第一篇：2012屆新疆巴州蒙中高一語文 2.4《燭之武退秦師》教案 新人教版必修1

燭之武退秦師教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言文基礎(chǔ)知識，熟練掌握課文內(nèi)容。

2、了解《左傳》的敘事特點，掌握本文敘事特點。

3、通過想象和推理，分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。

4、了解我國古代語言文字的文化內(nèi)涵，積累常識性的文史知識。教學(xué)重點:

1、積累文言文基礎(chǔ)知識，熟練掌握課文內(nèi)容。

2、分析本文主要人物的語言藝術(shù)，學(xué)會在錯綜復(fù)雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。教學(xué)難點：

梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教學(xué)方法：

講讀法、分析推導(dǎo)法、討論探究法 教學(xué)安排：2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。今天，我們就來讀讀春秋時期，鄭國一位叫燭之武的說客退秦師的事件。

二、閱讀全文

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)

1、本篇文章出自《左傳》，對這同一事件在《春秋》里也做了記錄，內(nèi)容卻僅僅是一句話，那就是“晉人秦人圍鄭”，請問同學(xué)們，這兩部書有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

明確：《春秋》是我國第一部編年史書。《左傳》是為《春秋》作注的三傳之一，又名《左氏春秋》《春秋左氏傳》，它以《春秋》所記的年代為次序記錄史實。

2、僅從對這一事件的記錄看，你能說說兩部書特點上有哪些差別嗎？

《春秋》客觀記錄歷史事件，只作大事記式的記錄，語言精煉，《左傳》中出現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，側(cè)重于以故事的形式記錄事件的始末，敘事詳細(xì)，是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作。??(角度不同、側(cè)重點不同)（記錄學(xué)生的分析）

（二）整體感知課文

1、讓學(xué)生聽本文的錄音帶，并讓學(xué)生注意重點字的讀音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出

共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

2、展示簡介背景：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)

用心

愛心

專心

軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

3、學(xué)生讀課文，注意文中不理解的字詞，學(xué)生相互交流。

先由讓學(xué)生以提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）（2）秦伯說。（說，同“悅”。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）一詞多義 封

（1）既東封鄭（做疆界，動詞）

（2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）其

（1）君知其難也（他的，代詞）（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以

（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

（2）以亂易整（用，介詞）（3）以其無禮于晉（因，介詞）詞類活用 越國以鄙遠(yuǎn)。

（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）既東封鄭。

（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）因人之力而敝之。

（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）古漢語句式（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）（2）倒裝句

用心

愛心

專心

第二篇：必修一 燭之武退秦師

必修一 燭之武退秦師

抓住關(guān)鍵

品味語言——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計、實錄、點評及反思 教學(xué)內(nèi)容分析：

《燭》是選自《左傳》的先秦歷史散文，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作。為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》、《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱《春秋三傳》。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點明顯，題材上長于描寫戰(zhàn)爭，語言上簡潔而不簡單。整部《左傳》猶如一幅人物層次迭出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。《燭》一文重點寫燭之武言辭，表現(xiàn)它的機(jī)智及愛國情懷，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過程，也相當(dāng)完整地寫出來了，主次分明，詳略得當(dāng)。本文安排在必修２第三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”。“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會貫通”等）。學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)朗讀，悉心體會，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)。

教學(xué)對象分析：

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文言文閱讀有一定的了解，但初中所學(xué)的篇目有限，學(xué)習(xí)本文的詞類活用及句式有些困難。第一課時教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、合作討論，整理“分類式筆記”，理解掌握文言實虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習(xí)中涉及的詞語，達(dá)到誦讀中的“讀準(zhǔn)、讀通”目標(biāo)；第二課時教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物言辭，了解《左傳》的語言特色，領(lǐng)悟古人高超的語言技巧，達(dá)到“讀好、讀精”的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

通過充分預(yù)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)文學(xué)、文化知識；通過反復(fù)朗讀掌握本課重點文言實虛詞，特殊句式；通過涵詠體會，在誦讀過程中感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)燭之武的愛國主義精神。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。教學(xué)重點

一、疏通字句，誦讀課文（第一課時）

二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時）教學(xué)難點：借助語境推斷文言詞語的意義

教學(xué)方法：誦讀品味法；比較感悟法；；圈點批注法；討論交流法 教學(xué)媒體：幻燈片 課時安排：兩課時

預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書，通讀；畫出不理解的地方。（讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂）第一課時

導(dǎo)學(xué)重點：疏通字句，誦讀課文（讀準(zhǔn)；讀通）

本文的文言文句式多變，學(xué)生通順翻譯有一定的難度，須授之以法（任教學(xué)生系普通班學(xué)生）。在第一課時須完成以下四點：

（一）聽課文錄音時，進(jìn)行聽法指導(dǎo)：

1、思想專注；

2、在句中停頓處劃“/”，在重音下加點；

3、品味人物對話的語調(diào)和感情。

（二）學(xué)生自由朗讀時，進(jìn)行讀法指導(dǎo)：

1、眼到、口到、心到、手到、；

2、用不同的語言和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話。

（三）課堂訓(xùn)練時，強(qiáng)調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達(dá)、雅 依據(jù)“信、達(dá)、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學(xué)生在文本中找出原句列表制成“分類式筆記”。（這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動，也稱為“理讀”，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習(xí)慣。“歸類”是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一）

