第一篇：《心聲》教學(xué)案例-精選文檔

《心聲》教學(xué)案例

《心聲》教學(xué)案例 關(guān) 注 每 一 位 學(xué) 生 背景

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的熱愛，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德

第 1 頁 因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。而語文版教材七年級上冊第四單元的《心聲》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機(jī)會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學(xué)。基于此，文章的主題可以概括為：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會。《心聲》教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會。請同學(xué)們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都

第 2 頁 應(yīng)熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

生2：現(xiàn)在，我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒有一個人告訴我如何去做。生3：自從上學(xué)以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。

生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績暫時落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對待每一個學(xué)生。師：剛才我們有四位同學(xué)說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天

第 3 頁 下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長。

師：同學(xué)們，其實，當(dāng)我們遭遇不平時，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。

二、整體感知

師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）

師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷。

生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會。最后他成功了。

生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。

生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關(guān)啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。

第 4 頁 生5：我特別討厭像程老師這樣的人！

生6：“金無足赤，人無完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個人都很好。

生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。

生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、理解探究

師： 剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？ 生1：我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

生2：我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們

第 5 頁 讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

四、教師小結(jié)（略）

通過本堂課的教學(xué)，我體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會設(shè)計什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計什么樣的課堂氛圍？

進(jìn)一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：

第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達(dá)了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不

第 6 頁 能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認(rèn)識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學(xué)生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中

第 7 頁 有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。

但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

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第二篇：《傳遞心聲致敬先鋒》線上教學(xué)案例

疫情期間

釘釘相伴

----《傳遞心聲致敬先鋒》線上教學(xué)案例

孫吳三小：趙慶紅

2020年這場突如其來的疫情,打亂了我們所有人的生活,各行各業(yè)都受到疫情的影響，學(xué)校按照省市縣有關(guān)停課不停學(xué)的有關(guān)精神開展線上教育教學(xué)工作。孫吳縣第三小學(xué)為貫徹落實省市縣《關(guān)于在新冠肺炎疫情防控期間開展線上開課工作方案》等精神，迅速行動，制定線上教學(xué)工作方案，認(rèn)真組織全體教師網(wǎng)上備課、上課

在校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)部署和安排下，開展了有效的線上教學(xué)。線上教學(xué)不比真實課堂，它更具挑戰(zhàn)性。因為我們看不見學(xué)生上課的狀態(tài)，所以對于每節(jié)課的設(shè)計我都要下更多的功夫。現(xiàn)在線上教學(xué)已經(jīng)開展六周了，我作為一名四年級班主任兼語文教師也引領(lǐng)學(xué)生來一場豐富、有趣的學(xué)習(xí)之旅。下面分享一下一節(jié)班會課的教學(xué)案例。

一、案例的背景分析

2020年的春節(jié)是與眾不同的，這個鼠年“新型冠狀病毒防控”、“武漢疫情”牽動著全國人民的心。新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)后，在縣委縣政府的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我縣各行各業(yè)的人員行動起來抗擊疫情。當(dāng)我們都響應(yīng)國家號召，躲在家里預(yù)防疫情時，有這樣一群人挺身而出，放棄自己的休息時間、放棄和家人團(tuán)聚的美好時刻，不顧自己的安危，義無反顧地沖向抗病毒“一線”，他們是真正的英雄，是最值得我們尊敬和感謝的人。孫吳縣第三小學(xué)按照上級指示，迅速行動，科學(xué)部署，上下一心，積極投入到抗疫阻擊戰(zhàn)中。我將引導(dǎo)我們四年四班的全體學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)疾病預(yù)防知識。用手抄報、繪畫、錄制視頻等形式，做疫情防控宣傳員，向抗擊疫情的先鋒致敬！上好疫情下的“人生大課”，給孩子們傳遞正確的人生觀、價值觀、世界觀和生命觀。

