第一篇：人教版數學四年級下冊《折線統計圖》教學反思

統計生活中的點滴變化

——《折線統計圖》教學反思

折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物變化的趨勢。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

一、從生活中引出折線統計圖

數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。學生參觀科技展的情景，對于學生其實并不陌生。教學過程中強調讀統計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

二、在感知折線統計圖特點上運用了比較策略

折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的一些條形統計圖中同樣可以體現，只是折現統計圖它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點，比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

當然，從數學、從現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性。更重要的是，讓學生感受到數學統計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會到了數學的作用。

第二篇：四年級下冊數學___折線統計圖_說課稿

四年級數學《折線統計圖》說課稿 高揚

各位領導、老師大家上午好：

現在就《折線統計圖》一課給大家作以簡單介紹。

《折線統計圖》是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，認識的一種新的統計圖——折線統計圖，折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。

教學目標

1、了解折線統計圖的畫法，體會折線統計圖的特點，會制作簡單的折線統計圖。

2、會看折線統計圖，進行簡單、合理的分析、判斷和預測。

3、進一步發展統計觀念。教學重點：

認識折線統計圖的特點和學會制作折線統計圖。教學難點：

認識折線統計圖的特點。教法：

針對學生以現有知識水平，主要采用談話法、演示法、練習法、知識遷移法、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程。學法：

使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，力求每個學生都有機會動口，動手，動腦。教學過程：

導入：在導課中滲透了本課的重點——會讀圖，畫圖。重點是復習條形統計圖相關知識，然后引入“折線統計圖”。

探究新知：重點是認識折線統計圖特征，會畫折線統計圖，并在實踐應用環節中，充分聯系學生生活實際，從而真正理解把握折線統計圖在生活中作用和應用。在教學中始終抓住折線的“點”與“線”這兩個要素來講它的特點和畫法。

總結 ：

講完一個內容后及時小結。當堂訓練：

課件出示對應習題。板書設計

少

↗ 升：增加

線：數量的變化

點 ：數量的多→平：不變 陡：變化大

↘ 降：減少

反思：

第三篇：五年級數學下冊折線統計圖教學反思

五年級數學下冊《復式折線統計圖》教學反思

蕭紅小學 陳宏晶

今天我講了復式折線統計圖這節統計課的內容，感覺有許多應該改進的地方。

在設計課的時候，我通過對單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會到二者的局限體會復式折現統計圖的優點。復式折線統計圖的優點是便于比較兩組數量的變化趨勢

本著這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿一些，訓練點廣泛一些，同時在發現中獲取學習數學的樂趣。

但是在設計課的時候我沒有備透學生。

首先，同學們對復式折線統計圖繪制的方法有問題，應鞏固技巧。即：

1、標題

2、圖例

3、橫縱軸的單位

4、描點、標數、連線。

其次，對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩發展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。

第三，數學來源于生活，用于生活，根據我國人口老齡化，所以國家提倡生二胎計劃。

通過本節課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發展才是真正為學生著想。

第四篇：四年級下冊折線統計圖說課稿

四年級下冊折線統計圖說課稿

說教材

《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。

說教學目標

基于以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步了解繪制統計圖的過程。

2、根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

3、根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。

4、在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。

本課的教學重點設計為：

認識折線統計圖的特點和學會制作折線統計圖。

教學的難點則放在：

認識折線統計圖的特點。

說教學理念

我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。”的設計理念。基于這一理念，我在教學過程中力求聯系學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。

說教法

針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平。我主要采用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。特別是采用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。

說學法

教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

說教學過程：

本課分成激趣導入——探究新知——實踐應用——總結特征——運用知識五塊內容，在激趣導入部分：通過今年奧運會的知識進行激發學生興趣，從統計表、條形統計圖來直接引入“折線統計圖”。

