第一篇：第19課 皇帝的新裝（范文）

第19課.皇帝的新裝

教學目標： 知識目標：

1、掌握字詞、積累詞語

2、把握課文的情節和思想感情。

能力目標：

1、理清故事情節，培養學生概括能力。

2、有感情朗讀課文，體會人物形象的意義。

情感目標：

認識人性中的虛偽，現實生活中要努力讓自己“說實話，做真人”

教學重點：

1、培養學生聯想和想象能力。

2、領會作品深刻的內涵，培養敢說真話的品格。

教學難點：

1、本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現中心的。

2、體會“誠實”在文中的含義。

教學課時：2課時

教學步驟：

一、導入新課

常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來看這么一個故事——皇帝的新裝。

二、作者和童話的介紹

安徒生——世界著名的童話作家，19世紀丹麥文學巨匠，世界文學童話創始人。他一生創作的優秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話最突出的兩種表現手法是什么？（想象和夸張）本文就是以豐富的想象和夸張著稱。

三、整體感知

1、學生快速閱讀課文，思考兩個問題：

（1）故事的主人公是誰？（皇帝）

（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。

（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統治階級的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。）

2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？如何展開的？每空只能用一個字。

明確：（愛）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（展）新裝——（揭）新裝。

四、研讀文本，把握人物

1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題（板書）并陳述理由。

（要求自由朗讀，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。）

如：“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。

“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。

“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

2、這個可憐的一國之君真是丑態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？

如：大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。

②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。

③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。

3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？

（小孩子）

為什么讓一個“小孩子”道出真相？ 用意（意圖）是什么？

明確：作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的肢體于詼諧的故事之中，也表現了作者對未來世界的希望和信心，告訴人們要保持天真爛漫的童心、敢于說真話，無私無畏。

4、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內涵。

（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）

如

旁白：自然、平緩

皇帝：傲慢、自負

騙子：油腔滑調、阿諛奉承

大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬

小孩：天真

五、合理想象，創新閱讀

同學們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局游戲，這個游戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現場采訪：

請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被采訪者作答。

如（問皇帝）大街上都傳著“他實在沒穿什么衣服”這句話，對此你有何想法？

（對騙子、大臣可以同樣提這個問題）

（問小孩）大家都說衣服很美，你怎么說他沒穿衣服呢？你不怕大家說你愚蠢嗎？

六、體會感悟

當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態而發笑，笑聲過后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？

如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑??

教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠、坦蕩是高尚的。

附：板書

一個＿＿＿＿的皇帝

愛新裝

（引子）

織新裝

（開端）

虛偽 看新裝

（發展）

揭露、諷刺

愚蠢 展新裝

（高潮）

腐朽 揭新裝

（結局）

七、教學反思：

第二篇：《皇帝的新裝》

“淺淺”地教語文，是肖培東老師一貫的教學理念和不變的課堂追求。錢夢龍老師說：“在語文教學被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當下，培東的教學看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。”[1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領學生走進亦真亦幻的童話世界并深入到語文教學的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學習主體和語言文字三個方面進行評析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。

一、重視文本文體，清淺地教

教師考慮文章的體式特點，因文體而教，是對文本的尊重。縱觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發，教學思路異常清晰，教學內容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒有精心準備的“導語”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇

”，學生答出是“童話”。他接著追問：“以你的讀書經驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對學生的“判斷”進行點評。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學體裁，它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。”繼而，肖老師提問：“再來說說，童話最主要的特征是什么？”學生們異口同聲：“豐富的想象和夸張。”“讀完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學生引到了童話文本內容的學習上。咀嚼字詞、品味語句、朗讀體會，在此環節，一系列的師生互動緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開。

不僅如此，和學生們品評了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認為是誰”，進而帶領學生分析童話中出現的各類人物，“探尋大人的內心世界”，“走進大人的‘心’”，使學生們明白成人世界的私心欲念導致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個教學環節是讓學生們重新設計童話的“結尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結尾”（由一個小孩子的爸爸說出皇帝什么也沒穿的“真相”。）和課文“結尾”進行比照，得出了“原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學生對童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點“夸張”鋪開教學，再到潛入文本探究人物內心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯，要學生學“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評價：“這就好比一個既專業又聰明的導游，到了一個景區，能從紛繁的游人、雜亂的景點還有滿布的荒草中劈開一條簡潔、清晰的小徑，帶著游客直達目的地，而幾個主要景點又沒有錯過。”[2] 肖老師對文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動高效。