二、案例的過程描述

《傳遞心聲，致敬先鋒》這節(jié)班會課的內(nèi)容的核心在于帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)疾病預(yù)防知識，使學(xué)生懂得自我保護(hù)，消除膽怯心理，了解抗“疫”在一線的工作人員的艱辛，要懂得感恩，像他們致敬。引導(dǎo)深刻地認(rèn)識到我們應(yīng)該響應(yīng)國家號召待在家里，待在家里也是為祖國做貢獻(xiàn)。

師：同學(xué)們今年的春節(jié)是與眾不同的，大家知道為什么與眾不同嗎？

生甲連麥：今年有疫情。

生乙連麥：新冠肺炎正在肆虐，武漢許多人都得病了。

師：是啊，新型冠狀病毒的疫情出現(xiàn)在我們的祖國。同學(xué)們我們不要害怕，要相信祖國，我們一定能戰(zhàn)勝疫情，取得勝利。但是在疫情肆虐的當(dāng)今，我們一定要保護(hù)好自己，做好防護(hù)。下面我們來共同了解新型冠狀病毒、臨床癥狀及其防護(hù)知識。（師講新型冠狀病毒、臨床癥狀及其防護(hù)知識）

師：學(xué)習(xí)了這些知識，你們有什么感想？

生1公屏打字：只要我們做好防護(hù)，新型冠狀病毒并不可怕。

生2公屏打字：我懂得了如何做好防護(hù)，我們一定不出門，響應(yīng)國家號召。

生3公屏打字：我們待在家里要好好學(xué)習(xí)，也是為祖國做貢獻(xiàn)。

師：是呀，我們應(yīng)響應(yīng)國家號召，不出門，不聚集。可是有這樣一群人，他們舍小家，為大家，逆行而上，沖到抗疫第一線。我們來認(rèn)識一下他們。（播放視頻：鐘南山、李蘭娟等抗疫一線英雄感人事跡）

師4：看完視頻你們有什么感受？

生5連麥：這些抗疫一線的工作人員是真正的英雄，我們要像他們學(xué)習(xí)。

生6連麥：抗疫一線的工作人員是我們祖國最美的人，我們要像他們致敬。

生7連麥：抗疫一線的工作人員真是太辛苦了！我們和他們比我們太幸福了，我們應(yīng)該宅在家里，不為祖國添負(fù)擔(dān)。

師：同學(xué)們說得太好了，當(dāng)我們的國家有難時，我們應(yīng)該怎么去做？我們今后要做一個什么樣的人？

生8公屏打字：我要做一名像鐘南山爺爺那樣的人，為祖國做貢獻(xiàn)。

生9公屏打字：當(dāng)國家有難的時候，我們要盡自己最大的力量為祖國做貢獻(xiàn)。

生10：我要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻(xiàn)。

師總結(jié)：同學(xué)們隔離病毒，但不隔離愛！一線工作人員在前方抗疫，我們一定在后方支援。他們是時代的先鋒，為我們樹立了最好的榜樣！春天的腳步已經(jīng)來臨，我們一起期待更好的明天！

師留作業(yè)：錄制小視頻或者制作手抄報、繪畫等形式向抗疫一線人員致敬。

三、案例的理念反思

此次線上學(xué)習(xí)活動是班主任教師在充分把握育人契機(jī)的同時，創(chuàng)新德育模式的重要表現(xiàn)，真正落實“停課不停教”、“停課不停學(xué)”、“停課不停育”的指導(dǎo)思想，起到了引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控中培養(yǎng)愛國情懷、樹立正確價值觀的積極作用。孩子們深刻的懂得了中華民族是一個有著不屈脊梁的民族，永遠(yuǎn)不會被打倒。

這節(jié)課的教學(xué)，孩子們體驗了與眾不同、新穎有趣的線上和線下互動的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣盎然，課后老師布置的作業(yè)都能認(rèn)真完成！錄制的視頻、繪畫及手抄報都能表達(dá)真情實感。這背后少不了用心負(fù)責(zé)的家長，更少不了我們付出辛苦的老師！家長們真誠樸實的話語激勵著我們、溫暖著我們在線上教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)！

