第一篇：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 解讀

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定的背景 背景一：建設(shè)社會主義和諧社會的需要

幼兒教育關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用，因此，我國政府將幼兒教育作為一項(xiàng)構(gòu)建和諧社會的重大民生工程。背景二：是我國學(xué)前教育發(fā)展的需要

20世紀(jì)80年代末期以來我國幼兒教育發(fā)展脈絡(luò)：

●《未成年人保護(hù)法》，1991年9月4日 第七屆全國人大常委會通過，1992年1月1日施行。

宗旨：保護(hù)未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。●《兒童權(quán)利公約》

兒童權(quán)利公約（Convention on the Rights of the Child）由1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會第25號決議通過，1990年9月2日生效。該公約旨在保護(hù)兒童權(quán)益，為世界各國兒童創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。

《公約》已獲得193個國家的批準(zhǔn)，是世界上最廣為接受的公約之一。

《公約》規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利，其中包括最基本的生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和全面參與家庭、文化和社會生活的權(quán)利。《公約》還確立了4項(xiàng)基本原則：無歧視、兒童利益最大化、生存和發(fā)展權(quán)以及尊重兒童的想法。

1990年8月29日，中國常駐聯(lián)合國大使代表中華人民共和國政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，中國成為第105個簽約國。

1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第23次會議決定批準(zhǔn)中國加入《兒童權(quán)利公約》，同時聲明：中華人民共和國將在符合其憲法第二十五條關(guān)于計劃生育的規(guī)定的前提下，并根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二條的規(guī)定，履行《兒童權(quán)利公約》第六條所規(guī)定的義務(wù)。

1992年3月2日，中國常駐聯(lián)合國大使向聯(lián)合國遞交了中國的批準(zhǔn)書，從而使中國成為該公約的第110個批準(zhǔn)國。該公約于1992年4月2日對中國生效。

索馬里和美國是世界上僅有的兩個至今未批準(zhǔn)加入《兒童權(quán)利公約》的國家。●《幼兒園工作規(guī)程》（1996年3月9日頒布，6月1日起施行）

對幼兒教育的性質(zhì)、任務(wù)進(jìn)行了界定，對幼兒入園和編班、幼兒園的衛(wèi)生保健、幼兒園的教育、幼兒園的園舍和設(shè)備、幼兒園的工作人員、幼兒園的經(jīng)費(fèi)、幼兒園與家庭和社區(qū)、幼兒園的管理等等進(jìn)行全面的規(guī)范。

●《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年9月起試行）

第一部分 總則 ；第二部分 教育目標(biāo)與內(nèi)容要求 ；第三部分教育活動的組織與實(shí)施；第四部分 教育活動評價。

●《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010年7月29日正式頒布施行）

確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。

●2010月24日，國家啟動了10年方面50個項(xiàng)目的教育體制改革試點(diǎn)，學(xué)前教育是其中之一，共4個項(xiàng)目；

●2010年11月3日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施；

●2010年11月21日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的基本意見》（簡稱“國十條”）；出臺了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動計劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。第八條：“堅持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。加強(qiáng)對幼兒園保教工作的指導(dǎo)，2010年國家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。”

●2010年12月1日，召開全國學(xué)前教育工作電視電話會議，教育部長袁貴仁主持，中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|作重要講話。

●2012年2月10日，教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了幼兒園教師的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提出了具體要求。

《指南》的出臺能在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。

背景三：聯(lián)合國兒童基金會 “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”(Going Global Project)項(xiàng)目。

其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。參與該項(xiàng)目的國家包括中國在內(nèi)已達(dá)20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。

借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

二、《指南》的制定過程

《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個階段：

（一）文獻(xiàn)研究

從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項(xiàng)目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（標(biāo)準(zhǔn)）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認(rèn)真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理。

（二）效度檢驗(yàn)

效度具體指的是《指南》準(zhǔn)確反應(yīng)中國3-6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)的程度。

為確保《指南》的科學(xué)性和實(shí)用性，指南研制專家組利用兩年的時間對《指南》進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)和年齡效度檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對指南進(jìn)行多次修改，對修改后的指南又再次進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。●關(guān)于內(nèi)容效度檢驗(yàn)（06、12—07、3）

目的：目的是檢驗(yàn)《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。

內(nèi)容效度檢驗(yàn)的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。

調(diào)查對象主要是三個群體：

專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領(lǐng)域選取30名專家，共計228人次。

教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。

家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。

結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改。●內(nèi)容效度主要考察八個方面：

1、價值取向合理：符合國家教育方針和教育理念。

2、領(lǐng)域覆蓋全面：包含幼兒身心發(fā)展的各方面。

3、目標(biāo)內(nèi)容均衡：目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均 衡發(fā)展。

