第一篇：木 蘭 詩教案

木 蘭 詩

（第二課時）

--------------------程集鎮共青中學

胡穎

教材分析

《木蘭詩》是一首千古流傳的民歌經典。詩歌用豐富的藝術手法塑造了一個形象、生動的木蘭形象，深情贊美了這一巾幗英雄。我們不僅要通過課文學習文言知識，更要綜合分析理解，感受文章魅力，感悟人物光輝。教學目標

知識目標 1.2.3.整體把握課文情節，理解木蘭形象特點 總結歸納文章寫作特色 學習課文構思手法

能力目標 1.2.通過分析課文，掌握行文脈絡、理解人物心理 體會民歌語言的魅力

情感態度與價值觀 1.通過教材學習，促使學生思考《木蘭詩》、木蘭形象得以流傳千古的原因。學習古代勞動人民愛國、愛家、愛生活的樸實精神。2.豐富讀書體驗，加強生活理解。

教學重難點 1.理解課文情節安排的精妙

2.3.品味文章多層次塑造人物的方法 明白寫作的精要之處，促進寫作能力

教學方法 1.2.3.情境導入法 討論點撥法 合作交流法

教學過程

一、背誦課文，回顧復習上節課所學內容。

二、導入

展示人們對花木蘭的推崇和各種演繹

播放電影《花木蘭》片段

三、交流討論： 1.2.3.結合文中詩句逐一分析木蘭的形象特點。體會木蘭形象的兩個側面，梳理她的心理歷程。依據文中木蘭特點，思考課文是如何塑造人物的？

分析文章情節安排的巧妙 歸納文中修辭手法 總結課文語言特色（1）（2）（3）

四、研讀探究： 1.2.3.歸納文中對木蘭女兒情態的描寫有哪些？ 理解多層次、生活化的描寫對作品的意義。分析：木蘭的形象為什么如此深入人心？

體會真實性的重要意義。

五、延伸感悟： 1.2.結合民歌特點，談談文章所表達的現實意義。感悟動人文學作品的意義。

六、課堂小結、目標回顧

七、板書設計

八、布置作業

（1）隨堂練習：（2）課外閱讀：穆桂英的征戰故事

300字小作文

第二篇：木蘭詩教案

第10課 《木蘭詩》教案

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養探究能力

教學重點

討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時 教學過程：

第一課時

一、導入

二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、四、二、簡介背景

五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

七、三、配樂朗讀

八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

九、四、復述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

十一、第二課時

一主動發現問題，尋找探究點

問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。二學生合作探究

主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。

教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

10木蘭詩

第一課時

教學目標：

1．了解《木蘭詩》有關的文學常識；

2．疏通文意，理清故事基本脈絡；

3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。教學設計與步驟：

一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。

二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

三、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。

四、情節借助注釋逐句理解，理清故事 ①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰場 ③征戰沙場，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉，親人團聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結

五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

六、小結課文

第二課時

教學目標：

1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

2．理解詩歌詳略安排的特點。3．掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。教學設計與步驟：

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節內容和人物形象

二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練

三、內容研討

1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）2．寫木蘭征戰準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）3．“將軍百戰死，壯士十年歸”是說將軍都戰死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？

4．詩中兩次寫“不聞??但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？

5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。

四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結晶，文學創作需要想象，美國迪士尼再創造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰沙場”或“親人團聚”）擴充情節、豐富內容，進行交流。

五、反復朗讀，當堂背誦。

六、布置作業：

1．完成課后練習二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3、假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

4、假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

第三篇：木蘭詩 教案

《木蘭詩》教案

【教學目標】 知識與能力目標：（1）熟悉課文，初步了解一些文言文句式，掌握生字詞

（2）初步了解民歌的特點和常用的修辭手法

（3）背誦全詩 過程與方法目標：反復誦讀，感受詩歌的語言特色，體會民歌的節奏美和音韻美；

小組討論，理清故事發展脈絡，分析木蘭性格特點

情感態度與價值觀：通過對木蘭這個人物的分析，使學生理解木蘭這一古代巾幗英雄形象。感受她的愛國情懷，同時體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

