第一篇：地衣社——家長教育孩子有哪些誤區

家長教育孩子有哪些誤區？

中學時期是人生發展的關鍵時期，是學生開發智力形成良好的思想道德品質的奠基階段，也是最容易困惑的青春期。如何對中學生尤其是初中生優化教育，使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面健康的發展，歷來是教師、家長乃至社會特別關注的問題。學生成長過程中，學校教育固然占主導地位，家庭教育也是至關重要的。有人生動形象的比喻：對學生的雕塑，兩個主要的雕塑家是教師和家長。學生每天三分之二的時間在家庭中生活，又大多把他們的家長當做天然的權威和偶像，家庭教育已成為整個教育鏈條上不可分割的重要環節。

初中學生的家長年齡一般在40—45歲，大多是工人或個體營業者，文化程度中學；少數具有大學學歷，從事教師、機關及企事業單位干部、醫生等職業。他們都經歷過史無前例的文化大革命，下鄉插隊，抽調回城，在向往、抱憾和困惑中度過了青少年時代。如今寄希望孩子學有所成，將來能成為有作為的人才。但是，對于時時掌握孩子的個性特征，有效地施加教育和引導，往往是有缺欠的。筆者作為長期從事初中教育工作的教師兼班主任，看到家長在教育學生中存在的問題，意識到目前初中學生的家長在教育觀上存在著誤區。

（一）“不能委屈了孩子”

現在的初中學生大多是獨生子女，在家里唯我獨尊。父母對已經是初中的學生仍視為“沒有長大的孩子”，疼愛有加，盡量滿足他們的各種要求，“寧可自己吃苦，也不能委屈了孩子”。不讓干家務，一些家長每天為學生洗衣服、整理書包、收拾文具，有的家長甚至喂著吃飯。學生衣來伸手、飯來張口，經常吃零食，著裝追求時髦。家長不放手讓他們做些力所能及的事情，缺少有目的地培養學生的自主意識和自立能力。溺愛、呵護的結果，造成學生心理素質先天不足，意志品質得不到良好的培養，“驕”、“嬌”二氣嚴重，適應性不強，不能承愛挫折的考驗，依賴性大，解決問題能力差，勞動技能差，缺乏獨立的個性。如此下去，將會使學生形成不健全的人格，不利于將來走向社會適應激烈競爭的時代環境。

（二）片面性、盲目性

初中學生自我意識（如自我認識、自我評價、自我監督、自信心等）還不成熟，沒有樹立起為自己、為家庭、為社會的責任心，學習的積極性和意志力在一定程度上取決于家長的教育和要求。而不少家長只是依靠學校，不是教育學生端正學習態度、培養學生學習自覺性和刻苦精神，想起來催問幾句，忙起來不聞不問，甚至根本不了解自己的孩子平時想些什么、做些什么、是怎樣學習的。僅把目光盯在考試分數上，如果“分”上不去，埋怨學校沒抓好、教師沒教好，并片面認為如果沒有特殊的途徑如另外補課、輔導等，學生是學不好的。因此煞費苦心地請家教、找輔導班或轉班轉校，不惜花費重金。有的家長花錢是為了了卻心事，以免將來受埋怨。一些學生名正言順、毫不吝惜地花著家里的錢，卻是悠哉閑哉地混日子。

（三）高期望值及其反差

在目前應試教育條件下，高考起指揮棒的作用。家長焦慮與擔心的是自己的學生在千軍萬馬過獨木橋的升學考試的激烈競爭中不能取勝。家長的焦慮與擔心給學生心態增加了焦慮、不安及很大的壓力，一切為了應付升學考試，導致學生綜合素質下降。

據教育專家分析，90年代中學生的特點是：重視個人價值，有個人本位思想、不愿接受傳統道德的約束，信息吞吐量大，情感饑渴突出，缺少同齡伙伴的友誼，民主要求強烈，金錢物欲的傾向明顯，需要磨煉的機會太少等等。當代中學生是未來的希望，是跨世紀的現代化建設者和接班人。必須努力促進學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質的全面和諧發展，注重培養學生對社會、集體及他人良好的意識和行為。因此學校與家庭應該協力做好“塑選”工作，可是目前存在著學校與家庭教育脫節的現象。家長或冷漠不上心，或遷就放任；有些家長教育引導方法不當，不是心平氣和、從容不迫的動之以情、曉之以理，而是恨鐵不成鋼，簡單粗暴，引發了學生的逆反心理。

