第一篇：海燕教學實錄

海燕教學實錄 教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、結合時代背景分析象征意義，理解環境描寫及對比手法的作用。

4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。教學重點

指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。教學難點

引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。教學模式

朗讀——賞析——探究——拓展 教學步驟：

一導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。

2、生交流

3、師出示幻燈

4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知

聽課文范讀錄音，區分活動場景。

師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

要求：一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？ 生：（全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。）

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化？ 生：（回答后點出幻燈片）

四、賞析藝術形象。

1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么？

生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。

生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。

2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理。現在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎？

生：好！

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。生：（有感情地朗讀）

教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。（指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分）

3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現了海燕的形象。現在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，并分析它表現了海燕什么形象？ 生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”（以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。）師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

（第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。）生：示例三：第九、十段。

（作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。）

師：太好了！有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較？

生齊：一二自然段里的詞

生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，襯托出海燕的勇敢 師：對！寫他們的目的就是什么？

生：和海燕形成對比。

生：示例三：文章的最后三段。

（寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。）

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。（完成板書）（全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象）

五、探討象征意義。

1.師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎？

生齊：不是 師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象具體是指什么呢？ 生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。

師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者，這種表現手法叫什么？ 生：象征。

師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏云”、“狂風”、“閃電”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義？ 生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量； 生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；

生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

師：很好。說了象征意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。

師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體（象征體和被象征體）之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六：課外拓展

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。（方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的）

小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！

七、課后作業（為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀）閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。（雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。）

總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！海燕教學實錄

作者：佚名 文章來源：會員整理 點擊數：1136

說明：本則《海燕》教學實錄導入有趣，過程便于教師朋友借鑒，因此我們輯錄于此，希望大家喜歡。在此謹向授課老師及原作者致以崇高的敬意。你還可以查看本課其它資料

師生問好

師激趣導入：上課前我想問大家一個問題：大家喜歡玩嗎？

生：（齊）喜歡！

師：那么大家喜歡學習嗎？

生：也喜歡！

師：哦??玩也喜歡，學也喜歡，那么如果兩者之間發生沖突怎么辦？

生：（議論紛紛，莫衷一是）??

師：看來大家對這個問題的處理還存在一些爭議和困惑。老師倒有一個主意：如果有一種方式能把玩和學很好地結合起來，好不好？

生：好極了！

師：活動課就是這樣一種方式。今天哪，我們適當放松一下，通過開展一系列活動來完成一篇課文的學習，在學中玩，玩中學（板書），好不好?

生：好！（群情激昂）

師：我們今天一起在玩中學的課文是一篇外國文學作品——高爾基的《海燕》（板書課題）

師檢查預習：昨天已布置了預習任務，首先我將檢查生字詞掌握情況。不過，今天我們將改變過去聽寫的陳舊方式，而來開展第一個活動——“書法比賽”。不僅要求把字寫準確，而且還要寫美觀。下面請三位同學上臺比賽，愿意上臺的請舉手！

生紛紛舉手

師點3人上臺聽寫，聽寫后，根據大家的意見進行打分評比。

師出示范作，上有毛筆所書本課生字詞，并已注音，教師和學生一起邊齊讀邊以手空臨。

師：下面請大家交流課外所搜集的有關資料，內容應包括作者簡介、寫作背景、體裁特點等??

