第一篇：“什么是周長”教學紀實與反思

“什么是周長”教學紀實與反思

教學內容：北師大版小學數學三年級上冊第五單元44~45頁。

教學目標：

1．使學生能結合具體事物，通過觀察、操作等活動認識周長。

2．能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

3．結合具體情境感知周長與實際生活的密切聯系，培養學生自主學習、參與學習、合作學習的能力。

4．激發學生學習數學的興趣，培養學生對數學良好的情感態度。

教學重、難點：認識周長，會測量并計算基本圖形的周長。理解周長的含義，初步探索各種圖形周長的測量和計算方法。

教具準備：直尺、軟尺、圖片，多媒體課件。

教學過程：

（課前讓學生圍繞花壇走一周，親身感受周長的含義。）

一、創設情境，感知周長內涵

師：今天，我們請來了一位小客人――小螞蟻，歡迎它的到來。（課件演示。）

師：上課前我們做了一件事，可小螞蟻還不知道，誰來匯報一下。

生：我們圍著花壇走了一周。

師：據你們的估計，這個花壇一周大約有多長？

生：這個花壇的一周大約有兩米長。

生：這個花壇的一周大約有3米多長。

師：你們說的長度不同，說實話我也不知道這一周有多長。那么，我們走過的這一周的長度就是這個花壇的周長，到底什么是周長呢？今天我們就來學習。（板書：什么是周長。）

師：小螞蟻也想圍著它的小花園――一片小樹葉走一周，如果小螞蟻走對了，我們鼓掌表揚它，好不好？來！我們給它喊口令。（課件出示：小螞蟻圍著樹葉走起來，但沒有走回起點，就停了下來。）

師：對嗎？

生：不對，還應該繼續走。（課件繼續演示：螞蟻又走過了起點。）

生：老師，它又走多了。

師：真是只馬虎的小螞蟻。誰能告訴小螞蟻怎樣走才能讓它感受到樹葉的周長呢？

生：從起點走，走一周再回到起點。

師：說得不錯，請同學們伸出一個手指一起幫助小螞蟻重新走。

師：看來，不管從哪一點出發，只要沿著樹葉的外邊緣走一周，再回到起點，就一定能得到樹葉的周長。

師：請同學們看。（在黑板上畫一個角“∠”。）

師：這是什么圖形？

生：角。

師：角有周長嗎？誰能到前面指一指。

生：沒有周長。

師：為什么沒有周長呢？我們可以根據剛才學過的知識認真思考，然后把自己的意見在組內交流。（學生交流、匯報。）

生：我們組認為，角沒有周長，除非再連一條邊，把這個口封住，這樣就可以回到起點。

師：那到底什么樣的圖形才有周長呢？

生：有封口的圖形才有周長。

師：對，也就是說封閉圖形才有周長。

二、實踐探索，理解周長

師：現在請同學們找一找，看一看你身邊的物體，還有哪些物體的表面也有周長？誰來一邊摸邊線一邊說。

生：（摸數學書的邊線。）這是數學書表面的周長。

生：（摸文具盒的邊線。）這是文具盒表面的周長。

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師：看來周長就在我們的身邊，那么我們身上哪有周長呢？

生：頭、腰、腿、脖子??

師：頭部一周的長度，我們把它叫做頭圍。腰部一周的長度我們把它叫做腰圍，比如我們去做褲子時，裁縫都要量一量你的腰一周有多長。周長的應用在日常生活當中是很廣泛的。

師：如果老師想讓同學們估計一下我的腰圍，選哪個長度單位合適？

生：厘米。

師：誰能說一說1厘米有多長？10厘米呢？

生：我的一??大約10厘米。

師：那誰愿意到前面來，用你的手估一估老師的腰圍到底有多長？（生用手指估算。）

師：我估算老師的腰圍大約是70cm。

師：現在老師實際測量一下，看一看你估計得準不準。（師測量）誰來幫幫老師啊！

師：誤差不是很大，那么要想知道準確長度，只靠估算行嗎？

生：不行。

師：我們必須動手量一量，現在就請同桌互相量一量對方的腰圍或頭圍。要選擇合適的測量工具，測量時要注意從哪一點出發就回到哪一點，只量一周，還要看準刻度，把估算和測量結果與同桌說一說。（生開始估算和測量。）

師：剛才同學們測量得非常認真，老師已經被你們認真學習的精神感動了，誰愿意向全班同學匯報。

生：我估算我同桌的頭圍是33厘米，腰圍是56厘米。

生：我估算我同桌的頭圍是36厘米，腰圍是60厘米。

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師：你們實際測量的結果是多少呢？

生：我實際測量我同桌的頭圍是35厘米，腰圍是55厘米。

生：我實際測量我同桌的頭圍是38厘米，腰圍是59厘米。

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三、操作實踐，應用知識

師：剛才大家解決了這么多的問題，就連小螞蟻也夸你們了不起！它給每一位同學都帶來了許多美麗的圖片。（多媒體出示：樹葉、拱橋、兔子、汽車、三角形等）同學們快看都是什么呀？你們喜歡嗎？現在就請你們任意選一個圖形，自己選擇測量工具量一量，算出這個圖形的周長，比一比誰的速度快，老師這也有兩個圖形，誰愿意到前面來。（生測量計算。）

師：同學們剛才表現得非常好。誰愿意向大家匯報，你選擇的是什么圖形，怎樣測量的，結果是多少？

生：我用直尺測量三角形。我量出的三條邊的長度分別是：6厘米、8厘米、12厘米，6+8+12=26（厘米）。

生：我用毛線繩測樹葉的周長。我把線繩在樹葉的外邊緣繞一周，然后再用軟尺測出毛線繩的長度，長23厘米，這就是樹葉的周長??