（四）功利觀

中學是學生世界觀從萌芽到逐步形成的時期。初中學生對理想認識膚淺模糊，沒有明確的目標，并且具有可變性、可塑性特點，他們往往把將來找出路、謀求職業做為自己的理想。黨和政府強調提出要教育學生樹立 遠大的理想、信念，樹立正確的人生觀、價值觀。如何把個人理想和國家前途、社會主義長遠利益結合起來，需要加強正確的教育引導。一些家長卻疏于這方面的教育，家長對學生前途的考慮，一般是希望先升入重點高中然后考入大學。應該說多數家長希望學生考入大學受到高層次教育，是為了學得更豐富的科學知識，增長為祖國、為社會做出更大貢獻的本領，所以教育影響學生有很強的進取心，保持良好的精神狀態，并注重全面素 質的提高。不乏有一些家長帶有明顯的功利觀念，寄希望學生上大學才能罷脫將來就業的困境，以謀求單位條件好、賺錢多的職業。這種功利觀雖然有時也能影響學生成為學習的驅動力，但是學生不能保持良好的心態，常常是情緒不穩定，容易接受社會上消極誘因的侵蝕，有的因為學習成績一時上不去，便是自暴自棄，甚至悲觀失望，釀成不良后果。

學生家長的教育觀念是一種社會現象。教育觀的誤區有其自身原因，受社會諸多因素的制約和影響。家長教育觀的誤區反映在教育學生過程中有很多弊端。隨著社會的發展與進步、教育改革的日趨深入、科學教育思想的廣泛傳播，家長會逐漸走出教育觀的誤區。學校與家庭培養教育學生成材的大目標是一致的，有著共同的責任。做為教師應積極協調學校教育與家庭教育的關系，以實際工作影響家庭教育。由于職業特點教師較之學生家長更熟悉各種教育知識和手段，更了解教育規律，應主動向家長宣傳正確的教育思想，介紹有關教育學、教育心理學、教育社會學等理論知識；與家長經常交流情況，正確評價學生，研究有效的方法途徑，共同促進教育過程的優化。

第二篇：地衣社——親子教育,家長教育的五大誤區

《家長教育的五大誤區》

一 不會學習也不懂學習

學生學習不理想最根本的原因不會學習。對學生進行學習品質考查表面，90%的學生學習成績不理想的根本原因是不具備良好的學習習慣和方法。而學生的學習認識、方法、興趣等受家長的影響最大，由于對學習缺乏足夠的認識使家長沒有能力能對孩子的學習行為進行科學的指導。造成了“學習天天抓，功課門門瞎”的結果。

二 只重學習卻忽視生活

許多家長只關心孩子的學習成績，而忽視對人格素養、生活品質的培養和教導，殊不知，這樣的做法只會增加家長對孩子教化的難度。其實，對孩子學習的最直接有效的管理是從生活小節開始和入手的。

三 自以為是的其實不是

由于對學習、聽課、復習等，或者是“認真”、“快！”等詞語的理解存在極大的偏差，導致運用不當，理解上往往是南轅北轍，結果上雖欲速則不達。對根本概念缺乏足夠的認識和正確的對待，而已經形成的認識往往是在最熟悉的地方發生偏差，對最熟悉的事物認識也是最含糊和謬誤的。

四 渴望成功卻拒絕成功

人人都渴望成功，希望成功，但畏懼成功所需要的和準備付出。所有的人都能成功。其中有很大一部分人是由于放棄努力而造成的。而成功之路，是建立在失敗與錯誤的理解和態度上的。在最佳時期錯過了對認識及錯誤的調整，愈發使自己的成功之路變得艱難和曲折。對成功的不正確理解，則減弱甚至喪失了追求成功的內在動力。

五 不懂教育也不會說話

家長雖然對孩子的現狀感到不滿意，但不喜歡從自身找原因，也不善于總結發現自己行為的不足，在子女教育的問題上表現的是傲慢與偏見，當然與孩子交流的時候，也缺乏足夠的尊重和技巧，所以許多孩子對家長的話視若耳旁風也就不足為怪了。家長對孩子為什么不聽話的現象也就不必大驚小怪了。認識上把現象當原因，方法上把批評當教育，行動中重學習輕品性，作風上對孩子的尊重和理解不夠，態度上忽視否認自己的失誤。但愿這樣的家長少一些。

