第一篇：《鳥的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄

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《鳥的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1，認(rèn)識(shí)大榕樹的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫。

感情朗讀課文。

（二）情意目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書思考的良好習(xí)慣。

二、情境設(shè)計(jì)： 《鳥的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；

情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹的情境中；

情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中。

三、教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

（一）檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難 1，導(dǎo)入新課，板書課題

師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學(xué)們，在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

今天，我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。2，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。生：讀（略）

師：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？ 生：兩次。

師：第一次是什么時(shí)候去的？ 生：傍晚。

師：看到了什么？ 生：榕樹。師：（板書：榕樹）第二次呢？ 生：早晨，看到了鳥兒。師：（板書：鳥兒）

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3，質(zhì)疑問難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。生：“那翠綠的顏色，??一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這句話是什么意思？ 生：“逼近”是什么意思？ 師：誰知道？ 生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！師：同學(xué)們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。

二、問題探究，自讀自悟

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！生：感嘆句。

師：表達(dá)了作者怎樣的感情？ 生：對(duì)鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）1，作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

2，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？ 生：讀、畫、小組討論（略）

三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？ 生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）生：（欣賞）

師：現(xiàn)在你有什么感想？

生：榕樹真美。??榕樹真大。師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是（）大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。師：誰來做填空？ 生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

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生：我從這段話里讀出了榕樹大。師：你是怎樣讀出來的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）生：這是大榕樹的真面目。

生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會(huì)一下。生：讀。

師：這棵大榕樹正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

為什么會(huì)有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？ 生：葉子綠。師：（板書：葉子）生：葉子有光澤。生：榕樹充滿活力。師：“顫動(dòng)”是什么意思？ 生：快速抖動(dòng)。

生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？ 生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。師：為什么會(huì)有這種景象？ 生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。生：榕樹正處于旺盛的時(shí)期。師：誰能用一句話回答。

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)，榕樹正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì)有這種景象。師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。生：這美麗的南國(guó)的樹。師：大聲朗讀，體會(huì)體會(huì)。生：（讀）。

師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經(jīng)過鳥的天堂，看見了什么？ 生：鳥兒。

師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？ 生：（略）

師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個(gè)詞說明這一點(diǎn)？ 生：應(yīng)接不暇。

師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，眼睛都看不過來了。

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師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動(dòng)。）生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說什么？ 生：鳥兒真多。生：鳥的天堂真美。生：鳥的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）讀一讀：

我們繼續(xù)拍掌??有的（），有的（），有的（）。填空。

想一想這樣寫有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫有什么好處？ 生：寫出了鳥多的程度。生：表現(xiàn)了鳥的大小不一。生：寫出了鳥的顏色各異。生：還寫出了鳥的動(dòng)作。師：鳥兒在干什么呀？ 生：（讀）。師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì)這樣寫的好處。生：（讀）。

師：面對(duì)這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。（電腦出示）

為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！師：（板書：鳥的天堂）現(xiàn)在你明白了嗎？ 生：明白了。師：誰說？ 生：（略）。

師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？ 生：學(xué)校。師：為什么？ 生：（略）

師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？ 生：大榕樹周圍的景色美。

生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。生：農(nóng)民不讓捉鳥，使鳥受到保護(hù)。

師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來寫的，（板書：靜態(tài)）而寫鳥則抓了鳥的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來寫的，（板書：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

四、感情朗讀。

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師：請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。生：（讀）

師：誰讀給大家聽？ 生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。生：（讀）

師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？ 生：想。

師：下一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)作家寫景的這種高超技藝。

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第二篇：《鳥的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1，認(rèn)識(shí)大榕樹的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫。

感情朗讀課文。

（二）情意目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書思考的良好習(xí)慣。

二、情境設(shè)計(jì)：

《鳥的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是鳥的天堂，從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)了我來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入我欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入我欣賞鳥兒的情境中。

三、教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

（一）檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

1，導(dǎo)入新課，板書課題

師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學(xué)們，在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