第三篇：心聲教學(xué)設(shè)計

《心聲》典型教學(xué)設(shè)計研究

河南省焦作市第十五中學(xué) 初中語文 常素芬

證書編號 010891 【課程分析】

《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反應(yīng)教育問題的兒童小說。小說寫了一個與萬卡有著相似命運的李京京在語文公開課上執(zhí)意要朗讀《萬卡》，卻遭到老師拒絕的故事，塑造了一個天真、純樸、渴望親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都得到健康發(fā)展。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都極易引起學(xué)生感情上的共鳴。

本文的教學(xué)重點是理解“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象,挖掘小說主題。教學(xué)難點是小說在塑造人物時主要運用了大量的心理描寫，初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。

【學(xué)情分析】

九年級學(xué)生已經(jīng)對小說的體裁特點有了初步的認(rèn)識，初步學(xué)會了分析和評價人物形象，品味小說語言。不同的是本文更能給學(xué)生的現(xiàn)實生活以啟發(fā)，即在人生的道路上，當(dāng)美好的愿望遭到拒絕嘲諷、受到不公平待遇時，該怎樣正確面對。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生的道路上少些困惑，多一些解決問題的辦法和能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

【設(shè)計思路】

新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。” 因此教師有意識的創(chuàng)設(shè)不同的情境，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和探究的愿望，同時也給學(xué)生留獨立思考或合作交流探討的時間，使其所學(xué)基本知識和技能得到升華。《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》指出：“正確分析學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，精心創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于學(xué)生特點的教學(xué)情境，以適宜的學(xué)習(xí)速度，藝術(shù)的采用誘思探究的學(xué)習(xí)方式，著力于激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的獨立思考、合作交流，真正把教師的‘教’變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下的‘學(xué)’。”

通過組織學(xué)生全文朗讀、選讀、品讀等閱讀形式，以讀為平臺，整個課堂在濃濃的讀書氛圍中，在明確的導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運用“誘思探究”理論，本文按照三個認(rèn)知層次具體安排如下：

一、誦讀課文，整體感知。首先利用多媒體教學(xué)資源，引用《人的誤區(qū)》的一段話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對“公平”的看法；接著在掃除文字障礙的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，分組討論李京京所受到的不公平待遇和面對不公平所采用的應(yīng)對方式，了解小說的主要內(nèi)容。

二、研讀課文，明確重點。首先在品味語言中走近小說人物形象，深入探究人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的心理、語言、動作等描寫中分析李京京形象，為挖掘小說主題奠定了基礎(chǔ)。

三、拓展延伸，深化主題。在學(xué)生對小說主題“心聲”的深入思考后，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對生活中的“不公平”。

運用探究性學(xué)習(xí)方式，一課時完成 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解小說《心聲》的主要內(nèi)容，抓住文章的主要情節(jié)，分析人物形象；

2、理解“心聲”的多重含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對親情、友情的渴望，對自己愿望的執(zhí)著追求；

3、學(xué)會正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對生活中的“不公平”。

【教學(xué)流程】

一、誦讀課文 整體感知

（一）以情激情 情境導(dǎo)入

【課件投影】 請認(rèn)真閱讀下面語句，結(jié)合自己的生活體驗談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

“倘若人們強(qiáng)求世上任何事物都得公開合理，那么所有生物連一天都無法生存——鳥兒就不能吃蟲子，蟲子就不能吃樹葉，世界就是照顧到萬物各自的利益。”-------《人的誤區(qū)》（設(shè)計意圖）通過《人的誤區(qū)》的一段話導(dǎo)入，引起學(xué)生的深度思考，從而快速進(jìn)入“公平”這一話題。

（簡要實錄）學(xué)生獨立思考后，有一兩位學(xué)生談到生活不可能絕對公平，還有部分學(xué)生不理解這一話題，教師不急于做總結(jié)。同時使學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)面對不公平時，我們要積極爭取，改變現(xiàn)實，會有意想不到的收獲。

