第一篇：杜郎口的管理模式--調研報告

杜郎口的管理模式------赴杜郎口中學考察調研報告

張云龍

在杜郎口中學位于山東西北部聊城市茌平縣，是一所普通的農村初中，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數第一，幾年前是被劃入撤并行列的薄弱學校，升學人數是個位數，學生輟學率達三分之二。就是這樣一所農村中學，用他們的行動證明了“辦法總比困難多”，創造了教育的神奇。這種神奇的背后有各種各

樣的經驗、各種各樣的非議和各種各樣的困惑。

一、杜郎口的管理模式

1、管理制度

⑴四級管理體制：校委、學科、年級、班組。校長室聘任學校各處室主任，學科主任聘學科教師，年級主任聘班主任，班主任聘任課教師。最后沒有被聘任的老師負責學生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒聘上，就只能待崗。學校對管理人員提出了先過關后把關的要求，管理者首先是一位優秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導、督促、幫助、提高老師們。校委的管理主要是

體現對教師的考核、驗收、指導。

學科主任是本學科的教育教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、業務指導、教科研活動；每周例行優秀人員的觀摩課、一般人員的實驗課、較弱人員的匯報課、聽評課活動。

年級主任對本年級班主任、教師的聘任管理，重點體現對班主任工作的督導、評價、反饋、達到日清周結；通過聽課，常規工作的落實，及時對老師、學科主任進行信息反饋，以便糾正。

班主任已不再是我們傳統意義上的只管學生不管教師的單一做法，對學生紀律、學習、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權利，對教師的教育教學要進行全方位管理、評價、指導、幫助，教師上課、育人、業務學習、拓展筆記、論文、成績檢測等要

一一過關，這是學校最基層的管理。

對班主任的考核，就是對這個班所有任課教師教學過程、教學成績綜合的評價。

⑵ “值日”制度

———值日校長（年級主任）

———值日級長（班 主 任）

———值日班主任（任課教師）

權力下放、責任上移是該校管理中的一個重要內容，該校認為：學生的過失不是學生的責任，而是老師的責任，老師的過失不是老師的責任，而是中層領導的責任，中層領導的過失不是中層領導的責任，而是校長的責任。無論那一級出現問題，都要進行更高一級至最高級的責任追究。學生出問題追究老師，教師出問題追究班主任，班主任出問題追究年級主任..，責任追究制使得學校每個人的工作、學習、生活都連在了一起，使每個教師、每名學生都能做到自尊、自愛、自重、自律。正是這種認識理念，在四級管理的基礎上，學校實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制度。值日校長從年級主任、學科主任中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從任課教師中選出，體現了學校管理工作的細致、周到，讓不同層次的崗位人員做到相互理解工作的不易。這些值日校長、值日年級主任、值日班主任每天一換，負責全天的監督檢查管理考核工作，并及時撰寫工作日記，記錄下一天的思考與建議。每天上午和下午教師簽到后，馬上舉行全體教師的情況反饋會，值日校長把當天的檢查情況向全校教師通報，表揚優秀，指出不足，提出建議。值日校長還要和學校領導和其他值日人員溝通，根據各學科、各年級的表現進行排序評比。

⑶“一二三四五”反思工程

及時反思與反饋是杜朗口中學管理的一大法寶。實行“日清周評月小結”的管理形式，構建立體式、大密度的網狀管理體系。學校提出了“反思三年成名師”的思路，實施了“一二三四五”的反思工程。

（1）每周每位教師一次反思；將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上，懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。

（2）每天兩次反饋會：早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優秀的給予物質獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。這樣小步驟、快節奏的無制度管理方式，能夠及時發現問題，及時通報，及時整改解決，不給不良現象留下滋生的余地，維護了

正常的教學秩序。

（3）每周每個學科組三節公開課：骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關課。評課不拘形式，及時評價，注重尋找不足，并利用每周一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口

中學最扎實、最有效的教研活動之一。

（4）每天班主任對學生的四次反饋小結：每天早、課間操、午、晚對學生的行為規范，課堂表現

進行評價。

（5）每周班主任五次對科任教師的評價：班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

⑷業務論壇

每周六下午，全體教師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。專題有“說課”、“說我”、“聽課評析”、“我和校長比差距”等。論壇后，要根據發言的表現排序打分。“業務論壇”是教師學習的課堂、互動的平臺、成果分享的樂園。

2、管理原則

他們的管理原則是：“能評就評，能比就比，能排隊就排隊”，多勞多得、優勞優酬，所以無論是什么工作，只要符合這個原則，就一定要評比。有這個原則做保證，使得學校的各項工作得以順利開展。

杜郎口每學期都要評選校級名師、教學能手、優質課、校級十佳。每次獲得榮譽的老師，都能以一定的資金獎勵。他們把教師分成四個層次，最高的叫專家教師，每月補助500元；第二個層次叫能手教師，每月補助300元；第三層次叫優秀教師，每月補助150元；第四層次叫進步教師，每月補助80元。

三個年級主任要互評優秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。對六個學科也要評出一個優秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。不同等地的年級、學科、班級給以不同的獎勵。

3、管理措施

在管理措施上采取了“一談二警三停”這個管理方法，這種措施在教學改革的開始只是適用于課堂教學，所謂一談，就是第一次課堂不達標者，校長先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀提

高。

隨著工作的不斷深入、隨著課堂改革的不斷進步，這個管理措施也適用在了學校工作考評的方方

面面。

所有的工作只要評比、排隊就總會有倒數第一，但如果每次評比總是倒數第一，這就不正常，這就不是方法的問題、能力問題，而是思想問題、責任問題，這種情況下就要“換人”！——允許當倒數第一，但不允許總當倒數第一，不換思想就換人！

4、班級管理

班級常規細化管理，班里的任務實行承包責任制，建立好班級的懲罰規則。班級管理中各項日常事務（擦黑板、打掃清潔區、打掃教室等）公開承包給同學們（自愿為原則，但每個人必須有一項任務），做到事事有人干，人人有事做。同時，全班同學在班主任的指導下制定出相應的獎罰制度，學期結束計入個人班級學分評定，這樣有獎也有罰，干得好就獎給他學分，干得不好就從班級學分評定中扣除相應的學分。又由于自己的任務是自己自愿選擇的，全班同學個個有激情，事事都認真干。

在學生方面，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的百分比，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；

三看學生的預習筆記和學習效度。

第二篇：杜郎口學習體會報告

身臨其境，方知其功底之深厚

--------------杜郎口學習體會

兩縣春雷小學宋以濤

杜郎口，一個耳熟能詳的地方，慕名而去的老師不計其數，我就是其中的一員。平生第一次踏進杜郎口中學的校園，無不對他們的管理，感到驚嘆，驚嘆他們的文化氛圍，驚嘆他們的靈活多變的課堂，驚嘆他們學生素質，驚嘆他們的整齊劃一的課間操??

在這里首先我先說一下我的所見所聞。進入校門首先看到的是他們的校訓：“自主、自信、以人為本、關注生命、探索、創新”，旁邊的是他們的課堂所要達到的“學生動起來、課堂活起來、效果好起來”。

路邊沒有見到一片紙屑，一塊糖紙，一個塑料袋，看到的深厚的育人的氣氛。若大的操場也是那樣的干凈，沒有一片紙屑，一塊糖紙，一個塑料袋，只是風吹過，飄起一兩片樹葉，這個當然是在所難免的。

進入教學樓大廳里，看到的是當天的年級組長對班主任，以及班主任對任課教師課堂反饋的情況，其反饋的問題全部用分數來體現，同時既有優點更有不足，走廊墻上，樓梯上，走廊頂上，到處是都是一個個“宣傳專欄”，走廊的下面全是每個老師的個人反思，走進教室的前面，前世黑板，上面密密麻麻全是教室內上本節課所學的內容，教室里面的課堂，學生都在動，在積極的參與到課堂中去，學生成為了課堂和學習的主人，人人都發言，人人都進行質疑。每組由一名學生當互助組長，相當于一個小“班主任”或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。走進課堂，那是一節語文課，同學們正積極發表自己的觀點。我簡直不敢相信，這就是課堂。沒有有序的座次，是大家七人一組圍坐在一起，誰有想法，誰有觀點隨時站起來面對大家就是一陣的慷慨激昂。教室的四面墻壁，三面是黑板，教室的走廊還有一面，這都是為學生自主學習、發表觀點而準備的。開始預習展示的時候，學生紛紛到黑板前，或坐或蹲或站，只要能找到自己最佳聽課的位置就可以了，然后每組代表分別到黑板前展示他們的預習成果。每一位同學都能積極的大方的到前面展示，沒有任何的扭扭捏捏，猶如一個小老師。其他同學也能認真的去聽，在有不同意見與想法的時候都能適時給予補充和說明，整個課堂就像一場辯論賽，每個人都有發言的機會，每個人都是學習的主人。而老師在其中只是起著一個適時點播、補充和拓展的引導者，讓大家去思考去領悟。記得那是在早上的反思會上，一個老師邀請其他老師去聽他的英語課，當時說的是第三節，于是到了第三節課，我也迫不及待的去聽哪位老師的課，主要是想看看杜郎口中學的老師是怎么聽課的，當時的課堂和前面在報告廳里聽的課堂幾乎沒什么區別，學生可是隨時找其他同學提問，或者對話，其中有一位同學專門找了老師到前面和老師對話，學生的英語非常的流利，相對來說老師反而略顯緊張，完成對話后，其中的另一位同學跑上前去，給老師指出了一個錯誤，這樣的課堂感覺真的是可望而不可即的。

記得在去往杜郎口的車上，教研室陳主任就安排本次去學習的目的重點看他們對教師的管理，可是到了杜郎口，沒想到，杜郎口的辦公室不讓看，是呀，我們來學習杜郎口，我們所見到的就是浮在水面的東西，而我呢，還想知道更加深層的東西，于是沒辦法，去訪問

了幾個老師和學生，從他們的嘴中，真正知道了一點杜郎口背后的故事。在這里和大家一起分享：首先是培養學生在課堂上的一些好習慣。例如，鼓勵學生踴躍發言，學會傾聽，敢于質疑。

