第一篇：黃瓊：對學習性區角活動的再思考

黃瓊:對學習性區角活動的再思考

http://www.tmdps.cn 2012-5-14 08:56 | 作者: 黃瓊 上海學前教育網 | 【查看446次】

[編輯提示：] 對個別化學習活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發

展需要和“最近發展區”，真正意義上實現兒童的個體建構與自主發展。

文章來源:《學前教育 我的夢想與追求——黃瓊從教30年文集》

對學習性區角活動的性質、功能及指導方法的再認識

背景提示：

對個別化學習活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發展需要和“最近發展區”，真正意義上實現兒童的個體建構與自主發展。從1999年起，市教研室幼教“新教材試驗中心組”的老師們，對幼兒園區角活動中的個別化學習進行了深入細致的研究。其研究成果，有效地推進了本市各級各類幼兒園對個別化學習的重視和實踐。本文，反映了對個別化學習活動（即學習性區角活動）的認識與理解。刊登在《學前教育研究》2001年第三期上。

區角活動，作為一種獨特的活動樣式，在幼兒園教育教學中，越來越顯示著其不可替代的作用于價值。針對實踐的需要與問題，我們對區角活動的性質、功能及指導方法等進行了全面的分析。

一、區角活動的性質定位

從區角活動的性質這一維度，我們把它分為三類：

一是學習性的區角活動。這類區角活動主要指向幼兒對周圍環境、客觀現象的認識和理解，積累生活經驗與認知經驗。如，生活、健康等內容與技能的學習（生活區）；數概念、科學常識等內容與方法的學習（探索區）；語言、美術、音樂等內容與方法的學習（表現區）等。二是游戲性的區角活動。這類區角活動主要指向良好情感經驗、社會經驗的積累。如，結構區、表演區、角色區等。

三是學習與游戲融合性的區角活動。這類區角活動往往兼有學習與游戲雙重功能。如，有的班級既有語言區、數學區，又有結構區。角色區等，滿足孩子（尤其是托班、小班孩子）學習與娛樂的不同需求。

目前，我們“市中心教研組”把研究的重點放在學習性區角活動的探索上。試圖把學習性區角活動這一涵蓋面廣、功能獨特的教育形式進行全面的梳理，以期在幼兒園教育活動中發揮其更充分的教育功能。

學習性區角活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。

它是以學習為主的。可以是單一內容的學習，如數學區、語言區等，也可以是綜合內容的學習，如生活區。棋類區。在學習和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。

它是以操作擺弄類學習為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗。去探索。去發現，積累各種經驗。

它是以個別化學習為主的。幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區，并自己決定操作的時間、速度和次數。

它是以教師預設與幼兒自發生成相結合為主的學習活動。學習性區角活動的環境和材料，是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發展需要而創設、提供的。這類區角活動，有時是以獨立形態出現的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現為過程性模式的學習活動。

概言之，學習性區角活動，具有以下三個特點：

第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區角活動的目標，往往是教師根據學期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現的，而是應該有一個較長的達成過程。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發展區”上。

第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區域和范圍內進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。

第三，活動過程是自主的。學習性區角活動這種個別化學習的方式，更有利于發揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現代兒童觀得以真正體現。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。而學習性區角活動，正是體現了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學習，改變了集體教學時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學習同樣內容的模式，給學習活動賦予了鮮活的生命力。

二、學習性區角活動的功能價值

（一）學習性區角活動，體現了新的教育目標價值觀

在學習性區角活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和需求進行活動。他們的個性、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發。這樣的學習，就有可能獲得終生學習和發展的動力機制。其次，新的教育目標價值觀要求我們在學習中，更關注學習的方法，關注探索和解決問題能力的培養。會學，也許比學會更有意義。學習性區角活動，就是在教師創設的環境下，讓幼兒自己進行探索性學習。如，看著“圖示”學習系鞋帶——探索看圖解的方法；看著“說明書’學習沖配果汁——學會看“說明書”的本領。這樣的學習對幼兒的成長是有意義的。另外，新的教育目標價值觀，還要求我們在學習中更注重幼兒自信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態度的培養。而這一切，在區角活動中都能得到積極的體現。

