第一篇：《3～6歲兒童學習與發展指南》與幼兒園語言教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》與幼兒園語言教育

由中國學前教育研究會課程與教學專業委員會和深圳市教育學會學前教育專業委員會共同主辦的“第六屆全國幼兒語言教育研討會”于2013年12月11～14日在深圳舉行，來自全國各地的高校、幼教管理機構、幼兒園以及媒體的700多位學前教育工作者參加了會議。

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學習與發展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領域學習與發展目標設定的依據、不同類型語言教育活動與幼兒語言領域關鍵經驗之間的關系、基于關鍵經驗的語言領域活動與其他領域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學的周兢、中華女子學院的余珍有、南京師范大學的鄭荔、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學習和發展的關鍵經驗，很好地反映了國際兒童語言發展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學前兒童語言學習與發展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的；幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經開始關注幼兒不同的語言關鍵經驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經驗的發展；關注如何為幼兒不同語言經驗的獲得創設不同類型的、真實的、有意義的情境；關注師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區域活動中的語言教育活動很薄弱；區域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關注幼兒在一日生活和區域活動中的語言領域關鍵經驗的獲得，重視兒童語言學習與發展的規律，重視自身的語言能力和教學知識的發展。

華東師范大學的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應邀在研討會上做了“滲透在其他領域活動中的語言學習”的工作坊，內容既包括社會領域、科學領域和藝術領域學習的核心經驗及其與語言領域學習的核心經驗之間關系的理論分析，也包括三個教育活動的現場展示與點評。

研討會還特邀哈佛大學教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習得：預期幼兒未來學業成功的重要途徑》的學術報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發展與認知高度相關，可以據此預測幼兒未來學業成績；幼兒詞匯的發展與家庭環境有關，家長所關注和經常與孩子談論的話題、親子互動質量等會直接影響孩子詞匯的發展水平；親子之間言語互動的數量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預測親子互動質量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎上，斯諾教授給出了一些有關圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內容、學習字母或單詞的拼寫規律不應當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現的知識、學會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

此外，研討會開設多個分會場，進行了幼兒園語言教育活動的現場展示，并邀請部分高校教師從語言領域關鍵經驗學習的視角對每一個活動進行了點評。研討會還開展了“多元文化背景下的語言教育”“區域活動中的語言教育”“早期閱讀活動指導”等多個專場的論文交流。

本次研討會秉承關切幼兒園語言教育實踐的精神，在理論和實踐層面均取得了可喜的成果。這些成果必將對今后一段時間內我國幼兒園語言教育實踐研究起到引領作用，并將推動《指南》語言領域教育要求的落實，促進幼兒園語言教育質量的進一步提高。

第二篇：學習《3—6歲兒童學習與發展指南》語言心得

學習《3—6歲兒童學習與發展指南》心得體會

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。如何為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，促進幼兒的語言發展？在解讀過程中，我得到了一些啟發：

一、創設支持幼兒閱讀的物質環境

《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關鍵詞：安靜 舒適 互動。我們為幼兒創設語言區游戲環境，營造快樂語言閱讀氛圍。選擇遠離熱鬧的游戲區域，利用活動室光線充足、環境安靜的一個角落，設立特色語言區，放置圖書架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書，讓幼兒一坐下來，就有一種安靜舒適的感覺，能較好地讓幼兒專注于書，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。

二、提供激發幼兒興趣的物質材料

興趣是最好的老師，材料的趣味性能激發幼兒學習的興趣。在語言區內為幼兒創設潛移默化地學習與自己生活、經驗密切相關的知識，創設趣味互動的語言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來猜、趣味語言游戲等，并隨著主題發展不斷更新語言區內的操作材料，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲，充分感受語言的蘊意，真正享受語言活動的樂趣。通過舒適的環境，多彩的畫面，趣味的游戲激發幼兒“想說”的欲望。

三、構建支持幼兒表達的心理環境

《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。我們要把握關鍵詞：認真傾聽 積極回應 交流互動

成人對幼兒閱讀行為的關注和贊賞，是幼兒獲得持續閱讀行為的最佳動力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內容和知識，教師都需要仔細傾聽，表示贊賞的表情與動作的鼓勵。每天活動中我們要盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。通過平等的對話關系來激發孩子敢說、喜歡說的意愿。

創設良好的語言環境，讓孩子“想說、敢說、喜歡說”。作為教師，我們必須明確《指南》中有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，提高幼兒語言教育質量。