杜郎口中學在新生入學后的第一個月是不上新課的，他們每個班都由七到八位老師齊抓共管，利用課堂來培養學生好的行為習慣。鍛煉學生的書寫、朗讀和語言表達能力。培養學生積極參與的意識。做到人人能說會寫，踴躍參與到課堂教學中來。為了養成這些好的行為習慣，學校每天組織入學新生以班為單位到高年級進行教學觀摩。我們的教學模式是一根粉筆加一塊黑板再加一張嘴，我們的教師唱的是獨角戲，而在杜郎口中學則是幾十根粉筆加四塊大黑板再加四十多張嘴的一臺大戲。

杜郎口對教師的要求非常的嚴格，我有幸得到了一份杜郎口中學課堂教學管理細則，規定非常的細致，其中在下面的第二大條處罰辦法中，明確規定有三條：

1、遲到或早退（五分鐘以上）一次扣10元，缺課一節（遲到或早退5分鐘以上者或隨意自行調課者視為缺課）扣50元。

2、上課期間接打手機或吸煙者每次扣50元。

3、體罰學生或變相體罰學生，造成影響著扣100元。

杜郎口中學的管理權力，下放到班主任，班主任不僅要管理好自己本班的學生，還要管理好教授本班的科任教師。比如，班主任可以把本班的各項管理分配給各個科任教師，如，可以要求語文科任教師管理本班的衛生，要求數學科任教師管理本班的內務，要求物理科任教師管理本班的秩序，要求外語科任教師管理本班的文明，當然也可以讓科任教師自己申請班級管理任務。所有的教師都有一個共同的管理任務，就是學生的德育工作。杜郎口中學的教育教學宗旨就是育人教書，把教師的育人能力放在首要位置。那么是否意味著，科任教師不僅要從事教學，還要參與到班級管理，從而增加了科任教師負擔呢？實際情況不是這樣的，學生才是班級管理工作的直接管理者。教師可以要求學生主動申請班級的具體管理任務，然后由申請者制定懲罰措施，教師主抓落實。教師管理的關鍵看能否調動學生管理工作的內需動力。教師抓落實要實實在在，不能有折扣，如果出現一次折扣，同時也意味著你放棄了一個制度，那么就會使以后管理工作遭遇更大困難。

那么如何保障科任教師都能聽班主任的呢，這與班主任的兩大權力有直接關系。杜郎口中學的班主任有人事權和財權。也就是說，如果班主任對哪位科任教師不滿意，可以隨時解聘該名教師，使該教師不在擔任本班的教學工作。班主任根據需要，可以直接聘任某位教師，來擔任本班的教學工作，可以跨年級聘，也可以外聘，權力相當大。另外，班主任還可以根據任課教師的表現，自行決定任課教師的獎勵發放等級。所以，科任教師不能不聽班主任的，否則后果會很慘。

這樣班級的管理，就形成了全員參與的管理，包括科任教師，包括全班同學，都參與到班級管理之中。這自然就減輕了班主任的工作勞動強度。

（一）評價老師

1、學生評價老師

2、“課堂驗評小組” 評價老師

（二）“一談、二警、三停”發揮作用。

“一談”就是第一次課堂不達標者，校長或其他領導先與其個別談話。

“二警”就是第二聽課仍然不達標者，就要在學科組上預以警告。

“三停”就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周。

通過這次的學習，我們一定要反思我們自己的教學：

一、是不是把課堂放給了學生，是不是相信學生自己的能力，杜郎口中學的學生所具備的能力與素質，我們的學生也具備，只是我們學生的潛能還沒有真正的挖掘和釋放。

二、在以往的教學中，我們對預習的認識還不足，老師是在精心備課，有備而教，而學生沒有充足的預習，學而無備，老師講的口干舌燥，學生卻聽得無精打采。因而我們要學習杜郎口人，讓學生自主學習，快樂成長，而自主學習的必要基礎就是通過預習建立起來的。

三、在教學中，要給學生一個足夠的空間，來體現他們的自主地位。我們在平時的教學中，就應充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓學生在學習中體會成功的快樂。

四、我們還要學習杜郎口人真抓實干的執著精神。課堂教學不能只講形式，只喊口號，要踏踏實實的把工作做好，把簡單的事情做精做細就是不簡單，把平凡的事情做到極致就是不平凡。

我想，在今后的教育教學中，我會更加努力，大膽實踐，勇于創新，以學生自主學習為主線，讓每一位學生在自主學習中得到鍛煉，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。

第三篇：杜郎口學習心得

范文一：

今年4月17日星期日，我校組織部分教師前往聊城市茌平縣杜郎口中學聽課學習，讓我感受頗深。

早就聽說南洋思北杜郎，通過兩天的實地考察，我們發現杜郎口中學的教學確實走在當今教育教學改革的前沿，尊重教育規律，找準切入點，找到了一條適合當地實際的教學模式，形成了為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基的理念。

一、感受

走進杜郎口中學，走進每一個教室，課堂中，校園里，無不看到一張張充滿自信的臉。我隨著參觀人流走進初二（1）（5）（6）班，沒有這個學校教師引領，也沒有誰向你引薦哪一個老師哪一節課精彩，因為參觀的人太多，每個班都被圍得水泄不通。在這里，每一堂課都是推門課，只要你愿意聽，你就可以隨時走進去，也可以隨時走出來，沒有人會阻攔你。可是，當你真正被精彩的課堂所吸引，你就會覺得這樣的課堂是多么的富有生機和活力，這樣的課堂是多么的有趣和難忘！

我聽了三節課，一堂初二《我的母親》預習課，一節《我的母親》展示課，一節是作文課。《我的母親》預習課一上課教師先宣布本節課的預習內容，然后布置各個小組的預習任務。學生預習都有相關的教輔材料，有的是《教材全解》，有的是《課本大講堂》，有的是《教材完全講解》，學生教輔材料比比皆是，人人配有字典，查找資料非常方便，學生預習有本可依。學生充分預習后，學生各自拿起粉筆，找到自己的區域，開始板書預習內容：有的配有古詩默寫，有的在板書字詞，有的在板書寫作背景，有的概括文章內容，每個學生都在忙碌，每個學生都在展示自己預習成果。在這個學習過程中，既訓練了學生的記憶能力，也培養了學生書寫工整的好習慣，手腦并用，極大的擴展了學生的學習空間。學生自主學習，蔚然成風。

當學生板書完規定的內容后，教師又宣布了第二個任務，要求每個小組由組長負責檢查預習內容。可能早就熟悉了這種上課模式，教室里頓時沸沸揚揚起來，三五成群，或說或聽，每個學生都在行動，每個學生都不閑著。看似鬧哄哄的課堂，卻井然有序。當每個學生檢查準備之后，教室里漸趨安靜的時候，任教老師又宣布接下來的內容，把預習的內容過程進行全班交流。此刻，學生們自覺地圍攏成一個半圓，有的坐著，有的站著，但絕對沒有一個學生在那兒閑著，他們聽課的專注，似乎早已把我們這些聽課的老師拋到九霄云外。學生們面向黑板，小組開始展示：每個學生都是小老師，每個學生都在靜靜聆聽，當聽到有錯誤時，馬上有學生站出來指正，被指正的學生誠懇接受，他們自主展示，又合作互助，沒有嘲諷之聲，只有虛心好學的態度。

課堂內容容量大，幾乎所有的學生都參與其中，樂在其中。聽完這節課，我最大的感受就是這些學生今后無論走向哪里，他們身上具有的自信和口語表達能力會讓他們終身受益！

二、啟示

1、把課堂還給學生，讓自信永駐學生心田。

杜郎口教學確立的是學為主體教為學用小組合作等學習形式，在這里，學生是學習的主人，他們真正的成為了我要學我真學我會學的主人！他們自信著，張揚著，主動著，創新著，輕松著，快樂著，對求知充滿了濃烈的興趣。

2、讓學生動起來

要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變一言堂，就要讓學生在課堂上唱主角，讓學生動起來。要樹立一切適應學生的發展的教育理念，切實尊重學生的發展主體地位。學生怎么學好，教師就應該怎么教。改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發動式，變被動式為互動式。

3、讓課堂活起來

把課桌對起來。在教學形式上實行分組教學，每班分成六至八個學習互助組，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小班主任或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能爬黑板、上講臺，展示自己的勞動成果或杰作。這樣比傳統的授課模式成倍增了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。

4、讓學生動起來，課堂活起來。改變過去我講你聽、我說你做的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當導演。讓每個學生都有機會走上講臺當演員、當先生，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的風采。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，知、能、情三維教學目標也真正得到了有機達成。

范文二：

今年11月，在校領導的帶領下，我們到杜郎口中學學習課改經驗。通過學習、參觀，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實踐。杜郎口中學在以人為本，關注生命理念的指導下，形成了杜郎口中學獨特的三三六自主學習教學模式，立體式、大容量、快節奏三大特點、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生真正成了課堂的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學模式來講，頗有感受。

學習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實踐，因為以人為本，以生為本的教育理念、自主、探究、合作、交流的學習方式一直是現行課程標準倡導的，我們校也開創了四環節教學模式，雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著取經的心態，我們走了進杜郎口中學。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會相信，新課改的實現其實離我們并不遙遠，會利用計算機技術輔助教學的課堂將會更加自主高效，讓課改不再成為一個口號，讓教育理想成為現實。

初進杜郎口中學的教學樓，感官上有點亂，走廊里，教室里有很多觀摩學習的老師，加上杜郎口中學特有的師生互動方式：互動的時候，學生大批的從座位上離開，或者到三面黑板前或者到臨時講臺上演示、講解，這種情形幾乎和我們身邊的課下沒有什么區別。這樣的課堂不免讓人有些懷疑，教師怎么組織教學，學生能安心學習么？但無論我們走進哪個教室，認真的聽幾分鐘課之后，我們都能感受到，活躍的氛圍之下，是井然有序的教學活動，學生緊跟老師的節奏，很集中地投入到課堂教學中，可以說，杜郎口中學的教學成效和他們課堂本身的快節奏、大容量、高效率的模式是分不開的。

杜郎口中學的教學模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。

預習課，老師和學生一起明確預習目標，同時根據教學內容設計幾個探究題目，給予學生充足的時間去思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個過程中，學生基本掌握了重點、難點，教師及時給予指導，分析錯誤案例，疑難解惑，學生最后做好雙色筆記。