（文言文學(xué)習(xí)是個實踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時應(yīng)將分析規(guī)律與知識遷移相結(jié)合，在語文課上進(jìn)行充分有效的語文實踐活動）

四、理清敘事脈絡(luò)

（抓住“課眼”——“退”，結(jié)合練習(xí)一）為什么要“退”？ 退 怎樣“退”？ “退”的結(jié)果如何？

課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。（問題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習(xí)一設(shè)置，使學(xué)生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地誦讀。）附：分類式筆記 一詞多義：夫/之

詞類活用：軍/東/封/西/遠(yuǎn)/闕/鄙/圖/夜/盟/賜/退 古今異義：東道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/說/已 敬詞：子/君/執(zhí)事 謙詞：寡人

文言句式：（1）省略句：（2）判斷句（3）被動句

（4）介賓短語后置句（5）賓語前置句 Jue 消減、侵損

備注：闕 que 古代宮殿門外左相對的高建設(shè)物；前面的石碑 que 姓

《燭之武退秦師》第二課時教學(xué)實錄 教學(xué)目標(biāo)：

通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會作品中蘊含的中華民族精神。（教學(xué)目標(biāo)必須建立在對標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。同時，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時，不能機(jī)械地套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過程、方法這個維度上。以過程、方法為主線，或以探索性的、體驗性的、過程性的目標(biāo)作為主線，然后將知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地滲透在其中。

不能簡單地說要培養(yǎng)什么樣的價值觀，因為不同的人有不同的體驗和收獲，而且，能力的目標(biāo)，情感態(tài)度的目標(biāo)，不是一節(jié)課就可以實現(xiàn)的。

目標(biāo)的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達(dá)要規(guī)范。建議這樣描述教學(xué)目標(biāo)：通過這樣一個行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三維目標(biāo)。）教學(xué)重難點

探究燭之武說辨技巧 教學(xué)方法：誦讀品味法；圈點批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對話法）教學(xué)輔助手段：幻燈片 教與學(xué)的過程

一、導(dǎo)入

首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽課老師（點擊幻燈片1即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點）

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點學(xué)習(xí)燭之武的說辭，通過對燭之武說辭的揣摩、品味、鑒賞、評析、體會《左傳》語言的簡潔而不簡單的藝術(shù)魅力。秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國命運危在旦夕，非常時期燭之武被推到拯救國難的風(fēng)口浪尖上。肩負(fù)非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅10句話，125個字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國，其辭令之妙，不愧為《左傳》語言的典范。

那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫的呢？這就要我們細(xì)細(xì)的品味，認(rèn)真閱讀。關(guān)于閱讀，我們說就是要走進(jìn)文本，跟作者進(jìn)行對話。記得一位特級教師說過：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對面來，與他促膝談心。我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過文本，穿越時空，真正完成與作者靈魂的親切對話。

二、閱讀第三段，對人物語言進(jìn)行圈點批注

師：現(xiàn)在請大家看屏幕，根據(jù)要求，認(rèn)真品味第三段，這是本文的重點段落，請大家從自己最有感覺的地方入手，記下自己的感悟，寫在剛才發(fā)下去的專用紙上。給大家的時間是五分鐘（出示幻燈2）

抓住關(guān)鍵詞語，仔細(xì)閱讀第三段，作好圈點鉤劃

1、自由地讀，深入地讀，感悟作品語言的魅力，讀出自己獨特的感受。

2、圍繞燭之武說辭進(jìn)行理解，感悟，評析，賞析。（學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

（新版教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當(dāng)點撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點。）

三、交流批注，感悟語言的魅力

師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)先來說說你對哪些語言最有感覺？是你最喜歡的？你覺得它好在那里？你怎么點評的？ 其他同學(xué)認(rèn)真地聽，同時選取你覺得合理的作好旁批。１、莊影 ：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點出越過晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會削弱秦國的力量而擴(kuò)大了晉國的領(lǐng)土。從各為其利的角度動搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”。可批注為“揭示矛盾”。）

２、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語氣游說秦伯，用開門見山的方式點明來意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”客氣的說法，表示對對方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊）

老師補充：燭之武并非開門見山，而是“夜縋而出”是很隱秘的；另外課文客觀地介紹是先談晉國后談秦國，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點出鄭國自知會滅亡，顯現(xiàn)弱勢，令秦伯放下戒心！

３、劉奇：“若舍鄭以為東道主，、、、、、、君亦無所害”點明保留鄭國對秦國的種種利益且無害于秦國；和“且君嘗為晉君賜矣、、、、、君之所知也。”回顧歷史，從歷史史實上說明晉國言而無信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說成“援史”，“援用歷史”旁批。）

老師補充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國的野心來說，它是不會滿足的。就算使鄭國成為了它的邊境也不會停止，東擴(kuò)必要西拓，到時必定會損害到秦國的利益。

４、晶晶：“鄰之厚，君之薄也。”運用對比的手法點明了秦國滅掉鄭國對秦、晉兩國的利弊關(guān)系，語言簡短，卻字字動之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動秦伯的心，令其動搖與晉的盟約關(guān)系。

