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蔬果的剖面評課稿

時間:2019-05-15 00:52:41下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《蔬果的剖面評課稿》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《蔬果的剖面評課稿》。

第一篇:蔬果的剖面評課稿

《蔬果的剖面》評課稿

《蔬果的剖面》是一節(jié)兼具抽象和具體的美術(shù)課,李老師很專業(yè)的以提問導(dǎo)入,詢問學(xué)生喜歡吃什么水果,水果都長什么樣?激發(fā)學(xué)生興趣,隨后展示水果食物給學(xué)生看,然后提問,誰知道水果里面長什么樣?循循善誘,讓學(xué)生討論闡述,暢所欲言,結(jié)合生活實際充分發(fā)揮想象力。

隨后李老師示范橫剖事先準(zhǔn)備好的橙子、蘋果等,并展示形態(tài),讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn),水果橫剖面師中心對稱圖形。再縱剖水果,展示形態(tài),學(xué)生觀察總結(jié)規(guī)律,水果是軸對稱圖形。

老師手繪示范,讓學(xué)生練習(xí)一下,然后出示各種水果橫縱剖圖,讓學(xué)生欣賞,并觀察怎樣繪畫,最后,讓學(xué)生畫一幅自己喜歡的水果橫縱剖圖。然后全班展示,讓大家猜測所畫蔬果到底是什么。

充分培養(yǎng)了學(xué)生的觀察審美能力,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,值得學(xué)習(xí)!

第二篇:《蔬果的剖面》教案

課題名稱:《蔬果的剖面》

級:人教版美術(shù)四年級(上)第3課 課

時:1課時 學(xué)習(xí)領(lǐng)域:造型·表現(xiàn)

一、課前系統(tǒng)部分

(一)課標(biāo)分析

學(xué)生運用多種材料和手段,體驗造型樂趣,表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。造型是具有廣泛含義的概念,但在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中指的是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法,創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動。表現(xiàn)則是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感和意義的過程。造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面,造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ),表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域在高年級階段,隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)的深入,美術(shù)學(xué)科知識的輪廓將逐漸適度地顯現(xiàn)。

(二)教材分析

本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容,是為使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解色彩的對比的概念,結(jié)合生活中的對比色的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對于形 式美具有感受力和表現(xiàn)力,從而“形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”而設(shè)置的課程。在整冊教材中占據(jù)著極其重要的地位。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)不再是單純的技能技巧訓(xùn) 練,而是一種文化學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)。

(三)學(xué)情分析

四年級學(xué)生經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí),已掌握了一些基本繪畫知識和技能,學(xué)生想象力豐富、大膽,對想象畫、記憶畫,有較強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望,色彩表現(xiàn)力強(qiáng),同時繪畫作業(yè)普遍水平較高。初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言,學(xué)習(xí)使用各種工具,體驗不同媒材的效果,能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn),有一定的色彩基礎(chǔ),對美術(shù)也有著濃厚的興趣,但還缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神,缺乏想象力和創(chuàng)造精神。

(四)教學(xué)目標(biāo)

1、通過欣賞微距觀察下蔬果的切面、局部時,感受生活中美無處不在,發(fā)現(xiàn)美、感受美的前提是留心觀察身邊的每件事物,能更加關(guān)注生活細(xì)節(jié)。

2、嘗試著用美術(shù)語言:點、線、面、色彩等方面,從不同角度表現(xiàn)蔬果的切面、局部。

3、保持健康向上的心理,對生活充滿熱情,在生活中時時能感受美的存在。

(五)教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

通過欣賞、觀察蔬果的切面、局部,親臨自然,感受美是無處不在,并能用點、線、面、色彩等方面,從不同角度表現(xiàn)蔬果的切面、局部。

2、教學(xué)難點

學(xué)生能將欣賞到和感受到的蔬果切面、局部美用美術(shù)語言表現(xiàn)出來,并能學(xué)會用構(gòu)圖、創(chuàng)意的設(shè)計使畫面增加藝術(shù)美感。

(六)教學(xué)策略

本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要有引導(dǎo)觀察法、直觀演示法。通過小組團(tuán)結(jié)合作探究完成。

(七)課前準(zhǔn)備

教師:課件,各種蔬果切面,小刀,范畫等

學(xué)生:彩紙若干張,粗記號筆,方形白色紙,蠟筆或者水彩筆。

(八)教學(xué)思路

本課首先通過觀察蔬菜剖面,使學(xué)生感受到蔬菜剖片有什么特征,感受點線面,最后通過實踐鞏固所學(xué)知識。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