生紛紛舉手

生1：作者高爾基，原名阿里克謝·馬克西姆維奇·彼什科夫，前蘇聯無產階級文學奠基人??（出示圖片及《三部曲》著作）

師：哦，材料很翔實，還有實物呢。請大家把有關要點記到書上，課后有時間可以看看高爾基的作品。

生2：本文寫于1901年，當時正是1905年革命前最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇反動統治的根基。

師：請大家在書上注①下關于時代背景介紹的字上打上橫線。

生3：本文的體裁是散文詩，散文詩是一種兼有散文與詩的特點，介于散文與詩之間的文學體裁。

師：那么，散文詩

究竟是“散文”還是“詩”呢？

生：是“詩”！不然，怎么叫“散文詩”，而不叫“詩散文”呢！（生笑）

師：說得好！下一個介紹課題。

生4：（出示圖片）“海燕”是一種海鳥。常在暴風雨來臨之前在海上飛翔，在俄文中有“暴風雨的報信者”的意思。

師：也就是說，海燕本身只是一種海鳥而已，而沒有什么特殊意義，那么在高爾基筆下將賦予它什么特殊意義呢？這就是我們今天主要探究的問題。

師訓練朗讀，指導方法：“書讀百遍，其義自現。”作為詩，尤其要重視朗讀，只有朗讀才能讓我們深刻理解它的意蘊。我們要開展的第二個活動便是朗誦訓練。老師先來作示范，請大家邊聽邊發揮想象，看看詩中描繪了幾個場景，哪些形象？

師充滿激情的背誦全文

生熱烈鼓掌

師：老師背得怎么樣？

生1：老師背得聲情并茂，好極了！

生2：老師背出了氣勢，我好象聽見了暴風雨的聲音，海燕的叫聲??

師：謝謝大家的贊揚。還是請大家多提出批評意見。

生：老師的普通話還不夠標準，比如把蒼（cāng）讀成了chuāng??

師：謝謝你的指正，我應該拜你為“一字之師”！

生笑

師：那么大家想不想像老師剛才那樣享受一下朗讀的樂趣？

生（齊）：想！

師：好，就請大家全體起立，象海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（生齊起立，齊聲朗誦，甚有氣勢）

師：真是雷霆萬鈞，美哉！壯哉！（生笑）但是老師還想再聽聽哪個同學單獨“吹竽”，請大家選讀自己最喜愛的片斷，哪位同學愿意試試呢？

生爭舉手，教師逐一點名

生1：“海鴨也呻吟著，他們這些海鴨呀??”（掌聲）

師：繪聲繪色！把海鴨那種害怕暴風雨的情態都讀出來了。

生2：“狂風吼叫??雷聲轟響??”（掌聲）

師：我好像也聽到風吼雷鳴，海浪呼嘯聲！

生3：“這是勇敢的海燕在大海上，在閃電之間，高傲的飛翔，這是勝利的預言家在叫喊——

師：（插話）大家一起來！

師生：（齊）讓暴風雨來得更猛烈些吧！

師開展活動，整體感知：剛才大家朗讀要領掌握得較好，但在朗讀過程中我發現了一個問題——書中這幅插圖好像只是本文所描繪的場景之一，還不能描繪出全景，請大家就此共同探究一下，看看到底畫幾幅插圖最合適？

生（齊）：三幅！

師：對，那么請大家以小組為單位進行合作探究，開展第三個活動“畫插圖”，大家討論一下，看看如何舉一反三，變一為三，三幅圖上該畫些什么？可以用文中哪些段落中作為依據？

生開始研讀教材，分組討論

師：為了大家畫得更快更好，老師來作示范，畫上一些簡筆畫，大家就仿照黑板上老師畫的來畫。

師示范畫“大海”、“烏云”、“海燕”、“海鷗”等形象）畫好后請大家上臺進行解說。

生分組熱烈討論，動筆畫畫，然后爭著上臺演板并作解說

師相機點撥。

師：大家畫得很不錯，解說得也較清楚。不過，我又產生了一個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”呀？

生：那不是“動物世界”，而是社會上的事情。

師：哦，是“社會風云”，對不對？

生：對。應該是“20世紀初俄國社會風云圖”。

師：你概括得既準確又新穎，那么那畫里面的“大海、烏云、海燕”等形象是代表社會上哪一類人呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。這是我們今天這節課第四個活動——“猜謎語”。