4、深度：各項(xiàng)指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

5、目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確：各項(xiàng)目標(biāo)能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，語言表述準(zhǔn)確、易讀。

6、邏輯層次清晰：各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī) 律，具有遞進(jìn)性。

7、文化包容性強(qiáng)：尊重和反映文化的多樣性。

8、一致性高：與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。●關(guān)于年齡效度檢驗(yàn)（2007、4 —2007、10）

目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。

年齡效度檢驗(yàn)先后在全國東中西部抽取6個省（區(qū)），30個縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，結(jié)果表明指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度，對部分目標(biāo)存在的問題進(jìn)行了修改。

（三）集中征求意見

先后兩次面向各省（區(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年5月—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進(jìn)行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達(dá)到4010萬次，社會各界反響強(qiáng)烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認(rèn)可和高度肯定，普遍認(rèn)為《指南》的針對性、時效性、操作性強(qiáng)，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。

（四）學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審議。

2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進(jìn)行了審議，一致認(rèn)為《指南》內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強(qiáng)的前瞻性、指向性和可操作性。

2012年10月9日由中華人民共和國教育部正式頒布。

三、《指南》的作用

1、更好地落實(shí)《兒童權(quán)利公約》，促進(jìn)學(xué)前教育公平。

2、促進(jìn)《幼兒園教育綱要》的深入貫徹，進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量。

3、幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。

4、提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。

5、引導(dǎo)全社會正確地認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、《指南》與《綱要》的關(guān)系

錯誤觀點(diǎn)：現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

正確觀點(diǎn)：《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細(xì)化。

1、《綱要》是對學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一。《指南》對幼兒不同年齡階段的教育提出了更詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)和建議，它是對綱要的具體化。

2、《指南》所提出的針對不同年齡兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育建議不僅對幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時也適用于幼兒的家庭教育。

《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)我國幼教的科學(xué)發(fā)展。

五、《指南》整體把握

（一）標(biāo)題理解：

1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)” “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。

“標(biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。

“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。

基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”

“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系

《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)

《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料。”“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”，確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。

（二）《指南》的定位

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。----《指南》“說明”第二條

1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。

2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)

《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：

提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。

《指南》是什么

《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1、說明部分

第一條：《指南》制定的背景 第二條：《指南》的目標(biāo)、功能 第三條：《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第四條：《指南》的實(shí)施原則

2、《指南》的主體部分 《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。

每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。

《指南》采用五大領(lǐng)域架構(gòu)的主要原因

a、基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、社會性的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

b、與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。

c、參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗(yàn)。

（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵

1、正確理解《指南》的目標(biāo)

（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式

（2）目標(biāo)還針對當(dāng)前教育實(shí)踐中的誤區(qū)，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展定位上誤區(qū)，突出了正確的理念和導(dǎo)向。

如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。

如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達(dá)愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。

如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動量不足、運(yùn)動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。

2、如何理解《指南》目標(biāo)下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。

《指南》目標(biāo)下的 “各年齡段典型表現(xiàn)”的功能：“對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向”。——《指南》“說明”第三條

3、如何正確運(yùn)用“各年齡段典型表現(xiàn)”：

a、觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。

b、如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。

c、“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

d、一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

e、“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。

f、由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。

g、如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定與重視。(五)實(shí)施《指南》的原則

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。——《指南》“說明”

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。——《指南》“說明”

幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。

基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實(shí)施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。

3、理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。——《指南》“說明” 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）（2）玩中學(xué)（游戲）

（3）生活中學(xué)（生活）

教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）

4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。——《指南》“說明”

學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。

不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。

在“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。

——美國華盛頓州 《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”：好奇心與興趣、堅持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋。

讓《指南》真正成為幼兒的福音：《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來；享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

六、各領(lǐng)域內(nèi)容解讀

（一）健康

1、健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價值

幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對于個體而言，是幼兒身體和心理發(fā)育與健康發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，也能為其一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對社會來說，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會發(fā)展的需要，幼兒健康水平的提高，是人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)出人類的進(jìn)步與社會的發(fā)展。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）為幼兒提供良好的生活環(huán)境，全面地照顧和關(guān)愛幼兒；（2）在幼兒日常生活中滲透健康領(lǐng)域的指導(dǎo)；（3）圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動；（4）開展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動；（5）重視幼兒健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域教育的有機(jī)結(jié)合。