楊芳 2013.12.21

第三篇：3—6歲兒童學習與發展指南

3—6歲兒童學習與發展指南

讀

后

感

小太陽幼兒園

讀完這篇指南，深切的感覺《指南》不愧是指南，比《鋼要》要為細致，更具操作性，無疑為廣大一線幼兒教師，為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。

一、點一盞健康之燈，為一生奠定基礎。

發育良好的身體，愉快的情緒，強健的體質，協調的動作，良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎，《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，健康排在首位。

這里所指的健康包括身體和心理兩個方面，是一種連身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。因此，為幼兒點亮一盞健康之燈，無疑是為其一生發展奠定了良好的基礎。所以作為幼兒教師，我覺得我們有責任為幼兒創設一個寬松、愉快的生活與學習環境，讓孩子的身心得到健康的發展。比如，讓微笑、鼓勵時刻伴隨你和孩子讓彼此擁有信任與友誼；比如，給孩子一些自由的時間空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事；比如，適時和孩子在操場上，草叢中一起嬉戲、玩耍、探究，即鍛煉體魄，又增進感情……我想我們能做的還有很多，就看你是否愿意用心去做。

二、點一盞閱讀之燈，為一生厚實底蘊。

在《指南》“語言”版塊中，包含兩個內容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準備”。眾所周知，語言是交流和思維的工具，幼兒期又是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響，而良好的閱讀習慣，必要的閱讀能力，對今后的學習和成長是很有裨益的，從新教育實驗在我們幼兒園開始實施，到如今省“十一五”重點資助課題“讓閱讀融入生活——幼兒園給本閱讀的實踐研究全面鋪開”，老師、孩子、家長一起走進經典，閱讀經典，在“聽、講、畫、編、演”五個行動中，點亮了閱讀的心燈，讓書香彌漫在我們的生活，讓閱讀滋養著我們的生活，我想我們的行動是與《鋼要》與《指南》相吻合的，相信，愛閱讀的人，一定會更有底蘊，更具有氣質。

三、點一盞學習之燈，為一生啟智明慧。

無論是《綱要》還是《指南》都將幼兒的學習與發展分為了五大領域，即健康、語言、社會、科學和藝術，相比《鋼要》、《指南》的表述更細致，各個領域按照幼兒學習與發展最基本，最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

學習與發展目標部分分別對3—4歲、4—5歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

作為幼兒教師，我想我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩翰的知識天地中自由翱翔，千萬不能從“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

老師應該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂，“我想”我愿做這樣的一棵大樹。

第四篇：3～6歲兒童學習與發展指南

3～6歲兒童學習與發展指南

一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，制定《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。

二、《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

三、《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

四、實施《指南》應堅持以下幾個原則：

1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。

3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

一、健康

健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。

為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要；創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感；幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。

（一）身心狀況

目標1具有健康的體態

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1.身高和體重適宜。（參考標準：

男孩身高94.9-111.7厘米，體重12.7-21.2公斤；女孩身高94.1-111.3厘米，體重12.3-21.5公斤）

2． 在提醒下，能自然坐直、站直。1．身高和體重適宜。（參考標準：

男孩身高100.7-119.2厘米，體重14.1-24.2公斤；女孩身高99.9-118.9厘米，體重13.7-24.9公斤）

2．在提醒下，能保持正確的站、坐和行走姿勢。1．身高和體重適宜。（參考標準：

男孩身高106.1-125.8厘米，體重15.9-27.1公斤；女孩身高104.9-125.4厘米，體重15.3-27.8公斤）

2．經常保持正確的站、坐和行走姿勢。

【教育建議】

1．為幼兒提供營養豐富、健康的飲食。如：

?參照《0-6歲兒童膳食指南》，為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調方式要科學，盡量少煎炸、腌制、燒烤。

?鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。

2． 保證幼兒每天睡眠11～12小時，其中午睡應達到2小時左右；午睡時間可以隨幼兒年齡的增長而逐漸減少。

3.注意幼兒的體態，幫助他們形成正確的姿勢。如：

?提醒幼兒要保持正確的站、坐、走姿勢；發現有八字腳、羅圈腿、駝背等骨骼發育異常的情況，應及時就醫矯治。

?桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；床不宜過軟。

4.每年帶幼兒進行健康檢查。

目標2情緒安定愉快

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1． 情緒比較穩定，很少因一點小事哭鬧不止。

2．不高興時能聽從成人的哄勸，較快地平靜下來。

1．經常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解。

2．需要不能滿足時能夠接受解釋，不亂發脾氣。

3.愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。1．經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種消極情緒的原因，能努力化解。