（二）學習性區角活動，體現了新的教學價值觀

長期來，在以知識傳授為中心的教學觀指導下，學習被看作是接受完全由教師預先構建好的知識體系的過程。學習者不同的認知結構以及不同的經驗基礎都被忽視了。因此，幼兒的學習活動與集體教學活動劃上了等號。集體教學成為幼兒學習的主要方式，甚至是唯一方式。誠然，集體教學活動，有它存在的價值。它是一種明確便捷、系統有序、經濟有效地作用于幼兒的教學方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學習，教師是無法顧及幼兒發展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求。應運而生的學習性區角活動，就以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也使兒童發展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學價值觀還要求我們變接受性學習為發現性學習。學習性區角活動，是一種更適合于幼兒發現性學習的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經驗。在區角活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行發現性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義。

（三）學習性區角活動，體現了新的教師價值觀

學習性區角活動通常是個別進行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情交流，提升師幼互動的有效性。另外，在以往的教學活動中，教師一直是一個我教你學的“教育者”形象，教學的出發點是教材、大綱，而非幼兒。而現在，空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的“最近發展區”。這時，教學活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習。教學的出發點不再是教材而是幼兒——幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經驗和水平。應該說，這是一種新的教師價值觀的體現。

三、學習性區角活動的指導方法

（一）活動前的準備：創設環境、提供材料

首先，內容選擇應服從于目標。目標是創設學習性區角環境，投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區角活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區角來實施。如，小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養。

其次，材料要有層次。學習性區角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，“配對”練習的區角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數板與數形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如，學習剪紙練習區，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪馬糞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的層次性要求。

最后，環境宜安靜。學習性區角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經驗與生活經驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對游戲性區角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創設一個輕松優美的學習活動環境。

（二）活動過程中：觀察“需求”，了解“水平”

1．仔細觀察幼兒的活動。觀察的內容：一是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平以及情感態度特點和個性差異等。二是看活動環境是否能激發幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同發展水平的幼兒，學具的數量是否充足等等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。2．以間接指導為主。這種間接指導，第一是靠學具、材料為媒介。如，小班幼兒拼動物六面圖活動，當老師觀察到大多數幼兒已駕輕就熟，且興趣下降時，應及時投放九面圖、十二面圖等，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。第二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現學習興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒去繼續探索、去發現。如啟發幼兒：“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜？再放放看。”等等，以激發其繼續學習的欲望。

3．指導要適時、適度。即何時介入指導要靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發生問題糾紛等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。

（三）活動結尾部分：引發感受，提升經驗

當幼兒在學習性區角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵經驗加以提升。學習性區角活動交流的內容，應圍繞幼兒共同感興趣的問題（前提是大多數幼兒已積累了相關的操作經驗），如“編謎語時為什么謎底不能講？”“為什么這天牛老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。同時，也使有些關鍵概念得到學習。在師生討論的同時，教師還應結合幼兒活動的情況進行“評價”，即在“討論’沖滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激趣”，使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣，并激發起下一次在區角里繼續學習、探索的欲望。

第二篇：幼兒園學習性區角活動反思與體會

觀摩中心各園學習性區域活動的體會與收獲

趙洪緋

2016.5 學習性區角活動是教師根據教育目標（含主題學習的核心經驗）和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別學習活動。

我們必須要明確它的四個特點：以學習為主；以操作擺弄類學習為主；以強調自主、注重過程性模式為主；是以教師預設與幼兒自發生成相結合的學習活動。在區角游戲中，寶寶們能根據自己的意愿來選擇游戲，按照自己的方式去操作游戲材料，實現自主學習，從而累積知識、發展能力、培養情感。

根據近兩天的觀察和觀摩，我從區域材料投放上和教師的指導上有所收獲，現把想法整理出來。

一、材料提供與投放。1．材料的種類不斷更新。

有些園所班級教師能看出游戲材料已經經過一段時間的操作了，孩子們對材料失去新意，教師沒有仔細觀察寶寶與材料互動的情況。當寶寶因反復操作對游戲材料失去興趣時，應該如何做？我覺得應該及時撤舊添新。比如每個小托班都會設置傳統游戲“喂小動物吃東西”，我們一開始可以提供大口勺和蕓豆，一段時間后必須要將大口勺換成了小口勺，還可以將蕓豆換成了蠶豆，等孩子們覺得無趣的時候還可以將蠶豆換成了黃豆。這樣遞進式地更新游戲材料，讓孩子對游戲的興趣始終不減，每一次都能專注、耐心地進行游戲。提供動態的材料，滿足寶寶的操作需要，提升寶寶游戲的專注度。2．材料的數量按需提供。

