第一篇：《利息的計算》教學反思

“利息的計算”教學反思

從課堂教學的實踐看,總體效果良好,基本達到了事先的教學設想。具體說有以下幾方面：

（1)通過從生活實際引人利息的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活,并能解決實際問題,體現了應用題教學的應用性。

(2)通過讓學生根據自己的生活經驗說說有關儲蓄的知識已知道哪些,自己舉例說明什么是本金、利息、利率,引導學生討論利息的多少與什么有關等教學活動,組織學生主動探索和構建利息計算。轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,根據學生已有的認知基礎組織展開教學活動,充分發揮了課堂教學中學生的主體作用。

(3)本課基礎知識的教學扎實,能在此基礎上進行呈現方式和解題策略的適當開放,較恰當地處理了繼承和創新的關系。

(4)在本課的教學過程中,我注意創設民主、寬松的課堂教學氛圍,使學生在會心的笑容中輕松掌握知識和方法,體現課堂教學的魅力。

《利息的計算》一課,在改變傳統應用題教學模式和方法上作了有益的探索和嘗試,在某些方面取得了一定突破,但有一些問題值得我進一步研究,這些問題也是我在進行應用題教學研究中感到困惑的:以此種模式和方法進行應用題的教學,在教學目標的把握上,方向是否正確?長此以往,是否會造成另一種意義上的模式化?《利息的計算》一課,其教材本身具有一定的特殊性,便于找到現實生活中的原型,如果換成其它的教材,在現實生活中找不到原型,那么“創設情景”、“解釋應用”是否存在著很大的局限性?

第二篇：如何教學“利息的計算”

如何教學“利息的計算”

一、力圖體現應用題教學的應用味。

“利息的計算”一課是分數、百分數乘法應用題在實際生活中的應用。應用所學知識方法解決一些簡單的實際問題是小學數學教學的一項重要任務。計算教學、概念教學和幾何初步知識的教學,都應重視學生應用能力的培養,應用題教學更應強調應用味。長期以來,應用題教學在教材和課堂教學等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使應用題的教學流于簡單的解題訓練,這種現狀必須改變。我們在設計這節課時,試圖改變以往的教學模式和方法,體現應用味。由于利息的計算應用較廣,學生在目前和今后的生活中都會有較多的應用機會。因此先設計了每個學生都熟知的“過年一-拿壓歲錢一一存銀行一一得利息”的情景,引人新課,使學生感受到利息的計算就來源于自己的生活實際在學生學會了利息的計算方法后,請他們設計自己的壓歲錢的存取方案,為學生提供解決實際問題的機會,使他們感受到所學的知識能運用于生活。

二、試圖增強應用題教學的開放性。

開放式的教學,是培養學生的創新意識和創造才能的有效途徑。應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。現行小學數學教材應用題的呈現方式,一年級因學生的識字量有限,出現一些圖文或圖表應用題,其余各年級都以文字的形式呈現。其實應用題的呈現方式可以多種多樣,不拘一格,既可以以文字的形式呈現,也可以以表格、示意圖、線段圖、對話、活動場景等方式呈 現。本課時的教學設計,試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變例題的文字呈現方式。根據利息計算的知識特點,以三張真實存單的形式呈現例題,請學生說一說儲蓄的有關知識、算一算每張存單的利息是多少。使學生感到真實可信,可以充分調動學生探索利息計算方法的積極性。

呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質。“利息的計算”一課,我們為學生創設了兩次解題策略開放的機會。一是請學生設計如何儲蓄1000元壓歲錢的方案。估計通過適當的引導,學生根據自己的需要,能設計出很多儲蓄的方案。二是要求學生幫助王大爺出主意。創設的情景是這樣的:王大爺1997年12月14日,把5000元存入銀行,定期三年,眼看就要到期了,但是前幾天王大爺的老伴突然生病住院,急需這5000元,可是銀行規定,凡不到期取款一律按活期利率計息,為這,王大爺正左右為難呢。通過兩個層次的問題解決.既能鞏固本課時的基礎知識一一計算利息,又能培養學生從不同角度思考問題的能力;既掌握了數學知識,又解決了簡單的實際問題:既學到了解決數學問題的策略,又學到了解決生活問題的策略;既開放了課堂的空間,又開放了學生的思維。通過數學學習,使學生變得聰明了,也更加精明了。