今天，我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

2，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

生：讀（略）

師：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？

生：兩次。

師：第一次是什么時(shí)候去的？

生：傍晚。

師：看到了什么？

生：榕樹。

師：（板書：榕樹）第二次呢？

生：早晨，看到了鳥兒。

師：（板書：鳥兒）

3，質(zhì)疑問難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

生：那翠綠的顏色，&&一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這句話是什么意思？

生：逼近是什么意思？

師：誰知道？

生：逼近就是靠近、接近的意思。

生：作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：同學(xué)們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。

二、問題探究，自讀自悟

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。

生：昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

生：感嘆句。

師：表達(dá)了作者怎樣的感情？

生：對(duì)鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。

師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

1，作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

2，為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀、畫、小組討論（略）

三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

生：（欣賞）

師：現(xiàn)在你有什么感想？

生：榕樹真美。&&榕樹真大。

師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是（）大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。

填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。

師：誰來做填空？

生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：我從這段話里讀出了榕樹大。

師：你是怎樣讀出來的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

生：這是大榕樹的真面目。

生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會(huì)一下。

生：讀。

師：這棵大榕樹正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

為什么會(huì)有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：葉子綠。

師：（板書：葉子）

生：葉子有光澤。

生：榕樹充滿活力。

師：顫動(dòng)是什么意思？

生：快速抖動(dòng)。

生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

師：為什么會(huì)有這種景象？

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。

生：榕樹正處于旺盛的時(shí)期。

師：誰能用一句話回答。

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)，榕樹正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì)有這種景象。

師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。

生：這美麗的南國(guó)的樹。

師：大聲朗讀，體會(huì)體會(huì)。

生：（讀）。

師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經(jīng)過鳥的天堂，看見了什么？

生：鳥兒。

師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

生：（略）

師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個(gè)詞說明這一點(diǎn)？

生：應(yīng)接不暇。

師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，眼睛都看不過來了。

師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動(dòng)。）

生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說什么？

生：鳥兒真多。

生：鳥的天堂真美。

生：鳥的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

讀一讀：

我們繼續(xù)拍掌&&有的（），有的（），有的（）。

填空。

想一想這樣寫有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫有什么好處？

生：寫出了鳥多的程度。

生：表現(xiàn)了鳥的大小不一。

生：寫出了鳥的顏色各異。

生：還寫出了鳥的動(dòng)作。

師：鳥兒在干什么呀？

生：（讀）。

師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì)這樣寫的好處。

生：（讀）。

師：面對(duì)這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。

（電腦出示）

為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：（板書：鳥的天堂）現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：誰說？

生：（略）。

師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？

生：學(xué)校。

師：為什么？

生：（略）

師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：大榕樹周圍的景色美。

生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

生：農(nóng)民不讓捉鳥，使鳥受到保護(hù)。

師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來寫的，（板書：靜態(tài)）而寫鳥則抓了鳥的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來寫的，（板書：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

四、感情朗讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

生：（讀）

師：誰讀給大家聽？

生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。

生：（讀）

師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

生：想。

師：下一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)作家寫景的這種高超技藝。下課！

簡(jiǎn)評(píng)：

黃慧老師的《鳥的天堂》是一節(jié)情境教學(xué)的示范課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的特點(diǎn)。

1，精心設(shè)置教學(xué)情境。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生看著優(yōu)美的畫面，聽著優(yōu)美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了鳥的天堂，學(xué)生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章，黃慧老師在教學(xué)中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導(dǎo)學(xué)生思考，還是指導(dǎo)朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學(xué)中注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷地與學(xué)生溝通交流，參與小組討論，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動(dòng)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì)語言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。

綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺得她實(shí)現(xiàn)了帶入情境讀全篇、強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)、憑借情境品語感的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達(dá)到了初讀--讀通、細(xì)讀--讀懂、精讀--讀透的目的。

第三篇：鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學(xué)習(xí)課文，師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用書上的一句話說一說。

生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那?鳥的天堂?的確是鳥的天堂啊！”