生分組合作討論，教室里熱鬧非凡，很快便紛紛舉手

師：哦，真快，請大家說說這些景物到底暗指社會上什么勢力或力量？

生：海燕是革命者。

師：何以見得？

生：你看他一直在奔走呼號：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”是呼喚革命盡快到來。

師：對，那他應該就是無產階級革命先驅者是勝利的預言家了。

師在黑板上“海燕”簡筆畫下板書：海鷗呢？他也在飛呀，叫呀！他也是革命者嗎？

生：它雖然在飛，但只是在“飛舞”，而且“想把自己對暴風雨的恐懼掩藏到大海深處。”可見不是真革命行為。

師：對。那它們就是“假革命分子”啰，這種鳥，不，這種人在革命到來時估計有什么表現？

生：可能開始也很積極，投機鉆營，但一到緊要關頭便會暴露出本來面目，當逃兵，當叛徒??生笑

師：說得好。大家一定看過不少這方面的影視，完全能作些聯想。那么海鴨和企鵝呢？

生：他們根本不喜歡革命，甚至害怕革命，躲避革命風暴。

師：為什么？

生：大概過慣了那種安樂的生活，害怕革命到來使它失去安樂窩。

師：課文中哪些詞語體現這一點呢？

生：“膽怯”“躲藏”“呻吟”。

師：說得好，大家能不能象剛才那樣聯想一下一些影視作品，看看他們象社會上什么人的形象。

生：身體肥胖，穿著黑皮大衣，戴著眼鏡，正象地主老財形象（生齊笑）。

師：那么烏云呢？狂風呢？閃電、雷聲呢？

生：烏云肯定是沙皇反動勢力。至于閃電、雷聲、狂風大概是他們的幫兇。

師：應該是鎮壓手段，大家看閃電象什么？

生：象劍——是鎮壓人民的反~革~命之劍。

師：對。文后也有這樣的句子：“大海抓住閃電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里”。看來這些鎮壓手段在人民面前最終也不靈了。哦，“大海”指什么也該明白了吧！

生（齊）：人民群眾力量！

師：很正確。那么“波浪”自然是指革命達到高潮時的人民群眾的力量了??大家剛才把這些謎語全猜對了。實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——

生（齊）：象征！

生：有點。

師：那好，還是老師先作示范，開個頭：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”要譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命??”好，大家接上來！

生1：我翻譯這一句：“海鴨也在呻吟著，他們這些海鴨呀。享受不了生活的戰斗的歡樂，轟隆

隆的雷聲就把他們嚇壞了”。意思是：“一些假革命者在唉聲嘆氣，他們這些人，享受不了革命斗爭生活的歡樂，敵人的淫威早把他們嚇壞了。”（掌聲）

生2：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來。而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。”應譯成：“沙皇反動統治越來越黑暗，對人民群眾的鎮壓越來越殘酷，但人民群眾沒有被嚇倒，而是積極、樂觀、勇敢地同反動派展開斗爭??”（掌聲）

師：你的悟性真高！這樣高難度的句子也能譯出來！那么“下面雷聲轟響??摔成塵霧和碎末”又如何翻譯呢？

生3：這反映了斗爭的艱巨性和殘酷性——人民群眾暫時被敵人鎮壓了，革命暫時陷入低潮。

師：那么海燕——革命先驅者在這種情況下是不是就害怕了、退縮了呢？

生：不，他一樣勇敢、樂觀、頑強。你看，“它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的”。這說明，反動派只能喧囂一時，而不能阻擋美好的社會理想的實現。人民群眾的力量是無窮無盡的，是無法戰勝的，對此革命先驅者充滿自信。

師：你能否在課文里找幾句話“翻譯”一下作為證明嗎？

生：能。“大海抓住閃電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活象一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一黑就消失了。”就證明“人民群眾的力量一旦覺醒，革命高潮就會來臨，就能最終戰勝反革命的勢力。”

