第一篇：說勤奮評課稿

《說勤奮》說課稿

——壽山鄉老街小學 肖恒羽

尊敬的評委老師、各位同仁，大家好！今天我說課的題目是《說勤奮》,下面，我將從說教材分析、教學目標、教學重難點、教法，學法、教學準備、教學過程、板書設計、教學效果預測幾個方面與大家進行交流。

教材分析 《說勤奮》這篇課文是蘇教版國標本小學四年級語文第七冊第五單元中的第一篇文章，文章的說理性較強。文章首先開門見山提出作者的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后通過古今兩個具體的事例告訴學生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

全文共四個自然段，第一自然段通過設問的形式提出自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段例舉了司馬光的事例證明自己的觀點。先具體寫司馬光小時候勤奮學習，后寫司馬光長大后勤奮寫作，終于編成了史學巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓，一份辛苦一分才”的道理。第四自然段號召學生不忘勤奮，一生勤奮，做一個對社會有用的人，實現自己的價值。讓四年級的孩子初步領略了葉圣陶先生所說的 “說服他人為成功”的議論文的魅力。

在小學階段，說理的文章并不少見，常將說理融于寓言故事、童話故事或是人物小故事中，主要是通過事情的描述讓學生明白一定的道理，但本文行文結構更接近于議論文，既是對以前說理文的一種深化，也為初中認識和學寫議論文做好了良好的鋪墊，在整個九年制義務教育知識的的梯度體現中有著不可取代的過渡作用，充分體現了編者的智慧。同時，這篇文章還具有很強的現實意義，對學生的學習和生活都會產生影響，有利于學生良好習慣的養成，充分體現了語文的工具性和人文性的統一，促進了課本與生活的聯系。

教學目標

基于對本課內容的理解，踐行新課標中對“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”的理念，結合學生的年齡特點和學習能力，在第一課時目標達成的基礎上，我將第二課時的教學目標設置為：

學生通過學習文中的兩個事例，能用自己的話或是書中的語言表達勤奮能使天資聰明的人成才，也能使基礎較差的人成為可用之才。教學重、難點：

本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，根據本文的結構特點和教學目標，我把學習文章2、3自然段作為本課教學的重點，把比較兩個例子的異同，明白其中蘊含的道理作為教學的難點。

教法

考慮到四年級學生的整體素質，也為了體現“讓學生成為課堂的主體”這一新課標理念，我對教材進行了創造性的組合，使學生既

憑借于教材又不拘泥于教材，本節課主要使用的教法是“談話法”和“學導法”。學法 中國有句老話：“授之以魚，不如授之以漁。”重視學法指導，是改革課堂教學，提高學生自學能力的需要，更是學生終身受益的需要。根據四年級學生已經具備的學習能力以及本節課教學使用的教法，我引導學生使用 “讀”“思”“議”“悟”學習法和“自主、合作、探究”的方法學習本課，仔細品味重點詞、句、段，體會文中的搭道理。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

教學準備

為了達成教學目標，根據本節課教學過程的設計，我和學生做了以下教學準備： 學生準備： 課前搜集勤奮小故事或和勤奮有關的名人名言。

老師準備： 1.大白紙兩張（課前貼于墻上）。記號筆一只。2.人物事例異同情況比較表(每小組一張)3.多媒體課件

教學過程

圍繞以上教學目標，本著突出重點，突破難點的原則，我從復習導 入、合作探究、分享交流、課堂總結四個方面進行教學過程設計。

一、復習導入

好的導入是教學成功的一半，在導入時我設計了兩個問題：本文作者的觀點是什么？課文圍繞“勤奮是實現理想境界的橋梁”這一觀點，作者舉了哪兩個人物的例子？這樣設計既可以復習第一課時的內容，引出事例，可以為接下來學習2.3自然段打實基礎，也可以作為新舊知識聯系的橋梁，可謂一舉三得。

二、合作探究

首先我在幻燈片中出示小組合作的表格和要求，小組合作的內

容是課文的2.3自然段，目的是通過對兩個事例異同的比較，對關鍵詞、句的勾畫、釋義，明白 “不管你是聰明人還是基礎較差的人，都可以通過勤奮獲得成功，達到理想的境界”，接著小組按要求進行合作探究，教師巡視于各小組間，也可參與其中某個組的討論，然后進行小組間的補充式反饋，補充式反饋時教師要再次強調補充式反饋的意思和重復的懲罰，最后教師補充《資治通鑒》和青蛙卵剝離手術的文字資料，將表格答案呈現于幻燈片中，總結反饋。