3、健康領(lǐng)域教育需特別注意的事項(xiàng)

（1）幼兒參與體育活動前應(yīng)進(jìn)行必要的健康檢查；（2）體育活動中要加強(qiáng)對幼兒的安全保護(hù)與安全指導(dǎo)；（3）體育活動中要注意幼兒的運(yùn)動衛(wèi)生。

（二）語言

1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的意義（1）幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展互為支撐；（2）其次，語言發(fā)展促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展；（3）語言發(fā)展與其他方面發(fā)展相輔相成。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境；（2）關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動；（3）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備；

（三）社會

1、對幼兒發(fā)展的價值（1）促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

幼兒階段是人社會發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認(rèn)識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。（2）促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展

幼兒期是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人、對事、對自己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出的個性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。“三歲看大，七歲看老”。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒的社會性和個性；（2）同伴交往對幼兒的社會學(xué)習(xí)有著極為重要的作用；

（3）克服自我中心思維，學(xué)會“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認(rèn)知基礎(chǔ)；（4）幼兒對社會規(guī)則的遵從有一個從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要；

3、注意事項(xiàng)

（1）注重活動中的體驗(yàn)，避免簡單說教；

（2）理解社會學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會課”；（3）用辯證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，避免突出一個方面而忽略另一方面；（4）用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)；（5）杜絕虛假，提倡真誠的教育。

（四）科學(xué) 科學(xué)部分：

1、對幼兒發(fā)展的價值

（1）探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法；（2）解決問題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑；（3）為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知活動建立有機(jī)的聯(lián)系。

2、實(shí)施要點(diǎn)

（1）組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動

a、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題； b、鼓勵幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，并說明理由； c、引導(dǎo)幼兒觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；

d、支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息； e、引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論、形成解釋； f、鼓勵并為幼兒提供機(jī)會進(jìn)行交流；

g、重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度深入的探索與研究。（2）利用活動區(qū)進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園、其他區(qū)域如美工區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。（3）鼓勵幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的科學(xué)活動

一日生活各個環(huán)節(jié)、天氣觀察與報告、“野外”考察活動等。

3、注意事項(xiàng)

（1）支持性的心理氛圍 a、教師和其他成人的積極參與； b、教師和其他成人的榜樣示范； c、重視幼兒的提問；

d、允許幼兒出錯、弄臟甚至是弄壞。（2）貼近生活的探究內(nèi)容；

幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。（3）適宜的材料支持

探究材料的提供、探究工具的提供（4）靈活多樣的活動

完整的探究過程：關(guān)注問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計調(diào)查、觀察和實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)施，收集信息和進(jìn)行記錄，形成解釋和得出結(jié)論，合作、分享與交流（5）注意并保證安全

a、工具的安全，避免尖銳、有毒的材料和工具； b、所接觸的動植物要無毒列害，防止幼兒過敏； c、外出探究的場所，也要安全。數(shù)學(xué)部分：

1、對幼兒發(fā)展的價值（1）生活中充滿了數(shù)學(xué)；

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維能力的發(fā)展；（3）為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)：

a、認(rèn)為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數(shù)或數(shù)量關(guān)系； b、認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運(yùn)算的習(xí)題練習(xí)；（2）觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

（3）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)（4）在生活情境中促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展

（五）藝術(shù)

1、對幼兒發(fā)展的價值

（1）藝術(shù)活動是幼兒精神生命活動的表現(xiàn)；

（2）藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對世界的認(rèn)識的另一種“語言”；（3）藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價值。

2、存在誤區(qū)

（1）藝術(shù)教育價值與目標(biāo)定位上忽略藝術(shù)本體能力的培養(yǎng)；（2）藝術(shù)教育內(nèi)容選擇上重技巧學(xué)習(xí)；

（3）藝術(shù)教育方法運(yùn)用上忽略幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)。

3、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境；

（2）引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一個屬于自己的意義世界；

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

第二篇：《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一個關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，是在聯(lián)合國基金會和我們中國教育部共同推動下完成的一個兒童早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在此特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個重要的區(qū)別。一是指南是對綱要的細(xì)化；二是幼兒園指導(dǎo)綱要是只針對幼兒園的，對幼兒園的指導(dǎo)，《指南》不只是針對幼兒園，也針對父母和家長。

分析指南學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。并且對三個方面進(jìn)行了具體分析。一是幼兒后繼學(xué)習(xí)；在其中具體闡述了入學(xué)準(zhǔn)備的含義及