二、尊重學習主體，淺慢地教

學生是課堂學習的主體，在任何教學情境下都應該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學語境下，教師對學生的關注和愛護方式又須不同。童話作為兒童文學的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童。“作為教師，應尊重孩子的思維方式，尊重孩子對童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時經驗的不足和策略的缺失。總之一句話，尊重童話的法定讀者——兒童。”[3] 筆者認為，肖老師對學生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現為一個字：慢。

肖老師在出示主問題時往往提示全體學生要慢慢來，別著急，想好了再說。比如：“同學們，以你的讀書經驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”“你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。”“接下來，我要問一個問題。是誰導演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據。” 再比如： “每個句子里都出現了一個‘都’字，這些‘都’說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。”在肖老師“慢慢”來的教學節奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長輩那里感知童話的節奏嗎？肖老師“慢”的潛臺詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩穩地，共同走進那個璀璨的童話世界吧。

肖老師不僅對全體學生以“慢”待之，對個別學生更是如此。教學片段一：

師：那除了衣服的特點外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學，你來說。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點鐘都要換一套衣服”。師：怎么說呢？

生9：他竟然每一天，每一點鐘啊。師：有了這句話，你想要表達什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。

師：皇帝愛新衣到了夸張的極點了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”（較快）

師：要想把皇帝的這個愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點鐘”。

師：哎，你們發現他說的都是些什么詞，同學們？ 生（齊）：數量詞。

師：哎，時間詞，數詞。來，我們來讀讀看，“每一天每一點鐘都要換——”（老師范讀至此。）

生（齊讀）：“一套衣服。”（“一套”重讀，稍長）

師：童話啊，就是這樣說出來的，來，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學們來一起幫幫他，預備，起！

生（齊讀）：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”（夸張味濃）

師：嗯，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”讀得很到位）

師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的。

此教學片段記錄了肖老師集中指導一個學生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個夸張句：“他每天每一點鐘都要換一套衣服”，但他沒有說出為什么是“夸張”以及對句子的理解。肖老師一點也不著急，問學生“怎么說呢？”學生回答：“他竟然每一天，每一點鐘啊。”學生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達什么”，他要聽到學生親口說出來才罷休。該生說出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點了！”本以為教學就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關鍵是理解的深淺。該生“較快”的語速，說明他對皇帝愛衣成癖的性情領會不深。于是，肖老師開始進行讀法指導：抓住表時間和數量的詞“每一天”、“每一點鐘”、“ 一套”，加重語氣放慢語速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對該生的指導總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗證一下該生的學習效果。“‘乘著馬車去游公園——’，下一句你來讀，‘除非’，預備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”??好一個“慢”字了得！只要有利于學生的進步成長，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對學生的愛與尊重！

三、凝視語言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設計的“導語”中，我們總要說上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠嗎？我們太怕自己的課被認為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”。“教思想”、“教情懷”，固然不錯，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語文學科的本質特征——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”（《義務教育語文課程標準》2011年版）因此，語文教師的主要任務，應是通過一個個文本教會學生正確理解和運用語言文字。

當代著名兒童文學作家曹文軒說，未經“凝視”的世界是毫無意義的。那么，未經“凝視”的語言文字又會怎樣呢？當我們用愛與耐心來“凝視”那些優秀的語言文字時，我們的語文教學也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語言一般是生動形象和簡明易懂的。如何立足于形象簡明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語句；通過引領學生學習作者遣詞造句的精準，進而揭開文本思想情感的內核。由于對語言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學片段二：

師：這些句子出現在文章不同的地方，但是你們有沒有發現有一個字是相同的，哪個字？一起喊！

生（齊）：“都”。

師：每個句子里都出現了一個“都”字，這些“都”說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。好，你先來說。