個別班級教師區角游戲材料混亂，數量少，出現爭搶學具現象。我覺得托小班的游戲材料要以份為單位，根據孩子的實際游戲需要來確定材料數量。特別是提供新材料時，考慮到寶寶愛模仿、從眾心理強的特點，教師需要多提供幾份材料，適當擴大游戲區域，避免出現我們看到的寶寶想玩卻玩不了的情況。游戲材料的提供不追求多，但要秩序擺放。否則會使寶寶因選擇過多而無從下手，也會造成區角環境的雜亂；追求精，教師需根據寶寶的實際操作情況來調整游戲材料，這其實是一個動態變化的過程，需要下功夫真研究和觀察調整。3.情境性不夠。

觀摩中我們看到有些老師們只是簡單地提供了單一地場景和材料，如整理衣服、疊衣服、夾衣服等等，沒有游戲的情境性。孩子們玩一會兒就轉移了注意力，扔下這個去玩別的。說明我們沒有考慮到游戲是孩子們活動的主要形式和需要，試想如果我們將它們串起來，形成一個完整的生活場景，勢必孩子們會更感興趣。如：為練習寶寶的手部肌肉動作，可以設計“洗曬衣服”的游戲。提供不同形狀、松緊不一的衣架、盛放臟衣服的籮筐、自治適用的洗衣機、玩具燙衣熨斗、熨衣板等等，寶寶可以先將籮筐里的衣服放進“洗衣機”清洗，再夾在衣架上晾曬，然后用玩具熨斗熨燙，最后將衣服折疊好。這樣的游戲情景會大大增強趣味性和連續性，真實的操作情境，不管寶寶晾曬的衣服是否整齊，折疊的衣服是否服帖，寶寶仍然會玩得不亦樂乎。再如生活區“撈”的游戲，可以將材料設計成“吃火鍋”游戲，除了投放乒乓球還可以提供木塊、小海綿剪成的碎塊代表火鍋食材等等，同樣具有很強的情境性，寶寶在撈撈、吃吃中真實地感受到生活的樂趣，增加注意持續的時間。4.階梯型與挑戰性不夠、材料體現個體差異不夠。大多數園所沒有關注游戲材料本身的梯度，或者在投放上欠缺階梯性和層次性。不能滿足所有孩子們的“最近發展區”的需要，讓寶寶在不斷變化的過程中體驗樂趣，激發寶寶不斷探索的欲望。如：我班給媽媽串項鏈的游戲，形式卡以三原色、四原色、五個顏色的梯度呈現，并放置在不同的星袋里面，孩子們可以自由選擇；又如某園教師在材料“種小樹”中，寶寶可以將“小樹”逐個種在泡沫板上，也可以按照不同顏色的組合來種樹。教師在第一級別可以提供形式卡照片，便于幼兒選擇操作模仿。能力稍強一些的孩子可以讓其自由組合。另外，在區域的設置上沒有明顯的標識讓孩子加以區分，教師應該考慮階梯型學具的操作提示，如我園的幾顆星設置，清晰明了，孩子自由選擇。

二、教師指導的靈活性。1． 少干預多順應。

孩子們在學習性區角中通過自主實踐來發現問題、解決問題和實踐問題，在這個過程中，他們會有自己的想法和思考。因此，教師面對寶寶的游戲行為，不要操之過急，要耐心等待，要相信寶寶會帶給我們驚喜。在觀摩中我們發現有些老師牢牢盯住秩序、規則，沒有給予寶寶更多一些自主，如果多順應一下孩子，他們會玩得更精彩。2． 少指責多建議

游戲中我們發現托班孩子將游戲材料弄亂，與同伴爭搶現象時有發生；有的寶寶玩得興奮至極，有的寶寶一動不動。面對這些情況，老師應給予更多耐心，多運用肯定、建議的語言鼓勵。

3.學習活動前的情緒調整與活動后的交流分享。

從活動前的走線練習到活動后的分享交流。各個園所大同小異。但是大多流于形式。到底孩子們應該分享什么呢？這么多內容選擇哪一個？一個游戲內容可以有多少個點選擇？分享時如何講，講多少呢？這也是我們需要逐漸調整和認識到的。

第三篇：對當前幼兒園游戲活動實踐的八點思考(黃瓊)

對當前幼兒園游戲活動實踐的八點思考

－－幼兒游戲的研究與思考

時間: 2011-9-9 作者: 黃瓊 單位:上海市教委教研室 來源:《學前教育 我的夢想與追求——黃瓊從教30年文集》

背景提示：

游戲，是幼兒園的基本活動，這是教育部的法規文件與上海市的教育綱要所明確規定的。然而，長期以來，由于傳統文化的影響，幼兒園一直重教學、輕游戲，重認知發展、輕情感與社會性的培育。為了扭轉這一現象，讓幼兒園真正成為孩子游戲與學習的樂園，從2008年起，市教研室在全市開展了幼兒園游戲活動的研究，以期強化游戲的作用與價值，使幼兒獲得健康、快樂、和諧的發展。