老師提醒：“鄰之厚，君之薄也。”并非沒有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢圖），“越國以鄙遠(yuǎn)”分析滅亡鄭國只對晉有利，對秦不但無利反而有害。“對比”應(yīng)旁批。

老師補充：；圈點勾劃的還要補充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都對文本做了自己的解讀，初步感悟了說辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說理透辟、語驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”。（出示幻燈5）

我們來看看古人的評點（再點擊幻燈5/2）

清金圣嘆說“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢”。清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也”。師：這里有兩個字的讀音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，請同學(xué)們先讀一遍。學(xué)生誦讀

師：兩人的評點有些語句難了點，老師給大家作個解釋 “悚動”—轟動效應(yīng) “起見”—著想 “層折”—層次 “曲折”很有層次感 委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國”是指哪個國家呢？ 明確：鄭國 請學(xué)生試著翻譯

師：金圣嘆、林云銘為什么會這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來的？ 出示幻燈6 問題：根據(jù)你的理解，說說這樣的評價是否有道理？舉例說明？

（學(xué)生閱讀、思考、討論、發(fā)言）

（注意引導(dǎo)方向，引入評注聯(lián)系課文進(jìn)行討論，通過評價引發(fā)學(xué)生的思考感情，使學(xué)生將注意力放在對文本的閱讀賞析上）

師：金圣嘆批注說辭的委婉。燭之武的委婉，其實從第一句就可以體會到，不知道大家注意到了嗎？第一段客觀介紹時都是說：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話卻是“秦晉圍鄭”這里燭之武有目的滿足秦國的自大心理，暗指鄭國的命運都掌握在秦國的手中。

師：短短125字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。

我們在為燭之武深明大義，臨危受命、義無反顧的愛國情懷所感動的同時，更為他不卑不亢、委婉曲折、機(jī)智善辯的口才而折服，一番說辭，足以讓燭之武揚名天下。請大家齊讀一遍，感受其強(qiáng)大的語言魅力

四、學(xué)生再齊讀課文，感受語言之魅力。（學(xué)生讀，教師評點）

五、深入探討

師：大兵壓境，燭之武未費一兵一卒，卻使得兩支大軍自動撤退。燭之武退秦師，重點在一個“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說辭和言語策略，現(xiàn)在我們來探討一下，他的說辭包含幾層意思？為什么能說服秦君？有什么技巧？ 請看屏幕：出示幻燈7 探討：

（一）燭之武退秦師的說辭包含幾層意思？

（二）燭之武為什么能說服秦伯？ 學(xué)生劉奇、錦宇回答

錦宇：燭之武用簡短的的語言就抓住秦＂圖利＂的特點，層層深入，最終說服秦伯退軍，“且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”

老師補充：抓住“利”，游說的技巧就在于此。抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，事實上，一個有個性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點，而是從各個側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報

列出燭之武的游說層次： 圍鄭 鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭 晉厚秦薄

闡明利害

動搖秦軍

反面說理 存鄭 君亦無害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說理 援史 朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今 闕秦利晉

推測未來

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理 一利一害、推心置腹、動之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求。

夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣” 教師補充（相繼彈出幻燈8）

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補充腠志賢評點）

師：同學(xué)們，燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)，（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學(xué)所分析的那樣，秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機(jī)擴(kuò)張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會損害自己時，就必然讓秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后練習(xí)三好好體會一下 出示幻燈9課后練習(xí)三（其中重點字詞變?yōu)榧t色）教師提醒紅色字體的詞義 出示幻燈10即課后練習(xí)三的譯文

（依時間而定，如時間允許，由學(xué)生翻譯）

師：在一個沒有權(quán)威，各自為利益紛爭的時代，利益原則便是行動的最高原則，精明的說客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無懈可擊，甚至可以說曉之以利益，動之以利益，往往比其他手段更見效，《燭》便是一個典型的范例。中國傳統(tǒng)的謀略，可以說把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說的，還有所謂借刀殺人、過河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬縷的。

“秦晉之于晉…….相結(jié)之厚也”，像這樣長久的“秦晉之好”也可以因為國家的利益而被拋棄，所以，燭之武之所以能說服秦師就是他抓住了“利”和各國君主“圖利的心理”，說服秦軍。其實鄭伯說服燭之武也有一個“利”，只不過是國家利益和個人利益合在一起，以國家利益為主；再看晉文公不發(fā)動戰(zhàn)爭的原因，是不是真的因為“不仁”？顯然不是，若真的不仁，也就不會發(fā)動戰(zhàn)爭了，實質(zhì)是對形勢的謹(jǐn)慎判斷，假若跟秦軍對陣，勝敗之?dāng)?shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。在現(xiàn)代，我們說語言，也是很鋒利的武器，試著學(xué)習(xí)燭之武設(shè)計一段談話勸說你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動他。

師：本文主要從燭之武的角度來寫說辭的成功，其實這里也還有秦穆公的因素，他善于接納，假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。

六、出示幻燈11（作業(yè)）

教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡介等單元的每篇文章的學(xué)習(xí)重點。謝謝大家！（全課結(jié)束）