在我們聽過的一節數學展示課《實際問題與一元一次不等式》中，教師首先讓學生在黑板上解設未知數，并列出不等式，組內還與其他同學在黑板山寫上本題的關鍵點和易錯點，以此警示和提醒，當學生完成問題時，我們平時上課到此也許就結束了，但是人家的老師并沒有結束，話鋒一轉，讓組內一學生說出不等式每一項的含義而且還指出不等式的含義并找出知識列出不等式的關鍵性語句，在學生展示的過程中，暴露他們的不足，教師及時給予指正，在學習中感受數學語言的準確性、嚴密性和邏輯性，一字之差會天壤之別。學生不但知其然更知其所以然，真正讓學生學有所獲。教師在關鍵處、難懂處隨時點撥，讓學生不時地體驗豁然開朗之感，真正發揮教師組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。整個過程，學生通過自主的對課堂內容進行深度的挖掘，發現問題，分析問題，提高了解決問題的綜合能力。特別是學生的板書和語言表達能力讓我們去學習的老師大為之感嘆。

杜郎口中學的這種自主課堂主要源于教師的觀念的轉變，由傳統的知識傳授向學生發展的促進者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學生中去，創設一種自由、民主的氛圍，把一切機會讓給學生，激發學生的思維，積極主動地去構建自己地知識體系和網絡，充滿熱情地張揚自己的個性，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

反饋課，是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。這樣的反饋課堂，最大限度地調動學生尤其是差生的積極性和主動性，學生更加自信，個性更加張揚，思維也更開放，學生的知識在相互滲透中自然的交融，在自主合作探究中融會貫通。同一個知識點經過學生反反復復的自主思考自我訓練，就會觸類旁通，舉一反三。真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

總之，學習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學的課堂還給學生之后，對教師的要求更高了，任務更重了，要想發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學習來提升自己。我們也應該學習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學習他們敢于動手、勇于創新的改革精神，腳踏實地、求真務實的實干精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業精神，在實踐中不斷探索，不斷創新。

這是我在杜郎口中學學習后的一點體會，需要學習、總結和思考的地方還很多。

范文三：

一天的杜郎口之行從內心深處震動了我。

熱烈而緊張的小組學習，讓我感受到了我要學的強烈氛圍；工整而漂亮的粉筆字板書、流利而有序的普通話表達讓我感受到了學生素質的提高；教室墻壁的充分利用學生的粉筆字板書、學生作品的展示，讓我感受到了處處是教育的真正含義；教學環節每一部分的學生的充分參與，讓我感受到了學生為主體的真正意義；教師的充分放手與穿插于教學之中的偶爾的點撥讓我體會到了教師主導的作用。總之，杜郎口的教學活動讓我真真切切感受到了學生才真正是學習的主人。

杜郎口的參觀學習從他們的早讀開始，七點整我們到了杜郎口，遠遠地已經看到了許多孩子分布在學校的操場上晨練，有的孩子在校門外打掃衛生，不禁深深感嘆，這兒的孩子與我們的孩子們一樣辛苦。進了校園，我們直奔學生教室，我們最想學習的是人家先進的課堂教學早讀孩子們學習什么，怎么學；正課他們會怎么上？每一間教室的門都敞開著，里面傳出了孩子們讀英語的聲音。走進去，看到了身材高挑的初四孩子以小組為單位站在桌子旁誦讀英語的場景，他們有的手里拿著卷成了筒的英語書，大聲的背著；有的則站在小組長面前接受組長的提問檢查。看過了若干個教室，場景大同小異，他們都在緊張而投入地背誦著英語，但是教室里沒有老師監督，回想起我們早讀時，老師盯在課堂里，孩子們還不自覺地做著某種小動作的的場景，我不禁又一次感嘆這才是真正的小組學習，這是我要學帶來的動力。

走廊里墻壁上是黑板，分成了若干個板塊，據學生說應該是室外13塊，室內墻壁上還有十三塊，另外前后黑板上還有12塊，每個學生都可以在上面寫字，每個人都有固定的寫粉筆字的位置。粉筆字很漂亮，首先我們看到的是板書在上面的《過零丁洋》一詩，上面圈圈畫畫，標注了不同的顏色，看樣子是學生批改的。黑板上的內容每節課都會更換。語文課寫語文，數學課寫算式，英語課寫英語，課間學生就開始忙碌起來了，擦黑板的，寫題目的，按照老師的要求抄寫學習內容的。孩子們的桌子上，以小組為單位放置著粉筆盒，里面的粉筆長短不

一、顏色多樣，他們隨時都可以用來寫字，每人一塊黑板擦，用起來很方便。看著他們迅速而漂亮的書寫我不禁想，如果將來他們中有人當老師，粉筆字該不用特意學習了吧。課間看著一男孩在黑板上寫字的時候，詢問一句：你們的粉筆字都特別練習了嗎，都寫得這么漂亮？初一的時候練過兩天，也沒又經過很長時間訓練，天天寫，天天寫，都兩年半了，自然寫的字就好看些了。學生說的很從容。

上課了，我們幾個來學習的老師從一個教室串到另一個教室，尋找著我們想學習的語文課，希望看到人家語文課的新思路，新教法，新學法。終于找到語文課了，內容是《古詩五首》，黑板上課代表或者是小組長早已按照老師的要求把《過零丁洋》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》等內容，黑板的右側面寫的是該課的一些重要文學常識、寫作手法、學習重點內容的提示。一段時間的分組學習后，學生們開始講課了，他們輪流走上講臺，解釋著某一詩句和其中的典故及重點詞語理解，有的甚至講始終蘊含的語法規律等。他們發言有序，所講內容或復雜些或簡單些，復雜的講解詩句和典故，簡單的只說一個詞的意思，但是沒有重復，孩子們都有上臺展示的機會，說完就下，語言干練，沒有絲毫的拖泥帶水之感。他們說話語速很快，開始我甚至聽不出孩子說的什么，但是旁邊的孩子們卻聽出來了，有的還非常及時地走上講臺更正錯誤。整個的講解古詩的環節沒有老師的一句話。古詩講完了，上課老師出現了：同學們請看這兒，孩子們立刻擁了過去，像趕集一樣站在了老師前面，老師則指著旁邊的一小塊墻壁上自己剛剛書寫下的幾個重點詞語給他們強調解釋幾句，然后一聲歸位，孩子們立即回到了自己的座位上。如果知道孩子們的學習效果呢？課代表可是抽查了，某某某你說，某某某你來回答，估計他們抽查的應該是班里的后進生吧（他們學校稱其為潛能生）。我們還觀摩到了一節《口技》課，也是整個課堂全部交給了學生，學生主持所有的環節，那班長的口才很棒，中間環節的過度，課堂結束的總結采用了一系列的比喻句，富有激勵性，很有氣勢。我就奇怪了，這么精彩的語言，怎么來的呢？即使老師給準備了，學生背了恐怕也沒有這么流利吧。偷偷地，趁著課間他在為其他孩子批改作業的時候，我問了一句，他的回答很簡單：昨天晚上，我稍微想了一下。是啊，天天主持課堂，說話怎么會不好呢？這就是能力呀。這樣的課堂發展了孩子們的學習能力。

這兒的孩子們上課學習是高度緊張的，沒有人開小差，沒有人做小動作，沒有人發困，他們都積極地調動起了自己的每一根神經，帶給了我一種強烈的感受，這就是我要學。

杜郎口之行帶給我很大的震動，我想我們現在最需要做的就是把課堂還給孩子，讓學生真正成為課堂學習的主人。老師盡可能的少占用課堂時間，教師盡可能地少展示自己的才能，把更多的機會讓給孩子，培養孩子的學習能力，畢竟發展孩子們的能力才是我們教學的根本。

第四篇：杜郎口學習體會

杜郎口學習體會

趙愛娣

走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。

我想從得到的啟示和感想談幾點自己的看法：

一、啟示

給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、問題交流

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流：

1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的可是來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課??這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。

三、杜郎口教學模式在我校教學中的運用

（一）在我們學校推廣杜朗口的教學經驗，面對一二年級的學生，我感覺最先解決的問題是：

1．怎樣激發學生的學習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學，有興趣但不知樣變表現自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？一年級的孩子合作意識比較差，自制力也不好。一年級現在進行合作學習的實驗，雖然桌子對在了一起，但孩子合作的意識并不明確，這不等于是開始了合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習（自己學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受）。還需要在學生養成教育上多做一些工作。

（二）在美術教學中應用杜朗口教學模式我感覺可以在以下方面進行嘗試1。激發學生學習美術的興趣（多鼓勵，多表揚，小的物質獎勵）。2。現在很多學生一上美術課就高興得尖叫，但是問他上一節課學了什么？不知道！問他看了有什么發現？不知道！我認為首先要培養學生正確的學習方法，養成一個好的學習習慣。3。鼓勵學生互幫互助，合作學習。4。自主學習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進行創作。

最后我引用書本一句話，結束我的發言。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

（1）杜郎口經驗帶給我們什么思考

說實話，以前我對杜郎口中學的印象并不好。學生5：40到校，6：00開始上課，中午還有午自習，晚上要到9：30才睡覺。單從時間上看，這是加班加點，加重學生的課業負擔取得的教學質量。我甚至有些反感！

但我又告戒自己，任何事物都要客觀地來看待，來分析，不能讓自己的主觀印象左右了自己。既然杜郎口中學在幾年內從弱校一躍成為強校，前往參觀的學校教師絡繹不絕，就一定有它的可取之處。我就應該去接近它，研究它。

鑒于這種想法，我報名參加了去杜郎口中學學習參觀的隊伍。

3月3日，我們一行50余人來到了杜郎口中學，走進了杜郎口中學的課堂，親眼目睹了該校的課堂教學。就課堂教學而言，該校的課堂教學模式確實是對傳統的課堂教學模式的一種顛覆，是一種革命。

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流語系情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

午飯后，帶著一些疑惑的問題，我們走進了校長室。校長接待了我們，向我們介紹了一些情況，答復了一些疑惑。根據校長的介紹和我們看到的一些情況，我把杜郎口中學教改的成功歸結為如下幾點：

一、充分關注后進生

杜郎口中學全級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生很少甚至不存在。杜郎口中學是如何轉化后進生的呢？首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也一學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二、抓住了課堂教學改革這一突破口

學校發現以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽的問題時，學校就硬性規定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學特色的課堂教學模式。

葉瀾教授主持開展的新基礎教育就是抓住了課堂教學不放松，取得了可惜的成績。葉讕教授也一再強調，課堂教學是實施素質教育的主陣地。課內損失課外找，或者不注重課堂教學的改革，只在課堂教學以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。