生23：全城的人都認為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

師：全城的大人都在說這個謊話。請坐，你說。

生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來說。

生25：我覺得這樣就可以更加體現出全城的大人都不愿意承認自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無論是有權力的，還是沒權力的，無論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場鬧劇當中。所以同學們（有學生舉手打斷），好，還想講，你來說。生26：我認為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認自己看不見布料，所以這個鬧劇才能順利地進行。

師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？

生：因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會認為他的國家的百姓太愚蠢了。

師：在皇帝面前，也就是在權力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說了假話，迫于生存生活的需要說了假話。同學們，這個時候是不是更能發現《皇帝的新裝》其實講的就是成人世界的故事？這樣一想，對這件新裝我們就該有更深的思考。

肖老師屏顯了來自文章不同地方的七個句子（略）。學生齊讀后，肖老師請他們找出七個句子中相同的一個字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來。“都”，是表范圍的副詞，強調范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？

第一個分析“都”字的學生說：“全城的人都認為這衣服是多么的漂亮。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說這個謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內心世界，因為所有的荒唐都源于“大人”——包括高高在上的權貴和善良的百姓！如果說昏庸的皇帝、愚蠢無能的大臣們主演了這場鬧劇應在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當有學生“打斷”肖老師的話，認為全城的大人都有虛榮心時，肖老師巧妙地問：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實是，老百姓也不愿意被皇帝認為是愚蠢的。所以在殘酷的現實和生存的壓力下，善良的百姓也會說假話！太不可思議了，“大人”的內心世界會是這樣的功利與復雜！

肖老師在他的博文《語文，可以簡單實在些》中說：“我們為什么要解讀文本？解讀文本的目的當然是為了教學，教學的目的是為了培養學生的語言運用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語形式的教學解讀。”上面的童話教學片段中，肖老師由一個“都”字牽引出對人性的深刻思考，對“立足于言語形式的教學解讀”做了最好的詮釋。“凝視”童話語言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！

重視文本文體，清淺地教；尊重學習主體，淺慢地教；凝視語言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！

注釋：

[1]、錢夢龍 為“淺淺地教語文”喝彩 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，2016.1:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去 [J].語文教學通訊 2014（12B）：14.

第三篇：皇帝的新裝說課稿

尊敬的老師、親愛的各位同學：

大家下午好，今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學設計、說板書設計這五個方面的設計進行說明。首先來看說教材地位這一板塊。

說教材地位

《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級語文上冊第六單元的第26課，屬于少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。說教學目標

知識能力目標：

1、理解課文內容，領會童話諷刺意義。

2、復述分角色讀課文、揣摩人物心理，品析人物象，讓學生在發展語言能力的同時，發展思維能力。

3、了解童話想象夸張的特點，激發學生想象力和創造潛能。

過程與方法目標：培養學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

情感、態度、價值觀目標：通過揭露封建統治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發同學們要敢于說真話，做正直、無私的人。

說教學重難點：

1、重點 領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言心里描寫中感知人物形象。

2、難點：對童話主旨和借助想象夸張反映生活的寫法的理解

說學情

1、學生剛剛涉及：“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。

2、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應當適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。

目標的確定是為了激發學生課外閱讀的興趣，培養學生的閱讀能力、表達能力、欣賞能力、創造能力，以實現知識技能雙贏。為此，我打算采用以下教法：

說教法學法

1、教法、在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”原則，選擇能使每個學生自助去學習的教法。因此，我圍繞“師生互動、生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法： ⑴朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。⑵討論探究法。課文中的某些問題我給大家設置了討論機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氣氛，體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念。

1、學法分析注重培養學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

說教學過程

根據教材內容和學生的知識水平、能力水平、及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：

（一）猜謎導入；

（二）走進讀者，了解童話

（三）整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

（四）品味朗讀，感悟形象；

（五）通過模仿表演創設情境，突破教學難點

（六）領悟作品內涵；

（七）拓展延伸；

（八）布置作業

一、猜謎導入

怎樣白白地度過一輩子

——猜一位外國童話作家名

（二）走進讀者，了解童話

（三）整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考

（四）品味朗讀，感悟形象

你對故事中的哪個人物最感興趣？

請選擇自己喜歡的情節和 細節，然后有感情地讀出來，說說你對人物的評價。設計意圖：培養學生結合人物言談舉止和描寫心理 活動的語句分析人物形象的能力。清故事情節。

我的具體做法是：

請分析”皇帝“的形象，說說自己對“皇帝這一人物形象的理解。(1)學法指導，示例：

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不見！這可駭人聽聞了，難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美極了！”皇帝說：“我十分滿意！”