老師評點（依發(fā)言順序）

陳秀萍：課堂完整，看法：語言表達(dá)很精彩，小說受史書影響很大，過渡情節(jié)：怎樣通過語言來刻畫人物。

王瓊嬌：引導(dǎo)學(xué)生通過“語言分析”表現(xiàn) 《左傳》人物語言特點

連燕：有針對性地學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)很到位

慧端：導(dǎo)語簡練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評點學(xué)生的回答 鄭 煦 ：作業(yè)學(xué)以致用，選擇空間比較大 吳麗瓊：清楚明了，對文本能了解

李 慧：善于引導(dǎo)學(xué)生圈點批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習(xí)相結(jié)合 麗 萍：善于方法指導(dǎo)

陳日亮：這是最近聽課以來聽到的最好的一節(jié)課。評課什么角度都可以評，但我們要堅持用“教什么”這個標(biāo)準(zhǔn)來評。這節(jié)課的亮點：一是燭之武之所以能退秦師是因為抓住“利”，說辭有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板書設(shè)計很好，經(jīng)過了一番整合；三是緊扣詞語，課堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習(xí)”緊緊配合課堂教學(xué)，結(jié)合練習(xí)三，既有擴(kuò)展，又有效整合了教學(xué)內(nèi)容；五是說辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”，引用古人的評點也很恰當(dāng)。

建議：１、“春秋無義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動，無限層折，“層折”分析得還不夠到位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點注意到了，但還可以進(jìn)一步，句子間的聯(lián)系可以再加強(qiáng)。

２、燭之武說辭句句都很委婉。“焉用亡鄭以陪鄰”，“君知其難也”，“君亦無害也”，“君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計單刀直入。

３、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學(xué)生會寫得生硬。不是利害鮮明，時間緊任務(wù)多的矛盾在語文教學(xué)中十分突出，可布置課后練習(xí)三文字翻譯，使學(xué)生學(xué)得更透徹，陳禮明師：不虛此行，評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn)精彩語句，條理清晰。可加強(qiáng)文言虛詞、語氣詞的學(xué)習(xí)，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再設(shè)計一個邏輯性的更強(qiáng)的板書。

林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”—邏輯力量，“天下熙熙，皆為利來”，爭利、為利背信棄義，課后讓學(xué)生談?wù)剬Α袄钡目捶ǎn后翻譯讓學(xué)生來做。

學(xué)生評點：

江為民：本節(jié)課整體不錯，同學(xué)們樂于思考而且觀點突出，相互比較，老師也做了大量的準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律堪稱完美。但是美中不足的是同學(xué)們不夠積極發(fā)言，使課堂有點沉寂。如果使課堂發(fā)言多一點，那這節(jié)課就相當(dāng)完美，這節(jié)課我給老師評為95分，但對同學(xué)評分為８0分，整體評分９０分。舒靖：老師講解《燭之武退秦師》，她先讓我們預(yù)習(xí)課文，寫下自己對文章的看法，這樣做是很好的。使我們對文章有個初步了解，再通過細(xì)細(xì)的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動了手又動了腦，充分調(diào)動了我們的大腦。但我以為講課還有不足之處：課堂上的步伐太過于緊湊，課堂筆記有些無法全記錄下來，我覺得不妨慢一些，效果也會很不錯的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時間，讓我們大膽開展討論、交流可以使問題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說，那堂課是上得最棒的。使我收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。

劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學(xué)到了課文的精髓，了解了平凡的文言文內(nèi)蘊涵的內(nèi)在魅力與無限語言文化。學(xué)到了燭之武對于語言運用的恰到好處。在對秦伯游說中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對人性的徹底剖析與視死如歸、忠心愛國的精神。

我認(rèn)為遺憾的是沒有足夠的個人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請同學(xué)模擬課文中的場景，進(jìn)行情景再現(xiàn)。

莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我也學(xué)會今后在說服別人時要抓住重點，從別人所擔(dān)心、緊張的方面入手，善于抓住哪一方對對方有利，如何利用這個“利”來對他進(jìn)行說服。這篇文章也使我們看到春秋說客別具才能的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進(jìn)行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M(jìn)行對話，我認(rèn)為更能切實的體會到燭之武的魅力之處。林偉：“鄰之厚，君之薄也”——這句話雖只有短短的七個字，但卻蘊涵著令人信服的道理：一旦鄭國滅亡只會晉國得利，得勢，而使其壯大，相比之下秦國就顯得弱了，而這對秦國是不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，其其乏困，君亦無所害”——這段道出了如果秦國與鄭國往來，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對話當(dāng)中，可以看出燭之武舉了一些信服的道理和利益來步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國往交，足見燭之武的智慧、論證、口才之好。

江晶晶：上完課體會到在當(dāng)時的歷史背景條件下，一個像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作用，有時戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學(xué)完此課了解到了講話的語氣，方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開河的亂說一通。朗讀文言文更注重的是對文章的理解和對人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出韻味。該用反問時就應(yīng)該讀出反問的語氣，該是委婉勸說時就要讀出表求之義來，只有把自己當(dāng)成了文中的人物才能真正的讀好此文。勸說他人還有著十分深遠(yuǎn)的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個問題上反復(fù)說明，還可以列取一些事實作為自己的論證，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，來說明自己的論點，此文也說到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說者相信你其實真的為他著想，相信你。這才是你的目的。