師：（出示文字投影片）對(duì)了。找到這句話的同學(xué)還有哪些？

（生齊舉手）

師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

（生齊讀）

［從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。］生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥的天堂”要打引號(hào)，而第二個(gè)“鳥的天堂”卻不打引號(hào)呢？

生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？

師：（調(diào)整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問？（生舉手）這幾個(gè)問題提得好，還有嗎？

生：（搖頭）沒有了。

師：大家別急，這幾個(gè)問題讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中逐步解決。

［把經(jīng)過梳理的疑難問題插入教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。］

師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？

生：他看到了一株生長(zhǎng)得很茂盛的榕樹。

師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀寫榕樹的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來交流，結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來。（生自由讀、思、畫）

師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容？生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書：茂盛葉多）請(qǐng)你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說明什么？

生：還說明樹葉非常密。

師：（板書：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？

生：（齊答）靜態(tài)描寫。

師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。

師：你從哪個(gè)詞語體會(huì)到榕樹的枝干多？

生：我從“不可計(jì)數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。

師：（板書：枝干不可計(jì)數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計(jì)數(shù)”是什么意思？

生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。

師：為什么枝干這么多？

生：因?yàn)殚艠溟L(zhǎng)得非常茂盛，所以枝干非常多。

師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見解。

生：我知道榕樹還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì)生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。

師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計(jì)數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。

生：在我國(guó)云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來，送到一個(gè)更美的地方去。

師：你感受到了榕樹的氣勢(shì)，感受到了榕樹特別美。

（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）

生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久又會(huì)長(zhǎng)成新的干，說明這株榕樹年代久遠(yuǎn)。

師：你說得真好，這棵樹已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰來試試？（指名讀這句話）師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？

生：我?guī)е@奇、贊美的語氣讀。

師：讓我們學(xué)著她這樣，把這句話一起讀一遍。

（生有感情地齊讀）

師：這句話從生長(zhǎng)特點(diǎn)上寫了榕樹那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫方法？生：（齊答）靜態(tài)描寫。

師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話，就能對(duì)它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢？

生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。

師：有沒有同學(xué)提出不同的見解？

生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。

生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：你的理解更準(zhǔn)確。剛剛那位同學(xué)說了榕樹的葉子綠，請(qǐng)你告訴大家，你從哪一句看出來的？（板書：綠）

生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。

師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見解。生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發(fā)亮，就好像有無數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機(jī)。

師：聽了你們的描述，我覺得你們確實(shí)讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好？

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺得她讀得怎么樣？。

生：（齊答）好！

師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：看著這株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？

生甲：作者說“這美麗的南國(guó)的樹”。從這句話我看出了作者對(duì)榕樹的贊美之情。生已：“南國(guó)”指我國(guó)的南方，這株榕樹生長(zhǎng)在我國(guó)的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國(guó)。

師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話？

生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）

師：對(duì)，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）師：同學(xué)們讀得太好了！對(duì)于寫榕樹的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下？

生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因?yàn)樗犈笥颜f這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。

生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。

生丙：我再給她補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)闃淙~很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

生丁：風(fēng)吹來，就把樹葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥在撲翅。生戊：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得他說得不對(duì)。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會(huì)想“鳥的天堂”鳥應(yīng)該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。

師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨幔?/p>

［鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。］

生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”？為什么不用“靠近”？

師：他讀書真仔細(xì)，這個(gè)問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因?yàn)樽髡叱俗拇x榕樹越來越近了。

師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點(diǎn)去想。

生：我知道了，因?yàn)樽髡咦谛〈希恢帽容^低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

師：對(duì)，船離樹近了，更近了，人會(huì)有什么感覺？

生：會(huì)覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。

師：非常好。“逼近”正體現(xiàn)出了榕樹那逼人的氣勢(shì)，而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：在寫榕樹的這個(gè)部分中，你們覺得哪一段寫得最好？

生：（齊答）第8自然段。

師：大家愿意把這一段讀好嗎？

生：（大聲齊答）愿意！

師：先請(qǐng)大家自己放聲讀一讀。

（生自由放聲朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。

師：誰還愿意讀？（生齊舉手）

師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來吧。

（生有感情地齊讀第8自然段）

師：（小結(jié)）在這個(gè)部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點(diǎn)，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫？生：（齊答）靜態(tài)描寫。