(這一環節的設計是整個教學過程的重頭戲，也是能否達成教學目標，突出重點，突破難點的 關鍵，應該給學生充足的時間去合作探究，教師的相機引導和深入挖掘也很重要。在合作探究的過程中，學生調動聽、說、讀、寫、想各種感官，對文本進行了深入的探究，鍛煉學生的思維，提高了學生的合作能力。

三、分享交流

第一步，隨機請幾位學生將自己在課前搜集的勤奮小故事或名人名言與大家分享，每人只享一個，要說清楚內容和表達自己的感想。沒機會在課堂上分享的，將自己搜集的文字資料粘貼墻上的資料分享庫，大家分享。

第二步，個人思考，回答大白紙上的其中一個問題，并說明原因。補充反饋，教師將學生回答的原因書寫在大白紙上，最后教師進行總結反饋。

（分享時，學生搜集的文字資料是多方面的，從不同角度論證了本文觀點，同時讓學生的參與性大大提高，也更深一層的理解了課文闡述 的道理。交流時，學生說出自己的觀點和原因，既尊重了學生的個體體驗，又完成了知識從外化到內化的過程，旨在說明，作者是這樣的觀點，大家是這樣的觀點，我也是這樣的觀點。又在此過程中樹立了正確的人生觀，對學生的行為指引有重要作用。）

四、總結課堂

通過學生的齊讀和個性化朗讀，感受勤奮的重要性。接著教師總結陳詞，對學生提出要求和期望。（本環節設計意圖是號召學生不忘勤奮，一生勤奮，做一個對社會有用的人，實現自己的價值）板書設計：

板書設計對教學內容的梳理和課后的學生的記憶有很大的作用，本課的板書設計特點是結構鮮明，條理清楚。根據教學過程中相機書寫。我是這樣設計的：

教學效果預測：篇二：說勤奮評課稿

評陳文莉老師執教的《說勤奮》 韋敦芳

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。在教學時，陳老師抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，引導學生探究閱讀：

課始，陳老師引導學生齊讀課題，回憶在第一自然段中作者提出的觀點。明白作者接下來通過舉了司馬光和童第周的例子來說明自己的觀點。從整體上感受說理性文章的特點。接著陳老師引導學生進行探究性的閱讀：抓關鍵詞，感悟司馬光的勤奮；對比想象，理解童第周的刻苦。為了讓學生深入地探究閱讀，陳老師先是引導學生抓關鍵詞，談談自己的感受，接著順學而導，關注司馬光躲在屋里的“躲”字，出示一組填空題引學生導想象說話。讓學生帶著自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考探究與想象體會是真實的，感受更加深刻。陳老師還讓學生根據自己的實際，想象童第周的勤奮表現，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話。這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。課文的重點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！币簿屯黄屏恕W生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。

學完兩個事例，陳老師讓學生說說還有哪些刻苦學習的故事，并引導思考：這么多勤奮刻苦學習的例子，為什么作者單單選擇這兩例子呢？他們身上有哪些不同的地方呢？學生經過對比就發現他們一個是古代的,一個是現代，一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。學生很快就發現作者是從不同的角度選擇了典型的例子來論述。最后在學完課文后，陳老師對照板書梳理文章的寫作順序，使學生感知說理性課文常用的寫作結構。這樣幾個層次的學習就突破了教學的難點：初步感知說理性課文的表達方法，感知作者選材的典型性。

這是一節關注語用的探究閱讀課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程，有聽說讀寫的語言實踐。課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有樸實的示范，巧妙的點撥，耐心的引導，熱情的鼓勵，逐

步引導學生深入探究閱讀文本。篇三：說勤奮說課稿

蘇教版四年級語文上冊16課《說勤奮》說課稿

一、說教材: 《說勤奮》是一篇說明文,通過古今兩個具體事例,告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁;只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民,對社會作出應有的貢獻.本文選擇的兩個事例非常典型,一個是古代的,一個是現代的,一個是天資聰穎的人靠勤奮成材的,一個是基礎較差的人靠勤奮成材的,這樣才能把道理說得更深刻,更能令人信服.二、說教法學法:

1、自主討論法:這篇文章對于四年級孩子來說,理解不存在什么問題,內容深入淺出,沒有什么孩子理解的難點.有的學生甚至不太感興趣,所以應該讓學生主動,積極地學.2、采用變序法課文圍繞勤奮,開頭鮮明地亮出了自己的觀點,中間典型事例加以證明,最后總結全文.但如果按層次學習,學生積極性不夠,易產生疲勞感,隨意我打亂順序.從司馬光和童第周的相同點和不同點作為教學的契入點.3、中心突破法:圍繞勤奮是實現理想的橋梁這一中心展開教學,所謂提領一頓,百毛皆順.4、我根據《課標》對中年級閱讀教學要求:能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用,能借助字典,詞典和生活積累理解詞的意義.這雖然是種要求,但我認為是一種很好的學習方法.因此,我把聯系上下文理解詞義,抓住關鍵詞體會含義,有感情的朗讀做為本節課的學習方法.三、說教學目標:

1、能有感情地朗讀課文.2、懂得勤奮是通向理想境界的橋梁,從小養成勤奮的習慣,長大了對人民,對社會作出應有的貢獻.四、說教學重點,難點: 重點:懂得司馬光童第周之所以取得輝煌的成就是因為他們刻苦,勤奮.難點:懂得勤奮是通往理想境界的橋梁.五、說教學準備:

1、收集古今中外成功人士的事例.2、多媒體課件.(名人名言)等

六、說教學過程:(一)、直奔中心,知勤奮.1、通讀課文,找出中心句,圍繞這句話,作者主要寫了哪兩個人勤奮成長的故事(精練導入,明確中心.)(二),合作探究,解勤奮.1、認真讀一讀第2,3小節.2、比較司馬光和童第周的事例, 找找他們有哪些相同點和不同點.(用筆在旁邊圈圈畫畫.)

4、研讀關鍵詞句,體會勤奮是通向成功的橋梁.(1)小時侯,每當老師講完課,哥哥,弟弟讀了一會兒書就去玩了,他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀,一直讀到滾瓜爛熟為止.(2)為了抓緊時間,他用圓木做了個枕頭,睡覺時只要稍微一動,枕頭就會滾開,他醒來后便

繼續讀書寫作.他管這種枕頭叫警枕.(通過對關鍵詞語一遍又一遍,滾瓜爛熟等的理解,體會司馬光的惜時,讀書次數多,然后感情朗讀,通過讀好關鍵詞句來體會司馬光的勤奮.)(3)每天天剛亮,他就在校園里讀書.晚上睡覺前,他總是習慣地回顧一下當天的學習內容.(4)他還十分注意改進學習方法.經過半年的努力,他終于趕了上來,學習成績在班上名列前茅.(抓住毫不氣餒,奮起直追等詞語,體會童第周的勤奮.)(三)、回歸勤奮,課后拓展.1、出示名人名言:成功=1份天才+99份汗水.——發明家愛迪生

勤能補拙是良訓,一分辛苦一分才.——數學家華羅庚

2、理解:古今中外,每一個成功者手中的鮮花,都是他們用汗水和心血澆灌出來的.(名言小結,讓學生朗讀體會,聯系課文內容,懂得不管是天資過人,還是基礎差,通過勤奮,能使聰明的人成長,能能使基礎差的人成為可用之才.并理解難句.)

3、練習深入體會中心.學了這篇課文,我想對司馬光說(),想對童第周說(),想對自己說().七、說板書設計:

16、說勤奮

司馬光(天資聰明)編成《資治通鑒》 勤奮是通往理想境界的橋梁

童第周(起步晚,基礎差)完成蛙卵剝離手術篇四：《學與問》評課報告 《學與問》評課報告

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。教 學此課時，王老師從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一 篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學生一起回憶學過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點：提出觀點—— 證明觀點——得出觀點。

接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。

第 一個事例是哥白尼的例子，王老師引導學生抓住“經?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起 來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

王老師讓學生進行了充分地角色體驗。通過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新 知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強 調學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎？我想只要我們平時結合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發揮重要作用。篇五：《學與問》說課稿

《學與問》說課稿

鎮江市諫壁中心小學 張慧

各位領導、各位老師：

下午好！很榮幸能在這里和大家進行探討、交流。下面由我代表我們中山共同體六年級語文組來談一談我們對《學與問》這篇課文的理解和教學設計中的一些思考。

一、說教材

（一）教材分析

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”并用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承接上文，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師?！比缓罅信e了沈括的事例來說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”最后對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。

全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。文章選擇了中外兩個名人的典型事例，一個側重告訴我們要學會發現問題、多提問題，另一個則主要說明要善于將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣說理層層深入，更加全面深刻，令人信服。

（二）教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦積累課文中富有哲理的話。

2、學會本課的5個生字。理解由生字組成的詞語。區別兩個多音字“興”和“差”的讀音和字義。

3、朗讀課文，理解課文的內容，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，養成勤學好問的良好習慣。

4、了解說明事理性文章的基本結構，學習圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習。

（三）教學重難點

1、朗讀課文，理解課文的內容，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，養成勤學好問的良好習慣。