師：說得非常好，你們想出了這么多的測量方法。

師：其實像三角形、正方形、長方形這樣的圖形，只要把每條邊的長度相加，就可以得出它的周長。它們的周長還可以用簡便方法計算，下節課我們就要學到。

師：現在如果老師想測量并計算黑板的周長，與這個圖形（指黑板上圖形）的周長能不能相等。

生：不能。

師：為什么？

生：大小不同。

師：形狀相同，周長不一定相同，記住了嗎？

師：現在請同學們看大屏幕。小螞蟻想沿著下面這組圖形各走一圈，可它不知道走的路程是否一樣，你愿意幫它判斷一下嗎？（出示書中第45頁3題。）

生：這組圖形的路程是相等的。雖然兩個圖形的形狀不一樣，但是可以平移，再把這個圖形拉直，就可以看出是一樣的了。（師課件演示。）

師：你真了不起，說得非常好，看來形狀不同，周長卻有可能相同。

師：請同學們回憶一下這節課，你有什么收獲？

生：我學會了什么是“周長”。

生：我知道了不同的圖形應該選擇不同的測量方法。

生：圖形形狀不同，周長卻有可能相同。

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師：老師真為你們感到高興。你們能用所學的知識，解決生活中實際問題，下節課繼續努力。

反思：

“什么是周長”一課的教學，遵循了課改的新理念，采用動手操作、合作交流、自主探究的方式，為學生提供了充分的學習時間和空間。教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都立足于學生的未來發展。本節課突出了以下的特點：

1．聯系生活實際學數學。

本節課以學生熟知的生活素材為載體。課前準備時讓學生繞學校花壇走一周，新課開始又創設了小螞蟻繞樹葉的邊緣爬一周的情境，找身邊物體的周長等活動，從多角度讓學生建立“一周”的空間概念。能夠結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等，設計了密切聯系兒童生活的教學內容，使學生體會到數學源于生活，生活中處處有數學。尤其是讓學生用手指“書空”描樹葉的周長、量腰圍等活動，讓學生在自己最感興趣的活動中掌握數學知識，培養了學習數學的興趣。

2．創設了“自主、合作、探究”的學習氛圍。

教學方式真正改變了傳統教學中由教師提問題，指名個別學生回答，教師牽著學生走的現象。為學生提供了自主學習的廣闊空間，充分尊重學生學習的主體地位。新課伊始創設各種情境，不但為學生提供了獨立思考的機會，也提供了合作交流的機會，讓他們在合作交流的活動中互相學習，培養合作意識與探究能力。學生在這樣的氛圍中學習，學得輕松愉悅，積極主動。

3．突出了估測意識的培養。

培養估測意識是《數學課程標準》在計算教學方面強調的內容之一。教學中我在引導學生測量物體周長時，先讓學生估一估周長是多少，培養他們在具體情境中運用估算知識解決實際問題的意識。

4．最后的拓展練習，不但進一步使學生掌握了周長的知識，有利于把學到的知識進一步拓寬深化，提高分析比較的能力，同時又滲透了轉化思想。

5．突出了過程與方法的指導。

“不僅重結果，更要重過程”是課程標準的又一新理念。我在引入“周長”這一概念時，沒有過早地給出什么是周長，而是讓學生通過眼、口、手、腦多種感官參與活動，逐步認識“周長”的含義。每個知識點的學習都是讓學生親自去參與，親自去體驗，親自去經歷，充分體驗了知識的形成過程。

實踐出真知，經過上實踐課，發現還有以下需要改進的地方：

1．不僅要重過程，還要重結果。

過程自然重要，但結果仍不能忽視。在學生認識周長的活動后，還要引導學生總結出“周長是圖形一周的長度”，要注意數學知識的嚴密性、準確性，以避免學生對概念掌握得不準確。

2．還要進一步注意得出結論的過程。

例如，同桌互相動手量頭圍、腰圍的過程，在讓學生說估測的結果和實際測量結果時，應讓學生邊演示邊匯報，說出估測或估算的方法。這樣可以使學生理解估算與實際結果間的差距是可以盡量減小的，提高估測的能力。

本課中學生的感性體驗少了些，可以讓學生在小螞蟻爬樹葉后，再通過“指一指、畫一畫”等活動，使學生逐步加深對周長的認識。

在認識周長后，學生在找生活中哪些物體有周長時，要強調周長是在一個平面上。教學“角是否有周長”這一環節，應移在拓展題前面，讓學生在解決問題中發現有一些物體沒有周長。