三、充分尊重學生已有的生活經驗和認知基礎。

對于“利息的計算”學生已有一定的生活經驗,且分數、百分數乘法應用題的計算技能已熟練掌握,本課時教學和認知的重點和難點不在于會不會計算利息,而在于應用。存款利息的多少不需要自己去算,一般 由銀行計算,儲戶要知道是不是算錯了,自己的利益是否得到保障。因此,我們在進行教學設計時,充分尊重學生的生活經驗和認知基礎,用“壓歲錢”的情景引人新課后,先讓學生自己說說有關儲蓄的知識已知道哪些,再讓學生觀察一張真實的存單,讓學生從這張真實的存單上獲取有關存款的信息,并由學生自己舉例說明本金、利息的意義,引導學生理解利率的意義就是利息占本金的百分比。在理解利率意義的基礎上,出示三張真實的存單,讓學生自選一張計算利息,主動探索利息的計算方法,構建利息計算的模型。

四、嘗試應用題教學的新模式。

在應用題課堂教學的實踐中,我們逐步探索歸納出“創設情景-一構建模型一一解釋應用”的應用題課堂教學模式。從學生的生活實際出發,創設問題情景,再從中提取數學問題(即應用題),進而引導學生進行探索,構建數學模型(即數量關系、分析問題的方法及解題策略),最后用所學的知識和方法去解釋或解決數學問題和簡單的實際問題。本節課的設計,也應用了這一教學模式。先創設壓歲錢存銀行的生活情景,結合真實存單理解本金、利息、奪利率的意義后,從存單中提取計算利息這個數學問題,通過三張真實存單的利息計算方法的探索,構建利息計算的數學模型:本金×利率×時間=利息。學生掌握了利息的計算方法后,設計了兩個層次的訓練,為學生提供解決實際問題。

第三篇：逾期借款利息計算

逾期借款，是指借款人未按借款合同的約定期限返還給貸款人的款項。根據合同法的相關規定，借款人未按借款合同的約定期限返還借款的行為是違約行為，應當承擔違約責任。承擔違約責任的方式包括返還借款本金、支付合同約定的借款期間的利息及支付借款逾期部分的利息。對于返還借款本金、支付合同約定的借款期間的利息因當事人在借款合同中約定明確，一般無爭議;對于借款逾期部分的利息，借款人應按何標準支付及支付至何時止，不僅當事人間有很大的爭議，法官在裁決這類案件時適用的標準也不統一，影響了法律的權威性。律師以為，對這一問題有必要作一整合，使大家的認識能夠統一。

一、逾期借款利息的計算方法

我們知道，借款合同依貸款人性質，分為商業借款和民間借款。前者是指由商業銀行或其他金融機構作為貸款人的借款，后者是自然人間及法人與自然人間的借款。對于逾期借款利息的計算方法，因借款合同的性質不同而有所區

別。

一是當事人在借款合同中對借款期限、借款期間的利息及逾期借款利息有約定的，尊重當事人的意思自治，應從其約定。商業借款的逾期利息只要不超過人民銀行規定的利率標準，民間借款符合最高人民法院規定的不高于銀行貸款利率的4倍，就應按照其約定的利率計算。

二是當事人在借款合同中只對借款期間的利息作了約定，對逾期借款利息沒有約定。商業借款的貸款人既可以按合同約定的借款期間內的利率要求借款人支付逾期利息，亦可按照國家的有關規定要求借款人支付逾期利息，其選擇權在于貸款人，而民間借款只能要求借款人按合同約定的借款期間內的利率支付逾期利息。商業借款按合同約定的借款期間內的利率支付逾期利息的理由是：依當然解釋方法，“舉輕以明重”，借款期限內尚需支付約定利息，借款逾期后更應按期限內的利率支付利息，即合法行為尚負支付約定利息之責，違法行為則更應負該責任;按照國家的有關規定支付逾期利息的理由則為：根據有約定從約定，無約定從法定之法理，當事人在借款合同中未作約定的，可按國家的有關規

