第一篇：七年級語文下冊 第13課《我愛這土地》精品教案 語文版

《我愛這土地》

教學目標：

1、識記字詞及文常知識；體會詩歌思想情感，理解“土地”含義。

2、分析詩歌“形象”，并理解“形象”與情感的關系；朗讀并背誦該詩。

3、誦讀全詩，把握主旨，領會詩句的內涵；學習有關象征的表現手法。

4、感受詩人強烈的愛國激情，激發同學們勿忘國恥、愛我中華的情感。教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們就—起去感受詩人澎湃著的靈魂。

二、資料助讀：

1、“我”指作者艾青；“這土地”一是指繁衍生長了中華民族的祖國大地，二是指蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國；“愛”字表達了作者對祖國的熱愛之情。

2、艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河——我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》、《北方》、《向太陽》、《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

3、《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起 1 抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、感知并學習詩歌《我愛這土地》：

1、教師深情地范讀全詩。

2、學生自由誦讀。（這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。）

3、指定學生誦讀全詩。

4、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的? 明確：全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5、理清思路：

第一節：以鳥眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛之情。

第二節：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達自己對祖國深沉的愛。

四、教師小結：

全詩采用象征的手法，歌頌了中國人民不屈不撓、奮起反抗日本帝國主義的斗爭精神，表達了作者對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨。

正當讀者為詩人不斷地歌唱——被頑強的生命力所折服所吸引時，詩篇陡然來了一個大轉折，一個破折號之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強烈的對比，而在這強烈的對比和反差中一以貫之的就是“鳥”對土地的執著的愛，真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

1、學生朗讀全詩。

2、自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達 出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

二、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

三、問題探究：

1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

明確：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

明確：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

明確：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

明確：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

明確：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

明確：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

明確：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

明確：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

四、課堂小結：

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

五、布置作業：研討與練習一。

六、板書設計：

13、我愛這土地

鳥歌唱“土地”（鋪陳描述）——鳥融入“土地”（至死不渝的愛）

————深愛土地（點明主題）

第二篇：七年級語文下冊 《我愛這土地》教案 語文版

我愛這土地

一 教學內容：

1、學習朗讀

2、體味情感

3、詩歌比較 二 課型與課時

朗讀課，賞析課，課時一節 教學過程： 一 導入：

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖**親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。二 穿插一：背景資料介紹

艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三 活動一：深情地朗讀

我愛這土地

艾 青

假如／我是一只鳥，我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

這被暴風雨／所打擊著的／土地，這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，和那來自林間的／無比溫柔的／黎明??

——然后／我死了，連羽毛／也腐爛在土地里面。

為什么／我的眼里／常含淚水? 因為／我對這土地／愛得深沉??

1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節奏和感情基調。

2、自讀課文。（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內容）

3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調子來讀，進一步理解詩歌內容。）

4、齊讀課文。

專心

愛心

用心

四 活動二：細膩地體味

初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發自己的感情。那么這只鳥歌唱的內容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）

請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批

我從“ ”這個意象中感受到詩人表面雖是寫，實際上是在寫。

例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。板書：

土地——象征國家 對祖國的熱愛 河流——象征人民 對人民的贊揚 風——象征斗爭 對侵略軍的痛恨 黎明——象征前景 對未來的憧憬

最后兩句詩——直接抒情

教師小結：全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。

齊讀全詩（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

五 活動三：詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》

背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學時開始發表詩作，現為中國作協會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從文化大革命的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花姹紫嫣紅

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動著歡樂

堅硬的核里已綻開復興的契機

專心

愛心

用心

自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流

比較這兩首詩在內容和感情上的相同點和不同點：

1、內容上：相同點都是寫的中國的土地。

不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期的中國社會現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。

2、感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。

不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。

六 作業：

古往今來表達愛國之情的詩歌有很多，請同學們從七至九年級的古詩詞中找出表達愛國之情的詩句，標出作者和出處，寫在積累本上。

專心

愛心

用心 3

第三篇：年級下冊語文《我愛這土地》

年級下冊語文《我愛這土地》公開課教案 【教學設想】

《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且同學是第一次學習現代詩。因此，在教學中我注意讓同學充沛地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本觀點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養同學閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。

對于初一的同學而言，掌握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養尊處優環境中的同學做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設計的教學過程，主要以同學活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓同學自身在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓同學說出自身的感受、觀點，引導同學在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啟發同學設身處地用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感和意義，提高同學的欣賞品位和審美情趣。從而在教學過程中，落實“課程規范”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自身的評價”，“品位作品中富有表示力的語言”的要求。【教學目標】