本文刊登在《上海托幼》09年第十期上。

從2008年起，市教研室在推進全市幼兒園二期課改的實踐中，強化了幼兒游戲活動的研究，力圖通過提升教師們組織游戲活動的專業化品質，以達到讓幼兒快樂游戲、有效學習的目的，使孩子們在新課程的土壤中，更健康、更快樂、更和諧地成長。

然而，盡管“游戲是幼兒園的基本活動”（《幼兒園工作規程{試行}》），但是，在實踐中，依然困惑不少。本文，把我在實踐中的思考與大家分享，以期對幼兒園游戲活動的開展有所支持。

一、為什么現在要重新重視幼兒園游戲活動的研究？

在全市二期課改深入推進的背景下，我們重新重視幼兒園游戲活動的研究，有著特殊的意義：

第一，是對我國傳統文化、傳統幼兒教育觀念的一種挑戰。注重教學、重視學習，已成為我們傳統觀念下的一種文化習慣。從家長到教師，從幼兒園到社會，都聚焦在孩子們知識技能類的學習上，以至成為“不要輸在起跑線上”的唯一砝碼。八十年代，教育部出臺了《幼兒園工作規程{試行}》，強調了幼兒園的基本活動是游戲。上海的新課程把“游戲活動”作為與“生活活動”、“運動”、“學習活動”并列的幼兒園重要的四大活動形式之一。這些都是基于游戲對幼兒全面發展價值認同的基礎上，對傳統的文化、傳統的幼兒園教育觀念的一種挑戰，是在我們的文化背景下具有劃時代意義的一種顛覆！

第二，是對國家、地方課程法規文件的一種敬畏。作為一個教育機構，尊重、執行國家和地方的課程法規文件，應該成為一種自覺的行動。現在，幼兒園的游戲，不僅是本市《上海市學前教育課程指南》中規定的一種課程樣式，而且，也成為08年新頒布的《幼兒園保教質量評價指南》中強調的“保證每天一小時自主游戲和自由活動時間”的一個要求。因而，在日常的幼兒園課程實踐中，我們不能對游戲活動采取可有可無，隨心所欲的態度，要本著對課程法規文件的一種敬畏感，嚴格執行課程計劃的一切要求，使幼兒園的課程能更加全面、合理，更有利于幼兒的和諧發展。

第三，是對學前兒童人格全面發展的一種負責。游戲對幼兒全面發展的作用是無庸質疑的，在幼兒自主、自發進行的快樂游戲中，不僅培養了孩子們的情商、社會化交往能力以及良好的行為習慣等，同時，也有效地提升著幼兒解決問題的智慧，刺激著孩子們多元智能的發展。可以說，游戲，是幼兒健全人格奠基的一個重要手段，是幼兒園一日生活中不可或缺的一個重要課程內容。

二、如何理解“自主游戲”的內涵及“每天1小時”的安排？

在本市的課程方案中，幼兒園的游戲，除了“手段性游戲”外，還特別強調幼兒的“自主性游戲”。在《幼兒園保教質量評價指南》中，要求“保證每天有一小時的自主游戲和自由活動時間”。這里的“自主游戲”，其內涵和特征是指：無外在活動目的，目的在于游戲本身的活動；是幼兒有著極大的選擇自由度，自發、自主的活動；是更注重活動過程，而非簡單結果的活動。

那么，如何處理“每天1小時”的安排問題，我們不少區、縣和幼兒園，創造了許多行之有效的實踐經驗。有的是“獨立型安排”，每天在教室的一方，有專門的“游戲天地”，讓孩子很方便、很自由地在那兒盡情游戲。有的是“結合型安排”，在幼兒園空間有限的情況下，與區角活動、與專用室、與走廊等有機結合，滿足幼兒的游戲需求。例如，黃浦區的幼兒園，在中心城區“寸土是金”的現狀下，她們創造了“一?角?兩用”的經驗，在中、大班，上午的區角活動以“個別學習為主”，下午的區角活動，“以自主游戲為主”，很辨證地處理好了“個別化學習”與“自主游戲”之間的關系。