（作者單位：嫩江縣第二小學）

第二篇：“什么是周長”教學紀實與評析

“什么是周長”教學紀實與評析

教學內容：北師大版三年級數學上冊第五單元 教學目標 1.知識與技能：

（1）結合具體的事物（或圖形）通過觀察、操作等活動，認識周長。（2）能測量并計算三角形、長方形等圖形的周長。

（3）培養學生觀察、操作、抽象概括的能力，運用數學知識解決實際問題的能力。

2.過程與方法：通過觀察、操作、思考、交流等活動，認識周長，理解掌握其含義。3 情感與態度：

能積極地參與到認識“周長”的操作活動中，通過自己的感悟體驗，獲得對 “周長”的 理解與掌握，增強學習的興趣與信心。教學重、難點：

根據以上的分析，不難看出本節課的教學重點是知道周長的含義；教學難點是理解周長的概念。充分運用直觀手段，特別是加強教具演示及學具操作，讓學生眼看、腦想、手動，使他們在多種感官的協調活動中積累感性認識，發展空間觀念，從而更好的理解、掌握周長的概念。教學方法：

在教學中我主要采用了直觀演示、實驗操作等教學手段和小組合作的學習方式，注重學生在操作中感知知識的形成過程，鞏固加深對數學知識的理解和體驗。注重與生活聯系，從學生熟悉的生活事例入手，結合要為同學們做秋裝的情境，讓學生感知周長與實際生活的密切聯系。教學中給學生提供足夠的合作交流機會。例如，實踐活動中，讓學生小組交流測量的過程，在練習中進行小組交流等。整節課學生的合作交流得到發展，也學會了與人溝通、相處，養成良好的學習習慣，感受到數學學習的樂趣。流程教學

一、情境導入

師：秋天到了，秋姑娘帶著禮物來到我們身邊。想知道是什么禮物么？ 生：想。

師：那就讓我們一起來看看吧！（課件展示紛飛的落葉）

師：對了，片片落葉象蝴蝶展開了翅膀，紛飛在我們的身旁，這就是秋姑娘送給我們的禮物，而且已經輕輕地飄落在你們的桌子上了。你們喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：那就趕快選擇一片你最喜歡的葉子舉起來吧！（學生挑選自己喜歡的落葉高興的舉起來。）

【評析：從學生喜聞樂見的秋姑娘送禮物的情境引入充分激發學生學習的興趣。】

師：秋姑娘還托這件禮物給大家捎來一封來信，想知道這信的內容嗎？ 生：想知道。師：秋姑娘知道大家都很聰明，想讓大家自己動手找到這封信的內容，你們有信心嗎？ 生：有信心。

師：那就請你把手中這片葉子的輪廓用彩筆描在白紙上。注意，在描的時候，可以同桌兩個人合作，筆畫不要重復。好，開始吧！（學生動手描葉子的輪廓）

師：誰能說說你是怎樣描的？同學們注意聽，注意看。

生：我用手按住葉子的中間，然后用水彩筆從葉柄開始描，正好沿著葉子描了一周，就描好了。

生：我是從葉子的頂端尖尖的部分開始描的，也是正好描了一圈。生：我先描了葉子的左邊，又描了葉子的右邊，也正好是葉子的一周。師：剛才幾位同學描的都是葉子的一周么？ 生：是

師：其實，不論大家剛才用的是什么方法，我們都是描出了這片葉子的一周的長度、也就是這片葉子的周長。這就是秋姑娘信的內容，我們這節課就來共同研究什么是周長。（板書課題：什么是周長。）【評析：通過畫葉子的一周，巧妙地引出了“周長”，使學生感到周長并不一定是一筆畫出來的，夯實了學生對周長概念的理解。】

二、探索新知 1．揭示周長的概念。

師：小螞蟻也收到了秋姑娘的禮物，看，它在做什么？（課件播放小螞蟻繞葉子一周的動畫。）師：圖形一周的長度，就是這個圖形的周長。2．實踐活動：摸一摸。

師：我們已經接到了秋姑娘這封來信，就讓我們快點打開看看吧！生：好！（課件播放秋姑娘的來信）

師：按照秋姑娘的要求，老師先來摸一摸。（師邊摸邊說）你能像我這樣，找到一個物體，選一個這樣平面的面，然后細心地摸出它的邊線么？

（學生到前面匯報）

生：我選擇了我的文具盒上面平平的面，摸出了這個面的邊線。……

師：剛才我們摸出的這些面的邊線，它的長度，就是這個面的周長。[評析：摸一摸的學習活動為學生提供了充分感知“周長”概念的機會。情境設計貼近學生的生活實際，使他們獲得大量的感性材料，學生在玩中學、樂中學，取得了很好的教學效果。] 3．實踐活動：量一量。