三、從根本賞調動學生的積極性

杜郎口中學學生的學習熱情使如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響、感染學生呢？這也是我們最期望得到答復的問題。校長回答這個問題時回答得很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學得真諦。

教師不能歧視每一個差生，讓后進生本已自卑得心靈得到安慰。課堂教學得評價標準傾向于學生得參與度。教師備課時每一個環節都要首先考慮到學生如何參與進來。找后進生談心，幫助他們樹立信心，堅定信念是每一位教師必須盡到得責任和義務。

學生得到充分尊重了，學生都有了學習得信心了，學生得學習積極性被充分調動起來了，那一切得成功就不在話下了。

做到這一點了，還要再有一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區別，每個學生平等地坐在了一起。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內容。如果學生不學習，就沒有內容在自己的黑板上寫。從某種意義上說，這叫“黑板制約生存”。這是一個很好的措施。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。

四、教育改革持之以恒，堅持到底。

自古以來，從大到小，凡是改革就沒有一帆風順的，就一定會遇到這樣或那樣的阻力和壓力。如果改革者沒有堅定的信念、決心和毅力，不能堅持到底，再好的改革也決然不會成功的。

杜郎口中學的教學改革一實施，來自四面八方的反對就撲面而來，教師反對，學生反對，家長甚至到政府情愿，要求罷免校長，“為民除害”，可杜郎口中學的領導咬緊牙關，頂住壓力，堅持了下來，終于堅持出了成效。

杜郎口中學的改革還待成熟

孫善利

從整體上看，杜郎口中學的改革初具形態，但還未真正成熟。這與學校發展條件有關，當然，更大的原因可能是我學習考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學習的時間。每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識基礎和能力基礎。他們是在自己的條件下、基礎上點滴積累、循序漸進、成長壯大的。“我的課堂我主宰”中的“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎上的合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時的合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體的合作，使所有個體共贏的合作。因此，個體學習時間應該得到有效的保障。從我們觀察到的語文課情況看，杜郎口中學的課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立的、不受別人干擾的學習時間。

2、教師作用的發揮。課堂教學中，教師的重要作用自不待言。關鍵是，傳統的課堂教學中教師作用的發揮是不恰當的，是妨害學生學習的，是不符合教育教學規律的。杜郎口中學的課堂改革，把教師作用的發揮限制在“必要”的時間內，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用做得還不夠。比如，在語文展示環節，學生在回答問答題時，用的很多都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學生的獨立的見解。

3、學生學習資源。傳統課堂中，學習資源的控制權基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學的課堂，學生掌握了主動權，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設，加強校園文化建設，增置計算機設備等。教師要指導學生學會搜集運用資料的基本方法。

4、英語學習。語言是交際工具，需要在交際環境中熏染、浸潤，交際環境的營造，教師具有不可替代的作用；在交際過程中，運用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調，離開教師的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中學的英語教學，按照與其他學科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教師示范有限，無法營造英語環境，恐怕是不太科學的。

杜郎口模式能夠走多遠

孫善利

2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。

如此優異的成績讓全縣為之一驚，杜郎口中學開始引起教育界的關注，省內外先后有兩萬多名老師陸續到杜郎口參觀學習，雖然人們贊嘆不已，但也有不少老師提出自己的看法：

有的老師說，杜郎口中學的孩子早上5：40起床，６點上早自習，各種課要上到晚上9點，雖然進行了改革，但學習任務仍然很繁重，這只能稱得上是“應試教育下的自娛自樂”。

記者問該校很多學生累不累，大多數學生回答：“不累，很有趣。”“回答不上問題來才累，我很自信。”但記者觀察到，中午吃完飯，很少有學生出來玩耍，都趴在課桌上休息。記者問崔校長，既然這種方法可以讓孩子更快地掌握知識，為什么不縮短上課時間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒，目前我還沒有十分的把握，以后也許會實行吧。”

也有人提出，這么多學校到杜郎口學習，為什么至今未聽說外地有哪所學校也實行這種模式呢？

“這把幾千年來的課堂模式全打亂了，老師會無所適從，再說，只要中考、高考制度不變，沒人敢冒這個險。”“對家長的反應顧慮很大，老師不講課，家長會認為老師在偷懶，鬧起來不可收拾。”“杜郎口是花了７年時間，一點一點改過來的，別的學校一下子改成這樣，還不亂套了”??同在杜郎口學習的齊魯武校賈小慧、徐穎發、耿月等幾位老師紛紛說出自己的擔憂。

淄博某中學的吳老師認為，農村孩子走出校門無處可去，但城市孩子選擇的余地很大，放開課堂會收不住心。

在一片喝彩聲中，杜郎口中學仍不時透出孤單和另類。據說，去年杜郎口升到茌平一中的學生，雖然學習成績普遍拔尖，但很不適應高中的教學模式，于是這些學生集體給茌平一中校長寫信，要求打破這死板的課堂模式，這成了茌平縣很多師生的飯后談資。

雖然現在已沒有家長再來質問學校，但很多家長心中仍像打了個結，一位姓陳的家長說了一句話：“我是個看戲的，戲唱到什么程度，我才能笑到什么程度。”

引領點撥，教學正本清源

課堂開放了，學生開放了，教師怎么辦？放！這就是杜郎口中學的氣魄和做法。

無論教學形式，還是教學方法，全部由教師自己視情況處理，學校只掌握統一的教學進度，負責提供后勤保障。在這里，只要有利于學生學習，有利于學生素質和教學質量的提高，老師都可以大膽地嘗試。在每周的“教師業務論壇”上，老師們人人發言，交流上課心得和體會，相互彌補教學中的失誤和不足，探討研究更有效的教學方法，并寫出詳細的論壇報告，交給學校保留存檔。現在，他們又提倡教師每天寫拓展日記，及時發現糾正教學中的不足。

有人可能會有這樣的疑問，這樣的教學方法，還需要教師嗎？還需要教師備課嗎？教師在課堂上一定會很輕松。其實，恰恰相反，這種教學模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富。因為，每班幾十名同學，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關的知識和信息，沒有充分的準備，課堂上不但不能很好地點撥、指導學生，關鍵時候可能還會成為學生的“俘虜”。

語文教師徐立峰就曾遇到過這樣的事情。在講魯迅的《故鄉》時，學生不僅掌握了當時的時代背景、作者簡介，有的同學還查到了兩副哀悼魯迅的挽聯“著作最謹嚴，豈徒中國小說史；遺言猶沉痛，莫作空頭文學家。”（蔡元培）“譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。”學生向老師發問有關的問題，未曾見到過這樣內容的老師，被問得措手不及。數學老師劉桂喜也遇到過這樣的尷尬事。一次，上數學展示課，黑板上，一個學生的解題方法，老師不但沒想到，而且，剛開始還理解不了。于是，她就虛心地對學生說：“老師沒想到這種方法，也沒理解，請你再講一遍好嗎？”直到學生又重復講了一遍，老師才徹底明白。

在所有的學科中，英語被公認為是農村中學中最薄弱的學科。不用老師講解，英語怎么學？開放的課堂，不是老師不講，而是提倡老師少講，精講，留給學生更多的自主學習時間。只要老師把知識點講清，把難點講明，學生在合作學習中便能發揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜。”在“全省農村中學教育教學改革現場會”上，一名初三年級的學生，竟然用英語和省教研室英語教研員高洪德即興交流起來，盡管學生的問題還很膚淺，發音也不是十分的標準，但是，這畢竟是一群生活在閉塞偏僻的農村角落的孩子，面對數百名來自全省不同地方的與會代表，發出的令人驚喜的信號。即使是從小生活在大都市優越環境中的孩子，面對如此場面，表現又會怎么樣呢？

杜郎口中學的創新課堂可以用三句話概括：動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯翩，聲情并茂。何海燕老師在講《天下父母心》一文時，由于情感過分投入，學生們被感動得泣不成聲。成果的課堂，就是做到學以致用，要有精品意識，要求每節課后，學生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。

開放的課堂放飛著學生的理想，老師們也同樣伴隨著開放在成長。看看他們“教師業務論壇”所討論的題目，你就會感受到老師們的收獲：“我的課堂程序與學生活動”“我的工作態度與質量關”“談預習”“有感于學生評教”“我與榜樣的差距與對策”“怎樣看待別人提不足”“我對上過的一堂課的回顧與反思”??

天高地闊，鳥兒自由飛翔

開放的教學模式，學生最大的收獲是什么？崔其升說，挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

劉曉曉是初二年級的一名女生。去年10月，省教育學會常務副會長馬釗率領省教育科學研究所、省教育學院、聊城大學等單位的數十位領導專家來杜郎口中學調研。下課鈴響過，已經走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來的劉曉曉叫住，“老師，我采訪您一下好嗎？”劉曉曉的這個大膽舉動，不僅使馬釗一愣，其他的聽課者也好長時間沒有回過神來??

劉曉曉告訴記者：“其實，我原來是一個性格非常內向的女孩，不愿和家長交流，也不愿和同學、老師交流，只愿意一個人坐在那里發呆。自從升入初中，在這種教學模式的培養下，不但性格開朗了，好搶著回答問題了，而且學習成績直線上升，由過去的下游到保持在了班內前一二名，還最愿意和別人交流。那天向領導提出要采訪，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風度，所以愿意和他多交流。”

有個叫劉英的學生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她養成了怪異、孤僻的性格。可是，自從升入初中以后，在這種開放教學模式的熏陶感染下，她的性格和學習成績都發生了巨大變化，不但非常愛說話了，還特別有責任心，有集體榮譽感，對班里的事情特別關心，同學們都親切地叫她“編外班長”。李楠是個有殘疾的學生，這樣的學生往往會有自卑感或被同學歧視，但是，在這個學校根本不存在這一點，據他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數最多。

在去年升入茌平一中高中的前100名學生中，杜郎口中學輸送的學生就占了21名，有的學生由于已經不適應過去傳統的教學方法，直接找到校長提意見，要求學校改革教學方法。

語文課上，讀了《我的思念是圓的》一文，商洪云、商寧寧同學寫了一首詩，題目叫《母愛》：

十月懷胎，是您生育了我/苦口婆心，是您養育了我/您是溫柔的/溫柔得如一泓春水/滋潤兒女的心田/您是美麗的，美麗如一塊磐石/雷擊不垮，雨打不爛/您是善良的，善良如純潔的安琪兒/與人為善是您對我諄諄的教誨/是您/輕吟搖籃曲/滿足地看著我進入夢鄉/是您/精選大量書本滿足我求知的欲望/是您/耐心對我講生命的真諦/教我擺平人生天平上的砝碼/在您的節日里，請接受孩子最熾熱的愛意/它不是鮮花/卻同樣發出麝蘭般的馥郁