一是為后繼學(xué)習(xí)而奠基。為學(xué)校生活做準(zhǔn)備，詳細(xì)地闡述了其具體內(nèi)容，并以具體調(diào)研的方法進(jìn)行闡述了，采訪了65名小學(xué)一年級班主任教師，在案例中講解了初入學(xué)的孩子在哪些反面有困難？在小學(xué)教師看來，幼兒園的教育還要需要加強(qiáng)那些反面對幼兒的培養(yǎng)。主要從以下幾個方面講：1獨(dú)立性更差，自理方面不足，缺乏獨(dú)立自主的生活習(xí)慣。

2一些孩子學(xué)習(xí)技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點(diǎn)中提出一個“三年級”現(xiàn)象，就是在小學(xué)一二年級的時候，那些來自小學(xué)化程度很高的幼兒園，把小學(xué)一二年級的內(nèi)容都學(xué)完了，但是過了三年級的時候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級以后就逐漸被落下來，因?yàn)樗麄儧]有形成豐富的多方面的人經(jīng)驗(yàn)，沒有培養(yǎng)出來潛在的學(xué)習(xí)的能力。

3同伴交往問題.在幼兒園中集體活動中沒有4孩子們的知識面不夠?qū)拸V，知識范圍狹隘，有些幼兒園只把教學(xué)目標(biāo)集中在算數(shù)十字，拼音等

5孩子們的語言表達(dá)能力發(fā)展的不夠好，幼兒園為了為小學(xué)做準(zhǔn)備，補(bǔ)償孩子的語言表達(dá)能力，反而事倍功半，而兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期在3-6歲。

6自控能力差，難以遵守規(guī)則

7一些孩子思維不夠積極主動，注意力難以集中，著過早的學(xué)習(xí)有關(guān)

8一些孩子動手能力不足

從這些影響學(xué)校孩子適應(yīng)的問題中可以看出，真正的為學(xué)校生活做準(zhǔn)備，不僅僅是算數(shù)十字，拼音，而是語言能力、動作能力、認(rèn)知能力、情感社會性的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面的內(nèi)容。又以，美國的早起學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為例，總結(jié)出幼兒入學(xué)之前從五個方面為儒學(xué)之前做準(zhǔn)備。

一是情緒和社會性的準(zhǔn)備，一些孩子自控力差

二是認(rèn)知和一般知識的準(zhǔn)備，思維不夠主動，三是語言方面的準(zhǔn)備

四是動作技能的準(zhǔn)備，兒童的動手能力

五是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備，注意力不夠集中

國外關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究，根據(jù)這五個方面的儒學(xué)準(zhǔn)備水平，把兒童分成四種類型 一五個方面都發(fā)展比較好的兒童30%；二是只有兩個方面發(fā)展比較好的（情感社會性和身體健康運(yùn)動方面發(fā)展比較）好的34%三是13%的兒童在一個方面發(fā)展比較差的，就是在情感社會性中發(fā)展的不夠，四是23%是在身體健康運(yùn)動方面發(fā)展的水平不好，并對這些兒童進(jìn)行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績，而第三個類型方面的孩子，表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績，不能發(fā)揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績。

解讀為終身發(fā)展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標(biāo)語，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來幸福成功有貢獻(xiàn)。更多是取其于對生活形成積極的態(tài)度及

品格上的優(yōu)勢。今天培養(yǎng)孩子哪些品格優(yōu)勢，研究調(diào)查了1259名初入學(xué)的家長，總結(jié)出九項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：1是自我控制，自控力發(fā)展關(guān)鍵期是六歲以前。2關(guān)愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨(dú)立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養(yǎng)出來的，二是保護(hù)出來的7積極的認(rèn)知風(fēng)格，8積極的學(xué)習(xí)態(tài)度9謹(jǐn)慎細(xì)心的行為風(fēng)格。對這些性格的早起培養(yǎng)

什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育觀，看三種類型錯誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發(fā)展觀、兒童觀相對應(yīng)的，要想理解什么是教育，教育是為發(fā)展服務(wù)的，就要先去理解什么是發(fā)展，而發(fā)展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯誤的兒童觀，發(fā)展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發(fā)展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發(fā)展觀，那么教育就是知識的傳授，老師就是兒童知識的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發(fā)展就是把沒有能動性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯誤的兒童觀、發(fā)展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發(fā)展觀下教育就成了訓(xùn)練成了練習(xí)。剛才所說的三種都是不正確的。那么正確的是：蒙臺梭利提出了很好的解答，蒙臺梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強(qiáng)調(diào)在童年早期有著非常強(qiáng)大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時候，吸收能力就越強(qiáng)，隨著人年齡的增長，從環(huán)境中從經(jīng)驗(yàn)中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個特點(diǎn)。