師：讓我們繼續來看秋姑娘的來信。

（課件播放動畫：天氣慢慢變涼了，秋風公司要為同學們定做又漂亮又暖和的秋裝，快把你們的尺碼告訴我們吧？）

師：現在就請大家利用手中的工具，想想辦法，同桌合作，測量填表吧！

師：生活中，我們買帽子要知道頭圍，那么買衣服的時候，除了知道身長，還要知道些什么呢？那就合作在量一量吧。（學生活動，并匯報結果。）

[評析：引導學生積極主動地參與測量，自主選擇測量的工具和方法，并交流各自的測量結果和體會。學生通過自主探究和小組合作學習，進一步理解本課的難點——周長的概念，體會周長與現實生活的密切聯系]

三、拓展應用

師：我也收到了秋姑娘的禮物，看看是什么？（出示一大一小兩個長方形）老師把這份禮物和大家一起分享，就在你們的桌子上。（左邊的同學桌子上是大長方形，右邊同學桌子上是小長方形）既然大家都知道什么是圖形的周長，咱們就來描出這個長方形的周長，好不好？ 生：好！

師：我們進行一次比賽，請你把邊描直，描完就立刻起立，看誰描得又快又好。（開始比賽，結果右邊的同學速度快）

師：都是長方形，為什么這些同學描的這么快呢？想知道原因么？ 生：恍然大悟）哦，原來老師給他們組的長方形小，描起來當然快了。生：這場比賽不公平。

生：小長方形的周長短，描起來很容易，用的時間也比較短。而大的長方形周長長，所以描的時候用的時間也長。師：大家同意么？ 生：同意。

師：看，這還有兩個平面圖形，哪個周長長呢？（課件出示凹、凸圖）猜一猜。其實，這就是數學書上45頁的第三題。大家可以量，可以觀察，還可以動手操作，來親自驗證一下。為了方便同學們的操作，老師為大家準備了粘板，這上面的小棒都是可以挪動的。好，開始吧！（學生動手操作，得出結論：凹形周長長）

師：（課件演示）周長就在我們的身邊，那么，我們能不能找到身邊的物品，確定他的周長，并想個辦法測量出他的周長呢？（學生活動，并匯報。）

[評析：分層次，有針對性的練習，不僅使新知識得到了及時的鞏固，而且學生在這樣的思維引導下完成相應的練習，體驗到了成功的喜悅。這不僅考察學生的觀察能力，更是拓展了他們的思維。]

四、課堂總結

師：同學們，這節課，我們收到了秋姑娘的來信，讀了這封信，我們學到了很多的知識。現在，把你們的感受和收獲用一句話寫下來，作為給秋姑娘的回信好么？那么在信中，你想對秋姑娘說些什么呢？ 師：同學們，你們現在就像春天的幼苗，希望大家能夠吸收更多的知識，快樂的成長，在每個金色的秋天里，都能有更大的收獲，好嗎？ [評析：注重情境創設的首尾呼應，使學聲積極主動地參與總結本節課的收獲。] 反思：

課后我對“什麼是周長”一課的教學設計與課堂教學進行了反思，取得理想效果的原因主要有：

1.總視創設教學情境，激發學習興趣，巧妙突破難點。新課開始，以“秋姑娘送禮物”的情境，激發學生主動參與的熱情，通過描畫葉子的一周巧妙地引出了“周長”。課上我非常重視學生的直接參與，設計的活動都讓學生在操作中既掌握了知識又激發了學習興趣，突破了難點，使他們潛移默化地感受到周長與實際生活的密切聯系。

2.注重了學生的實踐與操作，培養創新意識。

在教學中，操作活動放在了十分重要的地位。例如, “描一描”樹葉的邊線, “摸一摸”具體事物邊線的操作活動,都是在引導學生操作實踐 自主探索 大膽猜測 合作交流中認識周長.在比賽描兩個長方形的活動中還滲透了 “一般情況下,相似圖形的周長與它的大小有關.”

在教學中,我能及時發現身上的閃光點,及時鼓勵學生.學生在描述周長時習慣用大小,我都能不厭其煩地給予糾正,并能及時抓住細微之處對學生進行數學語言的訓練.通過反思,我也發現了在最初的設計和實施過程中需要完善的地方: 1． 課程開始,學生描葉子時有個學生的紙大小,葉子過大,所以葉子的輪廓描得不完整.我在課后經過反思后,認為應該讓學生判斷這是不是周長,并及時點撥這不是周長,周長應是完整的,可以幫助學生更加深入的理解周長的含義.2． 我沒有留給學生充足的時間用線繩、軟尺和直尺等工具去量規則圖形和不規則圖形的周長。若能在有效的教學時間內完成這一環節，我想能幫助學生更加深入地理解周長的含義。該怎樣在有效的時間內更充分地發揮學生的自主性，這將是我們今后工作中要重點解決的問題。

小學生思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的過程,他們的求知欲強,對新知識充滿了好奇心和興趣,學習熱情容易被激發.劉老師的這節課恰好抓住了學生的認知特點,主要體現如下:

1、創設學生熟悉的生活情景，激發學生的學習興趣。

本節課劉老師以“秋天”為主線的情境創設貫穿整個教學始終。在情景導入中，劉老師從學生感興趣的“樹葉”這一具體的事物入手，既使學生感受到生活中處處有數學，數學的學習就在身邊，又充分的激發了學生想從“樹葉”探索數學知識的興趣，可謂是一舉兩得，為本課的學習奠定了基礎。

2、實際操作經歷感悟新知。

通過“畫一畫，摸一摸，量一量”等具體的動手實踐活動，引導學生感悟數學。劉老師在本節課充分發揮了學生主體作用，引導學生畫一畫，使學生初步感知什么是周長，摸一摸可以使學生感知到物體周長的不同。量一量，使學生具體領會到不同的物體、不同的面，周長大小的具體數據，通過這些具體的實踐活動，使學生在體驗中感知周長。學生在自主探究和愉快的小組合作學習中感悟了知識形成的全過程，也體會到數學在生活中的應用。

3、拓展應用，彰顯學生的個性。

本節課教師的數學設計比較開放，設計的學法主要以合作學習、自主探究為主。在合作中培養了學生互動、交流的能力。自主探究中培養了學生解決問題的自主性和創新精神。特別是在拓展提高中注意培養學生獨立思考的能力，尊重了學生的個性發展，使學生思維的獨特性和創造性得到充分體現，彰顯學生的個性。

總之，這節課的教學設計，充分體現了教師對新課程理念的理解。課堂教學做到：數學教學生活化，教學方式活動化，教師真正成為學生學習的組織者，教學活動的參與者、指導者。學生在合作探究中愉快地學習，教學效果好，是一節成功的課。

第三篇：《什么是周長》教學反思

《什么是周長》教學反思

《什么是周長》教學反思 1

本節課是學習了平面圖形周長的起始課，幫助學生建立正確的周長概念是本節課的學習重點，它也是以后學習了平面圖形周長計算的基礎。即這節課的學習目標是結合具體的實物或圖形，通過看、描、量、數等系列操作學習活動，讓學生認識物體表面或圖形的周長，并能與他人合作，測量出物體表面或簡單圖形的周長。我本著從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜愛的教學情境。

整節課我設計了四個環節：

第一環節：我首先創設“幫螞蟻畫運動路線”的情境，通過描一描、摸一摸、說一說等實踐活動讓學生初步感知“邊線”和“一周”。

第二環節:通過看一看、指一指、說一說等實踐活動讓學生初步感知什么是周長

第三環節：通過合作，探索測量周長的方法，如可以用直尺、卷尺、繩子等不同的工具進行測量，經歷實踐操作的過程，進一步理解周長的內涵，并能根據實際需要選擇合適的方法測量圖形的周長。

第四環節：借助方格圖去鞏固圖形的周長。對于整節課的教學我有很多不足和需要改進的地方：

一、我的板書字太小，粉筆字需要下功夫去練習。

二、我教具準備不足，比如樹葉應該涂上別的顏色，便與區分，讓學生準備教具，上課時讓學生充分活動。

三、在教學周長時，我出示鐵絲讓學生去明白只有封閉圖形才有周長時，我應該多找一些學生去說一說和多找一些對應的練習題讓學生去鞏固。

四、老師在示范動作和語言時一定要規范和精準。

五、預設和生成，課堂上如果遇到生成，老師一定不要慌，可以追問學生為什么？或讓學生充分討論，實在解決不了可以讓學生課下討論，下去后老師要查閱資料和咨詢一些有經驗的老師，有必要的話下堂課可以在和學生說說。每次反思都能認識到自己的不足，希望通過不斷的總結反思，提升自己的教學能力，在總結中，使自己不斷成長。

《什么是周長》教學反思 2

這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

（一）周長概念的建立

在這一環節中我設計了描一描、畫一畫、找一找、摸一摸、量一量幾個活動，意在喚起學生的學習欲望，使學生感知周長、理解周長。

活動1：描一描、畫一畫，揭示周長

在最初的設計方案中，我是讓學生把自己當成小螞蟻描出樹葉的邊線，但我發現在后面的練習中孩子們很難說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”，也就是孩子的空間觀念沒有建立起來。所以我更改了方案。設計動畫展示四只小螞蟻參加爬行比賽的情境，看哪只小螞蟻 1、是沿著樹葉的邊線剛好爬完一周，先到達終點，我讓學生來當裁判，啟發學生分析理解，強調哪里是樹葉的邊線。

2、是要爬一周也就是從起點還要回到起點。從而建立周長的空間觀念。

3、接著讓孩子描出書中45頁第一題圖形一周的長度，在描的過程中繼續體會周長是封閉圖形一周的長度，從而揭示出周長的概念。本環節主要意圖是：讓學生在看、描、說等活動中，理解“什么是周長”，從而建立平面圖形周長的描述性的概念。使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深了學生對周長的理解。 活動2：找一找、摸一摸，理解周長。在學生初步感知了“周長”后，引導學生找一找身邊物體表面的周長，并動手摸一摸、指一指、說一說。如：課桌面的周長、數學書封面的周長、黑板等多個物體表面的周長。學生通過同桌交流，上臺指一指，臺下議一議等形式，進一步明確了“一周的邊線”在哪里？手指從哪里開始指，哪里結束？這樣，學生在描一描、摸一摸中，對周長的概念就有了充分的理解。本環節主要意圖是：通過這個活動，是學生更全面、更深刻地認識“什么是周長”，從而感受到周長和實際生活的密切聯系。