定支付逾期利息。

三是當事人在借款合同中，既未對借款期間的利息作出約定，也未對逾期借款利息作出約定，此類合同多見于民間借款。又分為兩種類型：一類是定期的無息借款，一類是不定期的無息借款。定期的無息借款，貸款人則要求借款人從還款期限屆滿之日起按銀行貸款利率支付逾期利息;不定期的無息借款，貸款人則從向借款人催討借款或從起訴之間起要求按銀行貸款利率支付利息。依據是最高人民法院《關于貫徹執行〈中華人民共和國民法通則〉若干問題的意見(試行)》第123條，《關于人民法院審理借貸案件的工若干意見》第8條、第9條的規定。

二、逾期借款利息計算的截止時間

逾期借款利息計算的截止時間因無法律規定，在學界存有很大爭議，也是司法裁判中較為棘手的難題。現將不同

觀點，概述如下：

第一種觀點認為，逾期借款利息應計算至借款償付完畢之日止。此觀點在實務中占主導地位，支持者眾多，并被大多數法官在判決時所采用。其理由是：

《民事訴訟法》第232條雖然規定了被執行人未按判決指定的期間履行給付金錢義務的，應當加倍支付遲延履行期間的債務利息。但借款人未按判決指定的期間履行給付金錢義務的行為又是違約行為的繼續。既有法定又有約定，依約定優于法定之法理，貸款人有權要求借款人支付至借款償付完畢之日的利息，同時也可選擇加倍支付遲延履行期間的債務利

息。

第二種觀點認為，逾期借款利息應計算至判決確定的履行期(又叫寬限期)滿之日止。持此種觀點者亦不在少數。其理由是：司法裁判的主要目的是定紛止爭，法院對當事人爭議的事實進行確認后，判明是非曲直，確定一個履行期限，要求借款人必須按此期限履行義務，這是法律的強制力所在。借款人若不按此期限履行義務，則應承擔公法的責任，如民訴法上的加倍支付遲延履行期間的債務利息，刑法上的拒不履行判決、裁定罪等。

第三種觀點認為，逾期借款利息應計算至判決發生法律效力之日止。持此觀點的人數不多，其理由與第二種觀點的理由基本相同。不同之處在于：《民法通則》第 108條規定了“債務應當清償”的原則，該原則中當然含有全面、及時清償之義。只有在債務人暫時無力償還債務的情況下，才可以由債務人分期償還。此分期償還的例外規定即為寬限期，在學理上叫“恩惠條款”。《合同法》第206條規定，對借款期限沒有約定或者約定不明確，借款人可以隨時返還，貸款人可以催告借款人在合理期限內返還。此“合理期限”一般為10日，即使未經催告，從起訴到判決發生法律效力，往往也大于10日。有定期的借款，期限屆滿，借款人就應當清償債務，更無寬限期的問題。給予借款人一定的履行期限或寬限期，主要是對暫無履行債務能力的債務人的“恩惠”。據此，斷無給予不依法履行債務的人“恩惠”的必要。實務中一律判決給予借款人一定的寬限期，曲解了立法本意，應屬裁判權的濫用。

第四種觀點認為，逾期借款利息應計算至貸款人起訴之日止。持此觀點的人數最少，可謂曲高和寡。其理由是：借款人未按約定期限還款或者經催告后仍不還款，貸款人認為其合法權益受到了損害，依法提起訴訟，以保護自己的合法權益。法院只能對已經發生的事實進行認定并予裁決，而不得對未發生的事實進行認定和裁決，即不能對將來發生的事實進行預決。從貸款人起訴之日至判決發生法律效力之日的期間，是法院審查裁決階段，根本談不上借款人違約。判決發生法律效力后，借款人不履行判決確定的義務，則應承擔公法上的責任，將受到法律的制裁。

上述前三種觀點，均有不足之處，相比之下，唯有第四種觀點較為妥當，現試論如下：

根據《合同法》第107條、第 207條的規定，借款人未按照約定的期限返還借款，除應當返還本金和支付期限內的利息外，還應當按照約定或者國家有關規定支付逾期借款的利息。借款人未按照約定的期限返還借款的行為，應當承擔的是違約責任。返還本金、支付期限內的利息及逾期利息都是承擔違約責任的具體方式。債務人的違約行為亦為違法行為，當然對債權人的權益造成了損害。債權人起訴請求法院制裁債務人的違約行為，以保護其合法權益不受損害。債權人起訴請求裁決的事實應是已發生的事實，而不能對尚未發生的事實請求法院裁決。從借款逾期之日至起訴之日，應為借款人違約持續期間;起訴之次日至裁決生效之日，為法院審理的期間，不能算作債務人違約的期間。因為法院從立案受理到作出判決并生效，時間長