１、通過誦讀訓練，培養同學有感情地朗讀課文。

２、引導同學理解詩句的含義，準確地掌握詩歌的主題。

３、培養同學閱讀詩歌的興趣，提高同學欣賞的能力。

４、體會詩人對歷經磨難而又充溢希望的祖國的摯愛之情。【教學過程】

一、創設情境、導入新課

師：（同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》）同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？

《黃河大合唱》。

師：大家知道它寫于哪一時期嗎？

寫于抗日戰爭時期。

師：說得很對。關于抗日戰爭，相信大家一定看過一些有關抗日戰爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？

師：作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民百折不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的實際，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學習詩人艾青的現代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。

二、朗讀課文、整體感知

師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現在請讓他做一下自我介紹。

（在同學們驚訝的目光中，一名同學走上臺來）

一生扮演：同學們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于１９２９年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創作。１９３２年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河──我的保姆》。１９３８年抗戰初期，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了百折不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。

（恍然大悟的同學報以熱烈的掌聲）

生：（朗誦詩歌）

師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。

師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦。現在就請大家把自身當作是詩人艾青，充溢感情地朗誦這首詩吧！

（同學們慷慨激昂地朗讀起來）（朗讀完畢）

師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢？

朗誦一首詩要注意掌握詩的感情色彩和聲調，節奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節奏。（師放錄音）

師：誰愿意為大家讀一遍？

三、小組討論、互問互答

師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內發表一下自身的觀點，提出自身不理解的問題，互相討論研究一下。（同學進行小組討論，教師巡視指導）

師：哪位同學發表一下自身的看法？

生：（一名同學迫不和待地站了起來）老師，誰不知道鳥聲優美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？

生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？

生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。

師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會實際，另一方面也表達了自身對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發的心情。（朗讀）“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。

師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？

生：（齊答）土地、河流、風、黎明。

生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？

生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，摧殘百姓，所以這么說。

生：（情緒顯得很激動）說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。

師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表示手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。

師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘暴至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，青絲蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統統被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。（朗讀）“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這局部時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。

（同學們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來）

生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。

生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰勝它。中國人民也是如此，我們會百折不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。

生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。

生：我們有這種精神就能戰勝一切。

師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。

生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充溢生機。

生：我們的游擊隊，我們的解放區，就在林間。它在不時壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰勝利的光明與希望。

生：黎明已經來到了，光明還會遠嗎？

師：說的精彩。詩人對勝利充溢信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰勝利做出自身的貢獻。（朗讀）“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。

生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自身最后的一份力量。

生：這是因為鳥兒對土地充溢了依戀。

生：詩人真是善于表達情感。原本鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮啊！

師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。

生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。

生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。

師：詩人在第二節直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。

生：（齊讀第二節）

師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自身深沉的情感。現在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？

生：（剛才讀的那個同學又站了起來）我再來一遍！（進步非常大）

師：讓我們為他的進步喝彩！下面咱們齊讀一下。

生：（齊聲朗讀）

生：（忽然，一個很小的聲音傳出來）我有一個問題不明白。

師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。

生：（站了起來）詩人為什么要用小鳥來比做自身呀？小鳥的力量多弱，聲音多小啊！

（“一石激起千層浪”，同學們交頭接耳，議論紛紛）

生：對呀！把自身比做雄鷹不更好嗎？

（同學中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家深思之時，一名同學自信地站起來）

生：老師，我知道了。在抗日戰爭的初期，人民的力量還是很單薄的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。

生：（搶著說）對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民百折不撓的反抗精神。

生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會實際，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。

師：精彩！有分析有總結。另外，詩人自稱是“悲痛詩人”，這樣的布置也是詩人自身所具有的特殊氣質和個性的深情流露。

四、總結收獲

師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創作中注意運用它。我現在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。（他露出一臉得意的笑容）

生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自身的祖國，誰就不屬于人類。

生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地發明未來。

生：說得好。我覺得只有了解自身的祖國，才會對她愛得更深！

生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更興盛。

生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏斗長空，同樣生死依戀祖國。

師：看來同學們的收獲頗豐。優美的詩歌不只要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲藏。相信通過本節課的學習，大家一定已經把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！