第三篇：家長教育愛哭孩子的誤區

家長教育愛哭孩子的誤區

過去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。下面和小編一起來看家長教育愛哭孩子的誤區，希望有所幫助！

誤區一：孩子一哭，就采取“冷處理”：不理會孩子，讓他自己停止哭泣

很多家長發現這招非常有用，孩子在自己面前哇哇大哭，只要家長不理他，或者走開，孩子馬上就不哭了，于是，每當孩子哭，家長就會走開，讓孩子自己擦干眼淚，認為這樣可以培養孩子的堅強，讓孩子學會獨立。如果孩子一哭，家長就跑過去，只會使孩子越來越依賴家長。

其實這是十分錯誤的，因為特別是年幼的孩子，表達能力不強，只能通過哭來表達自己的想法，他哭，可能是他肚子餓了，可能是他生氣了，可能是他冷了……這些都是孩子給家長的信號，希望家長留意自己，如果家長此時對孩子的哭泣置之不理，那么就不能滿足孩子的需要，直接影響他的身體發育和心理發展。

為什么孩子看見家長不理會之后，就不再哭了呢？孩子是絕望了！他想：“我能夠告訴爸爸媽媽的，就只能用哭的方法了，我哭，我大哭！但爸爸媽媽還不理會我，我能有什么法子呢！我只能不哭了……”而且很多家長認為這樣做可以讓孩子變得堅強和獨立，其實學齡前的孩子都是十分依賴家長的，因為他們的心理和生理發展都不完善，要求這么小的孩子堅強和獨立，實在是不應該！而且只有家長給予孩子更多的愛和關注，滿足他們的合理需要，孩子才會變得堅強和獨立。

誤區二：不準孩子哭，因為哭是懦弱的表現

有些家長認為哭是懦弱的表現，特別是對男孩子，認為男孩子就應該堅強，正所謂“男兒有淚不輕彈”，孩子一哭，就馬上制止，或者轉移他的注意力。

心理學認為，哭能很好地調節人的情緒，哭是最好的心理治療。而且，真的不哭就代表堅強了嗎？如果強忍情緒，壓抑下去，積累到一定程度，情緒是會爆發的，這樣對人的`傷害是十分大的。而且孩子可能因為服從家長的權威，說不哭就不哭了，將難過的情緒壓抑到內心深處，但壓抑了情緒，并不表示情緒消失了，日積月累，會造成孩子的心理問題。

誤區三：孩子無理哭鬧，家長只好“妥協”

孩子纏著家長要買東西，家長不肯買，孩子就大哭大鬧，家長心疼，只能買給孩子，或者孩子故意在公眾場合大哭，家長看見周圍有這么多人，覺得不好意思，就向孩子“妥協”了。

對于孩子無理的哭泣取鬧，家長不應該縱容，否則他會變本加厲！以為哭是一個很好的手段，能夠逼著家長滿足自己的要求！第一次他試過奏效，他就會試第二次……長此以往，孩子就會認為哭鬧是解決問題的好方法，家長就越來越沒辦法了，而且對孩子的性格發展也十分不利。

所以當孩子出現這種情況時，家長應該“堅定立場”，并且告訴孩子：“你這樣做是不對的，我說了不買就是不買！”不能因為孩子的眼淚而心疼，更不應該因為面子而縱容孩子，要知道，這樣會對孩子的性格發展造成不良影響！甚至孩子有可能會成為一個小霸王！

看來孩子的哭泣也有這么多的學問和技巧，父母也要學會正確對待孩子的哭泣才行。

第四篇：地衣社——體驗式教學

地衣社——體驗式教學

教學內涵

地衣社體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。地衣社教學特征

1.體驗式教學尊重生命的獨特性 2.體驗式教學善待生命的自主性 3.體驗式教學理解生命的生成性 4.體驗式教學關照生命的整體性

體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我——你”關系，而不是單純的“授——受”關系。

地衣社教學意義

1.體驗式教學是人解放自身的一種途徑 2.體驗式教學是個體知識建構的基礎

3.體驗式教學是個體品德形成催化劑與心理健康的保障

地衣社研究現狀

國外體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想，夸美紐斯的教學思想，盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。然而盡管國外體驗式教學思想源遠流長，但對體驗式教學的研究甚少，研究者們把注意集中在了對體驗式學習的探討上，尤其是體驗式學習模式的研究，這可能與國外教育研究的重心從教學方法轉移到學習者有一定的關系。