短不一，短的不足一個月(簡易程序)，長的近一年(延長審限)。若法院審理的期間算作債務人違約的期間，那么，債務人的違約期間的長短則操于法官之手，審限時間長則違約期間長，審限時間短則違約時間短，此對債務人實為不公。對此有人不僅要問，貸款人不提起訴訟，借款人則要繼續承擔逾期利息下去，起訴后借款人反而不再承擔起訴后的逾期

利息了，此對貸款人不公。

律師認為，司法裁判，旨在定紛止爭。貸款人起訴旨在要求借款人返還借款及約定期間的借款利息，以實現借款合同的目的。法院對已發生的事實進行裁決，強制債務人返還借款、支付約定利息及已逾期利息，以結束當事人之間的紛爭。貸款人在起訴前應仔細斟酌，認真計算，是及時起訴要求借款盡快返還借款，還是耐等時機，待逾期利息長足后再行主張，對此貸款人當不難選擇。第一種觀點雖從者眾，但亦最不合理，對貸款人過于偏袒。第二種觀點乃曲解法意，人云亦云，將錯就錯。第三種觀點看似合理，但未將法院審理的期間去除，對借款人不公。第四種觀點逾期借款利息應計算至貸款人起訴之日止，既能達到司法裁判定紛止爭之目的，又能對當事人予以平等保護。

第四篇：交通銀行----信用卡利息計算（最終版）

交通銀行----信用卡利息計算

舉例說明：

● 張先生的賬單日為每月10日

● 4月10日銀行為張先生打印的本期賬單包括了他從3月11日至4月10日之間的所有交易賬務；

● 本月賬單周期張先生僅有一筆消費——3月30日，消費金額為人民幣1000元； ● 張先生的本期賬單列印“本期應還金額”為人民幣1000元，“最低還款額”為100元； ● 不同的還款情況下，張先生的循環利息分別為：

(1)若張先生于5月5日前，全額還款1000元，則在5月10日的對賬單中循環利息= 0元

(2)若張先生于5月5日前，只償還最低還款額100元，該100元是在5月1日償還的，則5月10日的對賬單的循環利息=20.50元

具體計算如下：

1000元 X 0.05% X 32 天（3月30日--4月30日）

+(1000元-100元)X 0.05% X 10 天（5月1日--5月10日）

---------------------

循環利息 = 20.50元

循環信用：循環信用是一種按日計息的小額、無擔保貸款。您可以按照自己的財務狀況，每月在信用卡當期賬單的到期還款日前，自行決定還款金額的多少。當您償還的金額等于或高于當期賬單的最低還款額，但低于本期應還金額時，剩余的延后還款的金額就是循環信用余額。循環信用是一種十分便捷的貸款工具，不僅讓您享有刷卡的便捷，更是您輕松理財的好選擇。您如果選擇使用了循環信用，那么在當期就不能享受免息還款期的優惠。

循環信用利率：循環信用利率是由中國人民銀行統一規定，日利率萬分之五，按月計收復利。循環信用的利息計算：上期對賬單的每筆消費金額為計息本金，自該筆賬款記賬日起至該筆賬款還清日止為計息天數，日息萬分之五為計息利率。循環信用的利息將在下期的賬單中列示。

第五篇：利息教學反思

利息教學反思

篇一：利息>教學反思

備課時預設到學生可能會對稅前利息和稅后利息這兩個概念理解不透，認識不清，所以在學生獨立練習后，立即提出了這樣的問題：（1）到期后，可以獲得稅前利息是多少元？（2）實得利息多少元？你覺得稅前利息指的是什么？該如何來求？實得利息指的又是什么？又該如何來求？這兩個概念有什么區別？生 1 ：稅前利息指的就是沒有交稅前的利息，應該用本金×利息×時間。生 2 實得利息指的就是交了稅的利息，首先得要求出利息稅，然后再用稅前利息減去利息稅。生 3 ：稅前利息和稅后利息的區別在于一個要交稅一個不要交稅。