【教學重點】

1、翻譯課文，積累文言詞匯和基本句式

2、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想情感 【教學難點】

學習本文巧妙運用的互文、夸張、對比等修辭手法，以及本文詳略得當的寫作特點

【教具準備】多媒體

【教學方法】誦讀法、合作探究法 【教學時數】二課時 【教學過程】 第一課時：

一、創設情境，導入新課（約5分鐘）

1、千百年來，中國有句古話叫 “巾幗不讓須眉”。確實，從古至今出現過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？（穆桂英、劉胡蘭、江姐、?）看來大家知道的女中豪杰還真不少。在我國地方戲曲中有許多歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。（約2分鐘）

這個故事最早來源于一首詩，這就是我們今天要學習的《木蘭詩》（課件顯示課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品和背景知識：（用課件打出）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它大約產生于南北朝后魏時期，形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

二、讀課文（約10分鐘）

1、學生自由朗讀課文，結合課文注釋標注生字詞

2、點幾名學生朗讀，糾正讀音，評價朗讀效果

3、播放示范音頻，注意字詞讀音、節奏和停頓，體會感情基調

4、老師帶領學生有感情地誦讀 需要注意讀音的字詞：

機 杼 zhù 可 汗 Ka hán 鞍 韉 jiān 轡 頭 pai 燕 山yān 胡 騎 jì 戎 機 róng 朔 氣shuò 金 柝 tuò 紅 妝 zhuāng 著我舊時裳 zhuó 傍地走bàng

三、疏通文意，學習修辭手法（約20分鐘）

1、四人為一小組，結合課文注釋，翻譯全詩。并將難以理解的詞或句子標注

2、全班對遇到的翻譯難處進行集中討論，教師點撥引導學生解決 翻譯難點：（1）萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

（2）數詞運用： 軍書十二卷

壯士十年歸

策勛十二轉 同行十二年

（解釋：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）

3、引導學生理解互文的修辭手法（按組每組回答一句，看哪組最準確，具體內容用課件展示）

互文指的是在連貫性的話語中，將本來應合在一起說的兩個詞語分開，上下各一個，上下文意互相補充。翻譯時要把它合起來翻譯。比如唐代詩人王昌齡的《出塞》一詩中有一句“秦時明月漢時關”，就用了互文的手法。翻譯過來應該是“秦漢時的明月秦漢時的關”。

（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

誤譯：去東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。解釋：這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。（2）將軍百戰死，壯士十年歸。

誤譯：將軍身經百戰許多都死了，壯士十年征戰勝利歸來。

解釋：將軍壯士們經過無數次的戰斗，有的戰死沙場，有的得勝歸來（3）開我東閣門，坐我西閣床

誤譯：打開我東屋的房門，坐在我西屋的床上 解釋：這里是指每間房子都要進去看一看

（4）當窗理云鬢，對鏡貼花黃

誤譯：對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃 解釋：當著窗戶，對著鏡子，梳理頭發，貼上花黃

4、除了互文的修辭手法，這首詩還用了其他的修辭方法嗎？舉例說明（若時間不夠則不講）

對偶（萬里赴戎機，關山度若飛）復沓（問女何所思，問女何所憶）排比（爺娘聞女來—阿姊聞妹來—小弟聞姊來）頂真（歸來見天子，天子坐明堂）問答的方式

四、賞析課文寫作特點（約8分鐘）

1、這首詩在敘事上有什么特點？詳略得當

2、哪些地方是詳寫的？哪些地方是略寫的？

從軍緣由――詳寫 出征前準備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫 征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫 家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫

3、木蘭出征前和出征后都寫的很詳細，而征戰的過程則很簡略，為什么要這樣安排？ 內容上：突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象更加真實 結構上：詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊

因為全詩是緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的則詳寫，一般的就略寫。側面表現人物，給讀者想象空間。另外，這種安排似乎還體現了作者對戰爭的厭惡，對和平生活的向往。