［引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句段的理解，品析、認(rèn)識(shí)了大榕樹奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫。］

師：（板書：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹的熱愛、贊美之情。

師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受？

生甲：他會(huì)覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會(huì)一只鳥也沒有？

生乙：他會(huì)覺得名不副實(shí)。

生丙：他會(huì)感到一絲遺憾。

師：大家說得很好，可是第二次經(jīng)過“鳥的天堂”后他有什么感受？生：他感到一點(diǎn)留戀。

師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？

生：“留戀”就是舍不得離開。

師：作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化？

生：因?yàn)榈谝淮巫髡邲]有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。師：為什么兩次看到的情景如此不同？

生：因?yàn)樽髡叩谝淮稳ナ前恚菚r(shí)鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動(dòng)了。

師：你說得對(duì)。所以作者說？（指板書）

生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

師：這個(gè)問題現(xiàn)在大家明白了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？（板書：鳥）生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個(gè)句子？

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。

師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣？

生：（生答）多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì)來很多海鷗，飛起來時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。

（板書：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫鳥的動(dòng)作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對(duì)鳥兒采取了什么方法描寫？生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫。

師：（板書：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。

（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

［借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。］

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個(gè)頑皮的孩子。生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個(gè)地方怎么樣？

生甲：這個(gè)地方十分美好。

生乙：這個(gè)地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個(gè)“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號(hào)？

生：第一個(gè)打引號(hào)的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對(duì)，第一個(gè)“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。

［學(xué)生開頭提出的三個(gè)問題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］

師：（出示文字投影片）看來同學(xué)們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎？

生甲：總結(jié)全文。

生乙：點(diǎn)題。

生丙：點(diǎn)明中心。

師：（指板書中三個(gè)問題）現(xiàn)在這幾個(gè)問題同學(xué)們都懂了嗎？

生：（點(diǎn)頭）弄懂了。

師：那好，我想請(qǐng)開始提出這幾個(gè)問題的同學(xué)自己來回答。

（生答）

師：對(duì)課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情？生：我體會(huì)到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達(dá)的？

生：作者抓住榕樹靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫，抓住鳥兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫。

師：對(duì)，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。最后，請(qǐng)同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì)成為鳥的天堂呢？下一節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>

第四篇：鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄

鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。誰能再說一遍？（指名復(fù)述）

［開始展示目標(biāo)，讓學(xué)生按著目標(biāo)去學(xué)，發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。］

師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用書上的一句話說一說。

生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那?鳥的天堂?的確是鳥的天堂啊！”

師：（出示文字投影片）對(duì)了。找到這句話的同學(xué)還有哪些？

（生齊舉手）

師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

（生齊讀）

［從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。］

生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥的天堂”要打引號(hào)，而第二個(gè)“鳥的天堂”卻不打引號(hào)呢？

生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？

師：（調(diào)整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問？（生舉手）這幾個(gè)問題提得好，還有嗎？

生：（搖頭）沒有了。

師：大家別急，這幾個(gè)問題讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中逐步解決。

［把經(jīng)過梳理的疑難問題插入教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。］

師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？

生：他看到了一株生長(zhǎng)得很茂盛的榕樹。

師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀寫榕樹的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來交流，結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來。（生自由讀、思、畫）

師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容？

生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書：茂盛葉多）請(qǐng)你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說明什么？

生：還說明樹葉非常密。

師：（板書：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？

生：（齊答）靜態(tài)描寫。

師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。

師：你從哪個(gè)詞語體會(huì)到榕樹的枝干多？

生：我從“不可計(jì)數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。

師：（板書：枝干不可計(jì)數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計(jì)數(shù)”是什么意思？

生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。

師：為什么枝干這么多？

生：因?yàn)殚艠溟L(zhǎng)得非常茂盛，所以枝干非常多。

師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見解。

生：我知道榕樹還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì)生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。

師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計(jì)數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。

