第一篇：《中小學心理健康教育指導綱要》解讀提綱

《中小學心理健康教育指導綱要》解讀提綱

一、什么是心理健康和學校心理健康教育

心理健康是指在充分發揮個體潛能的內部心理諧調與外部行為適應相統一的良好狀態。學校心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個體輔導、教育教學中的心理教育以及家庭心理教育等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發展的一種教育活動。

學校心理健康教育主要內容包括：心理健康教育體系的構建（目標、原則、內容、途徑、方法、機構、隊伍、支持與保障、評估）；學生一般心理健康問題與對策；教師一般心理問題與對策；心理問題干預的基本理論與方法。學校心理教育的歷史和現狀：

（一）國外學校心理教育的興起與發展

（二）臺灣和香港心理教育的歷史與發展

（三）大陸地區心理教育的歷史與發展

二、心理健康標準與中小學生心理健康標志 心理健康標準：

（一）智力發展正常。

（二）情緒穩定樂觀。

（三）意志品質健全。

（四）行為協調適度

（五）人際關系和諧。

（六）人格完整獨立。小學生心理健康標志：

1．能否適應學習任務，正常參加集體活動。

2．情緒樂觀，積極向上。

3．初步建立良好的人際關系。

4．具有符合年齡特點的行為標志。中學生心理健康標志：

1．有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值 2．樂于學習、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態

3．善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼 4．情緒穩定、樂觀，能適度的表達和控制情緒，保持良好的心境狀態 5．保持健全的人格

6．面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機制 7．熱愛生活、熱愛集體，有現實的人生目標和社會責任感 8．心理特點、行為方式符合年齡特征 9．能與現實的環境保持良好的接觸與適應

10．有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態

三、關于《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》與《中小學心理健康教育指導綱要》

（一）加強中小學心理健康教育的重要性 1．是社會發展對人的素質要求的需要，是實現中華民族偉大復興的需要； 2．是學生自身健康成長的需要，是中小學生全面發展的需要； 3．是素質教育的重要組成部分。

（二）開展心理健康教育的基本原則

1．根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；

2．面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3．關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4．尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合；

5．面向全體學生與關注個別差異相結合； 6．尊重、理解與真誠同感相結合； 7．預防、矯治和發展相結合；

8．教師的科學輔導與學生的主動參與相結合； 9．助人與自助相結合。

簡單地說，心理教育的原則： 1．面向全體學生 2．預防與發展相結合 3．尊重與理解學生 4．學生主體性原則 5．個別化對待原則 6．整體性發展原則

（三）心理健康教育的目標與任務

總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。1．具體目標是：

（1）使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；（2）培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；

（3）對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導 發展性目標：

1．幫助學生認識自己、接納自己

2．幫助學生學習發展良好的人際關系，培養合群性、同情心 3．幫助學生適應學校環境，熱愛學校生活

4．幫助學生發展學習能力，培養良好學習觀念、興趣、習慣 5．幫助學生提高承受挫折的能力，培養良好的意志品質 6．幫助學生學會調節、控制情緒，經常保持快樂

7．幫助學生培養獨立自主的精神，懂得對自己行為負責任 8．幫助學生培養創造思維和創造精神 防治性目標：

1．輔導困難的學生，改進他們的學業

2．輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改進情緒，矯正行為 3．輔導家庭環境不利的學生，幫助他們成長 4．輔導學業優秀的學生與智力超常的學生，獲得更佳的發展 5．輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長

2．主要任務是：

（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；

（2）培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（四）心理健康教育的主要內容

1．主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。2．小學低年級主要包括： 3．小學中、高年級主要包括： 4．初中年級主要包括： 5．高中年級主要包括：

（五）心理健康教育的途徑和方法

1．根據自身的實際情況靈活選擇使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用。2．開設心理健康選修課、活動課或專題講座。3．個別咨詢與輔導。