一、游戲?qū)?/p>

1、教師準(zhǔn)備一份禮物(裝有蘋果、洋蔥的盒子),進(jìn)行“我來比劃,你來猜”的游戲。

師:蔬菜和瓜果是大自然賜予我們?nèi)祟惖膶氋F禮物,它們不僅為我們的身體提供營養(yǎng),同時,它們的造型和顏色也給我們帶來美的享受,可能有同學(xué)要問了:哎,洋蔥外表那么粗糙,好像并不美,別急,我給它動個小手術(shù),我把它切開,大家發(fā)現(xiàn)了什么(一條條線,)今天我們就一同感受一下蔬果的剖面給我們帶來的驚喜!板書課題——蔬果的剖面。

二、探究新知

1、讀一讀

生自讀課本第4頁左上角的文字部分:切開的瓜果蔬菜,它們的剖面結(jié)構(gòu)是那么奇異!把它們的形象巧妙地加以簡化、組合,賦予美麗的色彩,不就是一副美麗的圖案畫嗎?

生篩選出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——以蔬果的剖面完成一幅圖案畫。

2、切一切

學(xué)生親自動手切一切帶來的蔬果(或:ppt出示橫切與縱切的蔬果圖片),感受一下蔬果剖面的神奇。

3、認(rèn)一認(rèn)

ppt出示蔬果圖片:這么多的蔬果,大家都認(rèn)識嗎?哎!變樣了,還認(rèn)識嗎?聯(lián)想到了什么?(波紋,年輪,大樹、太陽------)

三、交流探究

1、找一找,議一議

(1)蔬果剖面有什么特點? A:點的平均排列:火龍果、扁豆 B:對稱形線的排列:洋蔥、甘藍(lán)、白菜 C:放射狀點、線、面的組合:獼猴桃、橙子(2)繪制方法(參閱課本第5頁)

第一步:畫出蔬果剖面的外形(以青椒、橙子為例);找出水果剖面圖形的主干或中心,用點或線條概括;畫出剖面線條的走向。

第二步:繪畫表現(xiàn)方法。用線勾畫出蔬果的輪廓,再依據(jù)剖面特征,畫出細(xì)節(jié),用黑白描繪;

用冷色調(diào)描繪;用暖色調(diào)描繪;用不同色彩表現(xiàn)的方法。

(ppt出示相應(yīng)的圖片)除了繪制獨立的圖案,也可以將獨立圖案重復(fù)排列,組合成連續(xù)的紋樣。

四、欣賞提升

學(xué)生欣賞果蔬剖面作品(ppt出示學(xué)生作品)。學(xué)生談感受。

五、聯(lián)想創(chuàng)作

作業(yè)要求:

1、以《蔬果的剖面》為題,以任意蔬果以點、線、面的形式表現(xiàn)出來。

2、構(gòu)圖準(zhǔn)確,大膽創(chuàng)新。

3、注意環(huán)境衛(wèi)生。

六、展示評價

1、優(yōu)秀學(xué)生上臺展示作品,其他同學(xué)點評,評出“最佳小畫家”并說明理由。

2、教師評價,老師點評全班作業(yè)整體情況。評價要點:

A、點線面結(jié)合的花紋美、色彩美

B、構(gòu)圖準(zhǔn)確,大膽創(chuàng)新。

七、小結(jié)延伸

1、拓印添加法

2、果蔬圖案在生活中的應(yīng)用

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

藝術(shù)源于生活,體現(xiàn)人的情感,在教學(xué)中,我讓學(xué)生親手切一切蔬果,通過親身體驗,視覺的欣賞,觸覺的感受,活躍的思維,從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。再通過教師的示范講解,使學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)到如何將觀察到的剖面畫成形象飽滿的圖案:先用線勾畫出蔬果的輪廓,再依據(jù)剖面特征,畫出細(xì)節(jié)。最后,簡單復(fù)習(xí)色彩的冷暖知識,利用冷暖對比畫出艷麗的圖案。

在學(xué)生活動中,我盡可能讓學(xué)生主動參與小組合作學(xué)習(xí),對學(xué)生作品的評價進(jìn)行自評、互評,使學(xué)生的綜合能力得到提高。并通過現(xiàn)代教育手段,充分利用課件及多媒體,使課堂教學(xué)更高效。

學(xué)生作品從側(cè)面反應(yīng)了我的教學(xué)效果。經(jīng)過這節(jié)課教學(xué),我更深入的發(fā)現(xiàn),美術(shù)課并不只是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平,更重要的是讓學(xué)生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗、探究、和游戲中學(xué)習(xí),這樣更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,喚醒他們想象的欲望。

總之,我認(rèn)為通過美術(shù)為載體向?qū)W生展示一個神奇的天地,學(xué)生經(jīng)過這一課更能以一種趣味的眼光觀察生活中的事物,以獨特眼光看世界。