國內對體驗式教學的研究相對較多，但也處于剛起步階段。教育學、外語教學對體驗式教學的研究還停留在對體驗式教學的特征、價值及其實現途徑的探討，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。

第五篇：家長課堂：80后家長教育孩子小心三個誤區

家長課堂：80后家長教育孩子小心三個誤區

2013年10月18日13:52大眾網-生活日報我有話說(22人參與)

恍然間，曾經在人們心中還是孩子的“80后”也開始為人父母了，這些受過高等教育、對自己的幼兒教育想法和做法過度自信的群體，在育兒過程中，往往喜歡根據自身成長經歷總結相反的教育方式，甚至下意識照搬父母教育自己的經驗來教育寶貝。專家說，80后父母在家教問題上存在的問題將會左右到孩子未來的發展。

下面總結了幾個80后家長[微博]教育子女中的誤區，讓我們看看這些錯誤您有沒有。“一重門”：愛孩子就給他最優越的生活

80后父母有話說：優越的生活條件讓我們有條件為寶貝創造優質的物質生活條件！經常能聽到家長之間溝通如何為孩子選購精加工營養品，經常看到孩子手中幾百元的玩具，甚至看到休息日家長帶著未滿6歲的孩童穿梭于各類學習班，而忽視孩子在成長中的生理需要及生活體驗的過程。

“看似家長的投入卻并非適合寶貝的成長。”幼教專家認為：孩子更需要的是生活中從父母處直接經驗的獲得，在生活中學會生存，在模仿、交往中學會學習。“不應將學習視為結果的展示，更應關注的是孩子在學習過程中的智力因素與非智力因素的促進。家長需要從孩子自身需求出發、從寶貝年齡特點出發，讓寶貝在家庭教育中得到最根本生活學習過程的快樂體驗。”

“二重門”：把孩子當小大人對待

80后父母有話說：我希望自己沒有完成的心愿在孩子身上實現。

初為人父母的80后家長對自己寶貝有著較高的期望，甚至將孩子當做自己的翻版培養，為此在孩子出生后就根據自己的意愿設計孩子的興趣培養項目、用成人定勢思維來規范寶貝的行為。

“當寶貝用自己的視角來認識世界時，家長不斷地將自己的意識灌輸到孩子的頭腦中，使得孩子說大人話、做大人事兒，為此家長還沾沾自喜。”專家提醒家長，隨著寶貝的成長，逐漸形成自己的喜好和興趣點，父母按照自己的意愿為孩子選擇活動，忽視寶貝自身的需求從而讓孩子們產生逆反的心理。“在家庭教育中，‘教育’二字是雙邊活動，不僅僅是家長教育子女，孩子們的行為也是教育父母的過程，年輕的父母應在家庭教育中視子女為伙伴，放低自己的年齡試著用兒童的思維方式與寶貝共同思考、游戲，擺正家庭教育的天平。”“三重門”：教育孩子啥事都講民主

80后父母有話說：我們崇尚自由、民主，希望得到更多的尊重，在教育孩子的方式上凡

事也要民主。

有的家長認為對于孩子的每個要求給予充分的尊重和認同就是先進的、民主的。如在孩子做對任何事情時，家長的贊賞語言都會是“寶寶真聰明”，不忍心拒絕孩子哪怕不合理的要求，不去表達自己對孩子無理要求的不快，認為這樣可以給孩子營造寬松、民主的教養環境。

專家認為，這樣的做法恰恰忽視了一點：沒有原則的“民主”是對孩子一味的縱容，不利于孩子的身心發展。“看似‘民主’的教育環境卻是讓孩子陷入欲望滋生的‘黑洞’，使孩子反而失去了民主帶來的快樂，形成自我的習慣，不能在社會生活中換位思考，從而影響孩子正常社會交往能力的發展。”