在探究新知部分：復習統計圖的各部分名稱，了解統計圖的制作過程，把統計圖補充完整和根據變化趨勢預測下一屆奧運會中國的金牌數量。在實踐應用環節，我設計了樂樂的體溫統計表：讓學生制作折線統計圖，除了能讀懂圖外，還初步理解傾斜角度是決定了數量的增減幅度。從而總結特點：

先通過條形統計圖與折線統計圖異同點的對比，真正理解把握折線統計圖的特點。

從不同點來歸納折線統計圖的特點：

觀察折線統計圖中線段上升——數量增加，下降——減少，傾斜角度——增減幅度，從而引出不僅能表示出數量的多少，還清晰能表示出數量的增減變化。

最后，在運用環節，設計了三個練習內容：

一是找生活中的折線統計圖并簡單分析數量的變化（股票圖、心電圖）。

二是用江南車城兩個銷售員的的統計圖來選擇進修的名額，體會折線統計圖的現實的作用。

三是比較兩個內容，從而來選擇哪一個內容適合用折線統計圖來表示。主要是為進一步進一步突出折線統計圖能清晰地反映出數量增減變化的特點。

說板書設計

我設計的板書既簡潔明了，又一目了然，體現了這一節課的重點與難點。

這節課，我認為學生動手了，但小組合作，討論得還不夠。

第五篇：折線統計圖教后反思

折線統計圖教后反思

統計圖的教學，加進了一定學生認識基礎，折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。我在教學本節課時, 設計的思路是：初步感知——比較認識——動手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，如我邊講邊畫折線，忘記標注數據等現象。接著讓學生爭議這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學生在辯論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區別，使學生對折線統計圖有了更好的認識。最后，讓學生再通過交流自己課前調查的信息，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

折線統計圖教學反思

統計問題是最常見的生活問題，讓學生學習有價值的數學知識是新課改的目標。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯系學生生活實際，讓數學與學生生活觸覺、碰撞和交融，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：

1、注重數學與生活的聯系

數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯系的題，從而培養學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用。讓學生在現實、有趣、富挑戰性的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性，加深學生對折線統計圖的理解和掌握。體現“數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。

如：某商場7月—12月毛衣和襯衣銷售情況統計圖，要求學生根據生活經驗及折線統計圖上升或下降趨勢判斷哪一件是毛衣銷售統計圖，哪一張是襯衣銷售統計圖。在描述兩種衣服銷售量的變化時，重點要對最高點、最低點以及折線變化過程中傾斜度大的部分、最平緩的部分進行認識，并結合天氣變化分析產生這兩種現象的原因。結合現實生活讓學生想象如果自己是銷售經理，在進貨方面按不同的時間考慮襯衣和毛衣哪種多進一些，哪種少進些；作為消費者，又可以考慮什么時間段去購買某種衣服會有比較大的選擇，在什么時間段去購買某種衣服可能會比較便宜等。這樣的處理是很成功的，因為數學來源于生活，但又把數學還給了生活，從而使整節課顯得充實又靈活。2.注重共性和學生個性的發展 在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生個性的張揚搭建了舞臺。

3、注重知識和學生素養的融合

“一道數學題，除了數學知識以外，承載著更多的是情感態度價值觀方面。”這句話是我國有名的特級教師吳正憲老師所說的。在教學中，我要充分利用好每一道題目，使學生的思維、思想得到不同程度的發展，從中也受到了多方面的教育。例如：當學生在折線統計圖中獲知我國家庭擁有計算機臺數越來越多時，我緊緊抓住這個契機，讓學生想一想這說明了什么，學生充分發表自己的見解，感受到人民生活水平的提高；當學生在讀“心跳情況統計圖”前，我又不失時機的引導學生體會“生命在于運動”這句話的含義；當學生從“奧運金牌圖”上讀出我國奧運健兒努力拼搏喜獲佳績時，學生的積極性可以說是整節課的最高峰，學生都充分顯示出了愛國注意精神；當學生從“1999年到2003年城鎮生活污水排放總量統計圖”中獲知我國生活污水還是比較嚴重時，學生們都以主人翁的態度去積極地想辦法，提出各種環保建議。通過這一類活動，學生的情感態度價值觀有了大大的提升，學生熱愛運動、熱愛祖國、熱愛家鄉等一系列的思想教育也滲透進去了。

