答，同時融入了教師的評價、學生的自我評價、學生間的評價。通過師生的互動示范，激發了學生的交際興趣，為后面學生自由推銷產品做了方法指導。]

三、拓展交際內容，自由交流

師：要做好推銷，只了解推銷的技巧和方法（手指板書）是不夠的。這樣，大家手中都準備了一個自己熟悉、喜歡的小商品，你們想一想，該怎樣向別人推銷手里的商品。

請學生討論、交流，教師總結：首先要深入了解要推銷的產品，可以仔細閱讀說明書、向他人請教，同時自己認真觀察，以便從外觀、規格、用途、使用方法、價格等方面對商品有全面的了解，然后精心準備，做到對這些內容心中有數。其次，選擇一些介紹商品的方法、技巧。再次，要具備一定的隨機應變能力，來應對形形色色的顧客。

師：請同學們從這幾方面人手，按一定順序做推銷準備！

教師以課件出示“推銷小建議”：

1．對產品的外觀、規格、用途、使用方法、價格等方面仔細了解，找出產品最能打動人的地方，準備描述。2．思考：面對顧客時，準備用怎樣的表達方式、怎樣的語氣、怎樣的說明方法推銷商品。3．想象一下：顧客會針對產品的哪個方面提出什么樣的質疑，自己將如何解答。

學生做好準備后，請大家在小組內嘗試推銷自己的商品。一名同學介紹的時候，其他同學要認真聽，并提出不懂的或想知道的問題、建議。介紹完商品后，聽的同學要對推銷員的表達、語氣、表情以及介紹的產品內容進行評價．提出建議。

請各個小組推選出一名最佳推銷員，參加班級最佳推銷員評選。

[設計意圖：學生分組交流，有利于增加學生的鍛煉機會，實踐剛剛學到的推銷方法。而提問、解答、評價環節，則拓展了交際訓練形式。]

四、全班展示交流，強化方法的學習

師：現在．我們在課堂上安排一個大型的特賣會，大家來進行現場交易。臺下的同學來扮演顧客，臺上有優秀的推銷員向你們介紹、推銷他們的產品。請大家認真傾聽推銷員的介紹，并與推銷員產生互動。推銷員呢，要抱著既對消費者負責又對產品負責的態度，態度友好地回答顧客的質疑。最后，由顧客根據推銷員的表現評選出“最佳推銷員”。

請各個小組推選出的最佳推銷員上臺，進行展示交流。

教師關注交流過程，可以以顧客的身份，與推銷員進行交流。

在所有推銷員展示完后，請顧客發言，評選“最佳推銷員”，頒發笑臉胸章。

教師對推銷員的介紹、顧客的質疑，從表達策略、效果等角度進行評價，提出改進建議。

師小結：同學們，我們在推銷商品時，不僅要詳細了解商品的有關信息，還要注意表達方式、方法，態度也要親切自然、熱情有禮。

[設計意圖：通過學生的交流展示、教師評價、學生評價等，使學生再次經歷語言鍛煉，強化交流方法的學習。]

五、利用課外資源，拓寬學習渠道

師：同學們，要想更多地了解推銷，可以在我們的生活中多觀察、多學習。最后，我給大家推薦一本專門介紹推銷的書-《世界上最偉大的推銷員（實訓提升版）》，這本書用簡單通俗的語言介紹了推銷員如何處理日常的推銷工作，并詳細介紹了推銷員應具備的技巧和提升這些技巧的方法。此外，這本書還附有大量完備、翔實的案例，讓讀者能夠在細細品味推銷大師的風采之余，對推銷的精髓有進一步的了解。

[設計意圖：教師將口語交際課與課外的口語交際學習結合起來，使學生結合課外閱讀，進一步提升口語交際能力。這是課堂教學的需要，也是學習方法的引導。

第五篇：口語交際--《我是“小小推銷員”》教學設計

《我是“小小推銷員”》教學設計

學習者分析：

本班有46個學生，其中女生18個，男生28個，對于農村學校的學生來說，口語表達較差，每次上臺發言的時候總是難以開口。語言組織能力也較差，所以在這樣的情況下，我經常給他們做示范，自己先說，以便來鼓勵他們。教學目標：