（二）快速閱讀 初步感知

【課件投影】請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀黃蓓佳的小說《心聲》，同時注意下面字詞的讀音和含義。讀完之后，自覺加強(qiáng)以下字詞。

hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán 呵斥 契訶夫 恍惚 窸窣 楨 捻子 蜷 zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì 簪子 過癮 剌剌 發(fā) 窘 妒 忌 抽噎 抽泣

（設(shè)計意圖）初步閱讀小說，掃除文字障礙，積累生字新詞，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（簡要實錄）學(xué)生專心閱讀課文，八分鐘后，大部分學(xué)生開始加強(qiáng)鞏固字詞。

（三）再讀課文 篩選信息

【課件投影】請再讀課文，四個同學(xué)一小組共同完成下列任務(wù)，并選派代表發(fā)言。

1、從文章的字里行間尋找主人公李京京所受到的不公平待遇。（在課文中找文字依據(jù)并用著重號劃出。）

2、根據(jù)課文分析：李京京面對這些不公平待遇所采用的應(yīng)對方式是什么？（在課文中用波浪線劃出重要句子或詞語，用自己的話簡單概括，然后在小組內(nèi)交流并選派代表發(fā)言。）（設(shè)計意圖）通過學(xué)生再次朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生篩選有效信息，提高學(xué)生對小說主要內(nèi)容提煉的能力。（簡要實錄）李文婷：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

許志強(qiáng)：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

學(xué)生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，通過討論快速概括出來了李京京面對不公平所采取的方式。

二、研讀課文 明確重點

（一）品味語言 探究人物

【課件投影】從文中對李京京的心理活動描寫、語言描寫、動作描寫等方面分析李京京是一個什么樣的孩子？（請同學(xué)們用鉛筆在書中勾畫出重點詞語或句子，并結(jié)合自己的理解試著讀一讀，品味人物的內(nèi)心世界。然后積極發(fā)言。）（設(shè)計意圖）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”這個學(xué)習(xí)活動，旨在讓學(xué)生自主探究文中有代表性的語句。教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人物的心理活動、語言、動作等描寫中分析李京京形象，旨在教給學(xué)生分析小說人物的方法，為下 2

一步挖掘“心聲”含義做鋪墊。同時這一活動既突出了學(xué)習(xí)重點，又突破了學(xué)習(xí)難點，在活動過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的愉悅。

（簡要實錄）同學(xué)們積極搶答，在爭答中互相補(bǔ)充，初步體會到李京京是一個執(zhí)著、倔強(qiáng)、認(rèn)真的孩子。還不時說出了文中關(guān)鍵詞語的精妙之處。以下是部分學(xué)生重點品析的有關(guān)心理描寫的語段：

衛(wèi)夢琦： “京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、“京京臉一紅，低下了頭。”這些動作和神態(tài)描寫生動表現(xiàn)了李京京想提出讀課文的要求又擔(dān)心被拒絕的心理。

楊光：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好，朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”寫出了李京京被老師拒絕讀課文的要求后，內(nèi)心的極度失望之情，還有他想讀課文的那種強(qiáng)烈渴望。

韓磊：“聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛刺刺的。可是公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。”這一段心理描寫也表現(xiàn)了他急切地想讀書的心情以及京京對老師的意見和難受的心情。

（二）集思廣益 揭開主題

【課件投影】文中有直接的心理描寫，也有間接的心理描寫，這些描寫細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。請結(jié)合以下資料，用自己的話概括李京京究竟想在公開課上向大家表達(dá)怎樣的心聲呢？獨立思考后，同桌交流，自由發(fā)言。（資料）《心聲》是黃蓓佳女士1982年在北京大學(xué)讀書時的作品，黃蓓佳女士說，《心聲》反映了自小就是好孩子、一直在老師的呵護(hù)下茁壯成長的她，在成年后富有良知的反思。她在反問自己當(dāng)她在老師的呵護(hù)下，盡享被老師提問發(fā)言的愉悅時，那些從無發(fā)言機(jī)會的孩子，他們的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？《心聲》是想表達(dá)人生的不公平，希望教育者能夠把陽光普灑到每個孩子身上。

