第一篇：《觀滄海》教案設計

《觀滄海》 教案設計

觀滄海

東漢 曹操

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

一、教材分析：《觀滄海》這篇課文是人教版七年級語文上冊的一篇古體詩。這首詩描寫了詩人登山望海的所看所想，大海吞吐日月，氣勢雄偉，蔚為壯觀。詩人以此來展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀的的進取精神，抒發自己渴望統一天下、建功立業的思想感情。詩人寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他的博大胸襟。而詩人的這種思想感情并沒有直接表露，而是隱藏在他對景物的描寫之中。托物言志、寫景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙的結合在一起。句句寫景，又句句抒情體現了情景交融的藝術特點。學習本詩重點在朗讀背誦和理解詩歌內容，體會托物言志、寫景抒情的表現手法。

二、學習目標：

1、了解曹操，積累有關文學常識。

2、理解詩歌內容，體會寫景抒情的表現手法。

3、背誦古詩。

三、學習重點：朗讀和背誦課文，理解詩歌思想內容。

四、課時安排：一課時。

五、教學過程：

（一）導入新課：引用林俊杰的《曹操》“不是英雄，不讀三國，若是英雄，怎么能不懂寂寞，獨自走下長柏坡，月光太溫柔，曹操不啰嗦，一心要拿荊州，用陰謀陽謀，明說暗奪的摸。東漢末年分三國，烽火連天不休，兒女情長沒法執著有誰來煮酒，爾虞我詐是在三國，說不清對與錯，紛紛擾擾千百年以后，一切又從頭”

相信大家對這首《曹操》一定不陌生，而我們今天要講的詩歌就是歌中的主人公所作，下面讓我們一起來欣賞這首詩。

〈二〉、檢查預習，積累文學常識。

1、指名學生朗讀課文并簡要評析。

2、檢查字音。碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 譙郡 毫州 烏桓

3、了解作者及寫作背景。曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。漢獻帝時任丞相，封為魏王。其子曹丕代漢稱帝，追尊他為武皇帝，史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰歷盡艱辛，其中既有勝利的喜悅，也有失敗的痛苦。但是他從不消極，總是積極進取，把統一中國作為自己的人生目標和最大追求。在政治軍事方面，曹操消滅了北方的眾多割據勢力，統一了中國北方大部分區域，并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。在文學方面，他創作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優秀的詩篇，其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術風格而留名于后世。

寫作背景：漢獻帝建安十二年(207)五月曹操率兵討伐烏桓；八月即大獲全勝；九月，班師凱旋。歸途中經過碣石山，詩人登山觀海，看到了雄偉壯觀的滄海景象，觸景生情，于是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄海》。詩中寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天，我們學習《觀滄海》來認識了解曹操，其最大的意義就在于學習他這種豪邁樂觀、勇往直前地進取精神。

這是一首四言古體詩，選自《樂府詩集》。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。（在檢查復習中積累文學常識）

〈三〉、指導朗讀課文。

學習詩歌重在朗讀，朗讀時應注意以下兩點：

1、讀準字音，讀準節奏。

古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：

四言句XX／XX如“東臨∕碣石，以觀／滄海” 五言句X X／X X／X或者（X X／X／X X）

七言句XX／XX／X X／X或者（XX／XX／X／X X）

2、讀出語氣，讀出情感。教師要范讀，把時間給學生。教師的指導要跟上去！放到最后一個環節也可以，“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎之上的。曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。

〈四〉、疏通詩文大意。

1、學生根據資料、小字注釋及老師提供的資料分組合作，疏通文意。

2、訂正詩文大意。

（引導學生自己探究知識，這樣記憶深刻，能培養良好的學習習慣）〈五〉、合作探究，解答問題。

1、作者登上碣石山之后看到了那些景物？

明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。（深秋的日月）海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

2、這些景物給詩人帶來了怎樣的思想觸動？

明確：山島的繁茂，激發了他的昂揚斗志，自己應該像深秋之草木那樣仍然煥發人生的活力；海水浩蕩，給他增添了無窮的力量，堅定了他的人生信念，動蕩的局面應該有人穩定大局；滄海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業。

3、“幸甚至哉，歌以詠志”是什么意思？你認為詩人在詩中表達了什么樣的人生理想或思想感情？

明確：詩人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象，展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負，抒發了他渴望統一中國建功立業的思想感情。〈六〉、鞏固練習。