4．要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。

5．積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。

（六）心理健康教育的組織實施

1．加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。

2．加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵。

3．要重視教師心理健康教育工作。4．要積極開展心理健康教育的教師培訓。5．加強心理健康教育的教研活動和課題研究。

6．心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據本指導綱要的統一要求進行。7．要注意心理健康教育與德育工作的密切聯系 8．建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），配置專職人員。

9．教育行政部門和學校既要積極創造條件，開展心理健康教育工作。

10．加強心理健康教育的課題研究與科學管理，特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發展關系的研究。

四、學校心理健康教育的基本問題

（一）兒童、青少年心理發展一般具有特性 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性

（二）兒童發展的一般特征 1．學習成為主導活動。

2．掌握了書面語言，并且向抽象邏輯思維過渡。

3、開始有意識地參加集體活動。

（三）教育重點 1．入學適應。

2．學習問題中的心理健康教育。

3．預防學生學習疲勞，注意用腦衛生。

（四）心理健康教育的途徑

1．在學科教學中滲透心理健康教育

（1）在教學內容中尋找，挖掘心理健康教育的因素。（2）在教學方法中滲透心理健康教育。（3）在教學過程中滲透心理健康教育。（4）在教學評價中滲透心理健康教育 2．在班隊活動中滲透心理健康教育。（1）要求班隊會主題鮮明，目的明確。

（2）班隊會內容附合學生年齡特點和實際需要。

（3）活動中是否體現學生主體。要求呈現寬松、民主、融洽的氣氛。3．在平時工作中做一人一事的心理疏導工作。4．利用網絡或在班級內部設“知心姐姐信箱”等。

五、班主任是學校心理健康教育主要力量

（一）在心理健康教育中班主任承擔三種角色： 1．自身心理健康的悍衛者。2．學生心理健康的維護者。

3．家長維護子女心理健康的指導者。

（二）班主任的心理素質及發展 班主任心理素質的內涵：（1）具備豐富的愛生情感

（2）具備良好的意志品質（3）具備廣泛的興趣愛好（4）具備開朗的性格特征（5）具備強烈的責任意識

（三）如何提高班主任的心理素質 1．提高班主任的心理素質的學校行為（1）營造班主任工作的良好文化氛圍。（2）對班主任及時進行新課改教育的培訓。（3）加強班主任工作的研究和交流。（4）給予班主任有效的激勵。2．提高班主任心理素質的自主行為（1）重視學習，提高素養。（2）及時有效地進行自我調節。

（3）加強班主任工作的自主反思，總結經驗，優化行為。（4）強調協調教師之間的關系。

（四）班主任如何做好心理健康教育工作

1．注重教育觀念的轉變

（1）教師要了解學生的心理特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現教育的人性化。（2）張揚學生個性，培養學生獨立思維的意識和創新精神。

（3）教師要采取多鼓勵少批評的教學藝術，不對學生實施體罰、變相體罰或心理體罰。（4）教師要注重與學生的情感交流，實現教育的情感化。

（5）減輕學生過重的課業負擔，注重教育教學與學生生活實際的聯系，實現教育的生活化。

第二篇：《中小學心理健康教育指導綱要》解讀

心理健康教育在教學工作中的重要作用小學生正處于身心發育的重要時期，在這一時期如果出現心理失衡或偏差，將對他們產生不良的影響。當前教育改革深入發展的實踐和全面加強素質教育的要求，呼喚我們重視他們的心理健康教育，并為提高心理健康教育水平而積極開展教育科研工作。

一個人的成功，固然要看他的智力因素如何，然而智力因素是通過“心理素質”起作用的，心理不健康，無論有多少豐富的知識，其結果必定是失敗的，可想而知心理健康教育是多么的重要。

在我校，老師讓學生們通過書信的形式幫助學生解決心理上出現的問題，另外，學校專設了心理輔導老師，學生遇到困惑、受到挫折，心情不舒暢都可以找輔導老師傾訴，尋求幫助。對于大多數學生，如何讓他們了解心理健康知識，預防心理疾病的發生，提高他們的心理健康水平？這是一個緊要的問題。因此我校不定期有輔導老師向學生講授心理健康知識，讓更多的學生接受心理健康教育，并學會運用心理學的知識、方法使自己身心健康。并且，班主任老師自身也學會用心理學的原理來解決學生中出現的問題，改善了師生之間的關系，提高了管理水平，是一條切實可行的途徑。