三、自主游戲要制定計劃嗎？

既然，游戲是幼兒自己的、無外在目的的活動，那么，教師若象集體教學活動那樣預設每一個游戲計劃，肯定會異化游戲的本質和內涵。在自主游戲中，我們更注重教師創設適宜的環境和材料，讓幼兒在充分地與環境、材料互動中激發游戲的興趣；我們更注重教師游戲過程中的觀察，以了解幼兒的游戲水平和發展水平；我們還注重教師游戲后的反思與調整，使幼兒園創設的游戲活動更有利于孩子們的全面發展。

當然，在每學期開學初的“班級計劃”中，在分析上學期本班孩子發展水平的基礎上，確立本學期在“游戲活動”中要關注幼兒發展的元素，也是十分有必要的。諸如，重點觀察“游戲中幼兒的合作、交往水平”“了解幼兒是否有角色意識、角色行為”等，也是讓幼兒園游戲活動更有益于幼兒發展的大課程目標。

四、游戲與“區角活動”、“主題活動”之間的關系如何看？

首先，關于游戲與“區角活動”的問題。在本市的新課程實踐中，我們為何要把區角活動分為“個別學習性區角”和“游戲性區角”？我們認為，“個別學習性區角”，是應對“集體教學活動”而言的。我們不希望把幼兒的學習活動，全部由集體的方式來組織，那樣，就失卻了每個孩子按照自己的發展邏輯來個體建構、學習的機會。因此，幼兒園的學習活動，既有適合共同建構的集體教學活動，也有適合個體建構的個別化學習區角活動。同樣，“游戲性區角”，也是在空間有限的情況下，教師們的一種嘗試。關鍵是，要理解學習與游戲的不同特質，辨證地處理好區角活動的各種關系，體現其不同的教育功能。

那么，如何判斷區角活動的性質？我的體會是：一看年齡。對托班、小班而言，我們就不必去強化學習與游戲的不同性質，讓區角活動自然地擁有學習與游戲的雙重價值。而中、大班，我們則需要作一個區分，以更加突現個別學習與自主游戲的不同價值。二看作息安排。有的幼兒園在一日活動的作息安排表中，就能清晰地、辨證地反映其上午與下午“區角活動”的不同傾向。如，上午的區角活動“以個別學習為主”；下午的區角活動“以自主游戲為主”。

三看現場。在區角活動的現場，其活動的氛圍、幼兒的狀態，以及孩子們與材料互動的行為，都能清楚地判斷其區角活動在課程中的不同性質和作用。

其次，關于游戲與“主題活動”的問題。自主游戲與主題活動同樣都有情景、情節，兩者有著千絲萬縷的聯系。因此，實踐中，教師們也有不少困惑。根據目前本市幼兒園在實施主題課程中的不同做法，一般有“融合型”與“并列型”兩種處理方式（見《幼兒教育》09、4華愛華《幼兒園課程改革中的游戲實踐分析》一文）。“融合型”的，“模糊教學與游戲的界限，使兩者融合，互為生成”。比如，本市的南西幼兒園，在游戲特色的課程中，就體現了游戲與學習的有機融合關系。而“并列型”的，則“分清游戲與教學的界限，使兩者并列，相互獨立”。我以為，大多數幼兒園，在達不到有機融合的境界下，實施并列的做法，也更有利于學習與游戲在課程中各自價值的體現與保證。只是，并列，不等于割裂，在主題內容與游戲情節有關聯的情況下，做一些“手拉手”的聯系，也有利于幼兒經驗的有機整合。

五、怎樣評價“角色游戲”的水平？

對幼兒園的一次角色游戲，如何評價其水平，這是非常專業的。我在觀摩游戲活動的實踐中，常常關注這些要素：一看班級，先得了解是什么年齡班孩子的游戲，這直接關乎其游戲中反映的經驗與發展的水平；二看數量，現場了解一次角色游戲有多少“角色攤位”。數量太多，幼兒忙于自己“干活”，會影響彼此的互動與交往。反之，數量太少，則沒有“活”干，幼兒無所事事，也會影響游戲的開展。三看內容，即評價幼兒在游戲中玩什么內容。角色游戲的內容，與幼兒的年齡特征、心理發展特點有著密切的關系，也與正在進行的主題內容與經驗有著直接的關聯。四看材料，了解游戲中材料提供的情況（如，材料的數量、性質、投放方式等）；五看幼兒，了解幼兒的游戲水平（如，角色行為、模仿行為、構造行為、表現行為等），以及發展水平（如，規則意識、行為習慣、解決問題的能力、社會化交往水平等）；六看教師，觀察教師在游戲現場與幼兒互動的水平和游戲交流分享的水平。總之，這六個要素不是割裂的，是綜合起來進行評價的。