1、這是一首（）詩，選自（）。作者是（），他是（）時期著名的（）、（）、〈六〉、鞏固練習

練習題有點簡單。公開課可以不要這一環節。

1、這是一首（）詩，選自（）。作者是（），他是（）時期著名的（）、（）、（）。其詩歌的藝術風格是（）。

2、詩人觀賞滄海的立足點在哪里？詩中那一個字能夠統領下文？

3、哪些詩句是描寫的想象之景？你認為詩中哪些詩句是流傳千古的名句？

4、詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式？

5、你認為這首詩歌的寫作特點是什么？ 〈七〉、朗讀背誦

1、個性朗讀。自由選用速讀、變換節奏讀、方言讀、唱讀等方式進行特色朗讀。（目的是多角度識記詩詞，增加趣味性。〈八〉、拓展運用。

課后古詩詞背誦，完成以下任務：劃分節奏，名句賞析，抒情方式。龜雖壽曹操

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里。

烈士暮年，壯心不已。這里要有對名句的簡要賞析。最好從一兩個角度進行比較閱讀。

盈縮之期，不但在天； 養怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。（主題：老當益壯，積極進取）〈九〉布置作業。

第二篇：曹操《觀滄海》的優秀教案設計

引言： 《觀滄海》是七年級上冊的一首詩，這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，《觀滄海》中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的景象，下面是小編為正在備課老師提供一份《觀滄海》的教案設計，希望對你們有幫助。

教學目標：

1、理解這首詩的內容，領會其中抒發的感情。

2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

重難點分析：

1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?

2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。

教學過程：

一、導入

(播放《三國演義》片頭曲。)

看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認為，曹操是個怎樣的人?

學生發言。教師總結。(幻燈片1：曹操的照片;文字：“奸雄”、“政治家、軍事家、詩人”)

歷史上稱曹操為“奸雄”，實際上是偏頗之見。說他“奸”是認為他篡奪了漢家的天下，可事實卻是，直到他死去，曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”(幻燈片2：文字：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”——選自《讓縣自明本志》)至于他對自己一生的評價，他是這樣說的“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”(幻燈片2：文字：“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”——選自《讓縣自明本志》)

除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對酒當歌，人生幾何?何以解憂，惟有杜康。”就是其中的名句。(幻燈片3：文字：如上)

今天我們要學的《觀滄海》就選自于《步出夏門行》組詩。

讓我們一起來欣賞這首詩吧。(幻燈片4：音樂：《三國演義》的插曲;文字：《觀滄海》全詩;圖片背景：大海;畫外音：男聲朗誦全詩)

二、寫作背景

《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。

三、鑒賞詩句

1、詩人觀察景物時的立足點在哪里?

分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。(幻燈片

5、圖片：曹操立馬于山上，面朝大海;文字：立足點：碣石山)

2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色?

學生發言。教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動蕩，山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。(幻燈片

6、文字如下：)

水、島

樹、草實景

風、浪

觀滄海

2、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句?學生自由發言，教師總結。

(1)“水何澹澹，山島竦峙”

分析：這兩句緊承“觀”字而來，描寫大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水。“澹澹”一詞既能顯示海的深邃遼遠，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要寫大海相對靜止時微波蕩漾的狀態。一個“何”字則表達了詩人面對此壯闊圖景而產生的驚嘆的感情。在平展的大海上，海中的島嶼高竣挺拔，它的姿態顯得格外威武。“竦峙”二字頗能扣住山島的特點。這兩個景物，就繪畫的角度看，是一大一高——海大，島高。二者互相映襯，眼前的景象就更壯觀了!(幻燈片

7、圖片或動態影片：波濤平靜的大海中有高聳的山島;文字：“水何澹澹，山島竦峙”)

(2)“樹木叢生，百草豐茂”

分析：這兩句中詩人的視線從遠處收回，注視島上的草木了。這是已是初秋之時，島上的樹木尚未凋落，所以詩人看去仍是郁郁蔥蔥，是“叢生”、“豐茂”的了。這里仍然是在寫滄海、山島，只不過是采取了從大到小，從面到點，從整體到局部的手法來寫山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。(幻燈片

8、圖片：島上樹木百草豐茂的圖片;文字：“樹木叢生，百草豐茂”

(3)“秋風蕭瑟，洪波涌起”

分析：詩人描繪了大海相對靜止的狀態之后，忽然筆鋒一轉，開始描繪大海的動態。著兩句點出了觀滄海的季節，大海由于秋風而出現了洪波。詩人用“涌”來描寫大海的勁頭，為我們展現出一幅秋風陣陣，海浪滔天的雄奇畫面。(幻燈片

9、圖片：風起浪涌的大海;文字：“秋風蕭瑟，洪波涌起”)這兩句是進一步寫大海。這樣，大海平靜時的深沉風貌和激動時奔涌怒吼的氣勢都得到了表現。

3、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!