2、了解說明事理性文章的基本結構，學習圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習。

二、說學情

從學生以往的學習狀況來看，他們對文章的閱讀往往停留在“課文寫了什么”的層面上，即文章的內容，而忽視“課文是怎樣寫的”，即文章的表達方法。而本文是一篇說理性文章，如果像平時教寫人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當。不同的文體應采用不同的研讀方法，教師在教學中應該具有“文體意識”。結合教材的文體特點以及六年級語文學段特點，在本課的教學中應該更多關注文章的篇章結構、文章的表達方式，所以最后確定本課的教學重點是讓學生了解說理性文章的寫法特點，體會

作者選材的用意，學習如何合理的選擇事例。為了幫助學生了解文章的寫作方法，學案中設計了填空題，引導學生初步了解作者的觀點和用來證明觀點的兩個名人的典型事例。而片段練習對于學生來說是個難點，因為他們平時寫得較多的是記敘文，對這類說明事理的文章很少寫。因此在學案中提供了三段材料，既可用來訓練學生合理選擇材料，又為仿寫提供了素材。

三、說教法、學法

1、讀為主線，注重積累。

讀，是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。閱讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，以讀為主線，讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂。課文中有一些精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，值得學生進行背誦積累，因此在教學案中我們設計了“摘抄文中兩句對你有啟發的句子”這項作業，引導學生積累經典語句。

2、自主學習，發現探究。

新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W中貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生的自主、探究學習活動為主，采用讀悟法，在自讀自悟中理解文章內容，體會文章表達方法，通過讀、注、議等活動，調動學生的積極思維。

3、讀寫結合，提高能力。

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄皯撟寣W生多讀多寫，??在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！币虼私虒W中，在引導學生體會文章的表達方法、語言特點之后，讓學生閱讀學案中提供的三段材料，運用學到的方法進行篩選，鍛煉學生圍繞中心選材的能力，指導學生進行片段練習，讀寫結合，學以致用，在加深理解課文的同時，提高學生的語文能力。

四、說教學過程

本課教學分為兩課時，第一課時以讀為主線，分為以下幾個塊面：

（一）揭示課題，質疑激趣

（二）反饋字詞，鞏固聽寫

根據學生學案中預習導學的完成情況，指導錯誤率較高的幾個字的寫法，再進行聽寫進行鞏固強化。

（三）整體把握，理清脈絡

《學與問》是繼《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》后的又一篇說理性文章，學生對這類文章的結構特點已經有了一定的認識，所以理清文章的脈絡不是難事。

（四）概括事例，練習朗讀

（五）摘錄警句，積累經典

第二課時主要是探究文章的寫法，分為這幾個塊面：

（一）背誦警句，復習導入

（二）讀文品句，理解“能者為師”

（三）研讀事例，領悟文章的寫法 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹诮虒W中，圍繞 “兩件事例有什么相同點和不同點？作者為什么要選取這兩件事例？”這兩個問題引導學生思考探究，體會文章的表達方法和作者選材的用意。

（四）讀寫結合，學以致用。

引導學生篩選材料，學習圍繞中心選擇材料的方法，進行片段練習。我就說這么多，具體如何實施，還要看邱晶晶老師和王慧老師的課堂教學。

第二篇：說勤奮評課稿

《說勤奮》評課稿

《說勤奮》是一篇議論文，說理性很強。課文通過古今兩個具體事例，告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。今天，有幸聆聽了蔡老師執教的《說勤奮》，那創新新穎的教學設計，那幽默風趣的教學語言，真是令我耳目一新、受益匪淺。下面談談我的一些聽課心得：

一、復習導入，理清結構，激發學生興趣

課伊始，蔡老師就和孩子們一起復習了課文的結構，即課文先提出觀點，然后舉了兩個例子，最后對觀點進行再次強調，由此引出了漢堡結構圖，蔡老師形象地把這篇說理文比作了一個雙層雞腿堡，并告訴孩子們要學好這篇說理文，最重要的就是要品好漢堡中間的雞腿肉，即學好如何舉例子。這樣創新的比喻，這樣風趣的語言，一下子就激發了孩子們探究課文的興趣，使他們迫不及待地想去品讀課文的雞腿肉——兩個事例。