一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用“極”“十分”等程度那樣深的修飾語，心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕

（2）根據示例，學生自學圈點勾畫作批注。

（3）請學生把自己找出來的句子有感情地朗讀，作賞析，教師及時評價。預設問題:

“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想，不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然，他相信自己是無需害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。

這段精彩、曲折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格準確地表達了出來。

他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里”。

1、這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步，第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服”。用夸張突出皇帝的愛慕虛榮，生活的奢靡

不過他心里卻這樣想：“我必須把這個游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己愚蠢和不稱職，只好硬撐著，用“更驕傲的神氣”掩飾內心的恐懼，恰恰暴露了他的外強中干。

（4）通過對皇帝形象分析，學生板書評價皇帝的詞語。

仿照以上方法，請分析大臣、年輕官員、騙子、老百姓等人物形象，請學生上臺板書。

設計意圖：讓學生在圈點批注中思考，在交流中思維互 相碰撞，引起共鳴，在讀與悟中感受作品的人物形象

（五）通過模仿表演創設情境，突破教學難點

設計意圖：在學生充分預習課文的前提下，讓他們自報角色表演課本劇，整體的再現文中的情景，給學習創設了一個輕松的氛圍。表演者、評價者、觀看者，他們都會在活動中受益，為深入理解課文作了鋪墊。

（六）領悟作品內涵

1、“騙”局是怎樣揭穿的？其他人為什么不說真話，小孩為什么敢說真話？文章反映了什么中心 思想？

2、文章對你有什么啟發？

設計意圖：在討論交流中，只要是學生個人的見解，都應該予以鼓勵和引導，使學生個性得以彰顯，從而領會童話的深刻內涵。

（七）拓展延伸

皇帝游行完畢回到皇宮后，會怎樣做？請展開想象的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法為課文續寫一個結尾

設計意圖：保持和發展學生的興趣，培養他們的寫作能力創新思維以及加深對課文的理解。

（八）作業

推薦課外閱讀《安徒生童話集》

設計意圖：為了擴大學生的閱讀范圍，拓展學生視野，培養學生對童話等文學作品的興趣和領悟能力。

說板書

設計意圖：主題突出，力求精簡，使學生更形象直觀地把握課文重點。

第四篇：皇帝的新裝賞析

皇帝的新裝賞析

1．《皇帝的新裝》十分注意敘述的清晰性和完整性。它所用的敘事方式，是兒童們最易接受的順敘法，落筆就寫主要人物，介紹皇帝愛穿新衣的“癖好”，然后引出騙子，接著寫織布，做衣，最后寫皇帝穿上“新衣”參加游行大典，在人們面前出盡洋相。故事順序展開，一環緊扣一環，逐步引向高潮，最后簡短作結，且又留有想像余地。這樣的寫法，既能適應少年兒童的智力水平，又能滿足他們的好奇心，同時也有利于培養他們周密的思考能力、清晰的表達能力和豐富的想像能力。

2．敘述方式的多樣化，使故事顯得更加生動、活潑、有趣。作者在敘述整個故事時，有時采用明白流暢的白描手法，有時通過精彩的對話，有時則細致地揭示人物的內心活動。通過這樣多種方式的相互交叉，靈活運用，大大增強了作品的生動性，有利于吸引兒童的注意力，激發他們的興趣，使他們隨著故事情節的逐步展開，很自然地接受作品的內容，在潛移默化之中，受到感染和教育。

3．文章突出重點，對于關鍵性的情節和細節，運用多種手法，不斷加以重復，反復進行交代。這篇童話中，凡屬重要的情節和細節，諸如皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們在織布機上的“空忙”情況，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程，等等，作者都用不同的方式，重復地加以敘述和描繪。這種成年人可能會感到“嗦”的描述方式卻正符合少年兒童的心理特征，使他們覺得是在娓娓而談，清楚明白，引人入勝。