在一個班級體里，學生眾多，平日表現、學習成績盡不相同，這就要求教師在教學工作中區別對待，了解他們的心理尤為重要。有的學生學習差，自卑心理強平時不愿和其他同學交流、活動，教師應因勢利導，通過各種途徑對他們進行輔導，對全體同學進行道德教育和良好品質的培養。

另外，還有一些優秀生心理也需要調整，他們在各方面位居上游，經常沉浸在喜悅之中，一些人滋生了驕傲的心理。這種心態降低了優秀生承受心理挫折的能力，形成脆弱的心理障礙。針對學生驕傲的心理，我們的“處方”是辯證法優秀只是相對的，教育這些學生應正確看待自己，正確對待同學，取他人之長，補己之短利用班會的時間，讓他們擇取格言，警句以自勉。還有就是要使學生克服脆弱的心理，對學生道德情操，心理品質進行綜合的培養和訓練。

總之，心理健康教育是一項科學的，系統的實踐工程，意在通過多種渠道對人的心理的各個方面實施有計劃、有目的積極影響，最終達到個體心理素質優化的目的，在幫助學生消除不良心理特征，提高心理健康水平方面，需要廣大教育工作者共同努力，爭取更大進步！

如何在自己的教育實踐中貫徹心理健康

教育的具體原則

中小學心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，應遵循以下一些基本原則：

1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。

學校心理健康教育追求學生人格的整體性發展，最終達到提高學生心理素質和整體素質的目的。從社會價值取向看，它重視學生德智體美全面發展；從學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意行

幾方面協調發展。從系統的觀點出發，學校心理健康教育的對象是一個完整的活生生的人，而人的心理也是一個有機整體。所以，學校心理健康教育工作，絕不能“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，就事論事。而應從個體心理的完整性和統一性，個體身心因素與外部環境的制約性、協調性等綜合因素出發，全面把握和分析學生心理問題的成因，來采用相應的教育與輔導對策。只有這樣，才能使學校心理健康教育工作更富有成效，更有意義。

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。

學校的一切教育特點是心理健康教育的設施、計劃、組織活動都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題，以絕大多數直至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。如果只是面對個別學生，是無法實現這一目標的。即便是個別學生的心理問題得到了解決，但是由于絕大多數學生的心理發展需要得不到滿足，心理健康維護受到忽視，結果新的問題仍然不斷出現，從而導致撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。

3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

人是有差異的，青少年學生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學生的差異性、獨特

性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校心理健康教育的精髓所在。強調差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現全體學生心理素質的提高。

4、以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

首先心理健康教育的目的在于促進學生成長和發展，而成長和發展從根本上說是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強制性行為，變得毫無意義。其次，心理健康教育是一種助人與自助的活動，“助人”是手段，讓學生“自助”才是目的。要達到自助的目的，只有讓學生以主體的身份直接參與這一活動，此目的方可達到。另外，青少年時期是學生自我意識。獨立性迅速發展的時期，心理健康教育貫徹主體性原則，不僅發揮了學生的主體作用，還使學生追求的需要得到滿足。貫徹主體性原則，要做到：所有的心理健康教育工作和活動都要首先從學生的實際狀況和需要出發，以學生現實生活和存在的問題為基準，以達到學生心理健康水平和心理素質提高為目的；尊重學生主體地位，發揮學生的主體作用，鼓勵學生自我選擇和自我指導，促使學生自知、自覺、自助，不能采取強制手段，也不能替代學生解決他們自身存在的問題。

第三篇：《中小學心理健康教育指導綱要》讀后感

《中小學心理健康教育指導綱要》讀后感?

白水縣東風小學??李靜?