六、“結構游戲”要教嗎？

結構游戲，其性質亦隸屬于自主游戲的范疇，也是沒有外在目的，幼兒自主、自發的游戲活動。因而，是不用教的，是幼兒在前、教師在后的游戲活動。但是，在結構游戲中，來自一線教師的實踐困惑是，如果幼兒的搭建水平低怎么辦？如果遇到結構中的技能問題，如，延長、平鋪、架空、圍合以及布局等困難，教師要教嗎？的確，結構游戲的水平與結構的技能有著密切聯系。如何處理好既尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒自主自由地建構，又能不斷提升幼兒的結構技能與水平，讓幼兒獲得建構的自信？來自一線教師們的實踐經驗是：第一，幼兒經驗的交流。利用孩子間的差異資源，進行互相學習。如，在交流分享時，請小陽介紹“高架為何能那么高又不倒下來的好辦法”，請小明講講“你是怎么把花園圍起來的”。幼兒間的交流，是學習，更是一種有效的激勵。第二，教師作品的分享。教師不妨自己搭建一些作品，如，花籃、小狗、城堡等，提供幼兒欣賞、探索和學習。但要注意，教師的作品，其技能水平，應該是幼兒的“最近發展區”，這樣才能發揮適宜的作用。第三，需要時適時介入。當幼兒興趣疲軟、或幾近放棄時，教師可以同伴身份適時地介入。“我們一起來試試，也許換一塊積木就不會倒下來了”，教師的介入要趕在幼兒放棄前，使幼兒在結構游戲中激發更大的活動熱情。

七、“玩沙玩水活動”怎么評價？

水與沙土，是幼兒親近自然的最好游戲材料。在玩沙玩水游戲中，幼兒充分享受著大自然的無窮樂趣，也體現著幼兒的智慧和力量。但是，玩沙玩水活動如何評價？怎樣的沙、水游戲才是真正有意義的？在實踐中，我們常常在乎這些要素：比如，是真玩嗎？而不是為了應付檢查或為了達到成人功利性目的的“假玩”。真玩的孩子是投入的，是會玩的，是非常愉悅的。再比如，是方便地玩嗎？由于玩沙、水游戲的特殊性，在設施創建、沙水管理、幼兒洗漱等方面如若創設的條件比較理想，那教師在平時的保教活動中，就樂于組織幼兒活動，就能堅持開展沙水游戲。還比如，是創造性地玩嗎？在教師提供沙水游戲材料的基礎上，幼兒能否在游戲中獲得新的經驗，并表現出他們的探索和智慧，想象和創造，這是評價玩沙、玩水游戲的重要視角。

八、角色游戲的交流與個別化學習區角活動的交流，有何不同？

由于幼兒園的角色游戲與學習性區角活動同屬低結構類的活動，因此，必要的交流與分享活動，有助于提升活動的品質，使之更加有效。

那么，教師在組織這兩類活動的交流分享時，應該注意什么呢？第一，應把握活動的不同性質。個別化學習區角活動，是屬于學習活動，也是教師有預設目的和教學計劃的活動。盡管它相比較于集體教學活動而言，對目標的達成更松散些，更注重過程，但在區角中材料的投放、內容的設計、觀察的重點等，都蘊涵著教師的目的性和預設性。而角色游戲，是屬于自主游戲活動，它沒有外在目的，是幼兒自愉自樂的活動，因此，交流的重點是快樂分享。第二，應注意不同的交流內容。個別化學習區角活動的交流，教師常常圍繞著材料投放的目的和現場重點觀察到的幼兒操作情況來展開的，體現了教師一定的預設性。比如，“今天你在串珠子中，有什么新的發現？”“你發現今天雞蛋在水里沉浮的情況與昨天的有什么不同？”“今天你去嘗試玩滾球游戲嗎，發現什么有趣的現象？”……使幼兒通過交流，能達到分享、梳理、歸納和提升學習新經驗的目的，并進而激發幼兒進一步探索、學習的愿望。而角色游戲的交流，可能更多的圍繞“今天你遇到什么開心的事情？”“你做理發員遇到什么困難了，讓我們一起幫你想想辦法”……總之，交流的動機、目的、內容，服從于活動的性質，服從于活動所要追求的教育價值。