4、這兩句描寫了什么景物?學生發言，教師小結。(幻燈片

5、補充如下。)

日、月

虛景

星、辰

5、如何理解這兩句詩呢?日、月、星辰怎么能夠同時出現在天空?

分析：首先，這兩句詩運用了互文的修辭手法，要理解成“日、月、星辰的運行和燦爛都是在大海里出沒的。”

其次，這是詩人奇特而豐富的想象，極力展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢。意思是說：“日月的運行好像從海里升起又落到海里，燦爛的銀河斜貫天空，那遠遠的一端伸向大海好像發源于滄海，日月星辰的運行都離不開大海的懷抱，大海宛若日月星辰的母親。(幻燈片

10、卡通動畫：日、月、星辰相繼從海里升起，又相繼落到海里;文字：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”)

6、為什么在詩人的筆下，大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?

分析：詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。(幻燈片

11、圖片：背景是大海，曹操的照片疊印在大海上;文字：自比滄海)

四、情景交融的手法

這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”四句是全詩的高潮，作者運用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結合著的，作者統一中國意欲建功立業的抱負并沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。(幻燈片

12、文字：情境交融)

這種抒情方式在當時是全新的抒情方式，因為古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風蕭蕭兮易水寒”就是側重寫“風、水”，下句是“壯士一去兮不復還!”寫的則是壯士決死的感情。(幻燈片

13、文字：“情、景分開”;“風蕭蕭兮易水寒——寫景”;“壯士一去兮不復還!——抒情”)

而《觀滄海》字里行間都洋溢著飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我愿為折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。(幻燈片

12、文字如下：)

景：江山壯麗滄海無邊的景色

情景交融

情：統一天下自比滄海的抱負

五、總結

這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。(幻燈片1回現)

教學反思：

《觀滄海》是七年級上冊的一首詩，這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟。

教學中，意圖通過學生的聯想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負。具體做法是結合多媒體，運用多彩的畫面和生動的聲音，使學生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。

在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：

一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面，這一點與學生們的詞語量匱乏有很大關系。

二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。

三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。

因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想象的能力，去走進詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。

第三篇：觀滄海課堂實錄

黑龍江省哈爾濱市虹橋學校 解瑛于2008年12月21日在黑龍江省勞動保護培訓中心參加了黑龍江省教育學院初中教育教研部黑龍江省教育學會初中語文教學專業委員會組織的2008年初中語文課堂教學技能培訓活動，所做的課堂教學展示課曹操《觀滄海》被評為壹等獎。

談笑風生吟詩句 輕松愉快議古今（這個題目論文用過）

幽燕老將，氣韻沉雄

口誦眼前多彩句，神思千古慕滄海

曹操《觀滄海》課堂實錄

執教者：黑龍江省哈爾濱市虹橋學校 解瑛

指導者：黑龍江省教育學院孫雷 哈爾濱市南崗區教師進修學校鄒秀敏

一、導——創設意境，激趣引導

（教師板書，先在黑板上畫一幅洪波涌起的滄海的簡筆畫。）師：你看到了什么？由此又聯想到了什么？

生1：我看到了翻滾的浪花知道這是表現大海的一幅畫，由此我想到波濤起伏拍打著海岸 生2：：我覺得這幅畫給人一種壯闊的感覺

師：同學們觀察得很細致。是啊洪波涌起的大海，不管誰看到都會循情而動，有感而發的，而在那些偉大詩人的筆下，更會由眼前之景抒發心中之情。接下來我們做個游戲，游戲導入——文學名人競猜：請根據老師所給的條件，猜出這位文學名人：（媒體出示）

1.他是我國歷史上杰出的政治家、軍事家、詩人； 2.他是古典小說《三國演義》的重要人物之一；

3.他在文學上也有很高的成就，魯迅稱他為“改造文章的祖師”； 4.它是我國文學史上所說的“建安文學”的領袖；

5.他的故事被人們編成了許多劇本，但他在戲曲中大多為“大白臉”奸臣形象； 6.他指揮和領導了以少勝多的著名戰役—官渡之戰； 7.“老驥伏櫪，志在千里”是他詩歌中的經典名句； 8.“望梅止渴”的故事是他行軍打仗中的經典之作；

