第一篇：小學美術《色彩的情感聯想》教學反思

小學美術《色彩的情感聯想》教學反思

《色彩的情感聯想》一課，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的調配和變化規律卻不了解，而且因為學生第一次接觸水粉顏料，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學們驚喜地發現，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調出來呢？學生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調配顏色，學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發現，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味。看到學生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

小學美術《色彩的情感聯想》教學反思

《色彩的情感聯想》一課，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的調配和變化規律卻不了解，而且因為學生第一次接觸水粉顏料，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學們驚喜地發現，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調出來呢？學生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調配顏色，學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發現，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味。看到學生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

第二篇：色彩的情感聯想教學反思

《色彩的情感聯想》一課，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的調配和變化規律卻不了解，而且因為學生第一次接觸水粉顏料，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃4534535aaa色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學們驚喜地發現，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調出來呢？

學生齊聲回答：能。我沒有急于出示^答~`案，而是讓學生自己動手調配顏色，學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發現，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味。看到學生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

第三篇：小學美術色彩教學感悟交流

小學美術色彩教學感悟交流

在小學階段，培養學生對色彩感受能力是一項重要的教學內容。色彩知識屬于美術基礎知識的范疇，其中的對比與協調是較專業性的。

在游戲中感知色彩：

上課開始時，教師出示學生熟悉的三原色、三間色，接著讓學生辨識：感知五彩繽紛的色相。計“找朋友”的游戲活動，先讓學生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據紙片上的色彩“找朋友”。如教師提供的紅色，提問：哪些顏色與紅色可以成為“朋友”?把它找出來，貼到紅色周圍。由此學生感知色相接近地顏色組成的協調色畫面。針對沒有被選出的顏色，讓學生說說不配成“朋友的理由，教師引導學生明確常見的紅色與綠色、橙色與藍色等對比色。（在此過程中，教師引導學生感受色彩對比與協調在視覺、心理感知上的區別，為下一步教學做好準備)。于生活中尋找色彩：教師整理學生的發言，揭示課題(課題的展現要體現色彩的對比與協調)。提問：色彩規律中的對比與協調在生活中有嗎?與生活有怎樣的關系?帶領學生先在教室內找一找(教室環境布置，學生服裝等方面的色彩搭配)，再讓學生在自己所熟悉的生活中找一找(學習、生活用品等)，由學生自己說一說找到的色彩對比與協調。學生欣賞一組生活中的圖片(多媒體展示)，教師引導學生感受在生活的衣、食、住、行等方面運用對比色與協調色能提高人們的生活品味，獲得色彩搭配所帶來的美的享受。同時，也可引導學生明確生活中色彩對比與協調的辨證關系。

湯園園

2011.10.9

第四篇：小學美術教學的色彩教學策略

小學美術教學的色彩教學策略

摘要：文章從四個方面探究了小學美術教學中的色彩教學策略，主要包括通過游戲活動，引導學生感受色彩；聯系生活，培養學生的色彩感覺；巧用多媒體，提升學生的色彩辨析能力；通過實踐活動，強化學生的色彩感知。

關鍵詞：小學美術；色彩教學；多媒體

一、游戲活動，引導學生感受色彩

兒童更樂于游戲，因此在小學美術色彩教學中，教師可以適當引入游戲教學，抓住學生興趣點，活躍課堂氣

氛，激發學生學習興趣[1]。在游戲教學中，教師應根據學生年齡特點詳細規劃，對于低年級學生，教師可以通過“黑板涂鴉大作戰”的活動，使班級中的每一個學生都能夠參與色彩創作；對于高年級學生，教師可以舉辦“創意色彩”大賽，讓學生用不同的材料與方法展現自己的創意，以此增強學生的想象力。例如，在學習“三原色”相關知識時，教學目標是讓學生在了解三原色的同時學會合理搭配，利用三原色搭配出其他顏色。在教學過程中，如果教師將色彩搭配原理直接教給學生，很難激發學生的學習興趣，因此教師可以實施游戲教學，先展示一個有趣的魔術，將黃色和藍色放在一起變成綠色，將藍色和紅色放在一起又出現了紫色，讓學生感受到游戲的神奇，激發其好奇心和求知欲，然后教師就可以順理成章地告訴學生：“將三原色進行不同的搭配可以獲得不同的顏色。”之后，教師可以鼓勵學生自己動手學習這個魔術，搭配出更多不同的顏色。受到游戲的影響，學生都積極主動地參與其中，不僅學會了更多色彩的搭配，同時也加深了對于三原色知識的掌握。

二、聯系生活，培養學生的色彩感覺

生活中蘊藏很多豐富的色彩，在課堂教學中，教師要想學生能夠更好地認識、感知和理解每一種色彩，必須適當地聯系生活實際，加強色彩教學與現實之間的融合[2]。教師可以多引入一些實際生活中的教學素材，在培養學生色彩感覺的同時強化其對色彩的觀察和理解能力，引導學生學以致用。例如，在教學“色彩的冷與暖”一課時，教師可以聯系過年時常見的春節元素“窗花”進行講解，這是生活中常見的東西，學生都有所接觸和了解。教師可以抓住這個特點，先剪出一個帶有福字的窗花，然后指導學生用其他顏色的紙張剪出相同的窗花，接著與紅色的窗花進行對比，讓學生在對比的過程中感受到不同的顏色帶來的視覺沖擊，懂得紅色的窗花可以讓人感到喜慶和溫暖，藍色、綠色的窗花則會讓人感到寒冷和嚴肅。通過這樣的講解，學生在剪紙的過程中自然而然就感覺到了冷暖色調的區別，掌握了不同色調的使用技巧，同時正確地將其應用到實際生活中。