通過反思，我認為這節課不足之處有以下幾點：

1、在教授折疊時，學生說到鋸齒，我很高興，就引出下文，沒有追問一句，鋸齒表示什么意思，相當于我們語文上的什么符號。這點沒有抓住，還有折疊部分鋸齒狀應該比其他小格略長些。

2、在引導學生畫圖時教學不細致，教師缺乏示范性，應該分步出現，先呈現點再呈現數據和線。

3、課堂調控不好，前松后緊。

總之，教師不惜花時間，給學生充裕的思考、交流的時間是為真正實現：“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。

在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本的統計過程和描述數據的方法有一定的體驗的基礎上學習折線統計圖,從而幫助學生建立折線統計圖的概念，同時更重要的是了解到折線統計圖的特點和作用。

在這節課中，我在課中讓學生通過分析數據后，自己嘗試著制作折線統計圖。在制作統計圖的過程中，同學之間討論，也可以看書。對學生作圖能力的考慮，同時由于學生本身存在的差異，教師適當進行了指導。制作出來的結果也出現三種不同的狀態。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，把不同的作品進行展示。為了不打擊學生的學習信心，我沒有拿一些學生較為困難的學生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的美感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統 計圖畫的美觀好看。

在該節課里還是存在了一些問題，因為時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現了制圖不完整，有的忘記了標明數據，還有的把折線的起點連到了0刻度上。有較多的學生不能用準確的數學語言表述作圖的過程。所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對于該過程的掌握還是不太穩固

復式折線統計圖》為五年級下冊第七單元的內容，教學的主要目標引導學生經歷復式折線統計圖的產生過程，了解其特點，并能在教師指導下繪制復式折線統計圖；能根據復式折線統計圖對數據進行簡單分析，并能做出合理推測，發展學生的統計意識，提高學生的統計能力；使學生進一步感受統計帶給人們的幫助，從而提高學生參與統計的興趣。重點與難點是能讓學生充分體驗復式折線統計圖的優點。會從折線統計圖的走勢，分析途中蘊含的一些內在的知識。

為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，我在教學本節課時，還是注重了以下幾方面：

一、以奧運引入新課，讓課堂充滿濃濃愛國之情

北京奧運會學生特別熟悉，以此切入，用五屆奧運會金牌數據作為載體，并且是5個數據，學生先選擇某一國制成單式的折線統計圖，然后再隨著研究的需要制成復式的折線統計圖后，學生很感興趣，既增強了集體榮譽感和民族自豪感，蕩漾著濃濃愛國情愫，同時又讓每個學生完整地經歷了復式統計圖形成的過程，這樣，折線統計圖的優點，便能“呼之欲出”，體現了參與度與有效度。

二、讓發現引領課堂，注意細節的處理

在學生意識到要把兩張單式的直線統計圖合并起來以后，我在課件上予以動態展示，讓學生來發現問題：如標題須調整；兩個都是實線，不可區分；分了實線與虛線，也還不行，還得說明哪個表示實線，哪個表示虛線？等等。考慮有什么辦法來區分這兩條線，學生說出可以用顏色來區分，也可以用虛線和實線來區分，在說線的時候，學生自然而然地意識到要有圖例必要，在此基礎上認識圖例，同時展現地圖中的圖例提升認識。這樣，在無意之中，就讓學生對復式折線統計圖的基本格式有了更精確的了解。例題中第三個問題時本身就是一個開放式的問題，學生的“發現”更多，以“發現”引領小組的交流與師生的對話，折線統計圖的增減變化趨勢深入學生之心。