學(xué)習(xí)此課最大收獲就是領(lǐng)略了語言獨特的魅力。

聽完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問題和希望老師改進(jìn)之處：教我們怎么朗讀之后，再讓我們自己試著念一遍看是否有進(jìn)步；課后第三題的翻譯可以是同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。留時間給同學(xué)思考評點的時間要多一點，這樣才會有思考的空間。

李立：公開課其實是同學(xué)們更好地展示自己優(yōu)點的平臺，是一種互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，老師通過公開課可以更好的了解同學(xué)的不足之處，發(fā)掘出同學(xué)的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的勇氣，而同學(xué)們也可以更好的學(xué)到知識，可以先花更多的時間去查找資料提高自己的自學(xué)能力。如果每堂課都能上成公開課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一定能有更好的提高和飛躍。

這堂公開課，同學(xué)們似乎都還有點拘謹(jǐn)，建議老師傅做講課前的互動交流，而不是只局限于幾個人。

林鴻亮：我認(rèn)為這次的公開課是算成功的，因為先前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們能較快了融入課堂。通過這堂課的學(xué)習(xí)，使我了解到今后說服他人時要抓住重點，要從別人樂于得到聽到的入手。也讓我看到了春秋時期說客別具才能的一面。雖然這堂課總體來說都不錯，但我認(rèn)為還是有缺點的，老師可以留些時間給同學(xué)們小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的能力。

玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說退秦師的說辟。上了這堂課，令我不得不對燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦著想，不由秦伯不動心。實質(zhì)卻是為鄭國的存亡著想，同時燭之武充分利用秦晉的矛盾，一步一步推心置腹，令鄭國脫離險境，燭之武的說辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決心。老師這堂課中起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛更融洽。邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個自然段也是本文最主要的一個自然段，這個自然段講的是燭之武游說秦伯的過程，我覺得燭之武的說辟真的是言簡，句句都是精華，一一地向秦伯簡述，而且燭之武的語氣十分委婉，緩和了說服時的氣氛，我覺得學(xué)完這一課，我學(xué)會了待人處事時的方式，還有與人交談時的方式，讓我收益匪淺。

趙貞：通過這節(jié)語文課學(xué)了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個了不起的說客。他臨危受命，巧妙利用三國間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦君。而且說辭只有短短125字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點評的方式，讓我們對燭之武的說辭有更深刻的了解，如果老師對人物形象有更深入的分析，我想這樣會更好些。小青：通過學(xué)習(xí)燭之武退秦師，我學(xué)到了燭之武是怎樣的一步步說服秦伯，動之以情，曉以以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國以鄙遠(yuǎn)的難處，然后指出了滅鄭實際上下班增加了別人的土地，削弱了秦的實力。文本敘事波瀾起伏，開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線希望，讀者以為燭之武會順利出使敵營，誰知他鄭國長期得到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自負(fù)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。

陳星：通過學(xué)習(xí)這堂課讓我明白了作為一名說客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說客所應(yīng)該具有的條件，明白了“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”的內(nèi)涵，但在課上老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。勁帆：了解春秋戰(zhàn)國時期說客高超的技能，他們僅憑三寸不爛之舌做出即使有萬夫也做不到的事。明白了春秋無義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點：沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下燭之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。

真珍：這堂課整體下來的感覺還不錯，同學(xué)們都能跟著老師的上課思路來思考，也能舉手發(fā)言，但希望下次能有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因為這樣才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。這堂課我學(xué)到了點評句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們在今后的評點中有了思路。懂了從哪里入手。

麗芳：我認(rèn)為這節(jié)公開課開的還算成功，無論從哪個方面來看，在課堂上同學(xué)們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問題也比較積極，不過我覺得無論后面是否有人在聽課，我們都應(yīng)該認(rèn)真聽講，要勤于動腦，這樣才會取得很好的效果。經(jīng)過這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭之武的說辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使秦伯退出鄭國，反而倒戈相向幫助鄭國，在此燭之武的說辭揮發(fā)了重要性作用。

丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時應(yīng)該用委婉的語言，以退為進(jìn)的方法嘗試，了解語言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。

國冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國之間的利益關(guān)系，說服秦師退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對春秋時期的說客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此這次上課覺得很輕松，很有趣就像親臨其境般。

碧云：我認(rèn)為老師把第三段分析的很細(xì)致，但在同學(xué)分析時，沒有把不足、您的看法說明，要是在把第一、二、四段帶講下可能會使我對文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來。

錦娟：這節(jié)課主要是對燭之武的說辭進(jìn)行分析，對燭之武退秦師的細(xì)節(jié)有了很細(xì)致的理解，對燭之武犀利的語言感到不可思議，一句簡單的語言在同學(xué)們的點評使得語言蘊涵著更深層得含義，學(xué)會了點評文章的技巧和方法，昨天的課開的不錯，一個成功的課堂不僅靠的是老師的傳授，同學(xué)們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點啊！！一個班開得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學(xué)們綜合素質(zhì)，當(dāng)然我們班上還是不錯。從昨天的課堂中，我理解說服人時要注重技巧，懂得利用時期，抓準(zhǔn)機(jī)會。我更深入的理解了燭之武的機(jī)智。閱讀文章要圈點批注。