五、課后作業

1、背誦全文

2、找出文中的通假字、古今異義詞和一詞多義

第二課時：

一、把握故事情節，合作探究（約10分鐘）

1、課文敘述了一件什么事情，請概括回答

木蘭女扮男裝、代父從軍

2、文章圍繞木蘭代父從軍寫了哪幾個故事情節，分組概括說明（答案課件打出）

木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）

3、根據概括出的故事情節，對全詩劃分層次（每組分別回答）

第一部分（1）

木蘭紡織

或：第一部分（1—3段）

替父從軍

第二部分（2—3）木蘭從軍

第二部分（第4段）

十年征戰 第三部分（4）

木蘭征戰。

第三部分（5—6段）

凱旋歸來 第四部分（5）

木蘭辭官

第四部分（7段）

結尾附文 第五部分（6）

木蘭還鄉

第六部分（7）

比喻作答 贊美木蘭

二、分組討論，分析人物性格特點（約10分鐘）

1、通過之前的學習，你覺得木蘭是一個怎樣的女孩？你是從文中的哪些句子中得出結論的？（舉手點名回答）例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

總結：

1、孝順。當自己的老父親被征上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面做女工，可是木蘭因為憐憫自己的老父，不顧傳統的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。

2、木蘭聰明機智。試想，一個女子去沙場廝殺，并且不被同行的戰友發現，需要克服多少難題，然而，木蘭不僅克服了，并且榮立戰功，驕傲地凱旋。

3、木蘭視功名為糞土，不貪圖富貴。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”她一點也不看重做官，掛念的是多年未見的親人。

4、木蘭的女兒情懷。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。是一個實實在在的女孩子。

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛

三、立足全詩，把握人物形象（約5分鐘）這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎

木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

四、體驗反思，拓展延伸

1、木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺保家衛國是愛國。那么我們現在的生活中，又該怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？（學生自由討論發言，約10分鐘）

2、播放《花木蘭》片段（約10分鐘）

五、結語

大家說了很多，也說得很好。《木蘭詩》形成于南北朝，正是南北對峙戰亂不斷的時候。當時的封建社會男尊女卑，而木蘭作為一介女子，女扮男裝，替父從軍，并且英勇善戰，得到天子的欣賞。她這樣做，不僅僅只是為了幫助父親，也有她的一片赤子之心，一腔愛國情懷，才能支撐她多年的戎馬生涯。本詩末尾“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”其實正是詩作者對木蘭的聰敏，機警，勇敢的一種贊美，和開始我們聽的豫劇《誰說女子不如男》是異曲同工之妙。我們生活在當今和平年代，雖然不會需要想木蘭這樣女扮男裝征戰沙場，但是她高尚的愛國情操，和對父母家庭的拳拳孝心，依然是我們學習的榜樣。

六、課后作業

1、假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

2、摘抄一則我國歷史上著名的女英雄的事跡并談談感想

第四篇：木蘭詩教案

《木蘭詩》教案設計 江西安遠縣重石初中：廖益民

教學目標：

知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果；詳略得當的敘事方法。

過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。教學方法：

誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

教學重點：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。教學難點：體會詳略得當的寫作特點。教學時間：2課時 教學過程：

一，情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？ 學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節奏的變化。2.教師請學生對范讀進行點評。3.解決生字詞。教師重點強調

“十二轉”的“轉”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀kahán，我國西北古代少數民族君主的稱號。

4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。5.學生分組朗讀比賽。四，整體感悟，走近木蘭 １、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。教師利用課件，引導學生思考、填空： 理清情節：

木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。五，人物賞析，品讀探究 1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ 例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（4）結尾附文在文中起什么作用？（5）這首詩的中心思想是什么呢？

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

學生討論明確：

（1）并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

（3）排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。（4）對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。（6）旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

3、詳略分析：

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（2）為什么要這樣安排呢？

學生討論明確：

（1）從軍緣由――詳寫 出征前準備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態 關山飛度，征戰沙場――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫 家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫（2）（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

六，體驗交流互動釋疑

教師請學生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習。（課件展示）

1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰斗生活。

3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？ 師總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

七、拓展延伸，練習鞏固

（1）自由誦讀課文，直至背誦。（2）完成《訓練與測評》的練習（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》 板書設計

深明大義

巾

木 果敢堅強

幗

蘭 英勇善戰

詩 不慕名利

英

謹慎機敏 雄

第五篇：木蘭詩(教案)

語文版七上第六單元木蘭詩

[幻燈片1：題目]（等待上課時用）

［學習目標］[幻燈片2，展示學習目標]