我們不能刻求這些稚嫩的聲音多么完美，但是，他們折射出的卻是心靈深處的聲音。如果不是開放的課堂，不是開放的校園，課堂上，我們能聽到這樣的聲音嗎？

高俊英老師講了這樣一件事：有一次，她課堂上批評錯了一位同學，課下發現自己錯了以后，主動找到這個學生，并在課堂上當著全班同學的面公開承認錯誤，感動得所有學生都熱淚盈盈。

老師的言傳身教，同樣培養了學生誠實守信的良好品格，課堂上，學生不但回答正確的答案，有的同學還搶著回答自己為什么錯了，提醒同學們今后別再犯類似的錯誤，走同樣的彎路。

這樣的教育環境，這樣的育人氛圍，不正是創建和諧社會所需要的音符嗎？

如今，人們都在追求愉快教育、快樂學習，走進杜郎口中學的校園，你一定會有很深的體會，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學宗旨：自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質。在很多學校中，墻上張貼的都是名人名言，在這里，卻是配有每個學生自己照片的心里話，每個學生都是校園的主人，每名學生都是學校的名人。師生相互尊重，學生相互激勵，平等友愛。

當人們為高分低能的書呆子而慨嘆時，當人們為我們的學校培養出的學生不能適應社會的發展需要而無奈時，杜郎口中學給了我們解決問題的答案！

【結束語】

開放的教學促進了學校的全面發展。這個曾連續10年考核全縣倒數的學校，自2002年始，每年綜合考評都在前3名，教學成績直線上升。為了鼓勵校長崔其升在教學改革中做出更大的貢獻，最近，聊城市教育局做出決定，特別授予他“水城名校長”榮譽稱號。并專門下發文件，在全市8縣市區推廣他們的教改經驗。

如今，杜郎口中學的硬件建設也發生了翻天覆地的變化。寬闊平展的校園、高聳的樓群、恢弘的學校報告廳、氣派的學生餐廳??這一切，“都離不開各級領導的關懷和支持”（崔其升語）。

縣委書記侯軍、縣長任曉旺幾次率領有關部門的主要負責人到學校現場辦公，幫助解決學校建設中遇到的問題。聊城市分管教育的副市長董金剛在學校建設最關鍵的時刻，每隔十幾天就到學校檢查指導一次，每次都提出細致的意見和方案。在財政十分困難的情況下，總投資360萬元，新建教學樓3座，總面積3993平方米。

地處經濟欠發達地區的茌平縣杜郎口中學，用8年的時間探索出開放的教學模式，解決了課堂創新怎么搞的疑難問題，為課堂教學改革，特別是農村經濟欠發達地區教學改革開啟了新思路。

開放是他們的辦學理念，開放是學校生存、發展的基石，開放成為杜郎口中學建設者潑墨未來的大手筆。

在杜郎口中學，我們看到了農村孩子們的希望，看到了農村教育的希望，看到了中國農村的希望！

杜郎口中學的非典型教改

這是一所地處魯西南平原上的鄉鎮初中，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數之列；如今被譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒。“杜郎口”如同一股突如其來的旋風，數月內影響已經遍及山東全省。

參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人。有人說，他們真正做到了把課堂還給學生，是素質教育的希望；也有人說，他們的教改是“非典型”的，因為不可復制。

杜郎口中學坐落在離杜郎口鎮約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡易公路從校門口經過。

如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。如果哪天聽課教師人數太多，學校會安排幾位老師在報告廳上課。課后由上課老師向參觀學習者介紹學校的課堂教學模式，回答同行的提問。

我的課堂我主宰

記者走進報告廳，看到主席臺變成了課堂，臺上一字排開的3塊黑板上寫滿了物理題及答案，一個學生正拿著話筒向其他同學講解其中一題。學生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學身上的。臺下大概有200多位聽課教師，有的教師干脆跑到了臺上。??

采訪后記：想起鳳陽小崗村

聽杜郎口中學校長崔其升介紹學校的課堂教學改革經歷，記者想到了小崗村。

1978年，安徽鳳陽小崗村18戶農民冒著“殺頭”危險分田單干，原因很簡單——為了一條活路!他們萬萬沒有想到,這一做法揭開了農村改革的序幕。

杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。與小崗村農民的改革不同，杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演并強行實施的，可謂是自上而下的舉動。小崗村大包干之初，沒有土地的增加，也沒有勞動力素質的提高，更沒有生產工具的改進。大包干改變的只是勞動力—生產工具—土地這三者之間的關系。然而，這種結構的調整，使得小崗村走出了生存困境，并成為了當時中國的改革名星。

崔其升導演的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生!崔其升當時也只能走這一步。因為急于改革的崔其升當時可謂一無所有——缺少好教師，沒有好的生源，經費拮據難以為繼。但就是萬般無奈中邁出的這一步，讓崔其升無意中把握住了教育教學本質性的東西，也使得杜郎口中學在幾年之內從垂死狀態中擺脫出來，在茌平縣教育局的綜合考評中已經連續三年名列前茅，并成為山東省農村中學教學改革的典型。

方法總比困難多，杜郎口中學的經驗再次證明這一點。這，對眾多還處在師資、生源和經費多重困境之中的鄉村中學是一個啟迪。

但還有些話，不得不說。

小崗村以后的路并不平坦。成為典型后，小崗村人身不由己地被包裝起來了。更讓人痛心的是，“由于一家一戶這種小農經濟的脆弱性，在天災人禍的沖擊下，不少農民已經先窮起來了。差不多有50％以上的農民借了債，少則六七千，多則一二萬。”五年前，一篇《小崗村：一條越走越窄的小農經濟的“老路”》對此作了非常詳實的說明。如今，因為集資修建小區，欠債的人數更多，欠的債更多。不久前，小崗村重新選擇走集體路的消息傳出，又一次引起了世人的強烈關注。

杜郎口中學是典型了，典型難免有時會身不由己，甚至可能也會自覺不自覺地來一點自我包裝。一個真正的教育改革者理應對作秀行為更為警惕并加以抵制。

杜郎口中學更應該居安思危。一些教科研人員坦言，如果其他學校下決心學習杜郎口經驗，把課堂還給學生，杜郎口中學目前的優勢將很快喪失。因為教師的知識廣度，思維深度，對課堂調控有著極為關鍵的作用。而學生掌握主動權的課堂，也對學生的信息收集、整理和加工提出了更高的能力要求。這些，正是杜郎口中學目前非常薄弱的地方。崔其升校長說，成為教改典型后，自己反而有些坐臥不寧。如果讓他給學校打分，50分都打不到。因為學校目前只是解決了學生厭學、成績差的問題。他的很多想法因為學校物質條件、師資水平等因素的制約，還沒有能夠實現。他說自己現在看到的、想到的都是不足，“不如頭兩年輕松啊”。

希望崔其升校長的這種危機意識能夠有助于杜郎口中學少走小崗村那樣的彎路，我們更希望杜郎口中學的整體辦學水平得到一個質的提升。

搬走講桌，舞臺還給學生

回憶起當初全面開放課堂的情形，老師們無不感慨萬千。

剛開始，首先在學校領導班子內部醞釀此事。為了統一思想認識，班子會一開就是幾個小時，不管校長講什么樣的道理，大家就是不表態，他們想：我們跟著你干工作，不求有功，但決不能有過，不能背千古罵名，誤人子弟，做歷史的罪人。

別人不能推行自己的主張，崔其升就讓自己的妻子率先實踐。對這種課堂改革，雖然妻子心里也是一百個反對，但是，看著丈夫日漸消瘦的面孔，瞅著他真心實意為改變學校面貌操心費力的那股子韌勁，在選擇的天平上，她還是偏向了丈夫，不再以自己是全市最早的教學能手而據理堅持。在有些前途未卜的事情面前，往往占上風的都是濃濃的情字。

在她的影響下，學校領導班子的思想也慢慢開始融冰。為了改革穩妥，不起大的波瀾，崔其升決定緩步前進，分層實施。在杜郎口中學，領導班子成員全部兼課，他們帶頭上示范課，然后，選取學科帶頭人或教學骨干上公開課，最后，全體教師上達標課。

剛開始，他們大膽提出“0+45”的目標要求，即：課堂上，把時間全部還給學生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學校甚至采取了強制措施，發現有人超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理。有個思想轉彎較慢的數學老師，直到連續兩次被罰停課，才徹底改變教學方法。隨著探索的不斷深入，他們的教學改革也隨之補充、完善、提高。“0+45”也變成了“10+35”。

再后來，他們的這種做法發展成為現在的“三三六”自主學習模式，即： 三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

措施有了，怎么落實，用什么做保障？改變傳統的課堂評價機制，超常規發展。關鍵時刻，學校明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。怎樣動起來？怎樣活起來？這的確是一個聽起來簡單，做起來復雜的事情。

“那時候，我們不敢明著頂，就暗地里抗。”現在的教學骨干、當時反對呼聲最高的數學教師徐利，提起話題，依然滔滔不絕。“老師不講，學生能會嗎？”徐利老師幾次找校長理論。找校長不行，心急火燎的他，就走夫人路線，關切地對高俊英老師說：“你可要給校長把好舵，別讓校長逞一時之能，犯終生錯誤，收不了場，到時候哭都沒地方。”

“什么‘0+45’，純粹胡鬧，我們教了半輩子書，沒聽說過這樣大膽的事。”聽到校長在全校教學工作會上公開提出這樣的要求，校園里立刻開了鍋。那段時間，縣教育局、聊城市教育局還有新聞單位幾乎每周都要收到反映崔其升問題的群眾來信。

“真是自己錯了嗎？”看到自己這么不得人心，遭到這么多人反對，崔其升開始也有點動搖。可是，一想到不改革學校就不能發展，不創新學校就沒有前途，不堅持就會前功盡棄，重蹈過去的覆轍，他的心又硬了起來。他重新梳理了一下思路，堅定地認為自己的做法是正確的，重要的是一定要堅持。

為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。學校還明文規定，如果發現課堂上誰給學生多講，就算違規，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷地給學生講解。為了進一步加大處罰力度，學校甚至采取了“株連制”，發現一名教師違規教學，班主任、年級主任、學科組都要受考核減分的處罰，這樣，才慢慢糾正了老師滿堂灌而效果甚微的現象。感受到課堂改革陽光雨露的學生，長舒一口氣，慨嘆說：“我們再不是背書的機器、被填的鴨子了。”

和崔其升吵得最兇，現在嘗到甜頭最大的本家姊妹、英語老師崔淑君感觸最深。為了給學生更多的時間講課，為了能長時間占領講臺，崔淑君老師不止一次地找到校長哭鬧，焦急地說：“別的學科不講、少講，學生可以通過使用其他輔助資料彌補。英語學科不講能會嗎？”原來每次考試成績都很差的英語教師朱偉利，更是牢騷滿腹地議論說：“本來俺的教學成績就差，這樣做更沒有出頭之日，誰教英語算是倒霉透頂了。”

為了讓普通教師堅定課堂創新的信心，崔其升要求每位領導班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進行業務考核，每周還要上一節示范課、公開課，不要條條框框，不要形式主義，要的是課堂效果，要的是把舞臺還給學生，把發揮的空間留給教師。他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。崔其升說，我們就是要把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。

隨著課堂氣氛的活躍、教學形式的多樣化，杜朗口中學的創新課堂開始漸入佳境??