師：好！很準確。那讓我們一起來譯最后一句——

生（齊）：讓革命的風暴來得更猛烈些吧！

師升華：斗轉星移，逝者如水。轉瞬間，一百多年過去了，俄國革命的風暴早已降臨，又早已過去。而今，俄國的現狀與百年前相比早已面目全非，就連政權名稱也經歷了“（沙皇）俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟——獨聯體（含俄羅斯）”的變化，真是風云變幻，世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕形象仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕積極、勇敢、頑強、樂觀的精神在我們和平時代發揮作用，我們尤其應勇敢地迎接生活中的暴風雨。下面，請大家以“暴風雨”為話題，來講講自己的故事，談談自己在生活中曾經遭遇過哪些暴風雨，又是如何面對，并獲得了怎樣的人生啟迪的。

生分組熱烈討論、交流，師點1人示范，并作點撥，課堂氣氛達到高潮，這時鈴 聲響了。

師總結：大家回顧這節課，是采用了什么方法完成學習的？興趣如何？收獲如何？

生：活動——收獲很大！

師布置作業：對，學中玩趣味無窮，玩中學收獲多多！

師板書：這節課到此結束，今天的作業是：

（一）以小組為單位進一步合作探究，“翻譯”全文。

（二）以“暴風雨”為話題寫一篇600字左右作文。

第二篇：海燕課堂教學實錄

《海燕》課堂教學實錄

執教者：何宗敏

教學設想：

《海燕》的寫作背景很重要，但這個背景離我們太遙遠了，目前學生對課文中許多文章閱讀的興趣不濃，特別是對沒有故事情節的文章經常不感興趣。而《海燕》是一篇經典篇目，在教材中的存在可以說是歷史悠久，悠久就意味著遙遠。

那就要把這個遙遠的距離給拉近些，更不要刻意去顯示它的距離感。所以教者就先拋開寫作背景來欣賞它，一開始就把它當成當代文學來上，從散文詩的角度帶著學生去讀它，感知它，把它的象征意義與現實聯系起來，這時候才出示寫作背景，讓學生去探究它真正的象征意義就變得水到渠成了，最后再從景物的象征意義中引出拓展運用的環節，達到教而用的目的。課堂實錄：

一、課堂導入

師：同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！（多媒體展示雷電天氣的音畫）

在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？ 生齊答：家里。（有個別學生開玩笑回答：樹下。全班哄笑后安靜。）師：為什么喜歡在家里，而不是樹下？

生：感覺溫暖、溫馨、安全。（多媒體展示濁浪淘天的音畫）

師：但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

二、讀中感知

師：同學們先別翻書，只請大家閉上眼聽老師朗讀課文，聽完后說說你的頭腦中所留下的畫面。（師感情朗讀，帶領學生進入情境。）

我剛才念的過程語調上有什么明顯變化嗎？ 生：平緩到激昂。師：為什么這樣讀呢？

生：暴風雨漸漸臨近，越加緊張。

師：說的很好，現在請大家說說聽完后你的頭腦中所留下的畫面。生1：海燕自由自在的穿梭在電閃雷鳴的天氣里。生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風雨。生3：我覺得海燕是一個勇敢、頑強、自信的人物，生4：在惡劣的環境中，一只堅強、勇敢的海燕在自由自在的飛翔。生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣里，一只海鷗在波浪中穿梭。

師：既然畫面這么清晰，那同學們趕緊翻開書，自由地朗讀課文，等下我請幾個代表讀一讀你們所喜歡的片段。（生自由朗讀，師巡視并與學生交流。）

同學們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所喜歡的片段，現在請同學們挑選自己所喜歡的片段讀給大家聽聽。