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敘事方法。

3.了解木蘭的形象。

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

［教學重點］

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敘事方法。

3.了解木蘭的形象。

［教學難點］

本文詳略得當的敘事方法。

［學習方式］

自主學習，小組合作探究討論，課下探究學習等。

［課時安排］

兩課時

［教學過程］ 第一課時

一、導入新課

有一個代父從軍的故事，傳頌千古，家喻戶曉。你知道故事的主人公是誰嗎？

學生猜：花木蘭

對，今天我們就來學習一首寫木蘭的樂府詩《木蘭詩》（教師板書課題）

二、出示學習目標（幻燈片2）

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敘事方法。

3.了解木蘭的形象。

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

三、文學常識（幻燈片3）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為 “樂府雙壁”。它的成就對后世影響很大。

四、朗讀課文，疏通文意。

1、一朗讀課文，讀準字音。（幻燈片4）

請同學們朗讀課文，要求：（1）標自然段序號；（2）用筆畫出不會讀的生字詞，并結合課下注釋標注拼音。（3）讀準字音，朗讀全詩。

2、檢測字詞（幻燈片5）

出示字詞，要求學生讀出正確的讀音并將其標注在生字旁。

唧唧（jī）機杼（zhù）軍帖（tiě）可汗（kèhán）鞍韉（ānjiān）轡（pèi）頭 濺濺(jiān)燕（yān）山啾啾（jiū）朔（shuò）氣

金柝（tuò）鎧（kǎi）甲十二轉（zhuǎn）紅妝（zhuāng）著（zhuó）舊時裳（cháng）云鬢（bìn）帖（tiē）花黃

3、二跟讀課文，讀出節奏。（幻燈片6）

教師放朗讀示范讀音，請學生跟讀，要求讀準字音的基礎上，讀出詩歌的節奏。

學生跟讀。

4、三默讀課文，疏通文意。（幻燈片7~8）

自學討論：要求（1）默讀課文，結合課下注釋翻譯全詩。（2）將重點詞句意思批注在句旁。（3）將不會翻譯的詞句畫出來與同桌討論，還不會的保留在班級討論。

（一）學生參考屏幕上的譯文翻譯全文。（超鏈接幻燈片31-32）

（二）檢查重點句子的翻譯。（幻燈片9~14）

（1）文言中數詞的翻譯。

“軍書十二卷”“壯士十年歸”“策勛十二轉”“同行十二年”中的“十二”“十”都是極言其多，不能作為確實的數字，是虛指。

（2）文言文中互文句的翻譯。

互文，也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互相補充，從而使文辭簡潔精煉。

試著翻譯下列句子，注意體會互文的用法。

①將軍百戰死，壯士十年歸。

將士們身經百戰，有的戰死沙場，有的得勝而歸。

②開我東閣門，坐我西閣床。

打開我東屋、西屋的閣門，坐在我東屋、西屋的床上。

③雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

雄兔和雌兔都腳步跳躍，目光迷離。

擴展補充：

1、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

2、花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。

3、戰城南，死郭北，野死不葬烏可食。為我謂烏：且為客豪！

野死諒不葬，腐肉安能去子逃？

4、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

5、煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

6、不以物喜，不以己悲。

互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表現在兩個方面：

一、結構特征：互省。如“將軍百戰死，壯士十年歸”（《木蘭詩》），句前部分省去 “壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前后互相交錯補充。

二、語義特征：互補。如：“主人下馬客在船”（《木蘭詩》），主人下馬，已包含客人也下了馬，客人在船也隱含著主人在船了。“下馬”和“在船”兩個動作是在“主人”和“客”中進行 的，譯時應將它們拼合起來。

五、課堂練習。

1、解釋下列句中加橫線的詞語。

木蘭當戶織（）旦辭爺娘去（）

愿為市鞍馬（）

萬里赴戎機（）愿辭千里足（）但聞黃河流水鳴濺濺（）

第二課時

一、析讀課文內容。

1.一朗讀課文，理清層次。（幻燈片15）

課文敘述了木蘭替父從軍的故事。根據下列情節，試劃分課文層次。開端：可汗點兵 木蘭嘆息

發展：代父從軍 奔赴戰場

高潮：十年征戰 凱旋歸來

結局：放棄賞賜 辭官返鄉

2、二研讀課文，分析敘事的詳略安排。（幻燈片16~17）

問題一：這首詩詳寫什么？略寫什么？文章為什么作這樣的安排？

學生自讀全文，討論。

討論明確：這首詩詳寫：從軍緣由，行前準備，征途思親，凱旋辭官，返回家園。略寫：戰場生活，百戰情況。

問題二：文章為什么作這樣的安排？

學生深入探究討論。

討論明確：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種詳略安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