在工作之余，我學習了《中小學心理健康教育指導綱要》。《中小學心理健康教育指導綱要》中提出，心理健康的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。?

心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。其中，我最關注的是：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。?

之所以關注這些，是因為在我現在所任教的班級里，我就發現，在和學生的交往過程中，我與學生之間民主、平等、相互尊重的師生關系并沒有建立好，在一定程度上影響了心理健康的效果，同時，在班級、團隊活動中滲透的心理健康教育的時間也不多。通過學習，我進一步意識到，在以后的學習工作中，自己還得加強這方面的學習，注意心理健康教育與德育工作的密切聯系，和家長密切配合，發揮為人師表的作用以及指導家長用理想、追求、品格和行為影響孩子。?

同時，學習這份綱要，我進一步了解到：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。?

學習了《中小學教師職業道德規范》，我覺得老師的觀念需要更新，提高自己的道德水平。只有認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，才可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，形成正確科學的人生觀和世界觀。教師還要學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用。教師還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關的自然科學和社會科學知識，才能使教師從各種關系和聯系中來認識和改造世界的任務，認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過程中育人。

職業道德規范，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養自己的良好的品行。職業道德規范的總目標是崇高的教師職業道德理想，把它作為一面旗幟，為教師如何作人，如何勝任教書育人的責任指明了前進的方向和奮斗目標，并成為教師生活的重要精神支柱，推動和激勵著教師朝著更高的道德境界奮進。

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第四篇：中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。為深入貫徹黨的十八大精神，落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》要求，進一步科學地指導和規范中小學心理健康教育工作，在認真總結近些年來全國各地心理健康教育工作經驗的基礎上，制定本綱要。

一、心理健康教育的指導思想和基本原則

1.開展中小學心理健康教育工作，必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，學習踐行社會主義核心價值體系，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、育人為本，注重學生心理和諧健康，加強人文關懷和心理疏導，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，把握不同年齡階段學生的心理發展任務，運用心理健康教育的知識理論和方法技能，培養中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展。

2.開展中小學心理健康教育，要以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律，必須堅持以下基本原則：——堅持科學性與實效性相結合。要根據學生身心發展的規律和特點及心理健康教育的規律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生心理素質和心理健康水平。——堅持發展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發展，培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題，在應急和突發事件中及時進行危機干預。——堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。——堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。

二、心理健康教育的目標與任務

3.心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。

4.心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

按照“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作方針，不同地區應根據本地實際情況，積極做好心理健康教育工作。

全面推進。要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育，加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學校、家庭和社區心理健康教育網絡和協作機制，全面推進中小學心理健康教育科學發展，在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理素質。

突出重點。地方教育行政部門和學校要利用地方課程或學校課程科學系統地開展心理健康教育；要加強心理輔導室建設，切實發揮心理輔導室在預防和解決學生心理行為問題中的重要作用；加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍。

分類指導。大中城市和經濟發達地區，要在普遍開展心理健康教育工作的基礎上，繼續推進和深化心理健康教育工作，努力提高質量和成效，率先建立成熟的心理健康教育服務體系；其他地區，要盡快完善心理健康教育工作機制，建立心理健康教育輔導室和穩定的心理健康專業教師隊伍，普遍開展心理健康教育工作。

協調發展。堅持公共教育資源和優質教育資源向農村、中西部地區傾斜，逐步縮小東西部、城鄉和區域之間中小學心理健康教育的發展差距，以中西部地區和農村地區發展為重點，推動中小學心理健康教育全面、協調發展。按照“城鄉結合，以城帶鄉”的原則，加強城鄉中小學心理健康教育的交流與合作，實現心理健康教育全覆蓋和城鄉均衡化發展。同時，著力提高中小學心理健康教育質量和成效，促進學生的心理素質和德智體美全面協調發展。

