第一篇：《義務教育數學課程標準(2011年版)》學習模擬測試題(六)

《義務教育數學課程標準（2011年版）》學習模擬測試題

（六）簡答題

1、實施課堂即興評價應遵循的原則是什么？（1）、立足激勵原則；（2）、關注人性原則；（3）、評價方式要多樣化。

2、數學課程的整體性，將九年的學習時間劃分為那幾個階段？（1）、第一學段（1~3年級）；（2）、第二學段（4~6年級）；(3)、第三學段（7~9年級）。

3、課程內容（即四大領域）的內容是什么？（1）、數與代數；（2）、圖形與幾何；（3）、統計與概率；（4）、綜合與實踐。

4、新課程小學數學教學評價的具體要求是什么？

（1）、注重對學生數學學習過程的評價；

（2）、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；（3）、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；（4）、重視評價結果的處理和呈現。

5、小學數學教學評價的功能是什么？

（1）、導向功能 ；（2）、反饋功能；（3）、決策改進功能。

6、三個“不要”指的是什么？

（1）、情節不要太多；（2）、環節不要太細；（3）、問題不要太碎。

7、從20世紀80年代初期至今，小學數學課堂教學評價發展先后經歷了哪三個階段？

（1）、20世紀80年代初期：以教為主體的小學數學課堂教學評價；（2）、20世紀80年代后期至90年代初期，小學數學整體性課堂教學評價；（3）、20世紀90年代后期：以學評教的小學課堂教學評價。

8、新時期下教師應如何進行自我反思？

（1）、在教學實踐中反思；（2）、在與他人交流評價中反思；（3）、在與學生交流評價中反思。

9、新課程下小學數學作業評價的策略是什么？（1）、分項評價；（2）、激勵評價；（3）、跟蹤評價；（4）、延遲評價；（5）、協商評價。

10、小學數學教師自我反思的一般形式有哪些？（１）課后備課；（２）教學后記；（３）教學診斷；（４）反思日記；（５）教學案例；（６）觀摩分析。

11、影響小學數學課堂教學設計的主要因素 答：（1）學生（2）教學目標（3）教學內容

（4）課型特點（5）教師

（6）教學資源

12、小學數學課堂教學設計中如何分析教材

答：（1）搞清教材內容是什么（知道教材內容所包含的知識要點，研究教材內容的呈現方式，了解教材中提前滲透的某些內容）。

（2）了解教材的編寫意圖，明確教材為什么要這樣編寫。（3）弄清教材前后內容之間的聯系。（4）認真分析教材內容的育人功能。

（5）研究教材對學習方式和教學方法及教學手段的要求與提示，為選擇教學方法和采取教學措施提供依據。

13、小學數學課堂教學設計的一般程序

答：（1）分析教材（2）研究學生的學習準備情況（3）確定課堂教學目標（4）根據學生年齡特點和課程內容選擇合適的學習方式（5）選擇教學方法和教學手段（6）設計教學過程

14、新授課的課堂教學結構

答：（1）復習準備（2）導入新課（3）進行新課

（4）鞏固練習（5）課堂作業（6）課堂小結

（7）布置作業 15、2011年版本在課程目標的提法上有那些變化

答：第一，由“雙基”調整為“四基”，明確提出了使使學生獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；

第二、提出了培養學生的四種能力，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；

第三、目標具體從“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”四個方面闡述；

第四、目標的表達方式有所變化。

16、學生的數感主要表現在哪些方面

答理解數的意義，能用多種方法來表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

17、新課程標準對課堂教學有哪些要求 答：（1）創設良好氛圍激勵學生學習。（2）圍繞教學目標開展教學活動。（3）突出思維訓練培養思維能力。（4）著眼學生發展組織學生活動。

（5）運用多種教學方法選用恰當教學媒體。（6）重視教師的人格力量規范教師的課堂行為。

18、新課程需要什么樣的教學觀念

答：（1）整合教學與課程。

（2）強調互動的師生關系，構建素質教育課堂教學目標體系。

（3）改革課堂教學必須進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。為此，本次教學改革從觀念到實踐特別強調以下方面：①結果與過程的統一 ；②認知與情感的統一；

（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系。（5）改變學生的學習方式。

19、義務教育新數學課程標準下談談你對數學的認識

答：《標準》指出，數學是人類生活的工具，數學是人類用于交流的語言數學是一種人類文化，數學能賦予人創造性。《標準》對數學沒有采取簡單定義的方法。因為數學不僅是一門知識，更是人類實踐活動創造的產物，是由諸多元素構成的多元結構，社會與文化不僅推動著數學的發展，同時數學對推動社會與文化的發展也起關鍵作用，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點中領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。從課堂教學的眼光看待數學有，大眾數學、生活數學、活動數學、探索數學。20、為什么說新的數學課程是以人為本的課程