（設(shè)計意圖）為了充分展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量的心理描寫，所以重點研讀這些心理描寫，使學(xué)生走進(jìn)京京的內(nèi)心世界，和李京京的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。預(yù)測到學(xué)生能夠談到李京京的心聲，但對作者的心聲不了解，教師引用資料加以引導(dǎo)，點出作者的寫作意圖。

（簡要實錄）學(xué)生談到李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄等等。但學(xué)生談不出作者的心聲，教師提醒學(xué)生重新閱讀補(bǔ)充資料，學(xué)生很快悟出還有作者的心聲。

三、拓展延伸 深化主題

（一）激發(fā)思維 培育品德

【課件投影】學(xué)習(xí)了這篇小說，引發(fā)了你哪些思考？（獨立思考后舉手發(fā)言。）（設(shè)計意圖）多方面深入理解文章主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生有更多獨特感受。（簡要實錄）學(xué)生積極發(fā)言，有的認(rèn)為：當(dāng)我們遇到不公平時，要積極面對，加強(qiáng)溝通交流，增進(jìn)理解；不要輕易放棄，逃避現(xiàn)實，努力爭取成功的機(jī)會；還有的認(rèn)為，在我們身邊有些看起來反常的人與事，當(dāng)走近她（他）時，才發(fā)現(xiàn)這種反常也很合理；也有提出老師要公平對待每一位學(xué)生，給學(xué)生以關(guān)愛。

（二）遷移拓展 互訴心聲 【課件投影】面臨畢業(yè)的我們，對老師三年來給與你的一切，你不可能無動于衷，會覺得感情的潮水在奔涌，積淀在心中的話兒要向老師訴說；十五六歲，脫去孩童的稚氣，面對

青春期的困惑和矛盾，一定會有來自心靈的感激之語；遭遇危險或困苦，得人慷慨相助，你將從內(nèi)心感嘆社會的溫暖，人間的美好；目睹生活中的不公平，你會愛憎分明……學(xué)習(xí)了這一課，你一定對公平有了新的理解，請你以“公平”為話題用你的妙筆生花寫出一句或者一段話送給大家共勉吧！

（設(shè)計意圖）和開頭導(dǎo)入照應(yīng)，對《人的誤區(qū)》的一段話重新認(rèn)識。

（簡要實錄）學(xué)生安靜地獨立寫作三分鐘后，有學(xué)生舉手要求展示。課堂氣氛重新高漲起來，在簡短幾分鐘的“動筆寫”中，提升了學(xué)生的精神境界，拓寬了學(xué)生的思維。下面是幾位學(xué)生的精彩發(fā)言。

梁晶：“非洲大象為什么失去它那誘人的白牙？

田里的青蛙為什么會被端上人們的餐桌？ 珍惜的動物為什么被游人觀賞失去了自由？ 人們都想要所謂的公平，而它們卻有口難言。如果世界上有絕對的公平，那么是否應(yīng)該有許多的太陽，是否應(yīng)該保護(hù)害蟲，是否應(yīng)該??”

王瑞津：“公平是每個人想得到的，但因社會的復(fù)雜性、多樣性，往往人們不可能得到絕對的公平。當(dāng)不公平的事情發(fā)生在自己身上，我們要以自己的行為去爭取相對公平的對待，并不是消極的懈怠。”

吳丹：“判斷公平就好像是評論地球上變化多端的天氣，在同一時間，不同的地方就會有兩種或多種的天氣狀況，這是不公平嗎？但若沒有了這種差異，就可稱為公平嗎？可見，公平是在不同情況下、不同的人心中也是不同的，所以在這個世界上我們只能去追求公平，這種公平也是相對的公平，沒有絕對的公平，所以我們只能單方面單純的去評論一件事的公平，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面，多角度去判斷其公平性。”