第三篇:蔬果的剖面教學(xué)設(shè)計

《蔬果的剖面》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo):

1.感知瓜果蔬菜切面的自然紋樣美,體驗活動帶來的樂趣。

2.初步知道瓜果剖面有自然線紋,并進(jìn)行簡化與組合構(gòu)成圖案,運用學(xué)過的色彩知識設(shè)計色彩圖案。

3.通過觀察切開的瓜果蔬菜剖面形狀、線條和色彩,掌握不同瓜果蔬菜剖面的結(jié)構(gòu)特點,在多媒體演示與繪畫實踐中初步掌握圖案設(shè)計的方法。學(xué)情分析:四年級的學(xué)生對表現(xiàn)物體的形狀及色彩的顏色有了一定的了解,能運用學(xué)過的知識進(jìn)行表現(xiàn)。教學(xué)重點:

1.感知瓜果蔬菜的剖面結(jié)構(gòu),用寫生與變化的方法表現(xiàn)圖案的美。2.運用學(xué)過的色彩知識和技能表現(xiàn)剖面圖案。

教學(xué)難點:運用學(xué)過色彩的冷暖知識進(jìn)行表現(xiàn)圖案的剖面。教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入 : 師:同學(xué)們,今天老師家里要來一位客人,老師想去超市買一些瓜果蔬菜款待他,一進(jìn)超市,各種形狀各種顏色的蔬果讓我眼花繚亂,一時不知選擇哪個好,同學(xué)們能幫老師推薦一下嗎?誰來說一下,你喜歡吃哪些水果和蔬菜?

學(xué)生回答:例如:蘋果(師評論:嗯,蘋果的營養(yǎng)價值很高,老師也喜歡吃)

葡萄(不錯,葡萄又被稱為“水果明珠”,營養(yǎng)非常豐富)

香蕉(嗯,香蕉香甜可口,老師也喜歡)

白菜(真棒,白菜為“百菜之王”含有多種營養(yǎng)物質(zhì))

......師:嗯,大家說的都非常棒,看來大家對這些水果和蔬菜都非常了解,那么大家想不想了解他們內(nèi)部的奧妙愛啊呢? 學(xué)生:想。

師:那么今天老師就和大家一起學(xué)習(xí)《蔬果的剖面》。

(二)新授:

師:聽了同學(xué)們的建議,老師滿載而歸,準(zhǔn)備做一頓豐盛的晚宴,當(dāng)我將這些蔬果洗干凈切開時,發(fā)現(xiàn)原來他們的切面也是千姿百態(tài)啊。我們首先來看這個蘋果,蘋果大家都吃過,它是圓圓的,紅紅的,那切開后蘋 果里面會是怎樣的?(老師拿出 小刀一切為二)原來水果里面是這樣的。那我們又如何用畫筆把它畫下來呢?(先請兩位同學(xué)上來試試)老師提示:

(1)畫出蔬果剖面的外形

(2)找出水果剖面圖形的主干或中心,用點 或線條概括

(3)畫出剖面線條的走向。(如果是比較 密集的,一定要用概括的線條表現(xiàn))

(出示大白菜)蘋果的紋路還是比較好 畫,那如果是大白菜呢,我們又如何來 畫 呢?大家來看(展示圖片)你們看到這些蔬果的剖面會聯(lián)想到什么呢? 學(xué)生回答。

師:(總結(jié))原來剖面有對稱、平均、放射等很多形式呢。那我們怎樣用最簡單的方式將他們表現(xiàn)出來呢?這些剖面都可以用點、線、面的形式表現(xiàn)出來,趁著我的客人還沒來,老師給大家做了兩張示范,橙子剖面和火龍果的剖面,同學(xué)們是不是也想畫一畫呢?

(三)引導(dǎo)觀摩作業(yè)

1.學(xué)生互相觀摩作業(yè),并選出較優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行欣賞

2.師點評全班同學(xué)作業(yè)總體情況。

(四)作業(yè)

作業(yè)要求:1,以《蔬果的剖面》為題,以任意蔬果以點、線、面的形式表現(xiàn)出

來。

2.構(gòu)圖準(zhǔn)確,大膽創(chuàng)新。3.注意環(huán)境衛(wèi)生。

第四篇:評課稿

評課稿

這一課,整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下:

一、學(xué)法遷移,合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過小組討論,最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營造,激發(fā)興趣