三、心理健康教育的主要內容

5.心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。

6.心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。

小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。

小學中年級主要包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。

小學高年級主要包括：幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。

初中年級主要包括：幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；適應中學階段的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法，提高學習效率；積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系；鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理，正確處理厭學心理，抑制沖動行為；把握升學選擇的方向，培養職業規劃意識，樹立早期職業發展目標；逐步適應生活和社會的各種變化，著重培養應對失敗和挫折的能力。

高中年級主要包括：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養創新精神和創新能力，掌握學習策略，開發學習潛能，提高學習效率，積極應對考試壓力，克服考試焦慮；正確認識自己的人際關系狀況，培養人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感。

四、心理健康教育的途徑和方法

7.學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。要注重發揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。

8.開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題。

9.建立心理輔導室。心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規范做出統一規定。

心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，心理健康教育教師應遵循心理發展和教育規律，向學生提供發展性心理輔導和幫助。開展心理輔導必須遵守職業倫理規范，在學生知情自愿的基礎上進行，嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用可能損害學生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫學化的傾向。

10.密切聯系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。同時，學校要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。

11.充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。

五、心理健康教育的組織實施

12.加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領導，制定規章制度，明確責任部門和負責人，支持和指導中小學開展心理健康教育工作。各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部將適時開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

13.加強心理健康教育教師隊伍建設。心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

14.大力開展心理健康教育教師培訓。教育部將組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓。各省級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。

15.要重視教師的心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

16.加強心理健康教育材料的管理。各種有關心理健康教育的教育材料的編寫、審查和選用要根據本指導綱要的統一要求進行。自2013年春季開學起，凡進入中小學的心理健康教育材料必須經省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用。

17.加強心理健康教育的科學研究。各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。要積極引導高等學校、科研機構的研究人員開展相關研究，為心理健康教育實踐提供理論基礎和科學依據。要建立中小學心理健康教育教研制度，各級教研機構應配備心理健康教育教研員。要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。

第五篇：幼兒園教育指導綱要解讀

《幼兒園教育指導綱要》解讀

老高川中心幼兒園 武美榮

《幼兒園教育指導綱要》簡稱《綱要》，《綱要》是2001年7月國家正式頒布。《綱要》制定的依據是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》（1989年）制訂的，是指導幼兒園教育工作的科學綱要。它總結了近年來我國幼兒教育改革的經驗，立足于我國幼兒教育改革的現實，在充分吸納世界范圍內早期教育優秀思想和研究成果的基礎上，闡明了幼兒教育的發展目標，力求體現終身教育、全面推薦素質教育的思想，倡導尊重兒童、尊重兒童身心發展規律、師生共同成長等先進的觀念。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經與整個基礎教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質量具有重要的意義。

《綱要》共分為四個部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內容與要求；第三部分為：組織與實施；第四部分為：教育評價。下面我就從這四個方面分別進行一些闡述。

一、總則

總則中一共有5條。它具體說明了《綱要》總的目標要求。這里我們可以找出幾個關鍵詞：

“終身教育”

終身教育是產生在20世紀60年代，在20世紀80年代后在各國教育改革與發展中付諸實踐的一種現代教育思潮。是指為個人提供一生有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個局部問題或過度環節，不能只限于人生的某一時期，而應該貫穿人的整個一生。教育應該包括正規教育、非正規教育、非正式教育。包括學校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當然也是對我們教育者所要求的。

“教育資源”

《綱要》特別強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發展具有積極意義的物質和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現在的問題是當今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時的加工、轉化、開發以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。

先講講自然資源。“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”，這是《綱要》中所蘊含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手??大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

講家庭資源。《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經驗。例如，“三·八婦女節到了，我們請來媽媽給孩子們講好聽的故事；當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當醫生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己??媽媽、奶奶的本領真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長發展的第一環境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時對幼教機構的教養質量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。

總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質量。

“游戲”

《綱要》中關于游戲主要體現了以下幾個方面的精神。

幼兒園教育以游戲為基本活動。就是幼兒園所開展的活動本質上應該具有游戲的性質。從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以游戲性活動為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。比如在教育教學中我們常以游戲手段開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學游戲“一切都在變”、數學游戲“誰排第一”、語言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習興趣。從內容和形式的角度來看，游戲作為一種內容和形式融入幼兒園教育，游戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們在參加游戲活動中積極性提高，學習效果當然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性。現在我們肯定也能在平時教育教學中有意識地組織各種游戲，以達到最佳教育效果。