三、巧用多媒體，提升學生的色彩辨析能力

信息化手段已經普遍應用于現代教學課堂中，多媒體設備能夠更為清晰、方便地展現課件[3]。美術色彩教學可以利用多媒體優勢，通過圖片、視頻等形式帶給學生更為生動的課堂學習體驗。如在教學“四季的色彩”時，筆者設計了課件。首先，告訴學生：“大自然是位神奇的魔術師，他能使不同的季節呈現出不同的色彩。”其次，引導學生欣賞不同季節圖片，并依據不同的色彩判斷是一年中的哪個季節，在欣賞完四季的圖片后，接著出示著名的繪畫作品《早春之路》，讓學生在欣賞作品中感受早春時節樹木生出許多新的枝芽，大地呈現一片新綠，到處是春意盎然的景象。通過色彩對比教學，帶給學生更強的視覺沖擊力，有助于提升課堂教學的有效性。

四、實踐活動，強化學生的色彩感知

教師應在重視室內教學的同時適當組織實踐活動，合理擴大教學范圍，通過不同的實踐活動強化學生的色彩感知能力。例如，在“窗外的景色”一課教學過程中，教師就可以組織學生進行一次“我創意我做主”的實踐活動，引導學生通過觀察和想象描繪窗外景色，并在創作完成后對自己所描繪的景色進行講解和介紹，詳細闡述樹木的顏色、花朵的顏色、天空的顏色等分別代表的意義，讓學生在觀察和創作中感知色彩的力量，在滿足其好奇心和表現欲的基礎上提升學生的美術素養。總之，色彩教學的重要性不容忽視，教師必須提高重視，進而優化教學策略，擴大課堂范圍，培養學生的色彩感知能力和應用能力，強化學生的色彩運用技能，從根本上提升美術教學效率。

第五篇：四年級美術《色彩的冷暖》教學反思

一、發現問題：

在《色彩的冷暖》第一課時的教學過程中，我發現四年級學生對美術學習似乎缺乏激情，尤其是對教材上的內容他們也似乎是非常的“清楚”，感覺過于“簡單”，總體感到枯燥乏味，因此課堂教學活動問題頻頻出現。具體表現在老師講解學生自己看書；到實際練習了學生不按要求操作；我把部分學生作品頻頻出示以便讓學生從中明確要學的知識點，但效果相反只是笑聲不斷紀律更亂。整堂課下來我感覺到較難把握，尤其是四年級學生的心理想法。

二、確定問題：

通過查閱了網絡教學中對小學美術的改進要求，對照實際我確定了問題的所在：主要是學生對美術理論知識感性的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結合，從而對學習美術失去了興趣。其實在美術教學過程中，雖然學生的學習方式和學習方法與其他科目有所不同，是以實踐操作為重要的教學內容來抓，但理論知識的掌握也是非常必要的。如果缺乏對理論知識的認識，學生在作畫過程中遇到的困難就不知道該怎么解決，也就失去了對美術課的興趣。而作為教師不能用一種所謂的標準去教，而應在教學中勇于改革探索新的教學模式，善于發現學生的學習心態、引導學生了解一些理論知識、掌握一些基本技能，從而提高學生學習的激情。

深刻反思之后，更應該積極尋找解決問題的方法和途徑。首先要了解每個學生的學習心態以及對美術的認知水平，于是我在第二天特意找了幾位學生交談，從溝通中尋找到了解決問題的方法。

三、解決問題：

從學生方面：

1、通過欣賞、了解名家名畫，敘述藝術家們的光輝人生。用美的作品熏陶、感發學生。

2、引導學生對范作進行鑒賞：可以贊賞，可以批評，可以臨摹，更可以改頭換面，或者“移花接木”，或者創造更新更美的形象來替換它、否定它。充分讓學生的心靈說話，讓學生的作品說話的自主性、主體性。

教學方面：

我把課程作了調整修改，認為色調練習關鍵是讓學生學會并掌握冷、暖色調的辨別能力和運用能力，油畫棒同樣能達到教學目的，既然學生提議用油畫棒，在不影響教綱要求的同時完全可以滿足學生的愿望以激發學生的學習興趣。我把教案作了適當的調整：

1、改用學生喜歡的美術用具；

2、增加了理論知識的教學，如暖色中的紅色我用專業詞寫在黑板上：深紅、朱紅、大紅；而黃色：土黃、中黃、淡黃、檸檬黃；綠色：深綠、中綠、淡綠、橄欖綠、草綠；藍色：普藍、深藍、棝藍等等，學生們的興趣一下被激發起來，有些學生很認真的記了下來；

3、教學中增加了圖案的設計創造一例，讓學生在優美的圖案中進行色調運用，這樣既達到了教綱要求同時又拓展了知識點，更符合小學的教學改進要求，同時在課堂教學中鍛煉了自身的理論知識拓展和操作能力的設計。