生：在我國(guó)云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來，送到一個(gè)更美的地方去。

師：你感受到了榕樹的氣勢(shì)，感受到了榕樹特別美。

（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）

師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？

生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）

生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久又會(huì)長(zhǎng)成新的干，說明這株榕樹年代久遠(yuǎn)。

師：你說得真好，這棵樹已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰來試試？（指名讀這句話）

師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？

生：我?guī)е@奇、贊美的語氣讀。

師：讓我們學(xué)著她這樣，把這句話一起讀一遍。

（生有感情地齊讀）

師：這句話從生長(zhǎng)特點(diǎn)上寫了榕樹那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫方法？

生：（齊答）靜態(tài)描寫。

師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話，就能對(duì)它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢？

生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。

師：有沒有同學(xué)提出不同的見解？

生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。

生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：你的理解更準(zhǔn)確。剛剛那位同學(xué)說了榕樹的葉子綠，請(qǐng)你告訴大家，你從哪一句看出來的？（板書：綠）

生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。

師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見解。

生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發(fā)亮，就好像有無數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機(jī)。

師：聽了你們的描述，我覺得你們確實(shí)讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好？

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺得她讀得怎么樣？。

生：（齊答）好！

師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：看著這株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？

生甲：作者說“這美麗的南國(guó)的樹”。從這句話我看出了作者對(duì)榕樹的贊美之情。生已：“南國(guó)”指我國(guó)的南方，這株榕樹生長(zhǎng)在我國(guó)的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國(guó)。

師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話？

生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）

師：對(duì)，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得太好了！對(duì)于寫榕樹的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？

生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？

師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下？

生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因?yàn)樗犈笥颜f這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。

生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。

生丙：我再給她補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)闃淙~很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

生丁：風(fēng)吹來，就把樹葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥在撲翅。

生戊：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得他說得不對(duì)。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會(huì)想“鳥的天堂”鳥應(yīng)該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。

師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨幔?/p>

［鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。］

生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”？為什么不用“靠近”？

師：他讀書真仔細(xì)，這個(gè)問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因?yàn)樽髡叱俗拇x榕樹越來越近了。

師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點(diǎn)去想。

生：我知道了，因?yàn)樽髡咦谛〈希恢帽容^低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

師：對(duì)，船離樹近了，更近了，人會(huì)有什么感覺？

生：會(huì)覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。

師：非常好。“逼近”正體現(xiàn)出了榕樹那逼人的氣勢(shì)，而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：在寫榕樹的這個(gè)部分中，你們覺得哪一段寫得最好？

生：（齊答）第8自然段。

師：大家愿意把這一段讀好嗎？

生：（大聲齊答）愿意！

師：先請(qǐng)大家自己放聲讀一讀。

（生自由放聲朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。

師：誰還愿意讀？（生齊舉手）

師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來吧。

（生有感情地齊讀第8自然段）

師：（小結(jié)）在這個(gè)部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點(diǎn)，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫？

生：（齊答）靜態(tài)描寫。

［引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句段的理解，品析、認(rèn)識(shí)了大榕樹奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫。］

師：（板書：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹的熱愛、贊美之情。

師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受？

生甲：他會(huì)覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會(huì)一只鳥也沒有？

生乙：他會(huì)覺得名不副實(shí)。

生丙：他會(huì)感到一絲遺憾。

師：大家說得很好，可是第二次經(jīng)過“鳥的天堂”后他有什么感受？

生：他感到一點(diǎn)留戀。

師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？

生：“留戀”就是舍不得離開。

師：作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化？

生：因?yàn)榈谝淮巫髡邲]有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。

師：為什么兩次看到的情景如此不同？

生：因?yàn)樽髡叩谝淮稳ナ前恚菚r(shí)鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動(dòng)了。

師：你說得對(duì)。所以作者說？（指板書）

生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

師：這個(gè)問題現(xiàn)在大家明白了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？（板書：鳥）

生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個(gè)句子？

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。

師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣？

生：（生答）多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì)來很多海鷗，飛起來時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。