“尊重” 《綱要》總則第5條極力強調對幼兒的人文主義教育，強調以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發展規律以及創造和發展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發現他們的優點，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進入幼兒園學習、生活有一份歸宿感，這是我們每個教育工作者一直追求的目標，也是我們實施新《綱要》的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動、教學活動和游戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發展規律和學習特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達到傳統教育模式所達不到的效果。不過，綱要雖然頒發了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設計來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認為“太調皮”、“不聽話”；經常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現綱要精神。我有幾個建議：

★ 提倡“蹲下來跟孩子說話”

“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子說話，需要教師長時間的歷練才能將有意識行為轉化為自覺的無意識行為。

★ 關注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內心活動

孩子的一舉一動，一言一行，都反映了他們的內心活動。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應的反應。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時機，走進童心世界，方能讀懂兒童這本書。★ 學會用欣賞的目光發現孩子的優點

盡管每一個孩子性格不同，出身環境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優點。作為教師就要用發現的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個孩子都是沒經雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當的教育。”我們不能用同樣的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。

教師公平、民主的對待每個幼兒，才能使每個幼兒對自己與教師的關系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強，有利于幼兒積極、主動地投入到生活中，促進身心健康發展。我們有的教師在組織游戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規矩了再規矩，更不用說開展體育活動了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規定的活動范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀律，罰出場地——盡管游戲規則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當“角色”的機會，即被視為不安分、想出風頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創造。教師要“站在下一個路口等孩子，”給孩子一個單獨的空間，一個獨立嘗試機會。

我們應該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。當對一個人提出更多要求時，在這種要求里也包含著對這個人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則。”留美博士黃全愈曾說過孩子應該有六種權利，我們可以借鑒一下：發問的權利和了解的權利；說‘不’的權利；不同于他人的權利；保留不同觀點的權利；保有個人秘密的權利；發展自己個性和興趣的權利。在教學活動中，我們應該保護孩子的這些權利，尤其是孩子學習的主動權，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。

具有良好素質的教師，對教育教學工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學工作中能夠發揮巨大的潛能，創設出良好的學習情境吸引幼兒進入主動、自愿的學習狀態，而不是僅做出一般的、形式上的姿態而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我說了算”，這就形成了“有教無學”的局面。我們應該積極倡導啟發式和討論式教學，因為這種教學方式本身就是互動式的，是建立在尊重孩子學習鉆研具有主動性基礎上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發興趣，不能為追求“熱室效應”而進行拔苗助長式的教學，不能強迫或力促幼兒忙著踏入下一個階段學習，而是根據幼兒的愛好進行正確引導。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說“老師，我不會畫，”明智的教師會給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學習失去了信心，更不用說發揮其主觀能動性了。

人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、游戲活動和教學活動中遵循的平等與尊重的原則。每個幼教工作者，都應深入落實《綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關注幼兒日常言行，尊重幼兒學習主動權，開展互動式教學活動，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會中，成為一個有自信、有能力的成功者

二、教育內容與要求

1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，同時說明也可以根據需要作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

2、關于教育內容的選擇 首先我們來弄清以下幾個概念： “園本課程”

園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。其目的是有效地引導幼兒健康成長，形成符合本園發展的教育目標、內容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。

“課程園本化的意義”

克服國家課程的諸多弊端：（1）國家課程與地方教育需求的脫節；（2）國家課程與幼兒園辦園條件的脫節；（3）國家課程與教師現狀的脫節；

體現幼兒園自編課程的優勢：（1）課程更具地方特色，符合地方需求與學生的需求。（2）教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。（3）擴大教師的專業權力。（4）提高教師對課程的興趣。（5）調動教師積極性，提供發揮和顯示自己才干的機會。“課程園本化的過程”