活動3：估一估、量一量，測量周長。在學生親身感受到物體周長的基礎上，如何求得圖形的周長？師生互動，先讓學生估一估老師的腰圍，再量一量，再讓學生以小組為單位，量一量自己的腰圍，學生動手操作后交流方法。這個環節設計的意圖是：通過實踐操作，自主探究，合作交流，在測量中學會方法，培養學生的思維的多樣性。

二、合作探究，量中理解周長的意義

學生知道了什么是周長后再組織學生以兩人合作學習的方式來具體測量一些圖形、物體表面的周長。如數學書封面、文具盒面、桌子面，還有課前老師要求同學們收集的樹葉等表面的周長。本環節主要意圖是：讓學生學會思考用什么樣的工具，用什么方法去量出不同圖形的周長。達到培養學生的思維能力和解決問題策略的多樣性的目的。通過實踐操作在測量中深化學生對周長概念的理解。

三、 在有意義的實踐活動中強化概念。

先讓學生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍，通過這個環節拓寬對周長意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。

四、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。

根據低年級學生的心理特點，設計了闖關比賽形式的練習，一下子激發了學生濃厚的學習興趣，并且將本節課的練習巧妙地融合在一起，讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在第一關中，計算長方形的周長，學生出現了不同的測量和計算方法，體現了解決問題策略的多樣化，并且為后面學習長方形周長的計算打下了很好的基礎。第二、三關比較圖形的周長，學生通過比較圖形的周長，掌握了比較的方法（移動、測量），再運用這種方法來解決下面的問題就容易了。從而引導學生通過觀察、分析、比較認識到雖然有些圖形的形狀是不一樣的，但它的周長卻可以是相等的。深化對周長概念的理解。

本節課的不足之處是：學生在測量自己的腰圍時，教師指導不到位，致使有很多學生對腰圍的認識還不夠，隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果。

《什么是周長》教學反思 3

本節內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、、長方形、正方形等平面圖形基礎上，進行平面圖形周長的教學的。它是學習的平面圖形周長計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料。讓學生透徹的理解周長的含義是很不容易的。《新課程標準》中指出，“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。”所以，我在教學中非常重視從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜聞樂見的情境，整節課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的信息資源，并改進了信息資源的呈現形式。

學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創設情境，讓學生欣賞撿到的各種樹葉，激發學生畫的興趣，讓學生沿著樹葉的邊線描出樹葉的形狀，通過讓學生一筆描出平面圖形的邊線，初步、直觀感知 “一周”和“周長”這兩個詞語；通過指一指數學書封面的一周、課桌的一周等來認知“周長”，直觀感知周長的意義，又通過讓學生從身邊找一些例子說一說什么是周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，最后通過估一估、量一量自己的腰圍，讓學生進一步感知周長的含義，體會周長與生活的.密切聯系，使學生感受學習數學能解決生活中的問題，數學就在我們的生活中，從而培養了學生的合作意識，體驗了學習數學的樂趣。通過以上活動，我發現學生對“周長”的感知比較深刻，所以好多學生都能用自己的語言描述什么是周長。這種符合學生生活實際的情境創設，喚起學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。

《什么是周長》教學反思 4

教材分析：

本節課是北師大版小學數學三年級上冊第五單元第44—45頁的內容這部分教材是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習習近平面圖形的周長。教材結合具體的事物，通過觀察與操作認識周長，然后在生動有趣的生活情境中，探索掌握周長，最后，運用已學知識解決生活中的簡單問題。根據本節課的內容特點，重點應放在讓學生觀察、操作、交流和感悟中體會周長含義，從而自然的獲得求圖形周長的計算方法。培養他們的數學交流、合作和動手操作的意識。要引導好學生獲得更深刻、更準確的理解和體驗。理解周長的含義是本節課的教學難點。

學情分析：

現在的學生視野比較開闊，知識豐富，而且可以通過家長、書籍、網絡等了解到一些數學知識。從“數學學習與學生的身心發展”的研究表明，每個學生都有分析解決問題的創造性潛能，都有一種與生俱來把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，而且學生已經了解了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基本特征，城市的孩子通過美術課也理解了“邊線”“輪廓”這些詞的含義，因此教材讓學生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基礎上來理解周長的含義，更有利于學生的掌握。動感十足的教學情境，也可以調動學生學習的積極性。本班的學生在小組合作學習方面已經很出色，學生明白什么時候獨立學習，什么時候需要合作學習，合作學習中更懂得怎樣合理分工才能完成任務。因而在教師的引導下，讓學生“動”起來，使他們學會使用觀察、比較的方法發現問題和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，有利于促進學生思維的發展。