佩佩：這篇文章贊揚了燭之武國家危難之際，能夠臨危受命，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代之間斗爭的復(fù)雜。面對強(qiáng)敵，泰然自若，侃侃而談，說得秦伯退兵的精彩過程。在此過程中，燭之武緊緊抓燭秦君對晉的戒備心理，層層推進(jìn)，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字字動心。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師的辯說的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當(dāng)今社會上，口才使一種極大的優(yōu)勢，一個人的口才好，他的外交能力就強(qiáng)，也能常抓住事情的重點，直擊要害。也是當(dāng)今競爭強(qiáng)烈的社會突出的表現(xiàn)之一。

雅貞：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到燭之武作為一名說客，不論是思維的敏捷，語言技巧的利用，都是值得學(xué)習(xí)的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色，也讓我更深刻的體會到左傳的藝術(shù)成就，善于寫人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完美是人類的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語言技巧。

林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運用了巧妙的語言。不但說服了秦對鄭國的攻擊，而且讓秦國派兵幫鄭國守衛(wèi)。但我認(rèn)為對句式的掌握可以再強(qiáng)調(diào)些，還有對燭之武的語言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進(jìn)行再深入的探究。

鄭玲：本課學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，我深深地感受到了語言表達(dá)技巧的重要性，燭之武就是憑借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國從滅亡的危險中解救出來，他用委婉的言辭，字字擊中要害之處，讓秦君背叛了晉國，最終竟然派兵守護(hù)鄭國，由此可見燭之武的說話技巧非同一般啊，我們在生活中也要這樣，所說的話既不傷害到他人，也讓聽者對你所說的心服口服。

艷杭：今天語文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個片段，讓我從中了解到了原來在燭之武真的是一個了不起的說客，他抓住了秦君幫助晉國只是想借機(jī)撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力，但他看穿這樣只會對晉國有好處，對秦國沒有好處反而有害，就利用這一點，讓秦君不能不聽他的說辭，燭之武高妙之處，在于心里為鄭國著想，但說辭中卻看不到鄭國的利益，讓秦君更容易聽燭之武的說辭，反過來幫助鄭國，由此可見燭之武的利害，同時也經(jīng)老師與同學(xué)介紹，讓我知道燭之武的說辭只有短短的125字，語言委婉曲折，但面面具到，讓對方被打動，有很強(qiáng)的說服力，同時體現(xiàn)燭之武能在國家危難之際，能臨危受命去勸說秦君，但是我覺得老師在聽完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會更好。

敏惠：了解了燭之武勸說秦君的技巧，燭之武勸說秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國的矛盾，使其鄭國結(jié)盟。各國的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在對本國有利的基礎(chǔ)上，沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，對于左傳文字的簡約之美。就沒有感受透徹。沒有繼續(xù)向后學(xué)習(xí)，分析晉為什么不攻擊秦國的原因等。林鴻：我認(rèn)為這次的公開課開得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了，從中我學(xué)習(xí)到如何運用語言巧妙的說服對方，使其簡便而有說服力，我了解了那段歷史，懂得如何抓住關(guān)鍵詞語，品味文章特色，當(dāng)然這節(jié)公開課也不是很完美的，我認(rèn)為在以后的語文學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都要參與到其中，有時請同學(xué)到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學(xué)生也記的更牢固。

教學(xué)反思：

1、本文實際上主要運用燭之武說辭的特點，委婉層折，這兩點說清即可。為說得更透徹，其實可以采用比較感悟法（就像第一節(jié)那樣講有沒有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對比）可讓學(xué)生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時啟發(fā)學(xué)生思考，如果不委婉，單刀直入怎么講？如果不曲折怎么說？讓學(xué)生試著說出來。

2、研討與練習(xí)三，放在課堂中解決較好，但最好讓學(xué)生來領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別是“怵”，“翻然”等要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。因為沒有對語言文字的揣摩，就沒有真正意義上的語文教學(xué)。

3、讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了“話中話”，金圣嘆批注時常常只批一個字，這點應(yīng)跟學(xué)生說明。

4、讓學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學(xué)生讀一次，教師點評，再讓學(xué)生聽一遍錄音，如此讓學(xué)生心到、眼到、口到、手到，仔細(xì)揣摩比較，效果會更好，5、“夜縋而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國知道，可結(jié)合練習(xí)一

6、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來”。

7、關(guān)于說辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點。

備課札記

“新課標(biāo)下的高中文言文研究性閱讀學(xué)習(xí)模式探索”

1、學(xué)生預(yù)習(xí)交流

2、學(xué)生“主持誦讀”

3、教師“重點講授”

4、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑

備注：課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。

在中學(xué)語文課本中，古詩文都是經(jīng)過千百年考驗淘冼出來的膾炙人口的精品，每一篇經(jīng)典文學(xué)作品都負(fù)載著深厚的文化內(nèi)涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（學(xué)以致用，古為今用，閱讀經(jīng)典，可以滋養(yǎng)性靈；借鑒經(jīng)典，可以健壯生命。）可以說歷史的每一篇經(jīng)典，都影響著我們的昨天、今天甚至明天。