三、讓學到的知識回歸生活，提升對知識的體驗

在這節課的練習設計中，除在安排了課本中一道年齡與身高的題目外，還設計了商場銷售彩電與空調的統計圖，但題中未明確圖例所示，要讓學生運用生活中知識來猜想實線虛線各表示什么？同時讓其預測第四個季度兩種電器的銷售情況，還設計了一道在新華書店購買精裝本與簡裝本書的統計圖，讓學生在折線的變化規律中尋找答案，提升認識，加深體驗。讓學生感受到折線統計圖整體的增減趨勢，再次展現出折線統計圖的魅力。

因進行嘗試學習單教學研究，備課及上課過程中也曾有幾點困惑

一、復式折線統計圖究竟讓有沒有使用嘗試學習單的必要？學生能自習到什么？ 課本中所提供的例題是反映昆明與青島兩地降水量復式折線統計圖以及幾個小問題，讓學生進行前置性學習，能看到的是兩張統計圖，幾個小問題也基本上能解決，以前傳統的教學模式中這也不需要多少時間，學生究竟能學習到什么？有這個學習的必要嗎？

想起這課之前的課堂，我們基本上都采用了嘗試單教學模式，在這些實踐中發現預習是有好處，學生可以知道所學內容，有一個初步感知與熟悉新知的過程，雖每個學生因個人智力與非智力因素的不同，對新知識感受效果也不同，但都不再是“一窮二白”了，基本上都有了一個新的起點。而且，隨著前置性學習四個步驟“讀-思-問-寫”進一步的深入，學生對于較為淺顯的內容也能進行下去。我們的前置性學習的目標是讓學生讀中思，思中問，問中練，質疑與發現是根本，不管是某個片面的問題，還是基于某個知識層面的，是有效的問題還是無效的問題，都可以把它寫下來。同時積極鼓勵中預習中的發現，數學中規律或知識點間的聯系亦或與生活中的聯系等，所有的學生都能帶著收獲與問題走進課堂，都能有充分的“內容”在小組內、組際間交流。所謂讀一讀、想一想、問一問再練一練。想想也沒必要因這統計圖內容太過簡略而煩惱了，如此考慮，決定仍然使用嘗試學習單進行教學。

二、新課的內容如何展現與組織

說實話，對于嘗試單的教學，我常常有這樣的困惑，學生已經知道今天所學的內容了，作為教師的我該如何展現與組織教學內容呢？雖然在前期的教學研究中，我們大家已經形成了一個初步的模式，那就是憶一憶、學一學、問一問、議一議、練一練等，此時只要帶著問題順“問”而下便可。但是在實踐操作中總覺得較為別扭，對于統計圖這部分內容而言，更有此感。可以想像，這節課要讓學生能認識復式折線統計圖的特點，體驗“復式”的形成過程，學生斷然不可能提出諸如折線統計圖的變化趨勢此類要害問題，即使能提出一點“蛛絲馬跡”，又如何自如地展現新授課的內容。記得開學初我上研究課時，同樣遇到這個問題，自圓其說般地搞了個“我也有兩個小問題問問同學們”來引入新課內容，自覺尷尬。現在，一個較為簡單的內容，而且是一個已經經過學生的初步學習的基礎上的內容，又有什么可以學生值得期待的呢？沒有讓學生值得期待的東西，淡淡然如同雞肋，悻悻然而不知其歸，茫茫然中我仍選擇了“老式”展示方式，用之順手：從北京奧運會情境入手，在金牌數的比較與思考中展開，再在例題的重現與應用中提升，在生活中的問題中體驗，如此三大步驟，了然解決了新課的展現與組織以及課堂練習的界入，自感流暢順利，學生反應尚且不錯。但根本上還是有違嘗試單教學思想，智趣對話尚有一二，問題引領的形式卻未能實行，不知這項內容如何操作為好。

高效智趣之路，尚需更進一步的努力與探索！