9.“寧使我負天下人，勿使天下人負我”是他信奉的至理名言； 10.史書評論他：“治世之能臣，亂世之奸雄”“挾天子而令諸侯”…… 11.毛澤東評價他：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。” 生：（齊）曹操

師：下面有請主人公—曹操登場（黑板貼曹操畫）

師：（媒體出示一幅軍事地圖）講解寫作背景：該詩寫于東漢建安十二年秋，當年的夏五月詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍寨，九月大獲全勝，班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下這千古傳頌的名篇。

二、吟——把握基調，深情朗讀

師：看來這首詩還真是不同凡響。現在就請同學們打開書，我們先放聲地讀一讀，熟悉熟悉。誰愿意先讀給大家聽聽？

（一名學生讀。但讀得平淡，沒味道；第二位學生讀，略好。）師：大家說誰讀得好一點兒？好在哪兒？

生1：XXX讀得好些（指第二位同學），因為他讀出了詩的味道。

師：對，讀詩就是要讀出詩的味道來，這就叫“吟讀”。（板書）（播放AB版對比朗誦）生2：你來讀，（指另一生）師：自己點評一下吧。生2：有點感情啦。

師：嗯，有點感情了，把你能體會到的感情都表現出來。我知道你們不可能全都體會到，你能體會多少就讀出多少來，誰再試試？ 生2：我還想試試。

師：讀的真不錯呀！聽出他讀的這個“洪波涌起”了嗎？讀出了胸有壯志的氣魄！他讀得好不好啊？ 生：（齊）好。

師：現在聽老師讀一遍。（師范讀）怎么樣？再讀讀看，和同桌配合著練練。（學生仿讀，后又各自練習）師：誰再來試試？

（請三位同學讀，語氣非常好，進步明顯。）

師：下面再讀的時候，想一想，每一句寫什么，能表現什么，你可以想象到什么，讀那一句你就想象哪一句的內容。自己再練練。（生自由朗讀）

師：看來同學們的進步是很明顯的，但好像還差點兒火候，現在老師再請位高人給大家指點一下，做好準備，認真聽。（播放配樂朗誦。）

師：怎么樣？呦，有幾位同學已經按捺不住了，好，這次讀給你本小組的同學聽，互相借鑒，看能不能評出一個讀得最好的。

師：誰還想再試試？這次老師為你配樂。（請一名學生讀，非常不錯。）你先別坐下，現在我再請一位同學讀，如果你認為他讀得比你好，你就坐下；如果你認為你比他讀得好就不坐，好嗎？我們來個“擂臺賽”！生：（齊）好！

師：請各小組評出來的，讀得最好的同學來（參戰）怎么樣？

（學生極其踴躍，紛紛舉手“請戰”。教師請一位同學讀，與前一位不相上下，前者沒坐。）師：（對第一位同學）你認為他讀得不如你好？ 生：對！

師：很自信嘛！有沒有讀得比他還好的？誰還想再試試？（請第三位同學讀，非常出色，但前兩位都不坐，眾笑）師：呦，都不坐，這可不好辦了，大家說他們誰讀得好？

生1：我認為XXX（第二位）讀得好，因為他注意了輕重緩急，比如第三句的（樹木叢生）他就讀得稍慢些，讀第四句“洪波涌起”他又加重了語氣，就把詩的意思表現出來了。

生2：我認為XXX（第三位）讀得比他們倆都好，因為她不僅注意了抑揚頓挫、輕重緩急，而且還充滿了感情，好像就是作者在吟這首詩。

生3我也認為XXX（第三位）讀得好，我覺得“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”這兩句他讀出了作者氣吞山河的情懷。讀得好！

師：不簡單！你們三位評價得很準確。看來，它們三位都不分上下，各有優點。看來一個人很難把他們讀坐下，大家一起試一下，開始。

（全班齊讀）

師：這回超過你們沒有？ 生:3生齊答超過了。師：好了，都請坐下。

師：其實，吟讀不一定有固定的標準，自己是怎么理解的就怎么讀，只要美滋滋地讀出了詩的味道，就是成功的。

三、譯——理解詩意，掌握技巧

師：嗯，通過剛才的練習，同學們的吟讀水平有了很大的進步，下面我們來“譯讀”（板書）。同學們先自己試著翻譯一下這首詩，不懂的地方可以和身邊同學商量，如果還不懂，就做好標記，一會兒我們一起研究。開始吧！