一、有著無限的可能性。

二、有著對環(huán)境的選擇性。

三、他的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。這就是蒙臺梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點(diǎn)。發(fā)展就是對諸多可能性的自我實(shí)現(xiàn)的過程，在發(fā)展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現(xiàn)實(shí)性，這個過程是因?yàn)閮和粩嗟剡m應(yīng)外部的環(huán)境，每當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，兒童就需要適應(yīng)環(huán)境的變化也需要新的變化，因此無論是我們的學(xué)習(xí)活動我們的游戲活動我們的一日生活活動，這些活動都是兒童環(huán)境的重要構(gòu)成部分，兒童在幼兒園里面為了適應(yīng)這樣的過程，他就不的不讓自己發(fā)生變化。對外部環(huán)境的適應(yīng)，為了達(dá)到這種適應(yīng)而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展。所以真正的發(fā)展既不是技能的訓(xùn)練，也不是知識的傳輸，而是對變化中的環(huán)境去主動適應(yīng)才導(dǎo)致發(fā)展。以這樣的發(fā)展為基礎(chǔ)，讓我們了解科學(xué)的幼兒教育觀教育者給兒童的發(fā)展提供一個適宜的環(huán)境，讓孩子從我們這個適宜的環(huán)境中能夠積極適應(yīng)，從而產(chǎn)生積極的變化，能夠主動的選擇并且吸收積極的養(yǎng)分。一個適宜的 環(huán)境有六個特點(diǎn)：1充滿愛的環(huán)境2環(huán)境應(yīng)該是有營養(yǎng)的3環(huán)境應(yīng)該符合敏感期的需要4跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏5能吸引孩子注意力6有秩序的實(shí)施《指南》應(yīng)堅持的原則

一遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒，通過直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)謹(jǐn)拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。解讀4幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。協(xié)調(diào)好當(dāng)下的快樂和未來的準(zhǔn)備，在玩中學(xué)，在做中學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子既體驗(yàn)到當(dāng)下的快樂又能體現(xiàn)收獲。強(qiáng)調(diào)要避免拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在此以維果斯基的觀點(diǎn)來進(jìn)行仔細(xì)分析這個現(xiàn)象，指出幼兒的發(fā)展過程中我們的每一個教育內(nèi)容不僅存在下線還存在上線。通過對上線、下線的詳細(xì)闡述，指出每一個教育過程的傳遞都已一個最適合的時機(jī)，不能一味地摸索教育內(nèi)容的下線，那樣會錯過有營養(yǎng)的上線，一旦錯過上線，孩子就不能吸收營養(yǎng)了，所以反對拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，要尊重童年本身的價值，強(qiáng)化的訓(xùn)練不是教育，孩子真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)才是教育，教育即生。有提到杜威“學(xué)校教育的價值”。良好的幼兒園教育是能讓孩子積極主動的投入其中，主動去塑造自己的精神成長。

二、要關(guān)注幼兒身心全面的和諧的發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。解讀5全面發(fā)展，成年人年齡越大可能性越小，二在兒童年齡越小可能性越多。因此在幼兒園的教育中要為幼兒創(chuàng)造豐富的成長環(huán)境，不能讓特長班在發(fā)展孩子一方面的同時封閉了孩子未來多方面的可能性，三、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。解讀6最近發(fā)展區(qū)和動態(tài)評估，分析幼兒園教師的角色，教師應(yīng)是一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、是幼兒自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者和幫助者，要想實(shí)現(xiàn)這樣的教師角色，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計幼兒喜歡參與的活動，蒙臺梭利教學(xué)的真正理念精髓，也就在教師的角色上，而現(xiàn)在的好多蒙是教學(xué)到成了買一套幾萬塊錢的蒙氏教具，這些只有形沒有神。真正的蒙氏教育是什么是兒童，什么是發(fā)展，什么是教育什么是教師角色，有著更為深刻的理解。未果斯基又提出“鷹架教學(xué)”，實(shí)質(zhì)是一個好的老師的角色就是像搭建支架的老鷹一樣，只給小鷹搭建必要的支架，當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)，給予家當(dāng)?shù)膸椭，F(xiàn)在又一些好的方法，兒童的成長檔案袋記錄兒童的成長，比一刀切的考評更適合每個孩子的不同進(jìn)度。檔案袋也不能只記錄孩子的美術(shù)和手工作品，要從美術(shù)作品擴(kuò)展到真正的多元評價的一個檔案袋，把小故事記錄（孩子發(fā)展到什么樣的水平）要從五大領(lǐng)域的分析出發(fā)記錄孩子多方面的成長。