一切從實際出發、一切從幼兒需要出發。我們更適合將課程進行園本化的處理，將現有的一些教育資源在需要的時候通過改造、生成等途徑有機進行整合靈活適度地使用現有教育資源，使課程和教育活動最大限度地適合我們的教育對象——幼兒。如在小班的教學當中培養幼兒良好的衛生習慣，老師選擇兒歌：“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”來幫助幼兒建立講衛生的信息；吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，吃蘋果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果，擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力。以“蘋果”為主線的一系列活動生成了，這就是適合幼兒的生成課程。

園本課程內容可以分挖掘本鄉本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉的美麗和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。如可舉辦主題活動《我們的家園》，組織幼兒游覽家鄉的美景，使幼兒親身感受家鄉優美的景色；參觀新建的休閑廣場、公園、大型超市，感受家鄉不斷發展的現代文明。使幼兒對自己的家鄉有全面的認識，激起他們建設家鄉的愿望，讓他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現家鄉的街道、住宅小區等。

“真正適合幼兒的課程才是最好的課程”

這是我們園本課程的追求。如：在大班開展的一次“認識秋裝活動”中，孩子們對設計秋裝萌發了強烈的欲望，有的孩子馬上就提出要開一個表演會。針對開表演會需要準備些什么的問題，孩子們展開了討論：需要布置舞臺、設計海報、門票以及張貼海報、發送門票等活動。在老師的幫助下，孩子們互相合作，對舞臺、海報、門票的設計有了自己的想法和創意，這是一個充分體現孩子自主發現、自主學習的過程，也是一個幼兒自主創造、自主表達的過程。幼兒有了充分探索自己感興趣的事物的自由空間，自主意識得到增強，自主能力和探索能力得到提高。另外，還借助班級區域化學習活動，為幼兒提供了更為開放的自主學習探索空間。活動室是圍繞著幼兒的需要進行規劃設計區角的，每一個區域中均投放體現不同方面、不同層次的教育要求、適合幼兒身心發展需求的豐富多樣的玩具和操作材料，并根據課程內容的進展情況，不斷地更換對幼兒具有挑戰意義的活動材料，激發他們的興趣及探索欲望，讓幼兒在自由選擇、自主學習、動手操作中積累經驗。你們說孩子們在自己創意活動中能不開心嗎？他們的活動主題不斷深入，經驗不斷豐富，這樣的課程肯定比我們生搬硬套，找一節現成活動實施效果要好得多。

三、組織與實施

這里強調幾個方面，也就是我們組織實施中，要注意的地方。說白了，就是在教育教學中要能體現以下幾個新的理念。

1、幼兒園的教育應面向每一個幼兒

教師應當為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各種方面發展的需要。（中班幼兒撕水果分層次要求）對特殊需要的幼兒，教師應給予積極的應答，及時提供必要的支持和幫助。（樂樂走平衡木）

2、教育目標具有導向作用，在教育活動中教師應增強目標意識和過程意識。

教師在制定和落實目標的過程中應該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。

3、教育內容的選擇與組織應根據教育目標，有助于幼兒的學習。在選擇活動內容時首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵幼兒用多種色彩表現春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經驗水平所決定的。二內容要具有挑戰性，有利于幼兒建構新的經驗。一成不變的老套的活動讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時代性，讓幼兒感興趣的話題。如這之前幼兒對奧運會福娃特感興趣，那我們就以“福娃”為主線生成了一系列奧運活動，孩子們通過多媒體認識了解了福娃，通過繪畫福娃、剪貼福娃、拼福娃等活動，孩子著實迷上了奧運寵物，激發了熱愛奧運是、參與奧運的激情。三要利于幼兒的長遠發展。（例： “蝸牛的類便是紅色的”）