正是這種被好多人挖苦為“放羊式的教學方法”，其中卻蘊含著無窮的奧妙和樂趣。請看那一堂堂激動人心的教學場面吧。

一堂常被稱作枯燥無味的數學課，在這里卻上成了情趣昂然的情形劇。隨著老師引導點撥的不斷深入，學生的情緒一步步被調動起來，他們可以用快板、小品、講笑話等形式表述，也可以臨時自編自導課堂劇。孩子們情緒高漲、思維活躍，爭搶著表述自己的意見。一道數學題，學生居然說出了11種解法。試想，如果不是采取這種無拘無束的開放性教學方法，單憑老師一個人，絕不會想出11種解題方法。

過去的歷史課，總是老師滔滔不絕地講，學生拼命地記，結果，學生真正的收獲卻很少。現在，放開課堂，把更多的時間留給學生自己學習、思考，在收獲課本知識的同時，學生還收獲了許多視野之外的東西。比如，有一次，歷史老師在講到有關日本首相小泉純一郎參拜靖國神社的時候，一個學生就大膽反駁教師，并提出自己不同的觀點，他說：“這件事并不是壞事，卻是一件求之不得的好事，它可以激勵我們提高警惕，防止歷史的悲劇重演。”如果不是開放課堂，學生聽到的可能只是老師的一種聲音。

地理課是老師們認為最不好講的，可是，他們通過預習交流、展示反饋，課堂變得十分活躍有趣。通過課前查閱大量資料，學生除了掌握課本知識以外，還了解了許多當地的風俗民情、人文景觀、生存環境，環保力度等。

再看這節語文課吧，在朗讀課文的過程中，學習小組的同學居然采取奏樂、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學生對課文內容的理解和把握。這種獨特的教學方法，如果不是具備這樣的開放課堂，絕對是不會允許的。這節普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內容，培養的是學生方方面面的綜合素質。就連對課文內容的概括總結，他們也不要求學生一種模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經據典，只要能完整表達意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒有了傳統意義的教學過程。充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性，體現出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。

在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。學生的名言是：我的課堂我主宰，我的命運我掌握。目前，他們日接待外地參觀學習者數百人，每一個學生的出色表現都令他們瞠目。連尼日利亞的外籍教師來學校聽課時，孩子們都敢主動和他用英語交流，這位黑人教師驚喜地豎起拇指，一個勁地“ok，ok”。

我們學校盲目照搬杜郎口教學模式 當周一我們看到四周的墻壁全部掛滿了黑板 我們都驚呆了 這哪里是教室 明明是畫室 緊接著老師跟我們說我們將推行杜郎口教學模式 一開始我們還云里霧里的 但是接下來的事情卻讓我們更震驚

六個人圍成一桌 老師上課講課不能超過10分鐘 我們以往都是被動灌輸知識 但是最起碼能學到東西 自從六個人圍成一桌 我們就面對面開始講話

止不住的講 讓你想聽都聽不到

接下來是學生上黑板寫板書 同學們寫的扭扭歪歪 根本看不懂 大部分時間都在玩 要么就是寫完了擦擦完了寫

然后就是自我展示時間 同學們都很害羞

只有幾個同學比較積極 但是講出來的東西都不是我們要學的

城里的孩子和農村的孩子不一樣 農村的孩子家里不是特別富裕 所以懂得吃苦

但是城里的孩子是想著怎么偷懶 盲目的照搬而不改變中國應試教育的毒瘤

這樣只會變本加厲的給學生壓力 我們學校不管在市里還是省里 都是名列前茅 這一次杜郎口模式改革 讓我們考的稀里嘩啦

為了升學率 為了我們的未來

我們晚上就得挑燈夜戰 把課堂上沒講的東西學來

我們學校沒有住宿 天天回家學習所以誰知到我們晚上學到了幾點呢 我不知道杜郎口的學生們怎么想

但是同學們都上過公開課吧

公開課之前是不是好一頓倒持 杜郎口就得那樣 那種課堂叫走秀 一天多少節課啊 每節課都準備 得累死孩子啊

希望學校門不要盲目照搬 一切從孩子的角度出發

怎么能讓孩子在保證學習成績的基礎上減少壓力

不要輕易冒險 因為你們面對的不是機器

而是孩子們的未來茅衛東：專家眼里的杜郎口中學

杜郎口中學的教改吸引了大批參觀學習者，他們中最多的是一線的教師和校長，也有不少教育行政部門的領導和教研機構的專家學者。本期深度訪談我們采訪了四位不久前考察過杜郎口教改的專家，一位長期以來堅定地支持杜郎口中學教改的當地教育局領導。讓我們來了解一下——

中國教師報：杜郎口中學給您留下的最深刻的印象是什么？

滕純：我干了一輩子教育，到過全國200多個縣市，去過國內1500多所學校，聽了不下2000節課，也考察了20多個國家和地區的教育。就我的眼界來講，杜郎口的課堂是全新的。

張梅玲：在杜郎口中學，我發現了城里學校很少有的現象，每個學生都非常開心，學生心態非常好。我們想在這樣一個比較自由的情況下找出一個不學習的學生，結果70多個學生中沒有發現一個，這讓我們非常驚訝。他們的經濟條件不好，但每個學生的臉上都是陽光。我們問學生，你們怎么這樣愛學習啊？學生們說：“課堂上我們有樂趣。”這句話在城里是很少聽到的。

高洪源：他們最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高。另外，學校處處張貼著學生的格言，內容都是學生對學習、對學校、對人生的理解，通過這樣的方式，杜郎口中學達到了讓學生自我教育的目的。這樣的細節，表明學校在改革過程中，確實力求把學生推向前臺，最大程度發揮學生的主體地位。

郭振有：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會感到振奮，因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

根據馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現的機會。表現才能產生興趣和自信。美國人認為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。如何激發學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創造充分表現的時間和空間。我們看到杜郎口中學學生的表現欲望和表現能力是極強的。他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡學習，不怕考試。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。

中國教師報：您認為杜郎口中學教改的意義和價值在哪里？

謝金國：對杜郎口中學的改革評價，媒體和網絡都有很多的贊譽。可以這樣說，杜郎口的改革，觸及到了當前中國教育的一系列問題，從價值和意義上，應該占有一席之地，這并不過分。杜郎口中學的改革，既有實踐性，也有時代性。它解決的不單純是“本土”升學率、農村教師素養較低的問題，也提升了學習能力、生存和成長以及師生相長等一系列問題。

杜郎口模式最大的特點，就是具有現實意義，具有很強的可操作性。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。杜郎口從全國6萬所初中學校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。

比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是校長崔其升帶給我們的啟示！

張梅玲：杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農村的教育改革應該怎么做。如果農村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說是成功的。有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。

杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能。現在很多學校和老師，還沒有真正相信學生。而在杜郎口的課堂上，學生表現非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。

它的第三個意義和價值就是證明教師的成長關鍵在課堂，在實踐中磨煉。現在一說提高教師素質就是請專家來作報告，外出學習。其實，智慧型教師的成長關鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認為杜郎口中學的教師在校長的引領下，通過在課堂中的磨煉，已經成長為智慧型老師。

郭振有：這是一場課堂教學模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現實的社會歷史條件下，學校實施素質教育的路子！

胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會上的講話中說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。要把中小學生從沉重的課業負擔下解放出來，激發他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。”杜郎口中學的經驗很好地體現了這一精神。

杜郎口中學的經驗從本原上回答了什么是教育，什么是學習，老師之職責是什么，應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學教條和“本本”。它打破了現行的所有教育學關于課堂教學模式的規范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉村里，寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學。它是本土化的，但它與現代最先進的教育理念不謀而合。

高洪源：杜郎口中學把課堂還給孩子，最大程度地調動了學生的學習積極性。在中國目前比較嚴酷的現實條件下，他們圍繞課堂教學進行改革，在升學教育與素質教育中間找到了一個結合點。目前他們可能也存在著一些問題，但我認為對于他們在發展過程中存在的問題，我們不應該苛求。一個當初條件如此艱苦的農村中學走到這一步，創造出這樣的成績，非常不容易了。當然，我不贊成過高地評價杜郎口教改的意義。

中國教師報：根據您的考察，您能否對杜郎口中學下一步的發展提出一些建議？

謝金國：杜郎口未來改革的重心應該是提升教師的專業素養。教師的專業素養決定了課堂的深度和廣度，甚至也關系到改革的深入。據崔校長講，杜郎口在促進教師的專業化成長之外，近期還要從外地引進部分專業素質較高的教師，期望能起到專業帶動和引領作用。

張梅玲：現在他們的學生學習動機非常務實。在與學生座談時，我問他們，你們學習為什么這么努力？三個學生說，我們將來要做老板，因為現在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態。因為老師說，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書讀好。一個孩子說要做醫生，因為奶奶生病死了。一個女生的回答讓我們很驚奇，她說以后要當大官，因為村里的干部上去幾個月就下來，我當了清官要整整這些貪官。三個學生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學習目的非常明確，動機非常純樸、務實，這當然無可厚非。不過，從“做一個世界的中國人”來說，學生的目光還是應該遠大些。不然，以后可能會束縛他的前進。