遺憾：

一、利率計算錯誤率高

從本次練習，我發現學生在進行利率計算時錯誤率相當的高，原因用三：一是小數乘法不過關，甚至有部分學生還不>會計算小數乘法。二是小數點位置移動引起小數大小變化規律不能熟練運用。三是不能根據題目的特點來確定百分數的轉化問題。

二、對公式的運用還不夠靈活。如利息稅后所得實際得到的是利息的95%，學生往往計算時不能很靈活的計算。

三、生活味濃習題少

在練習中，機械重復練習的練習多，如果能多設計一些富有生活性挑戰性的題目偏少，那就能激發起學生分析問題解決問題，提高計算的興趣了。

篇二：利息教學反思

關于利息的計算是在學生學會運用“求一個數的百分之幾是多少”的思考方法解決有關納稅問題的基礎上進行教學的。在本課教學課前我布置學生通過各種途徑去搜集有關儲蓄的知識，讓學生從現實生活中學習數學，體會數學與生活緊密聯系在一起。課上，通過小組內，相互的交流加深了對儲蓄知識的再認識和理解。并且對數學書上沒有的知識作了了解。比如：儲蓄的種類有活期、定期、整存整取??，課后在家長的指導下把自己的壓歲錢、零花錢親自到銀行去存起來，真正體驗一下自己儲蓄的感覺。從儲蓄的過程中去增加對儲蓄知識的了解。整節課老師教得輕松，學生學得愉快，>收獲多多。

當然，也發現一些存在的問題和疑問：。

1、計算成了孩子們的絆腳石。這部分內容的計算的量比較大，尤其是有些同學小數乘法學得不踏實，導致計算過程中經常出現小數點點錯了，比如：5000×3.24%×2,有學生把3.24%化成了0.324，還有學生3.24%化成了0.0324沒有錯，但與5000乘的時候有發生錯誤。我發現這些情況后，對計算及時做了一點指導，先把5000先與2相乘的10000，然后用%與兩個0相約，就變成的100與3.24相乘，基本思路能簡算的要簡算，這樣計算的正確率會稍有提高。

2、對公式的運用還不夠靈活。如利息稅后所得實際得到的是利息的80%，學生往往計算時不能很靈活的計算。

篇三：利息教學反思

本節課的利息教學總體效果良好，基本達到了事先的教學設想。具體說有以下兩個方面：

一、創設情境，發揮學生的主體作用。

（1）通過從用“壓歲錢”的情景引人新課，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系，數學來源于生活。

（2）根據學生已有的認知基礎組織展開教學活動，充分發揮了學生的主體作用。教學中，讓學生根據自己的生活經驗說說有關儲蓄的知識已知道哪些，并舉例說明什么是本金、利息、利率，引導學生討論利息的多少與什么有關等教學活動，組織學生主動探索和構建利息計算。

二、注重思想品德教育課堂，是學生的主陣地，課堂中，我不失時機地對學生進行思想品德教育，如：題目中小麗用自己的零用錢為山區小朋友買學習用品，結合學校每學期開展的“獻愛心捐款”活動，對學生進行思想品德教育。另外，在探究中，利息應按20% 的利率納稅時，我對學生進行納稅教育，指出納稅是我們每一個公民的責任和義務，如果我們作為應納稅人，應主動納稅。

三、體驗身邊的數學數學課程標準指出，人人學有價值的數學，數學的價值在于它來自生活，并為生活服務，教學中，我讓學生親自到信用合作社存剩余零用錢，并進行調查，課上，又安排了讓學生真實地填寫存款憑條這一環節，讓學生體驗身邊的數學。

四、存在不足：1、發現學生對生活中的存款知識了解的很少，所留的調查作業完成的情況不好，在今后的教學中要引領學生多留意和關心生活中有意義的事，拓寬知識面。２、在利息稅的問題中，沒有關注生活實踐，現在的存款制度中新近規定是不用上交利息稅的了，說明只有教材跟上了實際的步伐，配套工的練習題，和測試題沒有跟上，因此在教學中我還是按老教材中的稅后利息講解了。今后的教學中要注意關注實踐，以最新的情況改進自己的教學方法和內容。