4、游戲是幼兒園的基本活動、寓教育于生活、游戲之中。

這里又強調了游戲。游戲應當是幼兒充滿興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動，而不是外方強加的需要完成的任務。在游戲中，幼兒可以根據自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創造出新的游戲玩法。（健身房）幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時間、空間和材料，切實維護幼兒游戲的群里。在觀察的基礎上，教師對游戲進行適度的指導，既要避免導演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。（空瓶子要引導幼兒討論想辦法）

5、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

教師是幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。

我們必須不斷的進行專業的學習，對自己的教學過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，積極地與團體進行合作與協商，為自身教師角色的適應和發展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創造性和專業發展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業化的水平，為自己創造輝煌的舞臺，走向成功。

四、教育評價

教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革大面積提高教育質量的有效手段。教育評價是許多因素的制約和影響，如環境，當事人的精神狀態等，但是最重要的是教師的評價觀念，什么樣的評價觀導致什么樣的評價結果，就會對幼兒發展產生什么樣的影響，因此要做的評價工作首先要樹立正確的評價觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評價觀念。

1、以發展為根本目的

評價改革的核心在于評價目的轉變，傳統的學前教育評價主要以區分評價對象的優劣程度為目的重視評價分等次的功能。現代的教育評價主張，評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，它的目的是為了診斷和改進學前教育，促進幼兒、教師、家長都能在原有基礎上得到發展。見第1點，評價是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。第3點中，強調評價的過程是教師自我成長的重要途徑。

2、強調評價情景的真實性

《綱要》指出，幼兒發展評估要“在日常生活與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察到的具有典型意義的行為表現和積累的作品是評價的重要依據。這些說明對幼兒的評價應在真實的生活，學習背景下開展，傳統的教育評價，往往由于測驗情境，測驗內容與真實生活不符，所測的結果往往與現實生活脫節。現代教育評價改革的一個重要方向是：在真實的生活和學習實際生活中進行，也可以在模擬真實生活的情景中進行。從兒童感興趣的活動中取材，才能自然引發兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現。比如要想測試幼兒的整理玩具意識。我們可以在日常生活中觀察幼兒玩玩具后是否能自覺的去收拾玩具，教師提醒后又有多少幼兒加入整理玩具的行列，另外還有多少幼兒沒有這種行為。統計結果后教師可以針對性對幼兒進行整理玩具習慣的培養。如果在測試之前就對幼兒警告，馬上小朋友玩玩具后要收拾玩具，這樣才是好孩子。那么孩子的真實反應就不能了解，也就不能更好的針對教育。

3、注重過程性評價

多以描述性語言和記錄為主，可以真實，深入地再現幼兒的發展過程。是一種質的評價方法。

★評價主體的多元化

過去的幼兒園教育評價活動的主體主要是幼兒園的管理人員或教育行政部門，《綱要》中強調評價主體的多元化（見第2點

第4點），這樣一方面可以從多個角度出發對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；另一方面，教師由原先的評價對象成為評價主體，教師始終處于一種主動的積極的參與狀態，有利于教師的自我修正，自我完善，從而不斷提高教育質量和效率。

★評價內容的多元化

傳統的評價內容主要集中在幼兒知識技能方面，《綱要》中評價的內容主要包括兩方面：（1）幼兒發展狀況的評估（見第8點中第2小點）

（2）不再只單純地評價幼兒的發展狀況，而是包括了對整個教育過程和各個教育環節的評價。

★評價標準的多元化

教育評價按照評價標準可分為三種：

絕對評價：以外在統一的客觀標準作為評價標準。只反映評價時對象共同基本要求，缺乏對個性差異的考慮。

相對評價：注重集體中的橫向比較，適用于區分和選拔為目的的評價。個體內差評價：以評價對象自身為參照的一種評價方法，是多元化的。評價標準多元化，充分照顧了不同幼兒園、不同幼兒的個別差異，在評價過程中，不會給被評價者以過重的心理壓力，有利于發揮評價激勵功能，促使每個個體在原有基礎上不斷地獲得發展。

愿我們在實施《綱要》的過程中，用心去發現，用心去感悟，用心去思考，與幼兒共同成長，與幼兒園共同發展。