語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始,就利用課件,把學(xué)生帶入情境,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí),自我評價。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移,將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式,也很不錯,學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來,這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個途徑。表演的情況,由學(xué)生自己來進(jìn)行評述,也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。前幾天,我們一行在南坪中心校,跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課,很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節(jié)展示課都做了客觀的評價,下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕ǎ划?dāng)之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽,老師的職能以傳授知識為主,而學(xué)生的任務(wù)是接受知識。教師是“以精神振奮精神,以氣質(zhì)影響氣質(zhì),以人格塑造人格”的職業(yè)。因此,注重師生互動上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ),教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn),因此師生互動上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花,達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文,找出依據(jù);到現(xiàn)實中的演唱會與云南歌會的不同,去了解云南歌會的特點;及將文中環(huán)境描寫一段去掉與否的探討;還是學(xué)生談這篇文章的收獲,都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊,消失的仙湖》中,對課題的解讀,抓住“泊”字的字形,并讓學(xué)生從中提出自己的疑問,引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問;對過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示,用文中詞句給畫面配上解說詞,去表述畫面的內(nèi)容;重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導(dǎo)等等,無不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來,而且有聲有色,不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣,而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中,老師還特別尊重每一個同學(xué)發(fā)言的權(quán)力,以人為本。

以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問,是優(yōu)秀學(xué)生的個性得到張揚(yáng),語言能力得到培養(yǎng),而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán),甚至連思維的時間和空間都沒有了,久而久之,這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù),往往無暇顧及這部分學(xué)生。

但是,在這幾節(jié)課中老師特別尊重學(xué)生的發(fā)言,在《云南的歌會》中,老師提出:從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時?其中有個同學(xué)回答“生機(jī)”,還招來了同學(xué)的一片嬉笑,但黃老師并沒有一口回絕這位同學(xué)的發(fā)言,而是認(rèn)真傾聽,給了這位同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會,結(jié)果黃老師激趣活撥的語言,讓這位同學(xué)受到了感染,放松了情緒,充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風(fēng)馬牛不相及的答案時,不去點撥、鼓勵,或者迅速提問下個同學(xué),或進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這個同學(xué)很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點,對學(xué)生的評價也是靈活多變,恰到好處,這無形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個無聲的鼓勵。

三、在教學(xué)中,能把握學(xué)生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識把握。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書,他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。在這幾節(jié)展示課中,蔣大浩老師的“學(xué)生初讀——師范讀(如果用錄音效果更好)——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘,這篇短文有了這讀的基礎(chǔ),怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導(dǎo),怎能不培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的珍視感情,怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學(xué)生回答問題的質(zhì)量上可以看出,這幾節(jié)課對學(xué)生讀的時間還是把握得比較好的。

另外,關(guān)于這幾節(jié)課,我還有幾點要和大家一起探討的,不妥之處請各位老師見諒。俗話說:旁觀者清,找別人的不足容易,真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進(jìn)步,所以我還是要談幾句:

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好,就這幾節(jié)課而言,每節(jié)課都是用一課時,如果我們平時這樣上課,學(xué)生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用,這也是一只困惑我的問題。另外,蔣老師語言的感染力有待加強(qiáng);《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考,有許多不當(dāng)、不全面的地方,請大家批評指正。

一、開篇創(chuàng)設(shè)情境:上課開始時,提示學(xué)生啊:“我們快過什么節(jié)了?”(學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年),隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活,閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中,緊接著,教師話鋒一轉(zhuǎn),設(shè)疑道:“擰下一只燈泡,剩下的還亮嗎?”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入,親切自然,飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問:出示手電筒,你了解它的電路嗎?這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識的復(fù)習(xí),但不是單調(diào)的提問,而是讓學(xué)生上臺板畫手電筒的電路圖,讓學(xué)生動手動腦,活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯(lián):這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接,尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來,讓人叫絕,這么直觀的方法讓學(xué)生體驗“串并聯(lián)”,多么易于學(xué)生接受啊!

四、注意細(xì)節(jié):學(xué)生動手連接電路,教師提示學(xué)生操作中,應(yīng)斷開開關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣,家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù),為生活服務(wù),這不是我們教育之目的所在嗎?

五、競爭、交流與合作:教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度,但快的還是要幫助慢的,讓學(xué)生上臺演示和發(fā)表自己的見解,討論實驗的結(jié)論。

六、照應(yīng):學(xué)過了新的知識點——串并聯(lián)電路的特點,引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式,通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷,這燈不僅是給人看的,還可以摸!教學(xué)活動始于彩燈,終于彩燈,如此,完美謝幕!