（學生自由翻譯。）

師：誰愿意先來說說，可以說你讀懂了什么，也可以提出你遇到的問題。看誰知道的信息最多。生1：我從詩句知道這首詩寫了如下內容：碣石、滄海、山島、樹木、花草?? 師：有不同意見嗎？（多名學生舉手。）

生2他說詩的內容不全面，不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河 師：還有不同意見嗎？（沒有學生舉手。）

生3：我認為“東臨碣石，以觀滄海。”交代了作者所處的地方和來此的目的。句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。

師：那么根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？ 生4：寫觀海所見的情景。

生5：老師我覺得“水何澹澹，山島竦峙”有點像繪畫的粗線條。

師：真有藝術眼光，很獨到，這是作者望海初得的大致印象，最先映入眼簾的是什么？ 生：山島（齊答）

師：同學們閉上眼睛想像一下，山島點綴在平闊的海面上，使大海更顯得神奇壯觀。師：想一想到哪一句為止是寫作者觀海所見的情景呢？ 生6：到“洪波涌起”。

生7：我認為應該到“若出其里”為止

師：哦！有兩種不同意見，（個別學生面現疑惑）同學們對寫景技巧沒有掌握，分不清實寫虛寫。我們來看“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這四句從哪能看出并非是作者眼前所見的實景呢？ 生8:從兩個“若”看出，太陽、月亮、銀河都好像從海里升起，又落入海里。師：同意嗎？ 生：同意（齊）

師：那么現在我們重點來學習借景抒情的寫作手法，首先要熟知“寫景技巧”（媒體出示）寫景技巧：

方法：定點觀察、移步換景、特寫鏡頭

順序:由高到低、由遠及近、先實后虛、以時間為序、以行蹤為序 目的、選擇：渲染氣氛，抒發作者情感，推動故事情節的發展。在具體運用這些方法寫景時，必須充分調動聯想和相像。師：依據此法確定《觀滄海》的寫景技巧：（媒體出示）一個方法：定點觀察

一個順序：先實后虛。一個目的：抒發作者情感。

師：請大家把這種寫作手法記在書上，并用此法去分析。師：請同學們掌握寫景技巧后回答問題：（媒體出示）1.詩中統領全篇的一個字是？

2．哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的? 3.詩中抒寫想像的句子是？ 4.最能體現作者博大胸襟的詩句是？

師：《觀滄海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。《觀滄海》的高潮放在詩的末尾，它的感情非常奔放，思想卻很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理結合。因為它含蓄，所以更有啟發性，更能激發我們的想像，更耐人尋味。過去人們稱贊曹操的詩深沉飽滿、雄健有力，宋人敖陶孫說曹詩如“幽燕老將，氣韻沉雄”，從這里可以得到印證。

師：我們讀《觀滄海》，這首詩的意境開闊，氣勢雄渾。這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的氣度是一致的。真是使人讀其詩如見其人。可以說：文學作品就是作者自己的人格形象。作品的風格與作者的人格相差無幾。生1：老師的意思就是：“心有多大，舞臺就有多大。”

師：是的，歸納的特別好，其實每首詩都表現了作者的某種心情或想法，我們在學習時要善于去揣摩、挖掘。

（請3名同學翻譯，說法不盡相同，但意思都比較準確。）

四、說——想象表達，拓寬思維

師：如果說“譯讀”讓我們對詩的意思有了準確的理解的話，那么下面這個環節就是對古詩更深層次的挖掘。（板書：說讀）說讀就是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容說給詩人聽。明白了嗎？好，大家先自己試一試。

（學生自由練說。）

生1：詩人啊，你的心情我理解，因為你我都有一顆博大心吶！（大笑.）

師：這位同學說得多自然，就像在和詩人聊天一樣，就這樣說。

生2;我想與曹操對話，三國時期，那是個英雄輩出的時代：神機妙算的諸葛亮，忠心耿耿的趙子龍，智勇雙全的周瑜，意志堅定的劉備??他們都是這個時代的英雄。但我心目中最敬仰的英雄，卻是在民間背負罵名最多的人—曹操。

生3：我不同意，對曹操在錯殺一家好人之后說的那句：“寧可我負天下人,休叫天下人負我。”我感到非常氣憤：你曹操是個什么了不起的人？寧愿讓你對不起天下人，也不讓天下人對不起你？