2．表達情緒的方式比較適度，不亂發脾氣。

3．能隨著活動的需要較快地轉換情緒和注意。

【教育建議】

⒈營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：

?保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒。

?以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。

?幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵。

2.幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如：

?用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發脾氣。

?和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。

?允許幼兒表達自己情緒，并給予適當的引導。如幼兒發脾氣時不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發現幼兒不高興時，主動問問情況，幫助他們化解消極情緒。

目標3具有一定的適應能力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．能在較熱或較冷的戶外環境中活動。

2．換新環境時情緒能較快穩定，睡眠、飲食基本正常。

3.在幫助下能較快適應集體生活。1．能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動半小時左右。

2．換新環境時較少出現身體不適。

3． 能較快適應人際環境中發生的變化。如換了新老師能較快適應。1．能在較熱或較冷的戶外環境中連續活動不少于半小時。

2．天氣變化時較少感冒，能適應車、船等交通工具造成的輕微顛簸。

3．能較快融入新的人際關系環境。如換了新的幼兒園或班能較快適應。

【教育建議】

1.保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。如：

?每天為幼兒安排不少于兩小時的戶外活動，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。

?因地制宜，過熱或過冷的地區可選擇溫度適當的時間段開展戶外活動。

2.經常與幼兒玩拉手轉圈、秋千、轉椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡器官機能的發展。

3.鍛煉幼兒適應生活環境變化的能力。如：

?注意觀察幼兒在新環境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應的措施幫助他們盡快適應新環境。

?經常帶幼兒接觸不同的人際環境，如參加親戚朋友聚會，支持他與不同群體的小朋友游戲等，使幼兒較快適應新的人際關系。

（二）動作發展

目標1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。

2.能雙腳靈活交替上下樓梯。

3.能身體平穩地雙腳連續向前跳。

4．四散跑時能躲避他人的碰撞。

5．能雙手向上拋球。1．能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離。

2.能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。

3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。

4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。

5.能連續自拋自接球。1．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走。

2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等。

3．能連續跳繩。

4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。

5.能連續拍球。

【教育建議】

1.利用多種活動發展幼兒的身體平衡能力。如：

?走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。

?玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動。

2.鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒動作的協調性和靈活性。

3.對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械訓練。

目標2具有一定的力量和耐力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲2米左右。

3．能單腳連續向前跳2米左右。

4．能快跑15米左右。

5．能行走1公里左右（途中可適當歇歇、停停）。1．能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲4米左右。

3．能單腳連續向前跳5米左右。

4．能快跑20米左右。

5．能連續行走1.5公里左右（途中可適當停歇）。1.能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。

2.能單手將沙包向前投擲5米左右。

3.能單腳連續向前跳8米左右。

4.能快跑25米左右。

5.能連續行走1.5公里以上（途中可適當停歇）。

【教育建議】

1.開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。

2.日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯，自己背包。

目標3手的動作靈活協調

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1.能用筆涂涂畫畫。

2.能熟練地用勺子吃飯。

3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。1.能邊線較直地畫出簡單圖形，或能邊線基本對齊地折紙。

2.能用筷子吃飯。

3.能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合。1．能根據需要畫出圖形，線條基本平滑。

2．能熟練使用筷子。

3．能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。

4．能使用簡單的勞動工具或用具。

【教育建議】

1．創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。如：

?提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。

?引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助媽媽摘菜葉、做面食等。

?幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與材料制作。

2．提醒幼兒注意安全。如：

?為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動材料要足夠大，材質要安全，以免造成異物進入氣管、鉛中毒等傷害。

?為幼兒示范正確地拿筷子、握筆的姿勢和使用剪刀、錘子等工具的方法。?提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，用完后要放回原處。

（三）生活習慣與生活能力

目標1具有良好的生活與衛生習慣

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡。

2．喜歡參加體育活動。

3．在引導下不偏食、挑食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4．愿意飲用白開水，不貪喝飲料。