教學流程：創設情境（認識一周）——動手操作（認識周長、測量周長）——小組合作（測量圓的周長）——鞏固提高

教學目標：

1．經歷從現實生活中認識周長的過程，理解周長的含義，會指出并能測量物體的面和簡單圖形的周長。

2．通過觀察、測量、計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的思想。

3．通過從實踐中發現問題，在操作中分析問題，又在實踐中解決問題的過程，體會現實生活里的數學，發展對數學的興趣，培養自主探索、合作學習的能力，培養數學思想和創新精神。

教學重難點： 認識周長的含義，會測量并計算出周長。

資源開發：從周長聯系到用皮尺測量腰圍頭圍，體現數學的生活價值。

教學媒體：線、直尺、皮尺、樹葉、小篇子、課件

《什么是周長》教學反思 5

這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。

1在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

首先利用微機向學生展示了許多漂亮的樹葉，給了學生美的享受以后，學生有了得到樹葉的欲望；緊接著教師創設了第二個教學環節，描樹葉的輪廓，這樣教師就抓住了學生的心態，使課堂氣氛驟然升溫；然后教師又讓學生通過找一找、摸一摸活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深了學生對周長的理解。

2在有意義的實踐活動中強化概念。

先讓學生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍，通過這個環節拓寬對周長意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。

3在一系列基本練習和變式練習中深化概念。

根據低年級學生的心理特點，設計了闖關比賽形式的練習，一下子激發了學生濃厚的學習興趣，并且將本節課的練習巧妙地融合在一起，讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在第一關中，計算長方形的周長，學生出現了不同的測量和計算方法，體現了解決問題策略的多樣化，并且為后面學習長方形周長的計算打下了很好的基礎。第二、三關比較圖形的周長，學生通過比較圖形的周長，掌握了比較的方法(移動、測量)，再運用這種方法來解決下面的問題就容易了。

本節課的不足之處是：學生在測量自己的腰圍時，教師指導不到位，致使有很多學生對腰圍的認識還不夠，隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果。

《什么是周長》教學反思 6

“認識周長”是在學生已經認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長的含義，為接下來學習長方形和正方形的周長打下基礎。本課的重點在于理解周長的含義。布魯納曾說過：“掌握一門學科就是要掌握這門學科核心的、根本的概念。”數學首先是數學概念的學習，它是學生學習數學理論和構建數學框架的奠基石，無論是傳授數學知識,還是培養能力,都必須以數學概念為基礎和前提。更重要的是在認識概念本質屬性的過程中，借助觀察、對比、辨析、抽象、概括等數學思維活動，得以發展學生抽象思維和推理能力，感悟數學思想方法，進而有效地應用概念解決問題，提升個人數學學科素養。如何讓學生認識周長的含義，我是這樣教學的。

一、創設情境，感受周長

《數學課程標準》中明確指出：應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現“現實的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，盡力抽象成數學模型并解釋與應用的過程。該環節設計動畫展示的兩只小螞蟻爭論誰爬得快，然后約定沿樹葉的邊沿爬行一周，看誰先到達終點，評出冠軍。學生十分喜歡看動畫，情景展現激發了學生對學習內容的關注和興趣。接著讓學生來當裁判，你認為誰應該是冠軍？啟發學生分析理解，強調1、是沿樹葉的邊沿，2是要爬一周，讓學生初步認識周長，感知周長的意義。根據圖示，教師激勵學生給這一周的長度取個名字，然后自然揭示課題，認識周長。

二、.感知周長，理解概念

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活場景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚的學習興趣。所以我在第二環節：“感知周長，理解概念”中，分別設置了3個活動。活動一：先是讓學生指一指圖上樹葉和數學書封面的一周，感知這一周的長度，就是他們的周長;活動二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長，如課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學生在這些具體的感知材料的基礎上，進一步建立了周長的概念;緊接著，活動三：描一描，我又讓學生描出樹葉和數學書封面的周長。通過短短幾分鐘描的過程，學生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。通過以上三個活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯系起來，加深了對“周長”的理解。，通過不斷地變式體驗“封閉圖形”的生成，讓學生感悟“封閉圖形一周的長度就是它的周長”這一概念的建立。道明周長概念，讓概念回歸數學本質，一切水到渠成，使學生用數學的眼光來看“周長”，在“玩”中認識周長概念。

三、引導探究，計算周長

《數學課程標準》在第一學段中提出了“結合生活實際，經歷用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強調“引導學生在測量過程中根據現實問題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進行數學探究活動。”荷蘭學者弗賴蘭塔爾指出：“學習數學最好的方式就是‘做’中學”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。俗話說：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學生只有在動手操作的過程中，創新意識和實踐能力才能得到培養。數學抽象概念的認識，必須建立在大量的觀察基礎上獲得直觀感知，在反復的動手操作中獲取豐富的表象和體驗。因此，要引導學生學會用數學的思維思考，主動探索新知，在動手操作中學會知識重組，優化認知結構，不斷地“同化”、“順應”，抽象出數學概念的表象，建構概念模型。這一環節，我是這樣教學的：