生1：我選擇第9段。（生朗讀）師：你為什么選擇這一段？

生1：因為這里體現了海燕勇敢、樂觀的精神。師：怎么看得出來呢？

生1：在這樣的惡劣環境中“它因為歡樂而號叫”。師：分析的很到位，但是大家覺得她的朗讀到位嗎？ 生2：我覺得她讀的沒氣勢。

師：沒氣勢，那好你來念一下，看看怎樣更有氣勢。（生笑，露出期待神情。生2朗讀。）同學們說他有讀出氣勢了嗎？ 生齊答：沒有。

師：很可惜，你已經聽出了前面同學念的沒氣勢，但自己也沒有很好的念出氣勢來。哪位同學再來挑戰一下。（多位學生舉手，一男生激情朗讀。）師：大家有感覺了嗎？

生大聲齊答：有。（師再范讀此段，生齊讀。）

師：大家齊讀就更有感覺了。現在再請一位同學來朗讀所喜歡的片段。（一女生朗讀最后一段。聲音較小。）

師：這位同學的聲音很好聽，就是音量小了些。我建議你再讀一下最后一句。（生讀，聲音大了些。）

能讀得再猛烈些嗎？（學生笑，該生再讀，加入重音，更有激情。）

師：好，很好，在個別字詞上加入重音很明顯就有激情多了，這一點大家要學習。

我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這里就沒辦法一一展現了，但我發現你們許多人都選擇了最后四段，為什么呢？ 生：情感最強烈。

師：那我們就一起來朗讀這個最有激情的部分。（生齊讀）

三、知后探究

師：在同學們精彩的朗讀后，我們來看這樣一個已經很簡單的問題。（問題：這是一只 的海燕。）生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲

師：對于海燕的形象我們已經把握住了，前面你們也提到了其它動物的名字，在分析了主角的形象后，我們再來看看一些配角的形象。這些配角是什么？ 生：海鴨、海鷗、企鵝。

師：這些配角出現在文中哪里？ 生：第四段到第六段。（生齊讀）

師：好，現在我們來看這三段。在這三段里告訴我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的？（多媒體展示問題：找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象。）生：恐懼、膽怯、懦弱、蠢笨。

師：很好！那么文章寫了海燕這個主角，還要寫這三個配角起什么作用呢？ 生（雜然回答）：對比，反襯?? 師：通過對比，反襯——

生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲。師：還表達了作者的什么情感呢？ 生齊答：對海燕的贊美之情。

師：這種“通過對比，突出或者反襯??，表達了??”的解題語言大家要記得使用。

好了，主角和配角的形象我們都知道了，現在請大家說說根據它們的形象特點會聯想到什么樣的人呢？

生1：想到無產階級革命者。師：這四個形象都像嗎？

生1：不是，是海燕像革命者。師：那其它的動物呢？

生1：象征著假革命者和害怕革命的人。師：你是怎么知道的？

生1：因為那時候的背景是俄國革命戰爭前。

師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。他剛才說到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還說到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和害怕革命的人。那么你們是怎么知道的呢？

生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄??

師：那么這個聯想我們先放一下，現在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當前的改革開放中）在當前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？ 生（眾多）：革命先驅。

師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰爭中。生1：堅持改革開放的人。生2：敢于創新的人。

師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？ 生3：是反對改革開放的人。生4：是害怕改革開放的人。

師：比如在一個企業中老是不思進取，不想發展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰爭中。）

對于在過去的革命戰爭中，你們前面已經說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）

當時歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，就如現在的金融危機導致許多人失業一樣，但當時更嚴重，而沙皇統治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮壓工人的示威游行，所以導致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現了許多的革命先驅者，一場革命風暴爆發在即。在這個時候，作家高爾基很明銳的看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們說海燕象征著什么？（多媒體展示提示海燕畫面）生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。

師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關畫面）生：象征假裝革命和害怕革命的人。師：除此之外，文中還出現了哪些形象？ 生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電?? 師：還有什么？ 生：暴風雨。

師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關畫面）它們象征什么呢？ 生：人民群眾的力量。師：你們是怎么知道的？

生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。”

生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里。”