生2：曹操的朋友陳宮投奔了呂布，一心一意幫呂布打曹操。在呂布失敗后，陳宮成了戰虜。曹操問：“公臺啊，你死后，你的一家老小怎么辦呢？”陳宮回答：“就由明公看著辦吧！”說完昂首就刑，曹操厚葬了陳宮，還供養了他的母親、妻子，還幫他嫁出了女兒。比陳宮在世時對他的家人還要好。這證明了曹操重情重誼。

師：你們可真了不起！未來的大文學家呀！歷史知識豐富，文采飛揚啊！魯迅是這樣說的：我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。歷史上的曹操與戲曲小說里的曹操是不相同的。應該還曹操以本來的歷史面目。曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。

生4：詩人啊，真希望我能通過時光隧道來到你的身邊，和你開懷暢飲，共談國事啊！（大笑）??

五、唱——自編曲調，神思飛揚

師：通過說讀，使我們對詩人的內心世界以及詩中所蘊含的思想感情有了更深刻的理解，下面的環節將會更有趣，那就是請同學們根據詩的基調，為它編曲并唱出來，怎么樣，有興趣試試嗎？哈哈，我看到有幾個平時就喜愛唱歌的同學已經躍躍欲試了，好，開始！

（學生活動。有的獨立編曲試唱，有的幾個人為一組商量??）

師：可以了嗎？那誰先來露一手？（生都不太好意思，竊笑。）

師：呵！平時的那些“歌唱家”都哪里去了？別不好意思，“愛拼才會贏，敢唱就會紅”嘛！（大笑）（有學生舉手。所配用的曲調有《霸王別姬》《京劇臉譜》《曹操》《說唱臉譜》《精忠報國》“renmem-ber”等等。）生1：老師，我覺得他們唱得都挺好，可都不太符合這首詩的基調。

生2：老師來一個！（生齊呼。）

師：我早就猜到你們會由這一手，但可惜的是唱歌不是我的特長，所以我請了一位救兵，請聽??（播放MP3。）

師：這是曲作者為這首詩譜的曲，是不是很好聽？同學們如果有興趣也可以在課下繼續選擇適合本詩的曲子，當然，要是能自己創作的話就更好了。

師：播放《精忠報國》伴奏。（同學們齊唱，課堂氣氛濃烈。興趣調到極致）

師：好了，同學們，其實我們這堂課是一堂學法課，即“吟、譯、說、唱”，老師給它取個名字，叫做“一詩四學”。讓我們通過“吟”來感知詩情；通過“譯”來理解詩意；通過“說”來挖掘內涵；通過“唱”來學會背誦。

師：這正是：口誦眼前多彩句，神思千古慕滄海。少年不識愁滋味，亦懂詩人憂國心。

板書設計：

執教感言：

想讓學生在課堂上受到我們的激情感染嗎？ 想讓我們的課堂給學生一種久久不能忘懷的氣氛嗎？ 想讓我們課堂從呆板乏味變得活力四射嗎？ 那么，請先用激情點亮我們的語言吧！讓我們的課堂語言激情四溢吧！讓我們把極具生命力的語言“演”活吧！讓我們一起做美麗的語文教師吧！

觀點闡釋: 讓個性在詩歌中飛揚

解瑛

新《課標》對中學階段的詩詞教學提出了“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求，這應該是我們在此教學中推陳出新的一把標尺。

以往古詩教學的逐字逐句串講，使課堂氣氛沉悶，教學效果事倍功半。學生厭學、教師厭教的現象非常普遍。怎樣讓學生在詩歌的課堂教學中多一點歡笑，多一點暢想，多一點創造，這是我應該思考的問題。那么，如何才能教好古詩，不讓學生除去寫就是背，而是有點“吟詩弄月”的情趣呢？

在新課程理念的指導下，我嘗試運用以讀為主導，以“吟、譯、說、唱”為主線的教學模式串起古詩詞的教學。力求達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐富的教學內容的課堂高境界：吟——把握基調，深情朗讀；譯——理解詩意，掌握技巧；說——想象表達，拓寬思維；唱——自編曲調，神思飛揚。嘗試運用以讀為主導，以“吟、譯、說、唱”為主線的教學模式串起古詩詞的教學。第一板塊緊扣古詩文本，通過形式多樣的朗讀，引導學生梳理古詩知識、整體把握主旨，意蘊、初步感受語言魅力。第三、四、五教學板塊漸起教學高潮，重錘敲打教學重難點。力求達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐富的教學內容的課堂高境界。