七、生活:引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實驗操作、解決問題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電(圖)的測量,都圍繞生活展開,真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理,從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。八、三維目標(biāo):綜觀一節(jié)課,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人,在探究過程中學(xué)到了知識,鍛煉技能,學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),無形中受到多方位的啟迪,對他們的情感態(tài)度影響深遠(yuǎn)。

一、精心設(shè)計,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下,提出問題:氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)?猜想以下用什么方法證明?讓學(xué)生設(shè)計實驗證明。在中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用,以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講,而是讓學(xué)生快速閱讀課本,自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式,改變了傳統(tǒng)的教師高高在上,學(xué)生呆板受教的狀況,一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離,學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

二、別具一格的引導(dǎo)過程,突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué),喜歡逐條講深講透,把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥,這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),灌輸知識,導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因,也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課,突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實驗方案的設(shè)計,實驗過程,實驗結(jié)論的得出,都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng),由學(xué)生說出實驗方案后,由學(xué)生實驗,出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋;化學(xué)方程式的書寫;鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生,這樣做,給了學(xué)生很大的自主探究的空間,學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識,而是積極參與學(xué)習(xí),讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了知識。,三、師生、生生互動,較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:在學(xué)完中和反應(yīng)后,讓學(xué)生討論:做完化學(xué)實驗后形成的酸性或堿性的廢液,是否直接倒入下水道中,應(yīng)怎樣處理?學(xué)生在回答這個問題的同時,自然地將中和反應(yīng)知識遷移為解決相關(guān)問題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測定方法后,由學(xué)生測定了十幾種溶液PH.以及,在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后,讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識,這樣同學(xué)們興趣高漲,整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中,組內(nèi)相互合作,同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會了知識,學(xué)會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生的積極參與,教師的適時,適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式,“授之以魚不如授之以漁,”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

我認(rèn)為:本節(jié)課在開始時,實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng),有點不妥。因為學(xué)生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng),化學(xué)方程式的書寫正確后完成,用它明顯的實驗現(xiàn)象,來鞏固所學(xué)知識,在此基礎(chǔ)上,得出鹽和中和反應(yīng)的定義,就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態(tài)自然、語調(diào)親切,并能不斷地鼓勵學(xué)生,給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學(xué)生,用甜甜的微笑面對學(xué)生,使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí),推動了知識的掌握和智力的發(fā)展,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律

1、舊知引入新知。課堂伊始,教師對A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。接著,借clock展開對話,“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some??Have some?。”通過這樣的free talk活用舊知,把學(xué)生帶入到一定的情景中,并以一句 “ I have so many food.I‘m full,but I’m thirsty.Can I have some water?”過渡到新知。新舊知識相聯(lián)結(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時,還能利用新知引入新知。如:從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過的單詞Coke來引入drink the Coke,繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn),使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、注重創(chuàng)設(shè)真實貼切的教學(xué)情境

在整個教學(xué)過程中,教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實貼切的情境中,將每個單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如:前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water?”呈現(xiàn) “water”,而后以a bottle,a cup 這樣貼切學(xué)生實際的教具,依次呈現(xiàn)了 “coffee”,“milk”,教學(xué)了 “pour the water”這一動作。又如:show the milk,教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn),而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書,我們不難發(fā)現(xiàn),楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water,water,I like water.” 等,教師就根據(jù)不同飲料的特征,設(shè)置不同的顏色,給學(xué)生形成明朗的視覺刺激,從而為教學(xué)服務(wù)。在板書的設(shè)計上,教師也關(guān)注到了這一點,通過幾種亮色帶給學(xué) 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補(bǔ)充說明,我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專業(yè),所以有著特別的視覺觀察力,審美能力,她把這一點帶到了她的課堂當(dāng)中,把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

在課堂結(jié)束,教師設(shè)計了一個Group work,要求學(xué)生操練所學(xué)單詞,運用所學(xué)語句:I like?。Can I have some?? Have some?。此活動設(shè)計一方面能鞏固所學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力;另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流,增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次,課文中的Let‘s do,經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計,以一個Listen and number的形式得到了應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到練習(xí)中。看似簡單,內(nèi)容卻豐富。

那么英語教學(xué),我本人會比較注重學(xué)生“說”的這一塊,這也是英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面,在課堂中,我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生對話、生生對話,那么在課后,我們是否也能注重學(xué)生的口語交際呢?又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語交際能力?這是我從最后這點引申出來,想和大家一起探討的一個問題。

總之,楊老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中,我也會不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)水平。謝謝!

關(guān)于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節(jié)課的亮點有:

創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境,引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考,從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求,即科學(xué)教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合,讓靜態(tài)的知識動態(tài)化,讓課堂生態(tài)化。

滲透科學(xué)方法的教學(xué),組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動摩擦力大小的因素”時,大膽采用了科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案,組織方案交流,然后進(jìn)行科學(xué)探究活動,并對探究結(jié)果進(jìn)行交流,實現(xiàn)了師生互動與生生互動。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究,內(nèi)容適當(dāng),時機(jī)把握較好。

注重了對三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學(xué)生手掌,讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦,并交流他們獲得的即時體驗。又如:在進(jìn)行科學(xué)探究時,每兩位學(xué)生桌子上安放一套實驗器材,讓更多的學(xué)生有了體驗的機(jī)會。