3、三精讀課文，分析木蘭的形象。（幻燈片18~20）

問題一：請同學精讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生精讀課文，要求：（1）畫出表現木蘭品質、性格的詩句；（2）批注自己的理解。

討論明確：（1）孝敬父母的精神可敬。“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”一個女孩子看到家里沒有兄長，父親已年老力衰，毅然替父從軍，這種精神可敬。（2）英雄氣概可敬。“將軍百戰死，壯士十年歸”她和將士們一起拼死作戰，十年馳騁于疆場，這種英雄氣概也可敬。（3）不慕高官厚祿的精神可敬。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”凱旋了，應是論功受賞，可她卻辭官還鄉，高尚行為可敬。（4）熱愛生活、親人，讓人感到可愛。“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”美麗可愛的女兒情態的表現，讓人感到可愛。“不聞爺娘喚女聲”的反復提及，表現了木蘭對親人的思念，也顯示了木蘭的可愛之處。

問題二：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，請用簡潔的語言概括，原因是什么？

學生分組討論。

討論明確：木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民百姓，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。因此，一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們的喜愛。

二、討論寫作方法。（幻燈片21）

說說下列詩句運用了哪種修辭手法及其表達作用

1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2、爺娘聞女來，出閣相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；阿弟

聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

3、當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

4、策勛十二轉，賞賜百千強。

5、旦辭黃河云，暮至黑山頭。

6、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

7、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。?

8、軍書十二卷，卷卷有爺名。

三、延伸拓展（幻燈片22~27）

1、背誦全詩。

請學生再次觀看圖片，結合圖片內容，學生分節背誦全詩。

2、想象作文。

閱讀課文第六段，木蘭還鄉后與親人團聚的喜慶情景，發揮聯想與想象，擴展詩中的畫面內容，擴寫為一篇記敘文。

要求：（1）有故事情節；（2）有具體人物描寫。

3、課外鏈接

題木蘭廟 【唐】杜牧

彎弓征戰作男兒，夢里曾經與畫眉。

幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃。花木蘭女扮男裝去參軍打仗,一去就是十二年.她在夢鄉里，也會和女伴們一起對鏡梳妝；只是為了替爺從軍.保家衛國,多次想回家時竭力克制著自己與邊關將士大碗喝酒.想想木蘭為了安靖邊烽，萬里從戎,她也將會和王昭君和親，死留青冢一樣,永遠博得后世敬愛!

四、堂上練習。

五分鐘內完成《每課一測》

五、課外作業。（幻燈片28）

1、背誦全詩。

2、完成《課課練》課內部分習題。

3、綜合作業

1）下列句中不含通假字的一項是()。

A．著我舊時裳B．對鏡帖花黃

C．出門看火伴D．萬里赴戎機

2）選出下列句中加點詞理解有誤的一項。()

A．木蘭當．戶．織(對著門)B．卷卷有爺．名(父親)

C．著我舊時裳．(衣裳)D．雙兔傍．地走(靠近，貼近)

3）選出下列句中加點詞語與現代漢語意思相同的一項。()

A．雌兔眼迷離．．B．出門看火伴．．

C．雙兔傍地走．D．著我舊時裳．

4）下面對句意的理解有誤的一項是()。

A．可汗大點兵(可汗大規模地征兵)

B．軍書十二卷(征兵的名冊共有十二卷)

C．萬里赴戎機(不遠萬里，奔赴戰場)

D．朔氣傳金柝(北方的寒氣傳來打更的聲音)

5）下列說法有誤的一項是()。

A．《樂府詩集》是宋代郭茂倩所編。

B．樂府原是朝廷中管理音樂的機構，負責采集民間的詩歌，后來府采集的詩歌也叫作樂府詩。

C．《木蘭詩》，又名《木蘭辭》《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北朝民 歌。

D．《木蘭詩》是樂府詩中篇幅較長的抒情歌辭，是一曲傳奇式的女性英