第四篇：小班區角活動的思考與探索

專題小結：小班區角活動的思考與探索

送走了大班畢業班的孩子們，我又重新開始了和小班孩子們的相處。對于一個小班經驗尚淺的年輕教師來說，開展小班區角活動時，我和搭班老師進行了一番粗淺的思考與探索。

一、對小班區角活動的一些認識

區角活動是幼兒自主選擇，自發探索、操作學習的自主活動，是幼兒所喜歡的游戲活動。在輕松的氛圍中，調動幼兒學習的積極性。特別是我們小班的小朋友特別喜歡，因為他們能自由地選擇游戲內容，自由地結伴玩耍，自由地探索學習方法。他們能無拘無束的游戲，他們的思維活躍，動手愿望強烈，他們能積極的探索，思考與嘗試，主動的參與區域活動。孩子們獲得的不僅是快樂,更多的是成功的喜悅。

小班的幼兒由于動作、語言、認知等方面能力的發展，逐漸習慣與同伴及成人的交往，并開始嘗試表達自己的想法。同時，幼兒在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以滿足自我需要為唯一標準，他們的各種心理活動正處在直覺行動期，好模仿，喜重復。因此，我們遵循幼兒年齡特點，為幼兒創設可以觸摸、傾聽、觀察、擺弄、操作的教育環境，將幼兒的無意識活動納入教師有目的的引導中。

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。而個別化的區角游戲活動正可以滿足幼兒的這一需要，這是因為：

1、它為幼兒創設了獨自活動、平行活動、小組活動的空間，幼兒在區角中的活動是相對獨立的，同時也不拒絕幼兒對同伴和教師行為的模仿。

2、它為教師與幼兒一對

一、面對面地進行個別交流創造條件，教師可以直接觀察了解幼兒對材料的使用、經驗的積累、情緒的體驗等各方面的反饋，并據此開展指導。

3、它重視幼兒的獨自游戲和平行游戲，鼓勵支持幼兒的探索行為。在活動中，教師是活動材料的提供者、活動過程的觀察者、產生困難的幫助者以及成功的欣賞者和鼓勵者。

二、小班幼兒在區角活動中的幾個顯著特點：

1、區角活動中幼兒的自主性明顯增強，樂于自主選擇感興趣的活動。

2、初步出現合作行為。在建構區、娃娃家幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作屬于結伴游戲。

3、“喜新厭舊”表現較明顯。對新鮮的材料和事物能靜下心來操作，一旦過于復雜或一旦完成任務后就不愿再次操作，在活動中持久性較差，這時需要教師給予適當幫助和支持。

4、幼兒間的爭吵增多，對于喜歡的物體未能擺脫自我為中心及對活動的需求日漸增強，在材料的使用過程中發生爭吵。

5、隨著生活經驗的豐富，區角活動內容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區角活動中較活躍，但自控能力較差。

三、區角活動實施中應注意的幾個問題

1、常規的培養

區角活動常規的養成是有效開展區角活動的前提。在創設了活動區域，準備好活動材料之后，我們先在班上進行了區角活動的常規介紹。讓孩子們認識各個區角的標示，如一個動物頭像表示可以一個幼兒進入，介紹提示照片的用處，工具的擺放與收拾整理，重點說明名片夾的使用、各個區角的游戲規則。

2、教師的指導

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區角活動中，幼兒需要教師的幫助和指導，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待。

（1）教師是觀察者。要更好地指導幼兒進行區角活動，首先要觀察幼兒，關注幼兒的活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，關注、了解幼兒已有的經驗是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應的措施，或向幼兒提出有效的建議。應保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權利與可能。使活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”。

（2）教師是參與者。在區角活動中不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。機智地引導游戲的過程，協調幼兒同伴間的相互關系。

（3）教師是指導者。在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質量；教師的指導應有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區域都是走馬觀花般地“游導”。對不同層次的幼兒所采取的指導語也不同：小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；對于語言有了一定發展能力的幼兒，運用帶有啟發性、建議性的語言來指導孩子們主動參與活動。

（4）教師是評價者。活動后開展的評價活動是教師指導活動的一個重要方面。評價的形式和內容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性的評價，有利于深化活動內容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導和活動后的評價三者有機地結合起來，促進幼兒的自我發展，促進區角游戲水平的不斷提高。