值得商榷之處有:

教學(xué)引入階段:復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以,但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用。可否請一學(xué)生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設(shè)計如下問題,先問推桌子的學(xué)生:你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家:回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容,力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答,桌子受到了推力,桌子應(yīng)當(dāng)會改變運動狀態(tài)或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變,也沒有改變運動狀態(tài),這是為什么呢 請大家說一說,你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象,卻解釋不了,從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過學(xué)生的互動交流,就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。

有關(guān)摩擦分類的教學(xué):本節(jié)課的設(shè)計是先給出定義,然后讓學(xué)生來舉例。我認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識,然后才有理性認(rèn)識。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象,然后進(jìn)行分類,最后給出一個初步的定義。

有關(guān)探究活動:探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究,提出問題,作出猜想,設(shè)計實驗方案等完全由學(xué)生來進(jìn)行。結(jié)果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究,幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成,然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學(xué)生對探究結(jié)果的共同體驗,分享探究成功的喜悅。

在師生互動,生生互動交流中,還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說,多抽幾位學(xué)生說。教師穿插的語言要簡潔,進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實驗結(jié)果不作交流分析,隨意改動。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實際不一致時,應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自已的教學(xué)方案,充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué),對此展開討論,會收到意想不到的效果。通過討論與交流,學(xué)生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課,有著很濃的愛國主義教育的成分在里面,學(xué)生第一次接觸國歌,對國歌可以說既熟悉又陌生,熟悉的是每周一學(xué)校都會有升旗儀式,學(xué)生對這種場面很熟悉;陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應(yīng)注意的事項。

當(dāng)國歌奏響的時候,讓學(xué)生分成不同的角色來扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲,讓學(xué)生自己用形體動作表達(dá)歌曲的內(nèi)容;學(xué)生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學(xué)生來了解我們的國歌,加深學(xué)生對國旗國歌的熱愛,對祖國的熱愛。

這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來,不是特別容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生自己實際參與進(jìn)來的活動不多,但上起來比較有特點,屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學(xué)生,主要是這課受題材所限,音樂是莊嚴(yán)肅穆的音樂,歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲,沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏,沒有可供學(xué)生充分活動起來的因素,所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛學(xué),不是特別容易。

在這節(jié)課中,教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊,第一部分:聆聽《國歌》音樂,感受《國歌》音樂;第二部分:學(xué)唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲,并讓學(xué)生根據(jù)音樂自己創(chuàng)編動作;第三部分:教師學(xué)生共同制作國旗。學(xué)生前半部分聆聽國歌部分,要求學(xué)生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂,所以教師的提問,學(xué)生的回答,包括設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生分成不同的角色,扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景,都是圍繞著讓學(xué)生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴(yán)這個目的來服務(wù)的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上:互。學(xué)生扮演不同角色的人群,可以使本來比較嚴(yán)肅的話題,通過學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些,同時可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;2.讓學(xué)生自己創(chuàng)編舞蹈動作,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊合作精神;3.師生共同制作國旗,通過學(xué)生自己實際活動參與,可以培養(yǎng)學(xué)生自己實際動手操作能力,也能夠增強(qiáng)合作意識。

一節(jié)課能夠通過教師的精心組織、設(shè)計與安排,使內(nèi)容變得充實活潑生動,能夠充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望,從而讓每個學(xué)生印象深刻,這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近,我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課,不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中,楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展,注意做好“三字文章”,即立足“趣”字,傾注“情”

字,落實“讀”字,整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計上符合學(xué)生的心理,談學(xué)生所喜樂見。