本課教學的特點有三個：一是指導學法，將“讀“作為貫穿教學始終的一根紅線，課堂上書聲瑯瑯，學生神采飛揚，動靜有致，美滋滋地讀出古詩的“味”，文學性與藝術性在這里達到了和諧共振。教師教給了讀的方法，學生自會體會詩的韻味，并享受讀得意境，且能初步領悟作者的內心經歷。這樣一來，使每一個學生都動起來，把他們的吟詩熱情調到了極致。這讓我明白一個道理：無論是詩還是現代文都是讀懂的，并不是懂了再讀。教學生學法，是可以讓學生終身受益的教學途徑。有些學法需要在學習過程中自己摸索歸納，而面對接觸較少、年代又比較久遠的作品時，老師先傳授學法，讓學生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。

二是指導練法，把訓練、培養學生的吟讀能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發興趣，正如古人云：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者”學生主動參與，互動合作，自能拓展創新，情緒飛揚。這正是教者活，學者樂，成效實。真正的將知識轉化為智慧了。

三是板書的美麗，西方教育界有一句名言：學生是待燃的火，教師則是點火者。從這個意義說，板書的藝術，便是點火的藝術。憑著成功的板書，教師不停地向學生傳遞著期待。條理分明的板書，猶如一幅流動的指引圖，觀者感受

似乎正行走在小石潭的邊上！對比突出的板書，猶如一幅強烈的黑白畫，讓人有一眼望穿湖底的透透徹徹明明白白！它會使課堂增色生輝，是學生精力高度集中，使課堂教學效率大大提高；這就是板書的美麗！這就是板書的魅力和力量！

教師一心一意帶著孩子們吟譯說唱，逍遙在詩的氛圍和意境里。像在鮮花滿地的花園里散步，談笑間點撥，打趣一番。學生們該會的會了，該懂的懂了，與詩人一起“愁”一起“愛”，快快樂樂中領略了古詩語言之美，含蘊之深。當然，老師的每一個眼神，每一個手勢，都有用意在內，全憑胸中有數，也全憑信手拈來，這正是：口誦眼前多彩句，輕松愉悅議古今，少年不識愁滋味，亦懂詩人憂國心。

在今后的古詩教學中，我們要保持詩歌的完整性，體現語文的審美性，讓我們一起做美麗的語文教師吧！

第四篇：《觀滄海》教案

《觀滄海》

曹操

一、教學目標

知識目標 積累語言詞匯，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中

所寄寓的情感。

能力目標 掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高

對古詩的審美鑒賞力。

情感目標 領會詩歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美

情趣。

二、教學重難點

重點

理解并背誦詩歌，掌握鑒賞古詩的基本方法，鑒賞意象意境，領會

作者的思想情感

難點 理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色

三、教學課時：（一課時）

四、教學方法

誦讀法 提問法 點撥法 討論法 探究法 多媒體教學法

五、教學過程

（一）創設情境，激情導入

1、導入語

同學們，上節課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。

2、作者簡介及寫作背景

首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。

{作者簡介}曹操（155—220）

字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙(今安徽亳州)人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。{寫作背景} 東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。

（二）夯實基礎，整體感知 {簡要介紹詩歌體裁} 樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。

樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。{聽讀結合，初讀感知} 請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之后，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”

明確：詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景象 {深入詩歌，品讀文本} 帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：

1、細致分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯系？

解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。

“東臨碣石，以觀滄海”旨在交代觀海地點及方位,登高臨海，視野開闊，將滄海壯麗的景色盡收眼底；

“水何澹澹，山島竦峙”登高遠眺，描摹大海、山島的情狀，使眼前之景顯得遼闊、壯觀，寫出了滄海之景的壯麗之勢；

“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志雄心。“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。

2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？并說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。

明確：A、景物的描寫手法：

由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關系的遷移，顯得層次分明）

虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）

動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力）

B、情感的表現技巧：

借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）

托物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業的雄心壯志）{誦讀全詞，升華感情} 請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。小結：

本節課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。

（三）課后作業

請同學們下來完成課后作業，并背誦這首詩歌。

板書設計：

水 山島（壯麗氣勢）

樹木 百草（向榮姿態）實景（借景抒情）

觀滄海 秋風 洪波（氣象闊大）

（樂府詩）日月：運行－出其中

（奇特想象）虛景（詩言志）

星漢：燦爛－出其里

（宏偉意境）

第五篇：觀滄海練習題

《觀滄海》

一、理解性默寫

1詩人___________.在《觀滄海》一詩中，描寫草木景色的句子是：_________________,_____________________.2.《觀滄海》一詩的主要表達方式是描寫，但是也有兩句詩是敘事的是：____________________,______________________.3.《觀滄海》中通過豐富奇特的想象創造宏偉意境,抒發了作者寬廣胸懷和豪邁氣概的詩句________________,_________________