（板書：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫鳥的動(dòng)作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對(duì)鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫。

師：（板書：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。

（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

［借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。］

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個(gè)頑皮的孩子。

生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個(gè)地方怎么樣？

生甲：這個(gè)地方十分美好。

生乙：這個(gè)地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個(gè)“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號(hào)？

生：第一個(gè)打引號(hào)的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對(duì)，第一個(gè)“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。

［學(xué)生開頭提出的三個(gè)問題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］

師：（出示文字投影片）看來同學(xué)們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎？

生甲：總結(jié)全文。

生乙：點(diǎn)題。

生丙：點(diǎn)明中心。

師：（指板書中三個(gè)問題）現(xiàn)在這幾個(gè)問題同學(xué)們都懂了嗎？

生：（點(diǎn)頭）弄懂了。

師：那好，我想請(qǐng)開始提出這幾個(gè)問題的同學(xué)自己來回答。

（生答）

師：對(duì)課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒有了。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情？

生：我體會(huì)到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達(dá)的？

生：作者抓住榕樹靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫，抓住鳥兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫。

師：對(duì)，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。最后，請(qǐng)同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì)成為鳥的天堂呢？下一節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>

［這一問提得好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因，有利于深化認(rèn)識(shí)。] 附板書： 鳥的天堂

昨天眼睛騙了“我” 大 枝干不可計(jì)數(shù) 枝上生根

榕樹

茂盛 葉多 密 綠

（靜態(tài)）

“鳥的天堂”

多 到處鳥聲 到處鳥影

鳥的天堂 鳥

快樂 叫 飛 撲

（動(dòng)態(tài)）

第五篇：《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教：浙江省寧波市北侖區(qū)小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校315800 李海達(dá) 評(píng)析：沈大安

一、朗讀感受

師：上節(jié)課，同學(xué)們對(duì)課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。

(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評(píng))

師：哪幾組同學(xué)來向我們展示一下?

A組：

男生：(讀第8自然段)

女生：我覺得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話前面的感情太強(qiáng)烈了，后面上不去。(眾笑)

師：同學(xué)們，了不得，一上來就是一個(gè)專家級(jí)的點(diǎn)評(píng)。我想，她說得這么好，讀得一定也不錯(cuò)，請(qǐng)她讀一下。

女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)

男生：她讀得很有感，請(qǐng)，比我好多了!

女生哨寸謝你。

師：剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服，他能以欣賞的語氣對(duì)同桌說“比我好多了”。學(xué)會(huì)欣賞是進(jìn)步的開始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)

B組：

男生：(讀最后一個(gè)自然段)

女生：我覺他最后一句感嘆句讀得很好。“當(dāng)小船……熔樹”這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。

師：你來試試。

女生：(讀最后一個(gè)自然段)

男生：她的語速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習(xí)。

C組：

男生：(讀最后一個(gè)自然段)

女生：我認(rèn)為感情讀出來了，但“小船……流去”可以讀得再慢一點(diǎn)。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，她的點(diǎn)評(píng)有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽了挺舒服的。

女生：(讀第8自然段)

男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂，非常有生命力。

師：她己經(jīng)把格樹的生命力展現(xiàn)出來了。

師：這幾位同學(xué)選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落?

生：(讀第12自然段)

生：讀得非常好，很有感情。

二、自主感悟

師：通過朗讀我們感受到了大格樹是那么生機(jī)盎然，鳥兒是那么生氣勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇樹還是鳥?請(qǐng)你作出決定。

(生選擇XXX)

師：選擇“樹”的同學(xué)請(qǐng)齊讀第7、8自然段。

(生齊讀)

師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

(生齊讀)

師：其實(shí)你們不知不覺地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過臆嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜歡“樹”和“鳥”的同學(xué)界限要分明一點(diǎn)：“鳥兒”往那邊去，“樹”朝這邊來。

(學(xué)生換位置集中)

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹”和“鳥”仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語，分別寫到黑板上。

(生朗讀、交流后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)寫詞語。)

師：現(xiàn)在“樹”和“鳥兒們”把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。

(生思考交流后上臺(tái)修改)v

師：剛才我們『是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己?