五大領(lǐng)域中的目標(biāo)和知識策略，在指南中基本延續(xù)了綱要對五大領(lǐng)域的劃分，一健康（身體和心理）

解讀10社會性的發(fā)展與培養(yǎng)

第三篇：3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

讀

后

感

小太陽幼兒園

讀完這篇指南，深切的感覺《指南》不愧是指南，比《鋼要》要為細(xì)致，更具操作性，無疑為廣大一線幼兒教師，為幼兒園的孩子們點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。

一、點(diǎn)一盞健康之燈，為一生奠定基礎(chǔ)。

發(fā)育良好的身體，愉快的情緒，強(qiáng)健的體質(zhì)，協(xié)調(diào)的動作，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，健康排在首位。

這里所指的健康包括身體和心理兩個方面，是一種連身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。因此，為幼兒點(diǎn)亮一盞健康之燈，無疑是為其一生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以作為幼兒教師，我覺得我們有責(zé)任為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展。比如，讓微笑、鼓勵時刻伴隨你和孩子讓彼此擁有信任與友誼；比如，給孩子一些自由的時間空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事；比如，適時和孩子在操場上，草叢中一起嬉戲、玩耍、探究，即鍛煉體魄，又增進(jìn)感情……我想我們能做的還有很多，就看你是否愿意用心去做。

二、點(diǎn)一盞閱讀之燈，為一生厚實(shí)底蘊(yùn)。

在《指南》“語言”版塊中，包含兩個內(nèi)容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準(zhǔn)備”。眾所周知，語言是交流和思維的工具，幼兒期又是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，而良好的閱讀習(xí)慣，必要的閱讀能力，對今后的學(xué)習(xí)和成長是很有裨益的，從新教育實(shí)驗(yàn)在我們幼兒園開始實(shí)施，到如今省“十一五”重點(diǎn)資助課題“讓閱讀融入生活——幼兒園給本閱讀的實(shí)踐研究全面鋪開”，老師、孩子、家長一起走進(jìn)經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，在“聽、講、畫、編、演”五個行動中，點(diǎn)亮了閱讀的心燈，讓書香彌漫在我們的生活，讓閱讀滋養(yǎng)著我們的生活，我想我們的行動是與《鋼要》與《指南》相吻合的，相信，愛閱讀的人，一定會更有底蘊(yùn)，更具有氣質(zhì)。

三、點(diǎn)一盞學(xué)習(xí)之燈，為一生啟智明慧。

無論是《綱要》還是《指南》都將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為了五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，相比《鋼要》、《指南》的表述更細(xì)致，各個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本，最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3—4歲、4—5歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

作為幼兒教師，我想我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩翰的知識天地中自由翱翔，千萬不能從“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

老師應(yīng)該是大樹，一邊是果實(shí)累累，一邊是根深葉茂，“我想”我愿做這樣的一棵大樹。

第四篇：3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。

二、《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

三、《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅持以下幾個原則：

1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

3．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

一、健康

健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展。

（一）身心狀況

目標(biāo)1具有健康的體態(tài)

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1.身高和體重適宜。（參考標(biāo)準(zhǔn)：

男孩身高94.9-111.7厘米，體重12.7-21.2公斤；女孩身高94.1-111.3厘米，體重12.3-21.5公斤）

2． 在提醒下，能自然坐直、站直。1．身高和體重適宜。（參考標(biāo)準(zhǔn)：

男孩身高100.7-119.2厘米，體重14.1-24.2公斤；女孩身高99.9-118.9厘米，體重13.7-24.9公斤）

2．在提醒下，能保持正確的站、坐和行走姿勢。1．身高和體重適宜。（參考標(biāo)準(zhǔn)：

男孩身高106.1-125.8厘米，體重15.9-27.1公斤；女孩身高104.9-125.4厘米，體重15.3-27.8公斤）

2．經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢。

【教育建議】

1．為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食。如：

?參照《0-6歲兒童膳食指南》，為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、腌制、燒烤。

?鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。

2． 保證幼兒每天睡眠11～12小時，其中午睡應(yīng)達(dá)到2小時左右；午睡時間可以隨幼兒年齡的增長而逐漸減少。

3.注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢。如：

?提醒幼兒要保持正確的站、坐、走姿勢；發(fā)現(xiàn)有八字腳、羅圈腿、駝背等骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時就醫(yī)矯治。

?桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；床不宜過軟。

4.每年帶幼兒進(jìn)行健康檢查。

目標(biāo)2情緒安定愉快

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1． 情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止。