答：數學課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”，也即“以人為本”充分體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一課程目標。它特別強調教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習。有意義的數學學習必須建立在學生的主動學習和已有知識經驗基礎之上。這就要求教師應建立“以人為本”的教育觀念。改變教學行為，將教師的有效教學與學生有意義的數學學習活動真正落到實處。全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育改革的過程中，基礎教育課程改革是最關鍵的環節。在教育改革的征途中，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強力沖擊著現有的教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更新和更高的要求。

第二篇：《義務教育數學課程標準(2011年版)》學習模擬測試題(三)

《義務教育數學課程標準（2011年版）》學習模擬測試題

（三）是非題（對：T；錯：F）

1、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（F）

2、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。

（T）

3、《標準》提倡讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。（T）

4、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（F）

5、《標準》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（T）

6、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與動手實踐。（T）

7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為知識的傳遞者和合作者。（F）

8、學生是知識的接受者，不需要轉變為數學學習的主人。（F）

9、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。（T）

10、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。（T）

11、新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。（T）

12、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。（T）

13、《課標》中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（F）

14、新課程從第二學段（4——6年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（F）

15、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（F）

16、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。（T）

17、合理應用數學的思維方式解決實際問題，也是培養學生的創新精神與實踐能力的最佳途徑。（T）

18、課程標準在數學學習內容的結構上，將“量與計量”的內容并入“統計與概率”或“數與代數”等領域。（F）

19、課程標準在數學學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。（T）20、經驗是知識構建的基礎，知識是經驗的重要組成部分。（F）

第三篇：《義務教育數學課程標準(2011年版)》學習模擬測試題(四)1500

《義務教育數學課程標準（2011年版）》學習模擬測試題

（四）填空題

1、新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能）（過程與方法）（情感與態度）。

2、為了體現義務教育的普及性、(基礎性)和發展性，新的數學課程首先關注每一個學生的情感、(態度)、(價值觀)和一般能力的發展。

3、內容標準是數學課程目標的進一步（具體化）。

4、內容標準應指關于（內容學習）的指標

5、與現行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習題”的形式不同，《標準》提倡以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容

6、數學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變為（自主探索）、（合作交流）與實踐創新；

7、改變課程內容難、（窄）、（舊）的現狀，建設淺、（寬）、（新）的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。

8、從“標準”的角度分析內容標準，可發現以下特點：（基礎性）（層次性）（發展性）（開放性）。

9、統計與概率主要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。

10、在第一學段圖形與幾何部分，學生將了解一些簡單的（幾何體）和常見的（平面圖形），感受（平移）、（旋轉）、（對稱現象），發展（空間觀念）。

11、課程標準中增加的內容主要包括：（統計與概率）的有關知識，（圖形與幾何）的有關內容（如位置與變換），（負數），（計算器）的初步應用等。

12、數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的（組織者）、（引導者）和合作者。

13、數學教學應該是從學生的（生活經驗）和（已有知識背景）出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數學知識與技能）、（數學思想方法）。

14、數學學習評價應由單純的考查學生的（學習結果）轉變為關注學生學習過程中的（變化與發展），以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。

15、“數與代數”的內容主要包括：數與式、（方程與不等式）、（函數），它們都 是研究數量關系和變化規律的數學模型。、課程標準拋棄了將數學學習內容分為“（數與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應用題）、（代數初步知識）、（統計初步知識）”六個方面的傳統做法，將傳統的數學學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了“（數與代數）、（圖形與幾何）、（統計與概率）、（綜合與實踐）”四個學習領域。

17、義務教育階段的數學課程應實現人人都能獲得(良好)的數學教育，不同的人在數學上得到（不同）的發展。

18、數學教學活動必須建立在學生的(認知發展水平)和已有的(知識經驗)基礎之上。

19、《義務教育數學課程標準（2011年版）》把數學課程目標分為總目標和學段目標，并從（知識技能）、（數學思考）、（問題解決）（情感態度）等四個方面加以闡述。20、“圖形與幾何”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大小）(位置關系)及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。

21、《義務教育數學課程標準（2011年版）》圖形與幾何學習領域在一、二學段都設置了（圖形的認識）（測量）（圖形的運動）（圖形與位置）四種結構形式的學習內容。

22、綜合實踐將幫助學生綜合運用已有的（知識）和（經驗），經過（自主探索）和（合作交流），解決與（生活經驗）密切聯系的、具有一定（綜合性）的問題，以發展學生 2（解決實際問題）的能力。、“實踐與綜合應用” 在第一學段以（操作活動）為主題，在第二學段以（綜合應用）為主題。

24、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有刪），在內容的學習要求方面有（有升有降），在內容的結構組合方面有（有分有合），在內容的表現形式方面有（有隱有顯）。

25、數學是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。

26、“數據統計活動初步是對數據的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。

27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發展）。28.新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。