(生準(zhǔn)備，小組討論交流)

師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎?

生：大格樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化。)

生：我是一棵南國(guó)的大格樹，我有數(shù)不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。

師：“鳥兒”們，你們上來吧!

兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛。(合)我們歌聲動(dòng)聽，我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，格樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會(huì)去看格樹。

師：我聽出來了，大家去看大格樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹”組同學(xué))你們同意嗎?

眾“樹”：不同意。

兩女生：我們是南國(guó)之樹格樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大格樹，小鳥就不能生存，我們就是“鳥的天堂”。

師：多有詩意的表述!格樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的?

生：剛才“鳥兒”說，沒有它們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，李老師你也說人們看我們是沖著“鳥兒”去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的。因?yàn)槲覀儽旧硪彩呛苊利惖模浅錆M藝術(shù)感的。

三、換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關(guān)系?

生：我認(rèn)為樹和馬應(yīng)該和睦相處，就像花和綠

葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。

生：我贊成剛d這位同學(xué)的話。我認(rèn)為大格樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。

生：大格樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認(rèn)為馬和格樹是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽，而且善于思考。

生：我認(rèn)為馬和格樹是形影不離的，有樹的地方就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老；如果沒有大格樹，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!

生：如果說大格樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。

生：我覺得要是把格樹比作一個(gè)人的軀體的話，那么鳥就是這個(gè)人的靈魂。

師：“樹”和“鳥”都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛?(師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。

師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同樣，“鳥”讀寫樹的部分，也會(huì)更有新意。

(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”齊讀寫樹的自然段)

師：你們有什么新的感受?

生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有生氣，更有情趣。

生：我認(rèn)為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養(yǎng)育著我們，呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大格樹。

生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌聲動(dòng)聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大格樹美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福。

生：我不是很喜歡寫景的文章。一開始沒在意這棵大格樹，現(xiàn)在我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹!

師：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，你們己經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)!互相欣賞本身就是一種和諧的美!

四、拓展體驗(yàn)

師：如果你是文中那只小畫眉，你想唱些什么呢?可以用寫小詩、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達(dá)。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺(tái)展示）

師：同學(xué)們的想像非常豐富，創(chuàng)造力真強(qiáng)。我想用德國(guó)詩人荷爾德林的一句名言來結(jié)束這堂課“人，詩意地棲居大地上！

評(píng)析

我聽《鳥的天堂》可能不下數(shù)十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬人”創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)上聽李海達(dá)老師的課，猶如一陣清風(fēng)撲面而來，特別興奮。教師對(duì)一篇使用了多年的教材的獨(dú)特解讀和獨(dú)到處理，學(xué)生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來的創(chuàng)造潛能，都讓我心悅誠(chéng)服。雖然沒有使用課標(biāo)教材，卻強(qiáng)烈地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。

李海達(dá)老師的這節(jié)課，對(duì)《鳥的天堂》的人文內(nèi)涵作了深入的開掘。原教材在知識(shí)和能力的定位是“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，可以說純粹是寫作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般也是把大格樹的枝繁葉茂和小鳥的活潑歡樂分開來加以體會(huì)的。李老師別開生面地對(duì)教材作了處理，將寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì)不是靠教師的說教，全是讓學(xué)生通過自己的聽說讀寫活動(dòng)獲得的，就更加難能可貴了。

這種“分”和“合”，暗含著教師在語文教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節(jié)課始終充滿著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生，特別是相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生樹立起自信心。這節(jié)課的展開部分有兩個(gè)重要的板塊：一“自主感悟”，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛和自信；另一個(gè)是“換位整合”，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施，把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)。當(dāng)學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人，他們未來的生活一定會(huì)更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

語文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語文教師有一雙慧眼，能用獨(dú)特的視角去審視教材，根據(jù)時(shí)代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

聽李老師教《鳥的天堂》，又一次讓我感到“藝無止境”。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無限廣闊的創(chuàng)造的天地。讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向，大膽地往前走!◆