高中新課改后的文言文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立認(rèn)識、理解、鑒賞文言文的能力。因此，教師在每篇文言文教學(xué)中，必須有計劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真積累語文材料，并按時給予歸類整理，（課前的預(yù)習(xí)其實是能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)課堂成為自主閱讀活動的延伸的時候，才是真正的探究式學(xué)習(xí)可能實現(xiàn)之日）。將各種語言現(xiàn)象加以比較分析，從中摸索出一般規(guī)律；因此，《課標(biāo)》提醒文言文教學(xué)一定要重視反復(fù)朗讀，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，在反復(fù)誦讀中將枯燥的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，帶動對文章的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對話。在反復(fù)涵詠中，受到美的熏陶，形成深厚的文學(xué)底蘊（新課標(biāo)把形成傳統(tǒng)文化底蘊確定為學(xué)習(xí)文言文的價值追求）

本課篇幅短小，對話較多，人物形象個性鮮明，因此，可主要采用“誦讀法”教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)大致分四步：

1、讀準(zhǔn)；讀準(zhǔn)字音、句讀和節(jié)奏。

2、讀通；疏通詞句、讀通文本。

3、讀好；讀出層次、語氣和感情。

4、讀精；抓住重點、品味鑒賞。

自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀、聽錄音、學(xué)生自讀等，力求做到熟讀成誦。

同時，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句實的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。由此，要讓文言文字詞句的課堂學(xué)習(xí)活起來，當(dāng)然，這要在“重點”落實的前提之下，本課在學(xué)生參照注下注釋充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂質(zhì)疑、析疑、抓住關(guān)鍵字詞，如“矣”（“臣之壯也，尚不如人，今老矣，無能為已矣”）聯(lián)系已學(xué)過的如《氓》及本課的句子。《項脊軒志》的句子（“亭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，古人的語言風(fēng)格首先追求自然與簡樸。這樣極具平淡的文字，表達(dá)了對妻子的思念之情，對物是人非的身世之感，吟誦出深沉的人生哀歌。）對有“矣”，沒“矣”比較寫法，加以細(xì)讀分析、比較分析。再如講到第三段的“秦晉國鄭”可提醒學(xué)生前面客觀介紹時都講“晉侯、秦伯圍鄭，但燭之武卻說，“秦晉為鄭”，比較可見對秦的尊重，此時可聯(lián)系《鴻門宴》一文中“良問曰”大王來何操？，曰：我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項王，五斗一雙，欲與亞文，對“操”“持”這兩個同義詞，課本沒有比較注解，學(xué)生理解為“攜帶”，認(rèn)為二者沒有區(qū)別。但為什么張良的問話用“操”，劉邦的回答用“持”呢？原來“操”即“把持”，從旁邊拿住，表示拿得牢，拿得穩(wěn)；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以張良從臣子的角度，問大王帶來了什么，用“操”來維護(hù)其君王的威勢；而劉邦則以表示與項羽和好的態(tài)度，說“持”——用手牽托，以示恭敬，這樣，把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會緊密地結(jié)合起來，讓文言文教學(xué)多一點詩意，多一點暢想，多一點創(chuàng)造。

面對高中新課改，我希望讓自主合作、互動、探索教學(xué)方式走進(jìn)我們的每一堂課，讓每一篇文言文的學(xué)習(xí)，都能為學(xué)生的成長進(jìn)步鋪勢基石。讓歷史為現(xiàn)實服務(wù)。

第三篇：語文：2.4《燭之武退秦師》教案(新人教版必修1)

《燭之武退秦師》示范教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解《左傳》的成書過程和基本知識。

2、掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

教學(xué)重點

1、讀背課文。

2、積累文言詞語。

教學(xué)難點 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)方法

1、朗讀法

2、問答法 教具準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)時間 三課時 教學(xué)過程

第一課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

2、熟讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭取背誦。

4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》 因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)

張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 函（hán）陵 秦伯說(yua)

逢(páng)孫 [其他詞語略] 讀一讀。

三：題解

燭之武退秦師

退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

四：講解課文

（一）講解第一段（重點講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無禮于晉——（倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

讀一讀，背一背

（二）講解第二段（重點講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。

讀一讀，背一背

五：文言小結(jié)

n詞類活用 軍，名詞活用為動詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰

n省略句 晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰（燭之武）許之、n判斷句 是寡人之過也

n虛詞 以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課 七：作業(yè)

n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識及重點字詞、句式。

n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。

第二課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)課文三四段。

2、背誦課文。

3、探討燭之武的形象。一：復(fù)習(xí)舊課。1． 譯句：

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）2．檢查背誦 二：串講導(dǎo)讀第三段。重點講清以下詞句： 1． 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

2． 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？ 3． 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

4． 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

概括內(nèi)容：

第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴(kuò)張論[出示幻燈片] 說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。三：串講導(dǎo)讀第四段。重點講清以下詞句：

1． 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

2． 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是

不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）3． 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到??地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）概括內(nèi)容：

第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。五：小結(jié)本節(jié)課

六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。

第三課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、歸納本文的寫作特點。

2、歸納文言詞語的用法。一：復(fù)習(xí)舊課 1．譯句

鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）2．檢查背誦

二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]

（一）歸納文章的結(jié)構(gòu)

（一）寫作特點

①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略] ②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。③敘事詳略得當(dāng)。[分析略] 三：歸納文言詞語的用法 1． 詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜

縋而出（在晚上，當(dāng)晚）B.動詞活用為名詞

君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句

3．通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義 ①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把??作為；今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)

5．完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(yuǎn)

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)