二、運用不同方法，學習事例，感悟勤奮

學習司馬光的事例時，蔡老師主要是讓孩子們緊扣描寫司馬光小時候和長大以后的兩段話，引導孩子們抓住關鍵詞來自主談談自己的理解，從而感悟司馬光的勤奮，并通過朗讀讀出勤奮。在學習童第周的事例時，蔡老師采用了比較的方法，讓孩子們去找找童第周的事例和司馬光的事例有哪些相同之處，又有哪些不同之處，相機找出相應的段落進行品讀。在找不同之處的時候，蔡老師引導孩子們從內容和寫法兩個方面去找，內容方面，蔡老師著重指導孩子們完成表格，寫法方面，蔡老師讓孩子們發現了兩個寫作法寶：引用名言和及時總結，并告訴孩子們運用這兩個法寶寫作的的好處。

三、補充故事、巧妙比較、總結法寶

在引導孩子品讀完司馬光長大勤奮的那段話后，蔡老師補充了《司馬光與警枕》的故事后，并讓孩子們和課文中的故事相比較，從而發現老師講的這個警枕故事比課文中的故事要具體生動有趣，蔡老師接著追問孩子們：既然這么好，能不能把這個故事塞到課文中去？為什么不能?孩子們說太長了。蔡老師又風趣地說：“對呀！我們的手槍腿又大又美味，能不能把它整個塞到漢堡中去？”孩子們異口同聲地說：“不能?！边@時，蔡老師告訴孩子們舉例子的第三個法寶就是：簡單概括。這樣巧妙的比較，這樣形象的比喻一下子就讓孩子們明白了說理文舉例子和我們平時寫記敘文事例不一樣，必須簡單概括。

四、讀寫結合，運用法寶、描寫事例

小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。葉圣陶先生說：語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在語文教學中，我們要有機地把讀和寫結合起來，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，以讀促寫，提高學生語文能力。蔡老師在教學中總結了說理文寫事例的四大法寶即緊扣觀點、簡單概括、及時總結、引用名言這四大寫作法寶，并指導孩子運用這四大法寶去描寫一個身邊的勤奮小事例。在動聽的音樂聲中，孩子們的筆尖不停地飛舞，不一會兒，就有幾只小手舉起來了。蔡老師讓孩子們站起來讀自己的片段，并要求孩子們抓住舉例子法寶的使用來進行點評，孩子們爭相舉手，儼然一個個小評委一樣認真點評。這一教學設計，不僅讓孩子們學會了寫說理文事例的方法，而且還培養了孩子們的點評能力呢！真是一舉兩得呀！

總之，我覺得這堂課上洋溢著濃濃的語文味，不僅讓孩子們感受到了司馬光和童第周的勤奮，懂得了勤奮是通往理想境界的橋梁，而且還讓孩子們掌握了四個法寶，學會了用典型事例來說理的寫作方法。同時，蔡老師的教學語言幽默風趣，如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥、耐心的引導、熱情地鼓勵，課堂重點突出，訓練點抓得精、準、妙！這真是一堂優秀的語文課。

第三篇：說勤奮評課稿

評陳文莉老師執教的《說勤奮》

韋敦芳

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。在教學時，陳老師抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，引導學生探究閱讀：

課始，陳老師引導學生齊讀課題，回憶在第一自然段中作者提出的觀點。明白作者接下來通過舉了司馬光和童第周的例子來說明自己的觀點。從整體上感受說理性文章的特點。

接著陳老師引導學生進行探究性的閱讀：抓關鍵詞，感悟司馬光的勤奮；對比想象，理解童第周的刻苦。為了讓學生深入地探究閱讀，陳老師先是引導學生抓關鍵詞，談談自己的感受，接著順學而導，關注司馬光躲在屋里的“躲”字，出示一組填空題引學生導想象說話。讓學生帶著自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考探究與想象體會是真實的，感受更加深刻。陳老師還讓學生根據自己的實際，想象童第周的勤奮表現，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話。這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。課文的重點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”也就突破了。學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。

學完兩個事例，陳老師讓學生說說還有哪些刻苦學習的故事，并引導思考：這么多勤奮刻苦學習的例子，為什么作者單單選擇這兩例子呢？他們身上有哪些不同的地方呢？學生經過對比就發現他們一個是古代的,一個是現代，一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。學生很快就發現作者是從不同的角度選擇了典型的例子來論述。最后在學完課文后，陳老師對照板書梳理文章的寫作順序，使學生感知說理性課文常用的寫作結構。這樣幾個層次的學習就突破了教學的難點：初步感知說理性課文的表達方法，感知作者選材的典型性。

這是一節關注語用的探究閱讀課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程，有聽說讀寫的語言實踐。課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有樸實的示范，巧妙的點撥，耐心的引導，熱情的鼓勵，逐步引導學生深入探究閱讀文本。

第四篇：《說勤奮》評課稿陳海燕[推薦]