1、學生知道了什么是周長后再組織學生具體測量數學書封面的周長.通過實踐操作深化學生對周長概念的理解，并組織學生進行交流，讓學生學會測量圖形周長的不同方法，為后面學習周長的計算作一些過渡性準備，培養學生思維的多樣性.2、測量樹葉的周長，用激勵的語言讓學生選擇恰當的測量工具，想辦法測量出樹葉的周長。先讓學生獨立思考有什么辦法？再同桌交流啟發思維，然后合作測量樹葉的周長。本環節的設計對三年級學生來說是個富有挑戰性的問題，意圖不是要求學生準確地測出樹葉的周長，而是學會思考用什么樣的工具，用什么方法去量出這片樹葉的周長。達到培養學生的思維能力和解決問題策略的多樣性的目的。接著組織學生匯報并展示，使學生在活動中獲得成功的體驗，反饋交流拓寬學生的思路，體會解決問題方法的多樣性。學生用毛線圍的多一些，也有用軟尺測量出周長的.

在教學過程中較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。整個教學過程以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，使學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，學生在輕松愉快的氛圍中認識了周長。

第四篇：《什么是周長》教學反思

《什么是周長》教學反思

張秀秀

《什么是周長》本節內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎上，進行平面圖形周長的教學的。它是學習習近平面圖形周長計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料，結合“什么是周長”這一具體情景，通過觀察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認識周長。本節課的教學目的在于能夠結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，感受和體驗什么是周長；結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系；能測量并計算三角形、平行四邊形、’長方形、正方形、梯形等圖形的周長。

我在教學中重視從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜聞樂見的情境，整節課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，課堂首先注意創設情境，從“美麗的樹葉”引出新課，這是學生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開始就把學生引入到一個寬松、有趣的學習氛圍中，一下子牢牢地抓住了學生的注意力。然后從學生非常熟悉螞蟻圍著樹葉走一圈開始，結合課件，初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語，從而使學生得到圖形的周長就是圖形一周的長度；再通過指一指課桌面邊線和數學書封面的邊線來體驗“周長”，這種符合學生生活實際的情境創設，來喚起學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。從身邊找一個例子說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長。這主要是為了拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。然后通過描一描書中小車圖形的邊線，直觀感知周長的意義。

這節課雖然提供了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗，關注孩子在數學學習活動中的情感體驗等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問題。第一，課堂教學語言有點平淡，對于重點應該再加重語氣突出.第二，理解“一周”不夠深入。本節課時概念的教學，關鍵是讓學生在一系列的活動中感悟與理解，而不再過分地強調學生口頭表述上的嚴謹與完整。對于“一周”的理解是本節課教學的突破口。在這一部分的教學中，突破得不夠好。如果在活動中讓學生用自己的話說說：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎上去表達，這樣效果會更好。

第三，學生在回答問題時，不應經常打斷學生的回答，而應讓學生多說。教師可在學生回答之后再進行補充或強調，這點我還做得不夠到位。

第四，在活動過程中，對于學生操作出現的誤差，也應該及時找到原因，及時糾正。

總之，我通過讓學生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學生理解和掌握周長的含義，而這也正是《新課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。

第五篇：《什么是周長》教學反思

《什么是周長》教學反思

北街小學

廖素芳 《什么是周長》是北師大版教材第五冊第五單元的內容，在本節課的教學中，學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

1、在生動活潑的情境中學習數學，建立概念。

首先創設學生感興趣的螞蟻爬樹葉的情境，利用動畫演示，讓學生融入情境，并在自學指南的指引下，進行初步的自學，親身經歷描樹葉的邊線，并與同桌說一說是怎么描的，讓學生初步感知理解樹葉的周長。此環節借助自學指南引導學生自學，使學生有了明確的學習目標，效果較好。

2、互動深思，揭示概念

在這個環節中，我首先利用螞蟻爬樹葉的情境，讓學生感知并認識平面圖形一周的長度，從而揭示周長的概念。再利用說一說、摸一摸等活動讓學生再次去體驗、去感悟，強化對概念的理解。此環節層次明確、步步深入，學生能順理成章的理解周長概念，但在具體操作中，此環節忽視了生生之間的交流，教師放手還不夠，在今后的教學中，將引起重視。

3、拓展測評，深化概念。

根據低年級學生的心理特點，設計了兩個部分的挑戰練習，一下子激發了學生濃厚的學習興趣，并且將本節課的練習巧妙地融合在一

起，讓學生興趣盎然地參與到練習中，其中第一部分基礎型練習，讓學生描圖形的邊線，并說說是怎么描的，讓學生再次體驗了從起點再回到起點就是圖形一周的長度。第二部分練習是在充分理解了周長含義的基礎上，讓學生測量并計算平面圖形的周長，為進一步學習習近平面圖形面積計算打下基礎。然后將數學知識與生活實踐進行銜接，請學生探討怎樣測量腰圍，既拓展了學生的知識面，又讓學生體驗到了數學與生活的密切聯系，取得了較好的效果。