比如:深入體會列寧上山時的心理、動作、神態(tài)是本文的重點,亦是難點。楊老師設(shè)計了學(xué)生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式,請左邊的同學(xué)扮巴果茨基,右邊的同學(xué)扮列寧。下面的同學(xué)當(dāng)評委。學(xué)生明確了當(dāng)時列寧的動作與神態(tài)。首先由觀看的同學(xué)評,最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生,說說當(dāng)時你心里想什么。學(xué)生暢所欲言,興趣盎然,在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中,深切地體會到了當(dāng)時的列寧的心理、動作、神態(tài)、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”,透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中,陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的情感體驗?zāi)兀織罾蠋煱亚楦心繕?biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語充滿了激情,教師的范讀更是聲情并茂,語言文字的理解在情感帶動下進(jìn)行感悟。如:讓學(xué)生感受這是一條“危險小路”時,楊老師先讓學(xué)生邊讀書邊看圖,并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語,在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險;然后再讀課文,從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險,用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文,從具體的語言文字中感悟,感受到小路之險。為了讓學(xué)生完全入情入境,楊老師巧妙地設(shè)計了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂,夾雜著巨石滾落懸崖的聲音,學(xué)生自然地進(jìn)入“危險”的情境中,從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見,此時學(xué)生與其說在聽音樂,不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程,學(xué)生的情感體驗與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時,有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說:“聽了以后,我真是毛骨悚然。”有的學(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說:“我覺得天昏地暗,腿腳發(fā)軟,一步也不能移動。”還有的學(xué)生心有余悸地說:“我有一種隨時要墜入深淵的感覺,真是太可怕了!”??“危殮”之情,溢于言表,學(xué)生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經(jīng)歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片,展示了“美麗的日出”景象,并配有聲情并茂的范讀。,學(xué)生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比,也情不自禁地齊聲朗讀起來,完全沉浸在成功的喜悅中。“真是山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”!“無限風(fēng)光在險峰!只有勇敢者才能飽此眼福”??學(xué)生感慨萬千。整堂課學(xué)生時而喜;時而憂;時而高亢激昂;時而情深意長,情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀,讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感,真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會,在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學(xué)的始終,讀的方式多,讀的面積大,讀的要求逐漸提高,使學(xué)主在反復(fù)誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情——讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感;讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上,我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾,這對于豐富學(xué)生的情感,陶冶他們的情操,有著深遠(yuǎn)的意義。

第五篇:評課稿

40分鐘,讓人覺得時間過得太快!這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫?凱勒》一課后的感受。原因很簡單:情境感染了我。

在整節(jié)課的教學(xué)中,教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文,將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來,配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱校箤W(xué)生隨情而動、依境而學(xué),語文的工具性和人文性聚于其中,自然而不刻意,讓我們再一次體悟到了語文的魅力。

“文以情而生”“情動而辭發(fā)”,兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢?讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過程。上課伊始,在學(xué)生尚未深入課文之前,老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):“師:讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下(指課題)。生:海倫?凱勒。” 從學(xué)生的呼喚聲中,教師可以了解到學(xué)生對人物了解的程度。接著,介紹海倫生平。再次呼喚??這個環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。入情是被動的,這時教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要,怎樣入?入到哪兒?入的程度如何?這就是俗話說的“火候”,把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點應(yīng)當(dāng)說找得很準(zhǔn),對學(xué)生初學(xué)時的情感要求也沒有人為設(shè)置門檻。

我們知道,學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難,僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離,效果不一定是最好的,但在課堂上還有沒有更好的辦法呢?可能有,但我還沒想到(模擬情境體驗也做了)。隨后,教師反復(fù)抓住第6自然段,通過引導(dǎo)學(xué)生評詞析句步步為營,打下情感共通的基礎(chǔ),使學(xué)生的朗讀拾級而上,最后達(dá)到最佳狀態(tài)。在這一過程中,有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象:一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時,教師用自己的激情有效地點燃了學(xué)生的激情,“爸爸,媽媽,我回來了!”三次引讀,學(xué)生的情感已被充分調(diào)動了起來。“要想學(xué)生被打動,自己首先要被感動!”這一直是我的觀點,教師的這三次引讀沒有做無謂的技術(shù)要求,那一句句充滿激情的導(dǎo)讀語,就是最好的榜樣!

二是在引讀之后,教師沒有戛然而止,而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水,也是心酸的淚水。因為他們(爸爸媽媽)仿佛看到海倫曾經(jīng)

,曾經(jīng),曾經(jīng)

。”引導(dǎo)學(xué)生回味、想象、說話。以本為本,卻又不唯本是本,我以為這才是語文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結(jié)束的時候,教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段。”,進(jìn)得去,出得來,是語文教學(xué)的一個境界,教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀,學(xué)生是真的動情了,直到現(xiàn)在,學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。

最后,用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語:“只要朝著陽光,便不會看見陰影。” 海倫·凱勒

1880年,海倫·凱勒出生在美國。不幸的小海倫,在生了一場重病之后,雙目失明,雙耳失聰。天哪,誰能想到,當(dāng)時她才是一個一歲半的娃娃呀!從此,小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”,也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來,脾氣越來越壞。

就在這時,家庭教師安妮·沙利文來到了海倫身邊。

沙利文老師開始教海倫摸盲文,拼單詞。一次,她們路過水井房時,沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過。沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。海倫猛然醒悟,原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀!她心中充滿了前所未有的喜悅,感到生命有了新的開始。

在沙利文老師的精心指導(dǎo)下,海倫學(xué)會了拼寫自己的名字,學(xué)會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜,像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文,不停地書寫單詞和句子,她是這樣地如饑似渴,以至小小的手指頭都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣,海倫學(xué)會了閱讀、書寫和算術(shù),學(xué)會了用手指“說話”。