①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

(表轉(zhuǎn)折，連詞)①子亦有不利焉。

(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？

(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石

(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)四：小結(jié)本節(jié)課

五：布置作業(yè)：背誦全文

第四篇：人教版語文必修一《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案

【設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點，落實文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實到本課教學(xué)就是通過對人物的語言分析、內(nèi)心活動和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

第一課時

一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》

1、由初中學(xué)習(xí)過的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”

2、復(fù)習(xí)《左傳》常識，教師補充。

《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”。《左傳》又名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。

《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。

《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

二、朗讀課文，整體感知

1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點字詞讀音。

2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南

佚(yì)之狐

夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦

朝（zhāo）濟(jì) 逢（páng）孫 戍（shù）之

失其所與（yǔ））

夫（fú）人之力

共（供）（gōng）其乏困

不知（智）（zhì）

3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說秦退軍 第四段：晉侯撤兵

三、賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈠賞析第一段

1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點并要求學(xué)生翻譯。

3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個分句，語言簡練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補充史料助讀。提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“貳于楚也” 指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

一個弱小的鄭國，同時受到兩個強(qiáng)國的進(jìn)攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復(fù)，與秦國并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機(jī)可乘。

開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟(jì)。㈡賞析第二段

1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。誦讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

2、學(xué)生翻譯三個人的對話部分，教師適時點評。①“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。“——我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。

②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也。”——我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。“是寡人之過也”，判斷句，“是”，這。

③本段重點寫三人對話，語言簡潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語。

3、本段對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？ 學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

4、學(xué)生試背誦此段。

5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順利的出使敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

四、作業(yè)：

1、熟讀全文，力求背誦。

2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語的意思。

第二課時

一、溫故知新，檢查作業(yè)

1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識，檢查前兩段的背誦情況。

2、交流查成語的情況。

二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究 ㈢賞析第三段

1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補、增、換、調(diào)。）

3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。

㈣賞析第四段

1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口。“不知”才是他對現(xiàn)實的客觀分析，對動武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

三、拓展探究，遷移運用

結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學(xué)生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。

時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、課堂小結(jié)

燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點，請同學(xué)們認(rèn)真品味。

五、作業(yè)

1、課后整理文言字詞。

2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。板書設(shè)計

第一段：秦晉圍鄭——兩個原因 第二段：臨危受命——三人對話 第三段：說秦退軍——四個層次 第四段：晉侯撤兵——一點明智

【課例分析】

1、本課為人教版必修1第4 課，是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個問題。因而，本教學(xué)設(shè)計采取分段教學(xué)、安排兩課時、特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

2、根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計注意了兩個方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內(nèi)心活動及某些細(xì)節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。【課后反思】

【基礎(chǔ)積累】

1、通假字：（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

①燭之武退秦師（退，使動用法，使??撤兵。）②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使??滅亡。）

④越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把??當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使??成為疆界。）⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使??削弱。）⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使??獲利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

3、古今異義

①若舍鄭以為東道主。古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請客的主人。②行李

行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時所帶的包裹等。③乏困

共其乏困

古義：缺少的東西。今義：疲勞。

④夫人

微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。

4、特殊句式

判斷句

是寡人之過也（“??也”表示判斷）

省略句

晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

5、賓語前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）

6、狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

第五篇：燭之武退秦師教案1

燭之武退秦師

教學(xué)目標(biāo)

A、知識與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

課時安排： 3 課時 教學(xué)過程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。（原名為《左氏春秋》，簡稱《左傳》。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《左傳》是一部獨立撰寫的史書。以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經(jīng)典之一。

它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

《左傳》是我國第一部敘事完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。

《左傳》有鮮明的政治與道德傾向。其觀念較接近于儒家，強(qiáng)調(diào)等級秩序與宗法倫理，重視長幼尊卑之別，同時也表現(xiàn)出“民本”思想，因此也是研究先秦儒家思想的重要歷史資料。可以看出這是春秋戰(zhàn)國時代一種重要的思想進(jìn)步。《左傳》本不是儒家經(jīng)典，但自從它立于學(xué)官，后來又附在《春秋》之后，就逐漸被儒者當(dāng)成經(jīng)典。)

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。第一課時

要點：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。

二、檢測預(yù)習(xí)：

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。e、（晉文公）亦去之。

請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問題。a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？ c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

三、讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)題

一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。第二課時

要點：掌握文中重點實詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點語句。一 重點詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請擊之（代詞，代秦軍）3 微夫人之力不及此（助詞“的”）4燭之武（介于姓、名之間的助詞）5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）以：1余船以次俱進(jìn)。

2富國以農(nóng)，拒敵恃卒。3文以五月五日生。

4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。5以其無禮于晉。貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。鄙：1越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何間焉。4我皆有禮，夫猶鄙我。既：1既東封鄭

2又欲肆其西封 3封豕長蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰與歸 3國事衰微 4見微知著 與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也 3與人刃我，寧自刃 4將欲奪之，必先予之 5蹇叔之子與師 若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報父之仇 其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語氣副詞）3以其無禮于晉（鄭國，代同）二 學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。1通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）（2）秦伯說。（說，同“悅”。）（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）3.詞類活用: 越國以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）4．古漢語句式（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）以亂易整，不武。（否定判斷句。）（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。）佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）（3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）三 翻譯文中重點語句 既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。四 集體誦讀全文

五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)文中知識點