《說勤奮》評課稿

陳海燕

評課前有幾句題外話，說的想法十分迫切，請容我贅述：

昨天楊老師跟我說歡迎提意見，我答“沒有勇氣”，倒不全是說笑，“沒有勇氣”的主因是“沒有底氣”。說實話，工作十幾個年頭了，教學技藝的打磨方面，我只能算是大齡新手，出于對文字的鐘愛與模糊的直覺，我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來到附小的一年，修枝整葉再學習，有成長的幸福，也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學習楊老師的教案到今天欣賞楊老師的課堂，內心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來說，評課只能是一種個人的、局限的觀點。此刻，我有足夠的勇氣直抒胸臆：這堂課，我喜歡！

首先喜歡簡潔明了的環節設計，導入、自學反饋、整體感知，教案內容不滿一頁，方寸之內天地廣，不見刻意，唯余大氣：

1.由勤奮的人、勤奮的詞導入，緊承一句“說到勤奮，我們都有很多話要說”直接指向題眼“說”，告訴學生這篇課文與眾不同，是說理文?！白h論文”獨特罕見的體裁特點，就這么三言兩語擊中要害。喜歡楊老師的開門見山、一語中的；

2.讀詞學字簡述故事，自學反饋層次淺顯而清晰，卻穩健樸實地練了讀、寫、思、說的語文能力；簡述故事不只是練了概括能力，我想，更多是為下一環節整體感知“舉例”的說理方法做導向與鋪墊；

3.快速瀏覽全文后，先自由闡述感知的道理，再引導聚焦中心論點的導讀設計極富智慧，寥寥數語，層層遞進，直奔中心；“怎樣把道理說清楚？”引出說理方法“舉例”，“舉誰的例子？為什么不舉老師我的例子？”，深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說服力”。想起了議論文最關鍵的三要素：論點、論據、論證。整體感知環節，楊老師已輕松化解了論點論據重難點，而論證方法也已定位為“舉例論證”。

還喜歡楊老師的語言，干脆利落卻揭示了學習方法。如“俗話說，書讀百遍，其義自見，不知同學們在預習時將課文讀了幾遍？”“這些道理都是同學們讀到的，但課文主要講的是一個觀點?！?/p>

最后，套用議論文結尾方式重申我的觀點：緊扣文本內在、關注文體特征、刪繁就簡的本課設計與施教過程，我喜歡。

第五篇：馬說評課稿

篇一：《馬說》評課

《馬說》一課的學習目標設定符合文言文教學的要求和學生的認知規律?！恶R說》是唐代大文學家韓愈寫的，文章托物言志，有著含蓄而深刻的寓意。學習《馬說》這篇千古美文，在今天仍有一定的現實意義。根據新課標提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，學習文言文的分析方法，提高學生對文言文的分析理解能力，通過文言知識的學習，掌握相應的文言知識，為今后文言文的學習打下堅實的基礎，同時教學中能夠利用相應的檢測訓練，及時檢測和鞏固學生對所學知識的掌握情況，并通過課外對比文的閱讀訓練，進一步強化學生對所學知識的實際應用能力的培養。篇二：馬說說課稿

《馬說》說課稿

許俊芳

一 教材的地位和作用

《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二 教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2.使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

三 教學方法設計

新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

四、學法指導：

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：

1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平

和悲憤之情。

六、教學過程

（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

（二）簡介作者及時代背景

強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

（三）整體感知 1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角

（四)研讀探究：

提出問題，要求用原文回答

1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？

2提問：文中哪句話點明了中心？

3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

4三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

通過上面的問題 讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

5背誦積累

6讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師

生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。(五)拓展延伸 1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了?！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

附：板書設計

（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無馬也邪 ——其真不知馬也（嘲諷）篇三：馬說說課稿

《馬說》說課

董富智

一．教材的地位和作用

人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原 因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了 嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮了針砭時弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個課時。

二．教學目標 ? 能準確通暢地朗誦課文，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學習有一定的難度，基于

學生本身的年齡及知識結構，所以要求學生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）

? 理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。（根據本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為

理解本文所寓含的深刻道理）

? 討論對的看法，樹立正確的價值觀，爭做“千里馬”。根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方

式，充分激發學生的主動意識和進 取精神，從文學作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導學生樹立正確的人才觀。

三．教法學法

教法：新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

四．教學過程 1.導入 列舉歷史上和馬有關故事。（田忌賽馬，關羽和赤兔，劉備與的盧）

2.誦讀（學生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音——男女同學各一名翻譯文章大意）3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫什么,，表達了做什么什么情感;第二段寫什么?.,表達了作者什么樣的情感？（板書）

a.《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？（借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）