3、區角活動的記錄

觀察是記錄的前提，記錄讓指導有的放矢。觀察、記錄、指導，再觀察記錄指導，不斷螺旋式遞進才會真正促進孩子的發展。

在活動的開展和推進中，我們及時發現問題、分析解決，總結有用的經驗，使區角活動成為孩子們自主、快樂學習的天地。

第五篇：小結：區角活動對幼兒的發展作用

小結：區角活動對幼兒的發展作用

小結：區角活動對幼兒的發展作用

區角游戲是眾多游戲中的一種，是幼兒所喜愛的游戲活動，也是幼兒期待的活動。區角游戲可以使幼兒自身的各種能力獲得練習和發展，它可以陶冶幼兒的情操，也可以發展幼兒的個性，并且從中吸取周圍生活中最基本的知識，在區角游戲實踐中，我深深的體會到，區角游戲是促進幼兒身心發現的重要手段，并且對幼兒的成長起到主導作用，現總結如下：

一、游戲在幼兒身心發展中的教育作用

１、區角游戲是符合孩子心理發展的需要。由于好動好模仿是孩子天性，他們往往可以通過游戲，來滿足他們渴望參加成人的社會實踐活動欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老師，可以給小朋友上課、講故事、教小朋友唱歌等等，可是老師往往回忽略孩子這一愿望，但在區角游戲中，又恰好的彌補了這一缺陷，在各種區角游戲中，孩子們自由展示，從而推動了孩子心理向前發展。

２、幼兒通過對成人的模仿活動也增添了幼兒對社會行為的認識，發展了幼兒的交往能力。如在娃娃家中，幼兒可以通過做客扮演各種不同的角色來反映現實生活中人與人的交往關系，培養了幼兒關心他人，尊敬長輩的優良品質。又如在小超市里，幼兒可以通過問價，進行討價還價，扮演售貨員怎樣為顧客服務等系列活動，發展了幼兒的交往能力，并且在交往中發展了幼兒的觀察能力，注意力、思維能力及口語表達能力。

３、游戲可以豐富幼兒的想象能力和創造能力。由于幼兒好動好想象，他們是各種玩具和游戲材料的主人，他們可以模仿建筑工人搭建樓房、架橋梁，拼鐵路，可以用自己的小手粘貼畫，剪紙，模仿醫生看病，模仿交警指揮交通等，在游戲中插上想象的翅膀，盡情的享受創造的快樂。

二、老師如何正確指導幼兒游戲

１、老師要為幼兒提供充足的時間、場地、環境和足夠的玩具。比如在表演區里，放置各種頭飾，服飾，玩家等要一一陳列出來，便于幼兒取放，為幼兒節省了時間，也便于幼兒自由的玩。同時在ＫＴＶ中區角中，放置足夠的打擊樂器，話筒，錄音機，面具，化妝盒等便于幼兒創造性的表演。在美工區里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作。總之要充分利用場地和空間為幼兒創設游戲的環境和條件。

２、作為老師應適時的參與到幼兒的游戲中，作為游戲的伙伴，首先要走進孩子的內心世界，尊重幼兒，并且在游戲中起到指導的作用。比如在益智區里，幼兒玩奪紅旗動物棋五子棋時，先指導幼兒了解游戲的規則和玩法，幫助幼兒克服難關，讓游戲順利開展。比如小班的孩子年齡小，更需要老師的幫助和指導，在游戲娃娃家中，老師可以充當游戲的主要角色媽媽，可以讓幼兒扮演爸爸取買菜，讓姐姐看孩子，給孩子喂飯等給幼兒具體的指導，既可以使幼兒知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼兒看到老師和他們一起做游戲，從中讓他們格外的興奮。

３、老師作為旁觀者時，要善于觀察幼兒的表現，適時的教育和給予幼兒適當的幫助。在游戲中，老師要相信幼兒，把主權交給幼兒，讓他們自由的發揮個人所長。在游戲中，幼兒最關心的是自己扮演什么角色，如在主題角色 今天我值班 中，我讓幼兒根據自己的意愿自己選擇角色，有的幼兒喜歡扮演美容師，有的喜歡當警察，有的喜歡當售貨員，廚師等等，一定要切忌指派，要讓幼兒自己選擇，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快樂，愉悅、盡情地享受成人的生活。這時老師要當旁觀者，對有困難的幼兒給以及時的幫助，對表現好的幼兒給以鼓勵。支持，切忌在旁觀時不要過分的干擾幼兒游戲，負責會適得其反。

總之，在區角游戲中，老師要引導幼兒在做中玩、玩中學，真正發揮區角游戲的主導作用，通過游戲讓幼兒掌握知識，學習技能，學會做人，使幼兒身心都得到發展。