杜郎口的課堂，學生參與度非常高，教師引導得也非常好，體現了較高的素質。但是，感覺教師在課堂的提升方面還可以加強。對學生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學生提出幾種解題方法后，教師還應該有針對性引導學生分析哪一種是相對最好的。這種優化意識可能還要加強，他們應該可以做得更好。這就需要杜郎口中學的教師進一步提高自己的素質，學科底蘊要更扎實深厚些，哲學修養需要提高。

滕純：從課堂教學這個方面來說，我提出三點想法供學校參考。第一，學生動起來了，動靜如何結合？學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節奏。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？課堂上我看有的學生的點評很到位了，這時教師再點評就重復了。建議教師要能夠“導評”，就是不只局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀，要促進學生由淺層到深層的思考。

高洪源：我覺得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯的，他們的經驗要肯定。在這個前提下，我建議學校對畢業生進行跟蹤，看他們在高中、大學的情況如何。如果他們的學習能力普遍強，說明這個模式是對的。第二個建議是希望學校能夠注意發揮學科特點，引導學生。比如歷史教學就可以講得活一點，不能只講知識點，教師在課堂上就應該拓展，要啟發學生用歷史的觀點看問題。另外，在堅持把課堂還給學生的同時，能不能把一部分時間也還給學生，給學生減負，給中國的農村學校做出一個榜樣。

中國教師報：您覺得杜郎口模式在城市能夠推廣開來嗎？學習杜郎口應該注意些什么？

張梅玲：原則上說，城市的學校不但能學杜郎口的經驗，而且可以做得更好。如果說現實情況并非如此，那么問題不在于杜郎口的經驗本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學生，能把課堂還給學生。另外，這樣的課堂教學，教師課前的準備是非常辛苦的，農村教師吃苦耐勞精神比城市教師強，農村學生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學校學習杜郎口經驗不如農村學校的一個原因吧。所以說，城市學校能否學得好，關鍵可能還在于校長、教師、學生能不能花這個功夫。

郭振有：杜郎口中學是一所農村中學的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農村中學。所有的學校都可以從它的改革歷程和改革經驗中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學模式，城市的學校乃至所有的學校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學的改革思路去推進教育改革，教育創新，中國的基礎教育有可能出現一個新的面貌！

杜郎口中學不是一個全面的教育改革典型。它的成功當前主要體現在它的升學率顯著地提高了，從全縣倒數第一，進入了全縣正數第一第二名。由于學校辦學條件較差，在實驗教學、閱讀教學等方面，它還不能與其他城市學校相比。有人私下議論，這是一個應試教育的“怪胎”。這樣評價是不全面不科學的。素質教育與應試教育的區別，本質上不在于升學率的高低，素質教育應該更能提高升學率。關鍵在于這些學生是只有應試能力，還是有全面的素質。杜郎口中學的學生不僅學會了學習，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德狀況、精神面貌、人生志向、心理素質、探索精神、分析和解決問題的能力、團隊精神、可持續發展能力等，都遠遠優于和高于應試教育培養的學生，他們實現了素質教育的一些本質要求。應該說，杜郎口走出了一條實施素質教育的希望之路。謝金國：杜郎口模式是開放的、創新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。學習杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。

杜郎口是根植于“農村教育”這個現實而成長起來的，但并不能簡單地說它只適合農村教育而對城市教育沒有意義。好的教育應該具有共性，面對的是全體師生，是人們的心靈。有人說教育無國界，那么何必諱言到底是適應城市還是鄉村呢？好東西莫問出處，關鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學習和借鑒。新華社在報道杜郎口中學的改革時說：人們都說，教育關系到國家的明天，民族的未來，杜郎口中學走出的這條路也許還要繼續經歷時間的驗證，但是培養社會需要的人，培養自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學做出了有益的探索。

學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發展的眼光，甚至以批判的態度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現實借鑒杜郎口經驗。我害怕有些學校會搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這不是學習，而是迷信了。

學習杜郎口經驗，最根本的是要把課堂還給學生，但最需要的也是一種勇氣。

高洪源：學習一種新的經驗和新的模式，需要因地制宜，有時需要簡化經驗，掌握其合理因素。比如杜郎口中學早晚自習都是上課，這樣的課時安排，恐怕城里的學校就很難學。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學模式，很可能導致一些學校只從形式上學習，最終產生形式上的結果。我覺得最佳的情況應該是在學習的過程中產生幾種變式，也就是允許各個學校在學習的過程中創造出適合本校實際的模式4月7日，三河口鎮兩所中學一行五十多位教師，一同前往全國教改示范基地——山東茌平縣杜郎口中學觀摩學習。學習時間雖然短暫，但我們此次學習，收獲頗多，它是一次教研教改的洗禮，它是每位教師再創佳績新的臺階，它讓我們找到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，看到了教育的春天又要來到，它讓我們找回了“會挽雕弓如滿月”的壯志雄心。靜下心來，回顧考察學習，有下面的一些體會與思考。一、三點體會

（一）、搭建多個發展平臺，促進學生全面發展

在杜郎口中學學習過程中，體會最深的是他們搭建了多個發展平臺，讓學生的能力得到全面的發展。（1）教室里，四周都是黑板，學生可以展示自己解題過程，鍛煉了書寫的能力，有評析、評判別人的解題的權力，鍛煉了學生的判斷能力；課堂上，學生分成小組進行學習，創造了合作、交流、探討的平臺，培養了學生的組織能力、協作能力和共享能力，小組長組織學生合作學習中，儼然是一名名副其實的教師，鼓勵其它學生動手動腦參入學習，顯得游刃有余；教學中，教師盡可能地讓學生去說、去評、去討論，這樣就鍛煉了學生的聽說能力、獨立思考的能力；走廊的墻壁上，展示了各學科知識的手抄報，公共場所那幾十塊學習專刊，都是分組分學科由學生自己舉辦，并且每周舉辦兩期，它是學生的設計能力、書寫能力、創新能力的培養。操場上，優美的課間操；飯堂前，朗朗的讀書聲；均是學生個性的展示，真可謂是到處是學生發展的平臺，處處有學生發展的空間，學生的能力得到了全面的培養。

(二)在快樂中享受學習，在學習中享受快樂

在杜郎口觀摩中，我們發現：教室前面的講臺沒有了，四周都有黑板，師生同在一方空間，同處一個平臺，沒有了教師的呵斥，沒有了教師的監督，沒有了教師的“諄諄教誨”，教師只是一個組織者，一個評判分析者，混雜于學生中間，常常難以辨認。這里的課堂完全是學生的，合作學習、討論問題、展示成果、解答習題-----學生始終是主角。學生在學習中自己提煉、歸納、總結、評析，都不是被動的，而是積極主動的，沒有半點疲勞厭倦的跡象，體現出的是一種樂觀愉快的精神狀態。操場上優美的體操旋律，婀娜動感的身姿，飯堂前那整齊洪亮的誦讀聲，無處不體現他們的快樂。他們在快樂中享受學習，在學習中享受快樂。

（三）享受視覺、聽覺盛宴，人文氣息厚實濃重

走進杜郎口中學，看不到奇裝異發，只有干凈整齊的統一校服；聽不到臟話淫語，只有彬彬有禮的禮貌語言，聽到的是熱烈的討論聲，洪亮的誦讀聲；看不到打打鬧鬧的場面，欣賞到的是學生積極向上的精神面貌，他們舉止文明，禮貌謙讓，遠離了城市的喧嘩，貼近了鄉村的純樸。雖然觀摩的教師是學生的三、四倍，但學校依然井井有條，秩序正常。墻壁上、樓道間處處是名人名言，讓人耳目一新，展牌上、專刊中還有很多激勵學生的語句：“我的課堂我做主”、“試一試我能行，拼一拼我能贏。”、“遇到困難時抬頭看看天，你可知道那彩虹是風雨的結晶”------這一切的一切都多么具有人性化。二、四點思考

（1）經驗的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口中學的很多地方都是值得我們學習借鑒的，但別人的經驗，我們不能生搬硬套的加以運用，而是要根據我們的實際，借鑒符合我們教學實際的成功經驗，摒棄那些與我們實際脫節的做法，教學要遵循教育原則，而教學方法是多種多樣的。只有符合學生的實際，才能真正起到事半功倍的作用。因而經驗的借鑒，我們先要分析我們的學生，思考應該如何著手，如何利用別人的經驗融合到自己的教學中。

（二）學生自主學習能力的培養需要長久的訓練

杜郎口中學學生自主合作學習的能力都非常強，他們的學習習慣、學習能力的培養并非是一日之功，是經過教師有計劃、有步驟地培養出來的。因而，我們不能急于求成，要有長遠的計劃，要有具體的實施方案。在借鑒的過程中，我們不能要求學生一開始就能達到杜郎口那種效果，要遵循循序漸進的原則，從基礎抓起，從一點一滴做起，從最簡單的開始，做到有計劃、有步驟地訓練，逐步實現預期的目的。

（三）完善硬件和軟件的配置，滿足學生的自學的需要

在杜郎口成功的課堂經驗中，教師指導學生課前預習是一個重要的環節，它是課堂上學生學習的基礎，是學生積累素材的過程，是學生合作、討論、學習的依據，這一過程中，需要給學生提供場地和資源。學生查閱資料主要從兩個途徑入手，一是通過學校的圖書室查閱圖書資料，二是通過學校網絡資源獲取材料。因而，學校應該完善硬件和軟件的配置，盡量滿足學生是的要求。硬件上要建造有足夠容量的圖書閱覽室，網絡資源室，并且課余時間都能開放。軟件上配齊配足藏書的數量和種類，能滿足學生的需求，互聯網進入校園，并保證運行良好。學校還要抽調專人管理，更好地服務于學生。

（四）改革的浪潮中需要勇氣和毅力

課改先要改變觀念，拋棄我們思想上所有的顧慮，更需要勇氣和毅力。在觀摩學習的過程中，就有少數人嘆息說，自己的學生基礎太差，實施起來有很大的難度，是的，不少的地方的學生基礎是很差，并且守紀意識差，實施起來當然有困難，但要想一想，杜郎口當時的情況也是一樣，正是基于這種情況才尋求出路的，現在不是取得了成功嗎！別人能實行課改，我們為什么不能？首先要有試一試的勇氣，萬事開頭難，一旦行動起來，我們就會一步步走向成功的。其次是要有毅力，改革課堂教學肯定會遇到各種各樣的困難，我們就不能灰心喪氣，要有恒心與毅力，作好打長久仗的準備，將課該進行到底。只要你持久的、一步一步的干好每一個環節，課改之花定會越開越燦爛。

第五篇：杜郎口學習體會

一、令人感動和振奮的教學形式

走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境，學生參與人數多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發，都為學習而發，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。可能你一眼看不到老師，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，全班同學都圍著他，剛一說完，不知從哪里又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質疑，在強調，在補充，在布置下一個環節時，才知道那個人是老師。

我們為這樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習!1000多名學生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學同時開放的，聽課者可隨進隨出。他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式。

我們為這樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現了“學為主體”。我們感受到：

一是課堂教學環境發生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。聽校方領導介紹，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

三是學習內容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及其沉著的態度，從容的教態，對整個教學環節的控制，都是頗見課后的功力。

二、對杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的價值認識

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

1.關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

2.自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓我們這些參觀的教師吃驚地感到：這里的學生真厲害!