4．安徒生在這里揭露了以皇帝為首的統治階級是何等虛榮、鋪張浪費，而且最重要的是，何等愚蠢。騙子們看出了他們的特點，就提出“凡是不稱職的人或者愚蠢的人，都看不見這衣服。”他們當然看不見，因為根本就沒有什么衣服。但是他們心虛，都怕人們發現他們既不稱職，而又愚蠢，就異口同聲地稱贊那不存在的衣服是如何美麗，穿在身上是如何漂亮，還要舉行一個游行大典，赤身露體，招搖過市，讓百姓都來欣賞和誦贊。不幸這個可笑的騙局，一到老百姓面前就被揭穿了。“皇帝”下不了臺，仍然要裝腔作勢，“必須把這游行大典舉行完畢”，而且“因此他還要擺出一副更驕傲的神氣”。這種弄虛作假但極愚蠢的統治者，大概在任何時代都會存在。因此這篇童話在任何時候也都具有現實意義。

第五篇：皇帝的新裝教案

第二十五課《皇帝的新裝》

安徒生

第一課時

一、導入新課

同學們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什么童話？在童話世界里，我們認識了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認識了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時要冷靜、機智；我們還認識了“丑小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄??童話世界真是一個神奇的世界，讓我們獲益匪淺。今天，我們再來認識一位來自童話王國的皇帝，他又會給我們帶來什么呢？

好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

3、作者簡介：安徒生，丹麥作家，19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。安徒生共寫了168篇優美童話。有《賣火柴的小女孩》，《海的女兒》，《丑小鴨》等。歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種丑惡現象，是安徒生童話的主題。對于本文，我們要學會多角度、多側面地去學習，去分析。

3．關于童話——兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教育兒童的一種文學形式。

童話的特點:文學體裁：兒童文學

常用手法：想象、幻想、夸張、擬人

語言特點：通俗、生動，離奇曲折，引人入勝 最重要特點：擬人

舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

[檢查預習]

1、生字注音：

chǔn

jī

bì

cì

ju?

yù pìn

愚蠢

滑稽

陛下

賞賜

爵士

御聘

qīn

xián

hài

ha

欽差

頭銜

駭人聽聞

隨聲附和

2、解釋下列詞語：

不可救藥：這里比喻人壞到無法挽救的地步。

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會上發生的壞事）。駭，震驚。

隨聲附和：別人說什么自己跟著說什么。比喻沒有主見。

滑稽：言語、行動引人發笑。

二、整體感知課文

1、輕聲讀課文，整體把握課文內容。讀完之后，請學生思考給這篇童話加個副標題：一個??的皇帝。

⑴“一個愚蠢的皇帝”。

⑵“一個愛美的皇帝”。

⑶“一個虛偽的皇帝”。

⑷“一個不可救藥的皇帝”。

⑸“一個昏庸的皇帝”。

⑹“一個無能的皇帝”。

⑺“一個無知的皇帝”。

⑻“一個不稱職的皇帝”。

2、小說的三大要素？人物、情節、環境描寫。

小說按照情節結構分為四個部分：開端、發展、高潮、結局。你能給課文劃分一下層次嗎？（師寫出來每部分的意思）

小說是圍繞著什么展開的？新裝

一（1）

引子：皇帝愛新裝。

二（2-4）

開端：騙子“做”新裝。

三（5-18）發展：君臣看新裝。

四（19-32）高潮：游行穿新裝。

五（33-36）結局：揭穿假新裝。

用一個字概括故事的主要內容：騙

3、請生分角色朗讀課文。

[學習指導二] 深入理解課文

找關鍵句：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”

一、齊讀第一自然段，引導學生學習第一自然段。

1、寫出皇帝的什么情況，他是個什么樣的人，哪些語句最能體現？“每一天每一點鐘都要換一套衣服”這可能嗎，這個夸張有什么效果？

寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。

表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政。

2、“既不??也不??也不??除非是??”造句。

二、請學生朗讀第二部分，引導學生學習第二自然段。

1、這部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他們有哪兩個誘使皇帝上當的理由？表現出皇帝什么特點？