生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風的鎮壓，波浪應該就是人民。

師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）

那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）生：黑暗的反動勢力。

師：暴風雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風雨來得更猛烈些吧！這里的“暴風雨”又象征什么呢？ 生：一觸即發的革命形勢。

師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發的—— 生：革命風暴。

四、拓展延伸

師：好，剛才我們一直在說象征，那么什么是象征呢？（思考后）生1：是一種表現手法。

師：對，是一種表現手法，怎么表現呢？ 生：通過一種事物來表現人的精神、品質。

（多媒體展示象征的相關知識及艾青的《礁石》）

師：所謂象征，就是通過描寫事物來表現深刻的思想感情的一種寫作手法。下面我們來舉個例子，大家一起來朗讀一下艾青的《礁石》。（生齊讀）

這首詩寫的是礁石，但是你們卻想到了什么？ 生：人的堅強。

師：詩中只寫礁石，并無堅強的人，但我們卻感受到了人的堅強，這里就運用了象征的寫作手法。那么詩中的“浪”就象征著—— 生：挫折，困難。

師：這種的寫作手法大家應該學會運用，比如在寫作中加入寫朝陽、寫風雨等，賦予它們一定的涵義，你的作文就精彩多了。下面就請大家欣賞兩張圖片，運用象征展開想象。（生思考后）

生1：我選擇第二張。在一片白雪皚皚的天地里，梅花卻悄然綻放，顯得特別的引人注目。我覺得它可以象征不畏嚴寒、不畏艱險的勇敢的人。

生2：我選擇第一張。一場傾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇著一只蜻蜓。它讓我想到了在風雨中頑強拼搏的人，荷花就是“成功”，它總會開放的。師：他說的好嗎？

生齊答：好。（師生一起鼓掌，微笑）

生3：在白雪皚皚的天地里，到處都是白色的，梅花在這樣的天氣里卻綻放出自己的本色。我想到了那些敢于挑戰自我戰勝困難的堅強的人。

生4：我選擇第二張。梅花在這么惡劣的條件下，依然堅強的開花，我想到了戰爭中無產階級革命者的堅強和樂觀的精神。

師：哦，你說的更具體了，直接想到了革命者，就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎？

生5：我選擇第一張。風雨中，蜻蜓用翅膀護著含苞待放的荷花，也許它不能全部保護到，但它盡力了。這象征著盡力保護學生的老師。

師：聽了這話我很感動。（生笑）你的想法很有新意！請坐。

生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像是生活中各種挫折對我們的考驗，只有接受考驗，我們才能更好的成長。

師：說的好，生活中的困難我們總會遇到，是無法避免的。那么我們該怎么辦呢? 生：去戰勝它們。

師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一遇到困難就退縮，我們只有抱著坦然的態度去面對它，這才是我們所應該有的正確的人生態度，這才能讓你走向成功！最后送大家一句話，我們一起來朗讀。（多媒體展示）

生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！師：再見，同學們！生：老師再見！

第三篇：《海燕》上課實錄及說課

《海燕》上課實錄

一、導入新課

師：同學們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經常在暴風雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。這節課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強音。

二、整體感知

師：首先，請同學們允許我根據自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請同學們注意，一看看全文共有多少個段，二給你認為容易讀錯或讀不準的字注音。

（師配樂朗讀。）

師：全文共有多少個自然段？

生（眾）：15個自然段。

師：哪些字詞容易讀錯?