4.大家用討論的方式談談韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，應該怎樣樹立正確的人才觀。

六．板書設計

板書設計：

┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也（痛惜）┑托

│ │物

馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里（憤怒）┥

│ │寓

┕其真無馬邪━━其真不知馬也（嘲諷）┙意 篇四：馬說說課稿

?馬說?說課教案

?馬說?借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了猛烈的抨擊。

?馬說?是唐代文學家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達，有雄辯氣勢，有利于培養學生對于祖國古代語言的熱愛。同時?馬說?作為新教材第四冊第一單元中的文言論說文，對于學生熟悉各種體裁的文言文也有重要意義。

根據?馬說?的思想內容和特點，確立本課學習目標如下：

1．初步了解“說”這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。

2．培養學生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內容，掌握文言詞語的意義。

3．培養學生對祖國古代文化的熱愛，和對文言文學習的興趣。本課重點：

1．掌握文章思想內容。

2．理解托物寓意的寫法。

本課難點： 1．理解托物寓意的寫法。

2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。

教法：誦讀法、引導法。

學法：自主、合作、探究學習。

設計依據：誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。

教學過程：

一、導入新課。

教師講述伯樂相馬的故事，啟發學生思考在現實社會中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關系。

學生很容易答出：“千里馬”指人才，而“伯樂”指善于識別人才的人?！安畼贰蹦軌蜃R別“千里馬”。

教師講解：其實，關于這個問題的討論并不是現在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關系。下面就讓我們共同來學習這篇文章。

二、感知課文。1．教師范讀課文。2．學生反復朗讀課文。

3.學生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標出不懂的詞語和句子。

4.學生分小組討論解答翻譯中的問題。

5.有疑問的提出來由老師解答。

（設計意圖：學習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學生反復朗讀培養語感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答?？梢愿玫拇龠M學生自主、合作的進行學習。）

三、理解文章思想內容。

1.解釋“說”。

明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。

2.引導學生回憶關于韓愈的情況，教師簡介課文的寫作背景。

3.研讀課文。由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。

（1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？ 明確：世有伯樂然后有千里馬。（學生討論，各抒己見）

（2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。什么關系呢？

明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢?（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的根本原因是什么。

學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

（5）“無知”會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

食不飽，力不足，才美不外見。

（6）文中還有哪些語句同樣表現出食馬者的無知呢？

第三段中：策之不以其道，??“天下無馬”。

（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

食馬者的愚妄和淺薄。

（8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

（9）請用原文中的語句說明。（略）

4.教師小結：我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

5.學生總結本文思想內容。（略）

6.找出本文論述的中心句。

明確：不知馬。

（以上過程可以培養學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側重于引導學生從文本中去發現問題。）

四、學生總結三段段意。

（培養學生概括能力）

五、總結、擴展。1.總結：本文圍繞“不知馬”這個中心，反復進行論述。開頭說“伯樂不常有”，歸結到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心。

2.擴展：請同學們思考一下，對于統治者摧殘、埋沒人才的現象，韓愈進行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過本文表達的希望是怎么對待人才呢？

學生討論。不強求一致。（善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。）

3.延伸：在封建社會中，人才的命運只能寄托在統治者身上。那么，在當今社會中，是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢？請同學們發表自己的見解。

（應重視伯樂的作用，但同時人才也應該抓住機遇，充分展示自己，讓伯樂和其他人去發現自己。）

六、布置作業：課后二、三題

篇五：馬說說課稿

《馬說》說課稿

黃驊市羊二莊鎮楊莊中學 張英

一、教材分析

我執教的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行解析。

二、學情分析

八年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感。基于這種情況，本節課以朗讀為主，讓學生能夠熟讀成誦，對于內容則不過份深入。

三、目標的確定

（一）相關課標摘引：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

（二）課標相關內容解讀：

初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標準》相關內容中的關鍵詞解讀如下：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。

“理解基本內容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現代漢語意。

“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內容的基礎上，能聯系自己的生活體驗做出思考，表述感受。

（三）確定學習目標：

依據《語文課程新標準》、文章核心內容，學情，并結合我校“1+1生活

化創新課堂”的課改新理念，我確定學習目標如下：

1、正確朗讀課文，力求能夠當堂背誦課文。

2、熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞。

3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表達的感情，樹立正確的人才觀。

（其中目標

1、目標2為學習重點，目標3為學習難點）

四、目標的落實

（一）教學方法

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和

習慣的培養尤為重要，引導學生學會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

1、自主、合作、探究法 ： 鼓勵學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。并通過小組合作，發揮集體智慧的魅力。