他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，——癖好新衣

又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，——昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。

2、皇帝聽了騙子的話產生了什么樣的反應？為什么會有這樣的心理？

第二課時

檢測：聽寫字詞

三、請生分角色朗讀第三部分，引導學生學習第三自然段。這個可憐的一國之君真是丑態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）邊看表演邊思考：課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？為什么？

采訪：看到新裝了嗎？為什么要騙皇帝？怎么騙皇帝的？你們如何去評價他們？（皇帝、老大丞、官員）

我認為

（誰？）稱職（或愚蠢），因為他是一個

的人，我判斷的依據是

。其中運用的手法是。

一、默看高潮部分。

1、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？

邊看話劇邊思考皇帝是個怎樣的人？百姓是個怎樣的人？孩子又是一個怎樣的人？我認為

（誰？）稱職（或愚蠢），因為他是一個

的人，我判斷的依據是

。其中運用的手法是

。采訪：百姓：你看了皇帝的新裝了嗎？ 為什么要騙皇帝？

后來又為什么說沒有穿衣服？

皇帝：你聽到百姓說你沒穿衣服以后是怎樣的感受？

3、皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何？

老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何？他為什么要“擺出一副更驕傲的神氣”？他為什么不將游行結束呢？

4、為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？

小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。

為什么讓一個“小孩子”道出真相？

正所謂“童言無忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界里吹來一縷清風。真理之星火開始燎原。

讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現實意義同時呈現了出來！[學習指導四] 重點難點分析

1、從他們身上可以看出當時的社會怎樣？

（在學生自由討論的基礎上總結[見板書]）

2、與我們前面所學過的課文相比，你覺得童話有什么特點。有同學說，皇帝脫光了在街上游行，不真實，你覺得呢？

想象豐富大膽夸張

曲折反映現實生活。

3、作者想通過這個故事告訴我們什么？作者對當時那個社會，那個時代的態度怎樣？

封建專制統治的腐朽。諷刺與嘲笑。

背景介紹：《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。它最早見于14世紀堂·曼紐埃爾的《盧卡諾伯爵》的第七章，說的是一個國王被人整治的故事，篇名即《赤身裸體的國王》。從西班牙的民間故事到《皇帝的新裝》，作者在原有故事的基礎上，充分發揮了想象，精心進行了再創作。

2、老師依次出示問題（用投影儀），學生思考，自由發言

（1）皇帝無疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢？怎樣來評價這兩個騙子？（可多角度多側面地評價）

有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些俠客一樣劫富濟貧，伸張正義。

老師梳理，得出結論：

a、騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

b、騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

c、作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。d、兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

e、騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

（2）如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話嗎？在現實生活中，你遇到過類似情況嗎？你是怎樣做的？說給大家聽聽。

可能有同學說自己會站出來說真話，有可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話，這一問題重點在于鼓勵學生站出來說實話。

四、最后體會感悟

當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態而發笑，笑聲過后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？（讓學生寫）

如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑??

銜接課外：指鹿為馬

秦二世在位的時候,趙高想篡奪王位,為了考驗群臣對他的忠心和想法,他在一次上朝中,牽來了一只鹿,并說這是一匹馬,當時群臣懼怕趙高,很多人都奉承說這是一匹馬。后來用指鹿為馬來比喻顛倒黑白,混淆是非。

教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！

今天，我和大家一起學習了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說假話，但一個率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恒的真理。（完善板書）所以我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學習上要實事求是——“知之為知之，不知為不知”。

五、布置作業

1、根據剛才的答記者問，同學們打開你的想象空間，為這篇童話續個結尾。（學生的表達能力培養除了口頭語言的，還有文字語言的，續寫即是一個培養想象力的機會，又是個培養表達能力的途徑。）小結：

本文圍繞新衣，并通過描寫人物的語言、行動、心理 分別刻畫了

皇帝、騙子

、官員

、孩子

等人的形象，揭露了說假話成風，荒唐可笑的社會現象，深刻地諷刺了封建專制統治的腐朽。

[當堂訓練]

課后練習四：發揮想象，給課文補寫一個續篇。