5．不用臟手揉眼睛，連續看電視不超過15分鐘。

6．在提醒下，每天早晚刷牙。1．每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。

2．喜歡參加體育活動。

3．不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4.常喝白開水，不貪喝飲料。

5．知道保護眼睛，不在過強或過暗的地方看書，連續看電視不超過20分鐘。

6．每天早晚刷牙且方法基本正確。1．養成每天按時睡覺和起床的習慣。

2．能主動參加體育活動。

3．吃東西時細嚼慢咽。

4．主動飲用白開水，不貪喝飲料。

5．主動保護眼睛。不在過強或過暗的地方看書，連續看電視不超過30分鐘。

6．每天早晚主動刷牙，方法正確。

【教育建議】

1.讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣。如早睡早起，每天午睡，按時進餐，保證吃好早餐等。

2.幫助幼兒養成良好的飲食習慣。如：

?合理安排餐點，為幼兒提供營養均衡的膳食。

?幫助幼兒了解食物的營養價值，引導他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。

?吃飯時不過分催促，提醒幼兒細嚼慢咽。

3.幫助幼兒養成良好的個人衛生習慣。如：

?早晚刷牙、飯后漱口；無牙刷、牙膏時可用鹽水代替。

?勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。

?提醒幼兒保護五官，如不亂挖耳朵、鼻孔，不用臟手揉眼睛，看電視時保持3米左右的距離等。

4.激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣。如：

?為幼兒準備一些體育活動材料，如皮球、跳繩、毽子等。

?經常和幼兒一起在戶外運動和游戲，同時支持幼兒和同伴一起開展體育活動。?和幼兒一起觀看有關體育活動的賽事或電視節目，培養他對體育活動的興趣。

目標2具有基本的生活自理能力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．在提醒下，飯前便后能洗手。

2．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。

3．能將玩具和圖書放回原處。1．飯前便后能主動洗手，方法正確。

2．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。

3．能整理自己的物品。1.能根據冷熱增減衣服。

2.會自己系鞋帶。

3.能按類別整理好自己的物品。

【教育建議】

1.鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會。

2.教給幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

3．提供有利于幼兒生活自理的條件。如：

?提供一些紙箱、抽屜，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。?幼兒的衣服、鞋子等要簡單實用，方便自己穿脫。

目標3具備基本的安全知識和自我保護能力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西。

2．在提醒下能注意安全，不做危險的事。

3．在公共場所走失時，能向警察或有關人員說出自己的名字、家庭地址、家長的名字或電話號碼。1．在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。

2．認識常見的安全標志，能遵守安全規則。

3．運動時能主動躲避危險。

4．知道簡單的求助方式。1.未經大人允許不給陌生人開門。

2.能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。

3.運動時能避免給他人造成危險。

4.知道一些基本的防災知識。

【教育建議】

1．提供安全的生活環境和必要的保護措施。如：

?要把熱水瓶、藥品、火柴、刀具等物品放到幼兒夠不到的地方；陽臺或窗臺要有安全保護措施；要使用安全的電源插座等。

?在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人帶領；不能把幼兒單獨留在家里或汽車里等。

2．結合生活實際對幼兒進行安全教育。如：

?外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；要遵守交通規則等。

?幫助幼兒了解周圍環境中不安全的事物，不做危險的事。如不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺等。

?幫助幼兒認識常見的安全標志，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口等。

3．教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如：

?記住自己家庭的住址和電話，父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。

?遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話。

?可利用圖書、音像等材料對幼兒進行逃生和求救方面的教育，并運用游戲方式模擬練習。

?幼兒園應定期進行火災、地震等自然災害的逃生演習。

第五篇：《3—6歲兒童學習與發展指南》

《3—6歲兒童學習與發展指南》讀后感

學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用，《3—6歲兒童學習與發展指南》對全面提高學前教育質量具有重要意義。

學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》征求意見稿，最大的感觸就是，既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強?！吨改稀返慕ㄗh非常清晰、具體、有指向性，可以讓老師和家長遵循幼兒的發展規律和學習特點，更加科學的實施保育和教育。

一方面，《指南》中的兩大板塊：學習與發展目標和教育建議，它是在《綱要》的基礎上按不同的年齡段再進行細化，對三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，簡潔明了通俗易通，對廣大家長和幼兒園教師來說，這些指導和建議是具體、可操作。另一方面，我覺得《指南》給廣大家長和教師帶來的是“遵循幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境”這樣一種教育觀念上的引領，我們的幼兒教育要真正尊重兒童的身心發展規律，要摒棄“急功近利”的教育觀念和教育行為。

以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面

發展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習

《指南》的精神如何更好地落實到我們的實際工作中，有賴于我們每一位教師、家長融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，有賴于我們對工作的不斷地審視和自我反思，我相信“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。