我們如何學杜郎口中學教改經驗?

①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。

②學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。

杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。

杜郎口中學的課堂教學模式告訴我們，只要把課堂放開，把自由還給學生，農村學校的未來必將煥發勃勃生機。我們將以此為契機，讓這一鮮活的教育理念在我校生根發芽，開花結果。

杜郎口學習心得體會

[日期：2009-4-1 9:35:37] 來源：本站原創

作者：車升玉 [字體：大 中 小]

3月16日 隨從學校領導一起來到杜郎口中學，在這里我目睹了杜郎口中學開放的課堂，所有的學生在同一時間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。“臺下”學生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團，聚精會神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學生同時發言，這時老師也不調解，學生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學習。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學之所以有如此精彩的課堂，他們的學生之所以有如此自信的表現，應該歸功于他們學校的一套行之有效的教學模式—“三三六”教學模式。“三三六”教學模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個特點 ：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，課堂活動才有意義。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥。展示課則以問題為載體，展示自己對知識的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學案內容分塊給小組研討，然后組內討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學參閱，別組同學可以根據提示或者個人見解對該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學生學習的積極性，而優秀生在組內教別人也是在檢查自己的學習水平和表達能力，對其將來在社會上參與工作可以提前學會合作，學會如何競爭。

正如他們學校老師所介紹的“讓弱生 保底，優生拔高”。反饋課，對前面的知識進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生發展。

雖然杜郎口的成功就經驗不一定完全適合我們，但是我想，在今后的教學工作中，我會根據自己學生的特點，將杜郎口的成功經驗適當應用到自己的教學中去。

赴杜郎口參觀學習心得體會

11月22日在縣教育局領導的組織和帶領下，全縣一行71人前往山東聊城市荏平縣杜郎口中學進行考察學習。經過這一天半的學習我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會。

一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校管理模式的革新。杜郎口中學的教育管理特色是“權力下放，責任上移，落實到位”，主要突出校委會，學科組長，年級主任，班主任的四級管理權力。校委會主要管理是對教師的考核驗收、指導。學科主任是學科第一責任人，負責對學科人員的聘任、管理、業務指導、教研活動的開展，教師上課效果的把關。年級主任是對本年級班主任、科任教師進行聘任管理、對班主任工作進行督導、評價、反饋，對老師常規工作進行全方位的管理評價、指導，對老師業務學習、成績檢測的把關。領導管理這樣分工明確，責任細化，權力到位，不僅能充分調動各層管理人員的積極性、主動性，還挖掘了他們的管理潛能，更能培養他們高度的責任感。

由此給了我們一定的啟示，我們要改革，首先領導機制就要進行變革，領導觀念就要改變。校級領導應對教改精神進行分析，研究，根據學校的校情進行系統性的規劃：學生的學習、生活、思想教育的要求是什么？不同年級的管理方向和目標是什么？各年級組長的職責是什么？教研組長的職責是什么?課堂標準如何評價？教務處、少先隊、后勤的管理職責和目標是什么？學校如何評價、檢驗各層次的管理效果？明確了要求、職責，擬定一定的改革計劃和實施措施、激勵方法，有一定的評價標準和對成果的檢驗落實方法。從領導層做起，領導做好榜樣示范，我相信老師的積極性也會調動起來，教改的工作也會有效的推進。

二、實施教改，重要的一環是教師思想觀念的轉變、教師業務水平的培訓，教師積極性的調度。

教師是教學的主導，也是教改成敗的關鍵，所以，只有改變教師的觀念，不斷提高教師的業務水平，才能把教改的突破口打開。

杜郎口的教師都有較高的敬業精神和精通的業務技術、較強烈的競爭意識，他們以校為家，以教為樂，敢于探索，勇于創新，他們虛心請教，積極進取，可他們為何有如此可貴的敬業精神呢？在學習考察期間我也探究了他們“敬業精神”背后有著深層的原因支撐。一是源于學校對老師的嚴格管理。學校對教師有完善的管理要求。首先是每個教師都要求按照學校的課堂標準進行上課，學校驗評組每天按照課堂標準對老師的課進行評估驗收，并且評出教師上課的等級層次，從而形成了領導班子的觀摩課，骨干教師的示范課，普通教師的達標課，薄弱教師的過關課、整改課、跟蹤課等不同的課型。這樣的對比，評估無疑對老師就是一種督促。二是源于濃厚的科研風氣。杜郎口學校的各學科有各學科的特點和做法，他們都會集集體的智慧，共同探索，資源共享，共同制定了本學科的導學案的編寫原則以及上課評價標準，他們集體備課，互相聽課互相評課，及時反饋和總結教改方法，不斷完善學科的教學制度，風氣濃了，也起到了很好的帶動。三是源于對教師的考核。學校考核小組每天都對教師課堂情況進行考核、評估，每天、每周都對教師上課情況和工作效果進行量化評比，排名次，全校公開，優劣分明，有效的增強了教師的競爭意識。四是每天每次的反思會，每天兩次反思會，有領導對上課教師存在問題指正也有教者的自我反思，這樣每天上午存在的問題下午糾正，下午出現的問題第二天早上糾正，這樣一天出現的問題就得到了及時的發現反饋、及時的總結糾正，大大的提高了教師的教學水平。

透過杜郎口的對教師的這些管理制度，我也明白了我們教改的熱情下降的原因了。我們在教改初期應該如何去管理我們的教師呢？首先就是做好榜樣課的展示和推廣，培養出一批精通業務、責任心、上進心強的骨干教師，讓他們打頭炮，并在教改中摸索出切合實際的教學模式，這樣由點到面的鋪開教改，效果會更加有效。其次是擬定明確的課堂標準，讓老師們有明確的上課目標和思路。第三是在教改初期要及時評價、考核教師的課堂效果，讓教師在課堂中出現的問題得到及時的反饋和糾正。也要對好的課堂進行肯定和獎勵，對不達標的課堂提出整改建議和目標。第四要求教師要寫教學反思或教改論文，要對教學中存在的問題進行分析和研究，探索出更適合的教學方法，從而形成一定的教學理念，及有效的教學模式。雖然這些都是效仿杜郎口的管理原則，但是，無論哪種改革，我認為明確的目標，有效的激勵措施和合理及時的考核評價對老師來說都是很好的調動。

三、落實好課堂教學改革有效方法是制定切合實際的，可操作性的激勵措施（1）課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；課文或自作詩歌的激情朗誦或聲情并茂的表演；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師密切的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

（2）杜郎口教學改革能如此成功的原因就在于它的“實”。杜郎口初中沒有管理制度，但是全校上下各層次各個項目都有一個可操作性的評價標準和評價表格。如：教師有效課堂評價表，班主任工作量化評比表，年紀常規檢查表，學科組長反饋表，學生小組評價表，學生小組管理評比表，各年級學生部門的檢查表等，每種表格的記錄都會有詳細的細則，從這些表格和評價標準來看，我們就可以知道杜郎口教學的細化管理的內容了，這些表格都是天天檢查天天評比天天公布的，學校的教育教學情況及時反饋，及時落實，教學效果也不斷提高了。杜郎口的激勵措施也很多，優秀班主任的評比，比如優秀教師的評比，優秀導學案、教學反思的評比，優秀課堂的評比，進步教師的評比，優秀小組長的評比，班級的朗誦能手、學習標兵等一系列的評比活動，這些多樣式的評比活動從不同角度去挖掘了學生和老師的潛能和優點，也激發了他們的學習動力，不僅提高學校老師，學生的競爭意識，更能促進他們對教學，對學習的信心，激發了他們的熱情。

我們不妨反思我們的教改，其實就是缺乏一種實干的精神，踏實的精神，缺少一種持之以恒的毅力和激情，所以我們在教改中應該不斷的細化我們的教學工作，落實好我們的教改措施，鞏固好教改成果。

四、關注“問題”學生，有效的促進教學成果。

我們在教學改革中，往往會遇到一個讓我們頭痛的事情，那就是“問題”學生過多，班額過大，導致整個課堂“動”起來，“靜”不下來，大大的影響了課程的進度，也打擊了教改的積極性。其實我們縣是一個大縣，學生人數多，班額過大，“問題”學生占的份量重，每個學校都不少于20%的學生，他們不是紀律差就是學習能力差，不是思想有問題就是自控能力差，導致他們厭學，逃學，學校教育教學管理甚是困難，可這都是暫時很難改變的實事。再者諸多老師過于關注學生學習成果，忽視對學生德育的培養，對問題學生采取的只是形式上的管束，沒能從學生實際出發，沒能從根本上解決問題，所以隨著年級的增長，學生出現的問題越多，學生厭學率不斷的提高，輟學率也不斷上漲，形成了惡性循環，這是嚴重影響學校教學教育質量的根本。

杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。如何有效的實施幫扶計劃呢？在杜郎口初中學校考察期間，我發現，每個班級的管理都體現出對差生的關注如：

1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單

2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。

3、定期的評選幫扶能手

4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。

5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。

所以說，就因為班額大，差生多，我們更應該實施課改，只有把大班額的學生細化管理，才能更深入具體的了解學生存在的問題，更有針對性的教育學生，管理學生。關注差生，有效的進行一定的幫扶措施，才能讓學生的整體水平得以提高和改善。

總之，作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然說杜郎口初中的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，不是我們的校情不適合進行課改，而是在課改中我們還沒有找到行之有效的方法，我們只有勇于去實踐，大膽的去探索，不斷總結提升我們的教學方法，我們才能從課改的困惑中解脫出來。