;__________________,_____________________.4.《觀滄海》一詩中寫大海水波動蕩，山島高聳突兀的句子是：____________________,___________________.5.《觀滄海》中詳細寫詩人見到的景象的句子是：________________,__________________.___________________,__________________.6.《觀滄海》中描寫詩人想象中的景象的句子是：________________,________________.___________________,__________________.二、重點題

1、展開想象，用生動形象的語言描述一下“秋風蕭瑟，洪波涌起”的畫面。

秋風陣陣，呼呼作響，詩人站在遼闊的海邊，面對波濤洶涌的大海，心潮與大海一起涌動，感慨萬千。

2、描述一下“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”的畫面。

茫茫大海與天相接，在這雄奇壯麗的大海面前，日月星辰都顯得渺小了，它們的運行似乎都由大海自由吞吐。

3、賞析“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”。

互文見義，是詩人以豐富的想象力寫出了觀海時的感受，這吞吐宇宙的大海，正是詩人博大胸襟的象征，表達了詩人要統一中國、建功立業的遠大抱負。

4、主題：這首詩以“觀”字總領，借景抒情，表達了詩人一統天下的雄心壯志和博大胸襟。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

一、理解性默寫

1、寫景句：

2、交代朋友被貶路途之遠的句子：

3、借月抒情的句子：。

二、重點題

1、首句重在寫景，它描繪了一幅怎樣的景象？作用是什么？

描繪了一幅柳絮飄墜，杜鵑啼鳴的暮春景象。

渲染出一種悲愁哀傷的氣氛。

2、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”運用了什么修辭方法？有什么好處？（賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”）

運用了擬人的修辭手法，明月有了人性，能將愁心帶給遠方的朋友，生動形象的表達了詩人的憂愁與無奈，以及對友人的關切之情。

3、主題：借景抒情，通過對暮春景物的描寫，借明月表達對友人不幸遭遇的深切同情以及對友人的關切、安慰之情。

次北固山下

一、理解性默寫

1、剛到北固山所見景象的句子：____________________,______________________.2、江中雄偉壯麗景象的句子：____________________,______________________.3、蘊含哲理的名句；表達時序變遷，新舊交替這一自然規律的句子：

____________________,______________________.4、借歸雁鄉書，點明表達游子對家鄉和親人的思念之情的句子：____________________,______________________.二、重點題。

1、蘊含的哲理：新事物必將取代舊事物。

2、賞析“海日生殘夜，江春入舊年。”

“生”和“入”運用了擬人的修辭手法，富有情趣，生動形象的體現了時序交替這一自然規律。

3、描述一下“海日生殘夜，江春入舊年”的畫面。

在殘夜將盡未盡之時，一輪紅日正在從海上升起。舊年將盡未盡之時，春天的氣息已經來到江上。

4、描述一下“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的畫面。

潮水涌漲起來，兩岸相距更顯寬闊，風正好吹在高高懸掛著的船帆之上。

5、從內容和情感的角度，談談你對“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的理解。

詩人希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽，表達了濃濃的思鄉之情。

天凈沙。秋思

一、理解性默寫

1、描寫鄉間秀美景色，常引用本曲中的句子：

.2、曲中渲染蕭條冷落、凄涼氣氛的寫景句：，.3、作者直抒胸懷，邁出天涯游子之悲的思鄉之情的：,.4、曲中卒彰顯志的句子（主旨句）：

.二、重點題。

1、簡要賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

結尾卒章顯志，直抒胸臆，道出天涯游子之悲

2、這首小令在寫作上運用了寓情于景的寫法，能顯示全篇主旨的一個詞語是斷腸

3、“小橋流水人家”一句描寫出溫馨恬靜的景象，聯系全詩，談談作者為什么這樣寫？

以樂景寫哀情，通過對比，襯托出游子的孤獨凄涼以及對家鄉親人的思念。

4、這首元曲表達了怎樣的情感？

表達了天涯淪落人的孤寂愁苦之情

5、這首元曲在寫法上有什么特點，試舉出其中一點分析

運用了大量的名詞，即用“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等，組成了一副蒼涼的深秋晚景圖。抒發了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。