（師生齊背詩歌）

師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發了詩人對歷經磨難而又充溢希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！（播放歌曲）

五、安排作業

師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關愛國方面的詩歌作品，并將自身對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。

第四篇：《我愛這土地教案》(語文版七年級下冊)

教學目標 知識目標

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。能力目標

1.品味詩歌富有表現力的語言。

2.體會詩歌中的意境，感受涌動著的激情。情感目標

培養學生熱愛祖國的思想情感。教學重點

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。教學難點

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。課時安排：1課時 教學過程：

一、導語

二、檢查預習情況

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、研習詩歌

1、初步感知，把握感情基調。

(1)放錄音配樂范讀全詩，要求學生感受詩歌的內在節奏，把握感情基調。

明確：詩歌是講究節奏的，節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。要體味詩歌的節奏，首先須對詩歌進行準確的斷句，如“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”該如何斷句呢?應該斷為：“這永遠洶涌著／我們的悲憤／的河流，這無止息地／吹刮著的／激怒的風。”(2)學生齊讀，感知全詩。

2、具體研習，欣賞品味。(1)輕聲讀，邊讀邊思考。（小組交流）詩人對土地是怎樣的一種感情?詩歌是如何表達這種感情的? 明確：由“愛”字可知，詩人對土地是一種熱愛和眷戀之情。

第五篇：七年級語文：《我愛這土地》教學設計（xiexiebang推薦）

七年級語文：《我愛這土地》教學設計

一 教學內容 學習朗讀。2 體味情感。3賞析課文。4 拓展知識。5 背讀課文 二 課型與課時

朗讀課，賞析課，課時一節 三 教學方法

運用穿插手法，擴展學習內容 四 教學過程：

穿插之一：背景介紹

艾青，原名蔣海橙，《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。活動一：深情地朗讀 朗讀指導： 聽朗讀錄音，感受詩的節奏和感情基調 2 請同學們各自學讀。3 齊讀（把握三個方面的要領：感情基調——憂郁；語速——緩慢一點；節奏——停頓恰當）我愛這土地 艾 青

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明?? ——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？ 因為我對這土地愛得深沉??

穿插之二：詩朗誦——《煤的對話》（此詩作于1937年奏，正是中華民族處于危急存亡的關頭）煤的對話 艾青

你住在哪里？ 我住在萬年的深山里 我住在萬年的巖石里

你的年紀——

我的年紀比山的更大 比巖石的更大

你從什么時候沉默的？

從恐龍統治了森林的年代 從地殼第一次震動的年代

你已死在過深的怨憤里了么？ 死？不，不，我還活著—— 請給我以火，給我以火！

活動二：細膩地感受 找出意境，感受語言，體會情感。

過渡：作者開頭把自己比成什么？（鳥）一只怎樣的鳥？（喉嚨嘶啞的鳥）鳥在這里為什么而歌唱？（土地、河流、風、黎明）

師板書：暴風雨打擊著的土地——象征著祖國大地遭受的苦難

永遠洶涌的悲憤的河流——象征著悲憤的人民

悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象

無止息地吹刮著的激怒的風——象征著激怒的人民

無比溫柔的黎明——象征著對光明的向往和希冀（表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利）第二節詩的品讀：

你從中感受到了

（感受到的內容：可以是情感、精神等等）教師小結：

寫作特點：A 寫實和象征交織：描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。

B強烈的抒情色彩：鳥兒對土地的癡情，就是詩人愿為祖**親奉獻一切的赤子衷情。穿插之三：詩朗誦——《礁石》 礁石 艾青

一個浪，一個浪 無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下 被打成碎沫，散開??

它的臉上和身上 象刀砍過的一樣 但它依然站在那里

含著微笑，看著海洋??

活動四：拓展知識（詩意比較）

1《煤的對話》是一首含義深刻的詠物詩，這首詩寫了發生在人與煤 之間的對話，詩所詠的實質不是煤，而是人；詩贊揚的是不甘屈辱、自強不息的精神。

2《我愛這土地》寫于1938年末，是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現實后的作品。請結合文句分析：這首詩集中體現了詩人什么樣的感情？什么樣的精神？（詩作集中體現了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。）

3《礁石》中“含著微笑，看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘，也成了熱愛生活的人的座右銘，請從人生態度方面寫寫你受到的啟發。（笑對人生的磨難，穿越人生的種種險阻以及樂觀的生活態度。）活動五 背讀課文 教學反思：