王琨：“世界上沒有絕對的公平，正如世界上沒有同等的玫瑰，追求公平，正如尋找不會枯萎的玫瑰，公平對于萬物都是相對的。”

送給大家：

“我們都習(xí)慣于在生活中尋求公道和正義，一旦感到失去公正就會憤怒、憂慮或者失望。然而尋求公道同尋求長生不老一樣不會有任何的結(jié)果。

如果一味的追求公道和正義，未能如愿，便憤世嫉俗、消極處事，這是一種自我挫敗行為，是由于不公道的現(xiàn)實存在而產(chǎn)生的思維惰性。

只有那些真正懂得人生的價值和意義，把生活看做是一種責(zé)任、一種使命、一種創(chuàng)造的人，才能真正自覺地鞭撻自我，克服惰性，成就自己。”

【課后反思】

自從2008年4月張熊飛教授來我校指導(dǎo)工作以來，不斷加深學(xué)習(xí)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，從理論上認(rèn)識了什么是“誘思探究”，知道了“師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也”；知道了課堂要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師起引導(dǎo)作用。特別是“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道”，這些睿智的思想終于把我從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)解脫出來，讓我從教多年來找到了為師的法寶。

在這一年多來，我一直用“誘思探究”理論指導(dǎo)實踐我的每一節(jié)課，上課時讓學(xué)生“動”起來，分組討論，交流合作，一堂課熱熱鬧鬧，但總覺得效果不佳，課后總有一些遺留問題未得到解決，還得拿到自習(xí)課上補(bǔ)充。2009年11月年過七旬的張教授不辭辛苦又一次蒞臨我校，經(jīng)過一天的聽課、評課、指導(dǎo)，讓我豁然開朗，解開了心中的疑惑。經(jīng)過《心聲》“一課兩上三討論，教學(xué)設(shè)計四完善”，讓我深深感受到導(dǎo)向性信息對學(xué)生探究問題、解決問題

是何等重要！

張教授指出：“每一個有效的活動都要堅持落實‘在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)’，都要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。”在第一次上《心聲》這一節(jié)課時，開始按照自己的思路先是介紹作者寫作的意圖，然后研讀課文，分析李京京人物形象，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納概括人物的性格特征，最后拓展延伸，深化心聲這一主題，一節(jié)課下來，匆匆忙忙，只是“蜻蜓點水，浮光掠影，流于形式”。后來在教研組各位聽課老師的共同研討下，幫助我在導(dǎo)向性信息的設(shè)計上下功夫，比如，在整體感知這一層次，讓學(xué)生在課文中劃出李京京所受到的不公平待遇和面對不公平待遇所采用的應(yīng)對方式，要求學(xué)生在文中找出重要句子或詞語概括，這樣學(xué)生學(xué)會了在文中篩選有效信息，提高了對文章主要內(nèi)容的提煉，做到了有的放矢。同時，通過學(xué)生多種形式的讀以及小組的合作學(xué)習(xí)，討論研究，實現(xiàn)學(xué)生“七動”，“以活動促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”。

課堂設(shè)計要嚴(yán)格按照三個認(rèn)知層次設(shè)計，既要有預(yù)設(shè)，更要考慮生成。在備課中唯有俯下身子從學(xué)生思維發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律、已有的知識體系等方面綜合考慮，才有可能設(shè)計出符合學(xué)生實際的“教學(xué)設(shè)計”。惟此，才可能真正激發(fā)學(xué)生，實現(xiàn)“滿堂學(xué)”，使學(xué)生真正“動”起來！在研讀課文過程中，開始設(shè)計的問題是“課文為什么主要運用生動細(xì)膩的心理描寫來刻畫李京京的形象？李京京究竟想在公開課上向大家表達(dá)怎樣的心聲呢？”經(jīng)過我們教研組的討論爭辯，在第二次上課時，我們把兩個問題轉(zhuǎn)化成一個問題即“文中用了大量的心理描寫使人物形象刻畫的真實、豐富，那么李京京究竟想在公開課上表達(dá)怎樣的心聲呢？這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下適時點撥，以情激情，以誘達(dá)思，很快解決了疑難問題，并且不至于讓課堂中問題過于瑣碎。