2、誦讀品味法 ： 引導學生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

3、創造性學習法 培養學生拓展思維，大膽創新的能力。

（二）教學手段：多媒體課件、學案設計、小組教學

（三）具體教學過程預設如下：

一、導入文本： 展示圖片，馬年說馬——引出課題，介紹文體。

二、走進文本：

1、順讀文章

（1）裸讀，學生在毫無提示的情況下，打開課本直接讀。

（2）糾讀，師生共同糾錯訂正（針對字音和停頓），投影展示正確讀音和停

頓。

（3）自由讀，自己試讀一遍，同桌互相聽讀一遍。

（4）選讀，同學們可以選擇某一段落或全篇讀。（既可以個人展示也可以同

組結伴展示）。

2、研讀文章

（1）解讀文意：要求同學們結合導學案中的歸納整理，查漏補缺，質疑探究、熟悉內容，小組競答。

ⅰ、正音辨形：

食（）馬者不知其能千里而食（）也 其真無馬邪（）外見（）不以千．．．．

里稱（）也 祗（）辱 駢（）死 一食（）或盡粟（）一石（）槽．．

櫪（）（）

ⅱ、積累字詞

⑴馬之千里者 ⑵世有伯樂 ⑶然后有千里馬 ．．．．．．

⑷祗辱于奴隸之手 祗： 辱： ⑸駢死于槽櫪之間 駢： 槽．．．．．

櫪：

⑹不以千里稱也 以： 稱： ⑺一食或盡粟一石 一食： 盡： ．．．．．

⑻才美不外見 才美： ⑼欲與常馬等不可得 常： 等： ．．．．

⑽一食或盡粟一石 或： ⑾策之不以其道 ⑿食之不能盡其材 ．．．

盡：

⒀鳴之而不能通其意 鳴： 通： ．．

⒁執策而臨之 ⒂其真不知馬也 ⒃安求其能千里耶？安： ．．．

ⅲ、一詞多義

策①策之不以其道（）②執策臨之（）

之①策之不以其道（）②鳴之而不能通其意（）③祗辱于奴隸人之手（）其①策之不以其道（）②其真無馬邪？（）③其真不知馬也。（）食①食不飽，力不足（）②一食或盡粟一石（）③食馬者不知其能千里而食也（）④食之不能盡其材（）

ⅳ、歸納通假字

⑴食馬者不知其能千里而食也 “食”通“飼”，喂養。．

⑵才美不外見 “見”通“現”，表現，顯示。．

⑶食之不能盡其材 “材”通“才”，才能。．

⑷其真無馬邪 “邪”通“耶”，表疑問，相當于“嗎”。．

ⅴ、教師范讀，學生聽讀，體會作者的情感

ⅵ、全班齊讀，讀出感情

（2）品讀寓意

ⅰ、了解作者，介紹背景

①、作者簡介

韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。

②、寫作背景

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。ⅱ、思考問題，分析文章（小組討論，任選題目作答）

①、課文首先為我們擺明了什么觀點？突出強調了什么問題？

②、請在第一段中當千里馬沒有遇到伯樂時會有怎樣的遭遇？

③、請從第二段中找出句子說明千里馬被埋沒的原因。

注：讓我們再來讀一下第二自然段吧，記住我們千里馬的不幸?? a.要讀出對這些飼馬者的譴責與不滿。

b.請注意句式的選擇：許多“不”字的使用，表達出了強烈的否定語氣。④、請從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒體現在哪三個方面？文段中哪句話能揭示全文的主旨？

注：第三自然段蘊藏著對馭馬者無知、傲慢的憎惡、鄙視與嘲諷，請大家來試

一試： a、內養情感；外修語調、快慢、輕重、緊張舒緩；讀時物我兩忘

b、用排比修辭刻畫了馭馬者的愚妄

⑤、本文表面雖是在談馬，其實是在談人才，那么文中以“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類人？

⑥、全文表達了作者一種怎樣的思想感情？

ⅲ、聽朗讀錄音體會文章意境

ⅳ、全班同學根據投影提示齊背全文。

（三）拓展文本

1、有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發現千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正的、無私的嗎？千里馬最重要的是自己創造條件被人發現，主動出擊而不是坐等良機。你怎么看待伯樂和千里馬的關系呢？

2、播放新聞聯播沙畫視頻

思考：社會發展到了今天，你認為怎樣才能多出人才？怎樣才能人盡其才？

（四）本課小結，教師寄語

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。

七、板書設計 馬說

韓愈

順讀----說馬（托物）

研讀----談人才（寓意）

設計感悟：在本課教學設計中，我注意激發學生學習興趣，盡量讓學生自主學習、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業時，設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。