2．不高興時能聽從成人的哄勸，較快地平靜下來。

1．經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解。

2．需要不能滿足時能夠接受解釋，不亂發(fā)脾氣。

3.愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。1．經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種消極情緒的原因，能努力化解。

2．表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣。

3．能隨著活動的需要較快地轉(zhuǎn)換情緒和注意。

【教育建議】

⒈營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：

?保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。

?以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。

?幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵。

2.幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。如：

?用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣。

?和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。

?允許幼兒表達(dá)自己情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動問問情況，幫助他們化解消極情緒。

目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中活動。

2．換新環(huán)境時情緒能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常。

3.在幫助下能較快適應(yīng)集體生活。1．能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右。

2．換新環(huán)境時較少出現(xiàn)身體不適。

3． 能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化。如換了新老師能較快適應(yīng)。1．能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動不少于半小時。

2．天氣變化時較少感冒，能適應(yīng)車、船等交通工具造成的輕微顛簸。

3．能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境。如換了新的幼兒園或班能較快適應(yīng)。

【教育建議】

1.保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。如：

?每天為幼兒安排不少于兩小時的戶外活動，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。

?因地制宜，過熱或過冷的地區(qū)可選擇溫度適當(dāng)?shù)臅r間段開展戶外活動。

2.經(jīng)常與幼兒玩拉手轉(zhuǎn)圈、秋千、轉(zhuǎn)椅等游戲活動，讓幼兒適應(yīng)輕微的擺動、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進(jìn)其平衡器官機(jī)能的發(fā)展。

3.鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力。如：

?注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應(yīng)的措施幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。

?經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，支持他與不同群體的小朋友游戲等，使幼兒較快適應(yīng)新的人際關(guān)系。

（二）動作發(fā)展

目標(biāo)1 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。

2.能雙腳靈活交替上下樓梯。

3.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。

4．四散跑時能躲避他人的碰撞。

5．能雙手向上拋球。1．能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。

2.能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。

3．能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。

4．能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。

5.能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?．能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。

2．能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。

3．能連續(xù)跳繩。

4．能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。

5.能連續(xù)拍球。

【教育建議】

1.利用多種活動發(fā)展幼兒的身體平衡能力。如：

?走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。

?玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動。

2.鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

3.對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練。

目標(biāo)2具有一定的力量和耐力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲2米左右。

3．能單腳連續(xù)向前跳2米左右。

4．能快跑15米左右。

5．能行走1公里左右（途中可適當(dāng)歇歇、停停）。1．能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。

2．能單手將沙包向前投擲4米左右。

3．能單腳連續(xù)向前跳5米左右。

4．能快跑20米左右。

5．能連續(xù)行走1.5公里左右（途中可適當(dāng)停歇）。1.能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。

2.能單手將沙包向前投擲5米左右。

3.能單腳連續(xù)向前跳8米左右。

4.能快跑25米左右。

5.能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當(dāng)停歇）。

【教育建議】

1.開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。

2.日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯，自己背包。

目標(biāo)3手的動作靈活協(xié)調(diào)

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1.能用筆涂涂畫畫。

2.能熟練地用勺子吃飯。

3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。1.能邊線較直地畫出簡單圖形，或能邊線基本對齊地折紙。

2.能用筷子吃飯。

3.能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合。1．能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑。

2．能熟練使用筷子。

3．能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。

4．能使用簡單的勞動工具或用具。

【教育建議】

1．創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：

?提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動。

?引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助媽媽摘菜葉、做面食等。

?幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會參與材料制作。

2．提醒幼兒注意安全。如：

?為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動材料要足夠大，材質(zhì)要安全，以免造成異物進(jìn)入氣管、鉛中毒等傷害。

?為幼兒示范正確地拿筷子、握筆的姿勢和使用剪刀、錘子等工具的方法。?提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，用完后要放回原處。

（三）生活習(xí)慣與生活能力

目標(biāo)1具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡。

2．喜歡參加體育活動。

3．在引導(dǎo)下不偏食、挑食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4．愿意飲用白開水，不貪喝飲料。

5．不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視不超過15分鐘。

6．在提醒下，每天早晚刷牙。1．每天按時睡覺和起床，并能堅持午睡。

2．喜歡參加體育活動。

3．不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

4.常喝白開水，不貪喝飲料。

5．知道保護(hù)眼睛，不在過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視不超過20分鐘。

6．每天早晚刷牙且方法基本正確。1．養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習(xí)慣。

2．能主動參加體育活動。

3．吃東西時細(xì)嚼慢咽。

4．主動飲用白開水，不貪喝飲料。

5．主動保護(hù)眼睛。不在過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視不超過30分鐘。

6．每天早晚主動刷牙，方法正確。

【教育建議】

1.讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。如早睡早起，每天午睡，按時進(jìn)餐，保證吃好早餐等。