在教學(xué)過程中，我也深有感觸，我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課總有深刻的體會，越是想追求完美，越是達(dá)不到意 想的效果。總之走在“誘思探究”理論的道路上，我將不斷的求索，使自己的教學(xué)生涯更加完美！

第四篇：心聲 教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1、選用的教材是人民教育出版社九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初級中學(xué)實驗版教科書九年級上冊。

2、本文是反映教育問題的一篇兒童小說。它通過李京京的故事，表達(dá)了眾多孩子的心聲：呼喚教師平等關(guān)愛每一個學(xué)生；渴望 有一個和睦溫暖的家庭。故事情節(jié)并不復(fù)雜，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅較長，課前應(yīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生分析

三、教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng) 的課程標(biāo)準(zhǔn)

1、知識目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。(教學(xué)重點)

2、能力目標(biāo)

⑴ 繼續(xù)培 養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力；

⑶ 通過對標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文章重難點問題的理解分析能力。(教學(xué)難點)

3、情感目標(biāo)

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)； ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過 師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

四、設(shè)計理念和教學(xué)方式

本課借助多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)述故事梗概，有感情朗讀精彩語句的基礎(chǔ)上，采取小組合作交流的學(xué)習(xí)方式理解文章的內(nèi)容和寫法，并通過師生互動、平等對話讓學(xué)生主動參與，達(dá)到感情的升華。

五、評價維度

1、課堂教學(xué)時師生互動、小組交流生生互動，真正形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍；

2、在師生的平等對話中，營造積極主動、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

六、教學(xué)及活動流程

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

⑴ 在設(shè)計好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

2、課堂教學(xué)活動流程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字，提問學(xué)生。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個故事嗎？ 這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲 》（出示課題）。

(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概

1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

發(fā)窘

抽噎

撇嘴道歉

瑯瑯

過癮簪子

窸窣

恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

公開課前(讀課文)→回家路上(讀課文)→次日放學(xué)(讀課文)→公開課上(讀課文)

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

（學(xué)生從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。）

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么

(心理描寫：

1、人物直接表露自己的心聲；

2、作者直接描述人物的心聲；

3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。)_科_網(wǎng)](四)結(jié)合師生實際，傾訴“心聲”、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點評。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京 京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學(xué)都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

七、教后記

閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間平等對話的過程，這節(jié)課結(jié)合文體特點想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，多媒體輔助教學(xué)的合理運用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文的選材貼近現(xiàn)實生活，學(xué) 生在讀完小說后能重新認(rèn)識并感悟生活，加強(qiáng)了語文與生活的聯(lián)系，同時也拉近了師生間的距離。學(xué)生傾吐心聲時，能夠大膽地說出自己的獨特感受，我也給予了適時的肯定，這有利于學(xué)生從不同角度考慮問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和敢說真話的精神。

第五篇：《心聲》教學(xué)設(shè)計

《心聲》教學(xué)設(shè)計

篇一：優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎《心聲》優(yōu)秀教案

優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎《心聲》優(yōu)秀教案

【教學(xué)創(chuàng)意說明】

《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言。是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個場景，內(nèi)容豐富多彩，語言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計為四個具體的活動，以讀為手段，按“激趣——速讀——精讀——賞讀”引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點: 小說中人物的心理描寫

2.教學(xué)難點: 小說中人物情感的共鳴

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與能力：學(xué)會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

2．情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì)。

3．過程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】

活動一

傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。活動二

傾聽心聲——“你心里的苦只有我明了”

老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。設(shè)計4個問題：

1檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。

示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。

2、小說中作者表達(dá)了京京怎樣的心聲？（結(jié)合課文內(nèi)容）

3、為什么會有這樣的心聲？

4、運用了哪些描寫方法？

請試著用“我從 看出京京 的心聲，此處使用的是描寫。”的句式回答以上三個問題。

1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生的心聲。

從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。

李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報復(fù)？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