1．學會在具體的情境中稍做準備，使用一定的說明方法有條理地介紹一樣商品，并能努力用語言打動別人，培養認真傾聽、抓住要點大膽提問的能力。

2．在互動的交際過程中，激發學生口語交際的興趣，做到態度大方，有禮貌。

3．提高學生的口語表達能力。

教學重、難點：

1.使用一定的說明方法有條理地介紹一件商品。

2.激發學生對口語交際的興趣。

教學準備：

課前學生可準備自己喜歡的物品實物或是物品的照片、產品說明書等。老師準備了一段有關推銷東西的視頻和我喜歡的一件物品。

教學過程：

一、創設交際情境，進入新課

1．情境導入

到多媒體教室播放課前準備的視頻廣告。讓學生掌握介紹商品的一些要點。自己也介紹了我準備的物品。之后讓學生說說從這側廣告和我的介紹中都知道了什么？

2．歸納總結

推銷員不僅要清楚而有條理地介紹商品，而且要用生動形象，富有感染力的語言打動顧客。同時還應當彬彬有禮，熱情周到，這樣才能獲得顧客的好感，最終將自己的商品推銷出去。

3．閱讀遷移

怎樣做到有條理地介紹呢？咱們一起來看看《新型玻璃》第三自然段。

（1）自由讀第三自然段，說說課文是怎樣介紹“變色玻璃”的？（圍繞“變色玻璃”從特點和作用兩個方面有條理地介紹。）

（2）這段話哪些地方最吸引你？在暢所欲言的基礎上，引導學生了解課文用“自動窗簾”這一形象的比喻來說明變色玻璃的特點。

（3）歸納總結：圍繞一個事物的幾個方面一一介紹，能讓表達有條理。如果再用上打比方等形象的表現手法，會使介紹更加生動。

4．情境創設

（1）同學們都有自己喜歡的物品，想把它們介紹給大家嗎？今天咱們就在教室里舉辦一個商品發布會，同學們來當一回“小小推銷員”，把自己喜歡的“商品”介紹給大家。

（2）你覺得可以怎樣有條理地介紹自己的商品呢？

（引導學生明白可以從外觀、規格、用途、使用方法、價格等方面有條理地介紹“商品”。）

二、開展合作交流，倡導人人參與

1．組內交流

（1）提出交流要求：

●清楚，有條理地介紹“商品”，并努力學會打動別人，交流時注意禮貌。●認真專注地傾聽，能提出自己的想法。

（2）學生自由準備。

（3）在小組中把自己的商品介紹給大家。別的同學要邊傾聽，邊補充、提問。

（4）根據交流情況，各小組推薦一名準備充分、介紹精彩的同學，代表小組參加“最佳推銷員”的評比。

2．群體合作

（1）宣布“最佳推銷員”評比開始。

（2）公布評比辦法：

●實話實說。

用簡潔明了的語言，準確而有條理地介紹“商品”，力求讓大家聽得清楚、明白。

●有問必答。

能針對評委和同學提出的關于“商品”的問題，耐心地解答，力求使大家滿意。

（3）各組發揮集體力量，集思廣益，為候選人獻計獻策。

這一教學環節可分以下幾步進行：

第一步，請全組學生圍繞“怎樣清楚、準確、有條理地介紹產品”這一要求，稍做準備。

第二步，由候選人根據大家準備的介紹商品，其他學生補充，糾正，提出建議。介紹時可以參照“商品”說明書的介紹，使表達更準確明了。

第三步，組內學生預想評委和同學可能會提出的問題，圍繞問題共同尋求答案。第四步，評委和同學共同推選出《最佳推銷員》。

三、總結

今天的口語交際課，我們不僅學會清楚、準確、有條理地介紹商品，還用生動、形象的語言，恰到好處的動作去打動顧客。更重要的是在宣傳、推銷的過程中形成了良好的團隊合作意識。

教學反思：

上口語交際課是頗讓人傷腦的，一節課下來若沒有學生全體參與講話交流，就會變得冷冷清清、索然無味。因此，我努力想方設法使課堂上學生有所收獲。１、要讓學生暢所欲言。

口語交際課要讓學生想說、敢說、暢所欲言，是成功的第一步。本堂課讓學生觀看有關商品推銷的視頻和聽我介紹的物品，讓學生情境表演，課堂開放了，言論自由了，學生的話也就多起來了，口語交際的“活動場”也就形成了。２、要讓學生言有所“規”。

做到了“暢所欲言”還不夠，還要讓學生“會說能說”，規范地說話，文明地說話。本堂課的目標是“通過口語交際訓練，讓學生在實踐中自主探究并逐步掌推銷的技巧，文明的與人交流”。因此，還要教給學生推銷的技巧，讓學生在演演說說，在比較、評議中自主感悟。

３、要讓學生言有所“獲”

在本堂課的口語交際中，學生積極參與交際實踐，在實際中不僅學會了傾聽、表達、應對等口語交際技巧，更重要的是他們學會了做人要“真誠”，在生活中要“以誠待人”。