生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號叫”。

（師板書，并給“怯”、“掠”、“號”注音。）

師：大家覺得應該用什么樣的語調來朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請同學們用充滿激情的語調，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學們讀得非常投入，非常認真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學們先獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從-----我感悟到這是----的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。我講清楚了嗎？好，開始。

（師板書:海燕圖形。）

（生圈點評注交流，師參與討論。)

師：同學們討論得很熱烈，下面交流發言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。師：具體說說。

生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運用比喻和擬人。

師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？

生3：貶義詞。

師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現哪幾個詞語？生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的重要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特征的詞語重讀。同學們認為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？

生7：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因為這個詞語表現了海燕的性格特點。

師:好,請同學們根據自己的理解練讀一遍。這位同學，你來讀。

（一生讀。）

師：繼續我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風雨的海燕。師：何以見得？

生1：在暴風雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書：渴望暴風雨。）

生2：從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。師：具體說說。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當中“精靈”有兩個意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認為應該用哪一個解釋？

（師板書：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見一致。）

師:誰能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個感嘆號，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅定。

師：你能讀出來嗎？

(師板書：堅定。)

（生再讀，師指導。生自讀。）

師：請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥有什么特點？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語可以體會出來？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

師:請任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現。

（生齊讀。）

師:通過對具體語句進行評析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。（課件展示寫作背景。）

1901年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關頭，出現了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命的號角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？

生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書:革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書:象征。）

（課件展示革命者戰斗畫面。）

師：同學們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風暴，一舉推翻了沙皇統治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰斗的號角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時光流轉，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經歷風雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！

師:同學們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥兒都可以翱翔藍天，不是每一條小溪都可以流過巉巖，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦。

面對人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說——

讓暴風雨來得更猛烈些吧！

因為我們是勇敢的海燕！

五、課堂總結

師:愿同學們都做生活中勇敢的海燕。下課。

《海燕》說課稿

一、說教材

1、文本的特點和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

2、教學目標：

(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

3、教學重點與難點：

(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

(2)教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

二、說學情

八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。

三、說教法

《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。

1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。

2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。

3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

五、說教學過程：

(一)情境導入在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。

(二)多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。

一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。

探究題如下：

1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

(五)總結歸納

教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。

第四篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

【教學目的】

１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習文，初步了解作者及文的寫作背景，整體感知文。

２、理解象征、烘托、對比手法在文中的運用。

３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反復朗讀，聯系背景理解文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

【前準備】

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

４、。

【教學步驟】第一時

〖教學內容〗

了解基本常識，朗讀并整體感知文。

〖教學步驟〗

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、前準備情況檢查及交流

１、作者。

２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導設疑：

聯系文的寫作背景，指導學生閱讀首方框內提示的文字并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

第二時

〖教學內容〗

學習文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

〖教學步驟〗

一、上時“問題研討”交流

（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后教師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

五、文總結

１、內容：略

２、藝術特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

第五篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

教學目標

1．知識與能力：

領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。品味優美激昂的語言，了解散文詩的一般特點。培養寫作能力。2．過程與方法：

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；理解對比、襯托的運用。3．情感、態度與價值觀：

讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學重點：

有感情誦讀。理解象征意義及對比、襯托的運用。

教學難點：

本文的象征意義；象征手法在文中的運用及其作用；寫作訓練。

課時安排：1課時

教學準備：教師自制課件，學生完成學案。教學設計

一、情景導入（欣賞歌曲《我們是一群快樂的海燕》、圖片展示）

歌詞：我們是一群快樂的海燕，沐浴著和煦的陽光，??飛吧飛吧快樂的海燕

飛吧飛吧勇敢的海燕，飛向未來、飛向明天??（在歌聲中同學們感受到海燕怎樣的形象——快樂、）

最近我在網上瀏覽播客的時候發現，選擇《海燕》一文朗誦的人特別多，這篇經典的文章到底具有怎樣震撼人心的力量呢？讓我們一起走進高爾基的《海燕》。

二、聽讀與感知

1、介紹作者：“革命的海燕”——高爾基（1868－1936）

（出示作者相片及劃線內容）學生根據自己查閱的資料，按要求分項交流。文學成就：著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。

生活經歷：（生述）（師補充：）他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基（俄文意為“苦難”）。

2．熟悉背景，把握時代脈博

寫作背景：（生述）（師補充：）他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3、請同學推舉預習朗讀最好的小組朗讀全文