活動三 實現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個夠”

設(shè)計提問：

1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦? 你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。（若制不出此課件，就打鏡頭字）

第一組鏡頭

（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。

第二組鏡頭

（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。

（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。

學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。（充分讓生讀，說，議）

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的? 生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結(jié)論的。

事實證明：帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。`````` 2．程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎？請把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個文段，帶著感情朗讀出來。他生在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？

師生評議。

活動四 表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？

請用“。。。，我想對你說：。。。”的句式說話。

話題

二、假如你是程老師，當(dāng)你在 公開課上用發(fā)顫的聲音說：“李京京，請你??把課文全部讀完吧.”時，她的心理如何？用你的筆把它表達(dá)出來(100字左右)。總結(jié)：（播放“流星雨”曲）

方法一：同學(xué)們，當(dāng)我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細(xì)心的你會發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋。攜起手來迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們愿意嗎？

方案二：看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎? 作業(yè)：

1、替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

2、以“心聲”為題，將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。

（任選一題）

篇二：公開課《心聲》的教學(xué)設(shè)計

《心聲》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的：

1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2．體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3．學(xué)習(xí)縮寫。

教學(xué)重點：

1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點：

研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會文題“心聲”的深刻含義。

教學(xué)理念：

1、提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話。

2、提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)設(shè)想：

1、安排一課時。

2、方法：自讀、討論。課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

教學(xué)內(nèi)容：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排一課時利用多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)本文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入閱讀，營造情境

面對人生，成長中的我們有太多的心里話要說，誰愿意與大家分享呢？(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)下面，就讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，去聽聽主人公李京京的心聲吧！

二、檢查預(yù)習(xí)，快問快答。

(1)注音：

呵斥(hē chì)窸窣(xīsū)紙捻子(niǎn)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)妒忌(dùjì)沙啞(yǎ)楨(zhēn)發(fā)顫(chàn)簪子（zān）

毛毛剌剌（là）恍惚（huǎng hū）

撇嘴（piě）

契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）

(2)釋義：

呵斥：大聲斥責(zé)。

窸窸窣窣：象聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。

瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

沙啞：(嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。

出風(fēng)頭：表現(xiàn)自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

（3）作者簡介：

三、整體感知，把握情節(jié)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

（梳理小說故事情節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，用精煉的語言概括，板書）

四、自主閱讀，體驗感悟

1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和切身體驗進(jìn)行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)：討論。

出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健 康發(fā)展的需要。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。

4、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? －－《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

五、縱深閱讀，另辟角度。

我們?yōu)槔罹┚┑脑庥龆瘋⒉黄剑瑸槔罹┚┑膱?zhí)著、善良而感動，也為李京京的如愿以償而欣慰。誠然，李京京的執(zhí)著、不屈不撓的精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但是在他的身上也存在著一些明顯的不足，讓我們試著站在另一個角度，去思考和分析李京京這個人物。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合生活實際討論，提出自己的見解和感受，教師概括、總結(jié)）篇三：《心聲》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

2、能力目標(biāo)

⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力；

3、情感目標(biāo)

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)；

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

六、教學(xué)及活動流程

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

⑴ 在設(shè)計好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件； ⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

二、課堂教學(xué)活動流程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字，提問學(xué)生。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個故事嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

學(xué)生思考，回答問題。師生互動，進(jìn)入情境。

(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))公開課前(讀課文)→回家路上(讀課文)→次日放學(xué)(讀課文)→公開課上(讀課文)

1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力及綜合概括能力。

(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

心理描寫：

1、人物直接表露自己的心聲；

2、作者直接描述人物的心聲；

3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。

(四)結(jié)合師生實際，傾訴“心聲”。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學(xué)都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

學(xué)生各抒己見，用流暢的語言表達(dá)自己的“心聲”。

師生平等對話，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。