2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。如：

?合理安排餐點(diǎn)，為幼兒提供營養(yǎng)均衡的膳食。

?幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。

?吃飯時不過分催促，提醒幼兒細(xì)嚼慢咽。

3.幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。如：

?早晚刷牙、飯后漱口；無牙刷、牙膏時可用鹽水代替。

?勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。

?提醒幼兒保護(hù)五官，如不亂挖耳朵、鼻孔，不用臟手揉眼睛，看電視時保持3米左右的距離等。

4.激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。如：

?為幼兒準(zhǔn)備一些體育活動材料，如皮球、跳繩、毽子等。

?經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動和游戲，同時支持幼兒和同伴一起開展體育活動。?和幼兒一起觀看有關(guān)體育活動的賽事或電視節(jié)目，培養(yǎng)他對體育活動的興趣。

目標(biāo)2具有基本的生活自理能力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．在提醒下，飯前便后能洗手。

2．在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。

3．能將玩具和圖書放回原處。1．飯前便后能主動洗手，方法正確。

2．能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。

3．能整理自己的物品。1.能根據(jù)冷熱增減衣服。

2.會自己系鞋帶。

3.能按類別整理好自己的物品。

【教育建議】

1.鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ灰蜃霾缓没蜃龅寐k代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會。

2.教給幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

3．提供有利于幼兒生活自理的條件。如：

?提供一些紙箱、抽屜，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。?幼兒的衣服、鞋子等要簡單實(shí)用，方便自己穿脫。

目標(biāo)3具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1．不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西。

2．在提醒下能注意安全，不做危險的事。

3．在公共場所走失時，能向警察或有關(guān)人員說出自己的名字、家庭地址、家長的名字或電話號碼。1．在公共場合不遠(yuǎn)離成人的視線單獨(dú)活動。

2．認(rèn)識常見的安全標(biāo)志，能遵守安全規(guī)則。

3．運(yùn)動時能主動躲避危險。

4．知道簡單的求助方式。1.未經(jīng)大人允許不給陌生人開門。

2.能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。

3.運(yùn)動時能避免給他人造成危險。

4.知道一些基本的防災(zāi)知識。

【教育建議】

1．提供安全的生活環(huán)境和必要的保護(hù)措施。如：

?要把熱水瓶、藥品、火柴、刀具等物品放到幼兒夠不到的地方；陽臺或窗臺要有安全保護(hù)措施；要使用安全的電源插座等。

?在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人帶領(lǐng)；不能把幼兒單獨(dú)留在家里或汽車?yán)锏取?/p>

2．結(jié)合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行安全教育。如：

?外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠(yuǎn)離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；要遵守交通規(guī)則等。

?幫助幼兒了解周圍環(huán)境中不安全的事物，不做危險的事。如不動熱水壺，不玩火柴或打火機(jī)，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺等。

?幫助幼兒認(rèn)識常見的安全標(biāo)志，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口等。

3．教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如：

?記住自己家庭的住址和電話，父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。

?遇到火災(zāi)或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話。

?可利用圖書、音像等材料對幼兒進(jìn)行逃生和求救方面的教育，并運(yùn)用游戲方式模擬練習(xí)。

?幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)。

第五篇：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感

學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。

學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征求意見稿，最大的感觸就是，既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)。《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加科學(xué)的實(shí)施保育和教育。

一方面，《指南》中的兩大板塊：學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議，它是在《綱要》的基礎(chǔ)上按不同的年齡段再進(jìn)行細(xì)化，對三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，簡潔明了通俗易通，對廣大家長和幼兒園教師來說，這些指導(dǎo)和建議是具體、可操作。另一方面，我覺得《指南》給廣大家長和教師帶來的是“遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境”這樣一種教育觀念上的引領(lǐng)，我們的幼兒教育要真正尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，要摒棄“急功近利”的教育觀念和教育行為。

以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面

發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強(qiáng)引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標(biāo)沒有明確，使得活動準(zhǔn)備的場地距離布置的很短。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時結(jié)合目標(biāo)，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達(dá)到做大程度的練習(xí)

《指南》的精神如何更好地落實(shí)到我們的實(shí)際工作中，有賴于我們每一位教師、家長融會貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，有賴于我們對工作的不斷地審視和自我反思，我相信“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。