（出示配有圖片的文字。圖片內容為：風卷云集、暴風雨迫近、海燕高翔，博風擊浪）要求：學生聽讀（看大屏幕，仔細聆聽），并在班上交流評價及聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

（學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。）聽后評價，討論問題（1）、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？ 學生自由回答，全文給我們展示了三幅不同的畫面：（出示板書）

孕育之時，渴望

暴風雨 逼近之時，海燕 迎接 暴風雨的到來

即將來臨，呼喚

這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

（2）、問題二：文章中最使你感動的是什么？用一句簡潔的話概括。學生各抒己見：海燕那勇敢無畏的精神最令我感動。??

三．品讀與研讀

學生自由朗讀課文，合作交流：

1、勾畫正面描寫海燕的句子，體會海燕的形象。

2、勾畫描寫其它海鳥的句子，體會對比的作用。

3、勾畫環境描寫的句子，體會烘托的寫法。

4、（粗體字部分為根據學生回答依次填入的內容）朗讀賞析所畫句子，體會語言特色、作者情感。完成表格： 描寫角度 描寫內容 具體詞句 表現 語言特色

正 形色 黑色的閃電、箭 勇猛矯健 愛憎分明 面 海燕 動作 飛翔 碰 沖 掠 飛舞 英勇無畏 激越豪邁 描 神態 高傲 充滿自信 鏗鏘有力 寫 聲音 大笑 號叫 叫喊 鮮明色彩 側（對 海鷗 竄 呻吟 恐懼 音樂美

面比 海鴨 掩藏 呻吟 嚇壞 繪畫美

描襯 企鵝 躲藏 膽怯

寫托）

2、討論本文多種形象的象征意義。（每種象征意義用一種顏色線標注）

海燕 革命高潮

海鷗

海鴨 反動勢力

企鵝

大海 革命先驅者

波浪

烏云 恐懼革命、閃電 悲觀失望者

飛 狂風

暴風雨 革命力量

5、歸納海燕形象，領悟主旨。

選出自己喜歡的段落句子再讀，表達更強烈的感情。

四、演讀與聯讀

寫作拓展：（每句一張，配以三幅動畫圖片：花園、維納斯、足球賽）

1、仿寫訓練：根據教師提供的句式，結合文中海燕的形象仿寫句子。例句：在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機靈，老者似神仙般逍遙。——我們感受到的是生命的柔美。

在墨黑的背景中，身體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂。——讓我們感受到的是生命的殘缺之美。

在綠茵場中，足球運動員那如旋風般的推進，如狂飆般的進攻，如蛟龍般的拼搶。——讓我們感受到的是生命的力量之美。生仿句：可以小組合作，代表發言

展示師仿句：在蒼茫的大海上，海燕那閃電般黑色的身影，那箭一般高傲飛翔的雄姿，那充滿自信的叫喊。——讓我們感受到的是生命的勇敢之美。（學生有感情朗誦本組仿句）

2、說話訓練：（任選一題）

A、你從海燕的身上能學到什么？在現實生活中有具有像海燕精神的人嗎？你如何做新時期的海燕？ B、今天，海燕這只勇敢、樂觀的鳥兒依然在飛翔，那么，在我們的生活中，還有狂風暴雨烏云嗎？

C、如果請你從文中擷取一句話作為自己的座右銘，你會選擇哪一句？說明理由。結束語：（再讀文尾三節，配樂，尾句由男女生分讀再合讀）

希望同學們在生活中遇到困難時，能用文章中的句子激勵自己，做一只勇敢的海燕。

五、布置作業

1、個性誦讀。（必做題）

2、仿寫積累。（選做題）.3、以《海燕：心中的贊歌》為題，寫一篇隨筆。請寫出你激昂的豪情和豐富的內涵。（選做題）

（結束片：高爾基名言、海燕展翅高翔的圖片。）