知識打開了海倫的眼界,增強(qiáng)了海倫生活的勇氣和信心,她有時在林中漫步,有時和朋友們在湖上泛舟。她在想象中感受著這個世界。“我常常感覺到一陣微風(fēng)吹過,花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園,園中的花瓣從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來。”她用這樣動人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界。

海倫10歲的時候,越來越強(qiáng)烈地想開口說話。父母為她請來了盲啞學(xué)校的薩勒老師。薩勒發(fā)音時,要海倫用手放在她的臉上,用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況,以此體會怎樣發(fā)音。這種完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的方法,其艱難程度可想而知。海倫后來在回憶自己的這段學(xué)習(xí)生活時說:“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話,我夜以繼日地努力,反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子,有時甚至要讀幾個小時,只到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí),練習(xí),練習(xí)??”

當(dāng)夏天來臨時,海倫在盲啞學(xué)校的課程正好告一段落,她說話的能力也和一般人沒什么兩樣了。海倫回到家里,大聲喊道:“爸爸,媽媽,我回來了!”剎那間,爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫,流下了興奮的淚水。

1900年,海倫考上了大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后,她決心像沙利文老師那樣,為更多和自己一樣不幸的人服務(wù)。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神,永遠(yuǎn)留在世人的心中。

《宋慶齡故居的樟樹》評課 聽了《宋慶齡故居的樟樹》,我覺得在課堂上老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的扎實,學(xué)生經(jīng)歷了一個又不會到會的過程。

首先老師的字詞教學(xué)很扎實。在導(dǎo)入課題后,老師在屏幕上打出了文中的詞語,讓學(xué)生自己讀,再檢查“瞻仰、繁衍”兩個詞語,預(yù)習(xí)的檢查很有針對性。從學(xué)生的角度出發(fā),抓住學(xué)生掌握起來比較困難的詞語反復(fù)讀。然后讓學(xué)生說寫“瞻”的時候要注意什么,學(xué)生說完后老師邊總結(jié)邊范寫,這樣有利于學(xué)生對生字的掌握。聯(lián)系上下文理解詞語的能力是學(xué)生重要的閱讀能力之一。楚老師在這個環(huán)節(jié)中非常準(zhǔn)確地抓住學(xué)生難以理解的“瞻仰”“繁衍”,讓學(xué)生聯(lián)系上下文用文中的語句解釋詞語的意思。放到課文中去發(fā)現(xiàn)詞語的意思。最重要的是,這兩個詞的意思可以借助上下文的語境來理解。由此可見她在解讀文本的時候,不僅充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況,也是充分研究了文本中的詞句,并在學(xué)生和文本兩者之間恰到好處地找到了結(jié)合點。

整堂課學(xué)生參與的很多。首先,在讓學(xué)生讀完課文講對樟樹的了解時,學(xué)生回答完,楚老師讓學(xué)生上黑板板書,透過這個小細(xì)節(jié)可以看到的是讓學(xué)生充分參與課堂所有活動。這個時候,有的學(xué)生發(fā)言,有的學(xué)生板書,所有人的思維都動起來了。其次,在講“蓬蓬勃勃”這個詞時,楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較,讓學(xué)生體會并說出自己的理解。接著楚老師又自然地把疊詞用于對學(xué)生的評價中,并讓學(xué)生回到自己的經(jīng)驗,照樣子說一說,這樣一來學(xué)生體會到疊詞表達(dá)的意思更深。最后抓住“伸的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”中的“伸”字,讓學(xué)生扮演樟樹努力地伸展自己的雙臂,這種“現(xiàn)場體驗”的活動,我們在教學(xué)中也會使用,但是重要的是,體驗是否有效,體驗是否有利于學(xué)生對語言的感悟。在楚老師的課中,楚老師通過這個活動讓學(xué)生體會到“伸”字寫出了樟樹竭盡全力地往遠(yuǎn)處伸展。

作業(yè)的布置也是獨具匠心。讓學(xué)生齊讀課文最后一節(jié),提出自己的疑問。很多學(xué)生問的都是“為什么大家要在樟樹下留影?”在課堂上楚老師并沒有直接給學(xué)生答案,而是說了一句“只有走進(jìn)宋慶齡才能知道這是什么原因。”并給學(xué)生渠道讓學(xué)生自己去了解宋慶齡,以問題的形式把學(xué)生引導(dǎo)到了閱讀發(fā)現(xiàn)的路徑中。宋慶齡故居的樟樹

上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。

有一次,周恩來同志覺得那房子小了一點,就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯,說:“我舍不得這兩棵樹。”

這是兩棵樟樹。

樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。

別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女,繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候,當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。樟樹的高貴之處就在這里。

人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀(jì)念。

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