29.教材改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的發生與發展。

30、課程標準降低了運算的復雜性、技巧性和熟練程度的要求，整數四則混合運算以（兩）步為主，不超過

（三）步。

31、義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生（全面）、（持續）、（和諧）地發展。

32、學生的數學學習內容應當是(現實)的、(有意義)的、(富有挑戰性)的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

33．教師的教學應該以（學生的認知發展水平）和已有的（經驗）為基礎，面向（全體學生），注重（啟發式）和（因材施教）。

34、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有（基礎性）、（普及性）和（發展性）。

35、教師的主導主要。

36、有效的教學活動是（學生學）與（教師教）的統一，學生是數學學習的主體，教師是學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。

37、推理一般包括（合情推理）和（演繹推理），從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果的推理是（合情推理）。

38、《數學課程標準》安排了（數與代數）、（圖形與幾何）、（統計與概率）、（綜合與實踐）等四個學習領域。

39、創新意識的培養應貫穿于數學教育的始終。學生自己（發現）和（提出）問題是創新的基礎；（獨立思考）、（學會思考）是創新的核心；（歸納概括）得到猜想和規律，并加以（驗證）是創新的重要方法。

40、小學數學三種基本課型是（新授課）（練習課）和（復習課）

41、在對學生學習基礎知識和基本技能的結果進行評價時，應該準確地把握（了解）、（理解）、（掌握）、（應用）不同層次的要求。

42、在對學生學習過程進行評價時，應依據（經歷）、（體驗）、（探索）不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，（定性）與（定量）相結合、以（定性）評價為 主。

43、對數學思考和問題解決的評價應當采用多種形式和方法，特別要重視在（平時教學）和（具體的問題情境中）進行評價。

44、情感態度的評價應依據課程目標的要求，采用適當的方法進行。主要方式有（課堂觀察）、（活動記錄）、（課后訪談）等。

45、數學課程目標包括（結果目標）和（過程目標）。結果目標使用（了解）、（理解）、（掌握）、（運用）等行為動詞表述，過程目標使用（經歷）、（體驗）、（探索）等行為動詞表述。

第四篇：《義務教育數學課程標準(2011版)》測試題

《義務教育數學課程標準（2011版）》測試題

姓名 得分

一、單項選擇題（12分）

1、數學教學活動是師生積極參與，（）的過程。

A、交往互動 B、共同發展 C、交往互動、共同發展

2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（）。

A、教教材 B、用教材教

3、《數學課程標準》中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（）不同程度。A、學習過程目標 B、學習活動結果目標。

4、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（）次。

A、一 B、二 C、三 D、四

5、在新課程背景下，評價的主要目的是（）

A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學

6、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（）。

A、組織者 合作者 B、組織者 引導者 C、組織者 引導者 合作者

二、填空題（48分）

1、數學是研究 和 的科學。

2、有效的數學教學活動是 與 的統一，應體現“ ”的理念，促進學生的全面發展。

3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：、、、。

4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：、、、。

5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除 外，與 也是數學學習的重要形式。學生應當有足夠的時間

和空間經歷觀察、實驗、猜測、、、等活動程。

6、《標準》所提出的“四基”是指：、、、。

三、簡答題（40分）

1、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系？

2、學生的數感主要表現在哪些方面？

3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？

4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？

第五篇：數學課程標準(2011版)》模擬測試題

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數學課程標準(2011版)》模擬測試題

數學課程標準（2011版）》模擬測試題

一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30%）

1、數學教學活動是師生積極參與，（C）的過程。

A、交往互動

B、共同發展

C、交往互動、共同發展

2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B）。

A、教教材

B、用教材教

3、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態度與價值觀。

A、數學思考

B、過程與方法

C、解決問題

4、《數學課程標準》中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A）不同程度。

A、學習過程目標

B、學習活動結果目標。

5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（C）A、成績

B、目的C、過程

6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（A）次。A、一

B、二

C、三

D、四

7、在新課程背景下，評價的主要目的是（C）

A、促進學生、教師、學校和課程的發展

B、形成新的教育評價制度

C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學

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8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（C）。

A 組織者 合作者

B組織者 引導者

C 組織者 引導者 合作者

9、學生的數學學習活動應是一個（A）的過程。

A、生動活潑的 主動的和富有個性

B、主動和被動的 生動活潑的C、生動活潑的 被動的 富于個性

10、推理一般包括（C）。

A、邏輯推理和類比推理

B、邏輯推理和演繹推理

C、合情推理和演繹推理

11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（BC）A、人人學有價值的數學 B、人人都能獲得良好的數學教育 C、不同的人在數學上得到不同的發展

12、數學活動必須建立在學生的（AB）之上。

A、認知發展水平B、已有的知識經驗基礎 C、興趣

13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現（ABC）。

A、基礎性

B、普及性

C、發展性

D、創新性

14、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD）。

A、建立數感

B、符號意識

C、發展運算能力和推理能力

D、初步形成模型思想

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15、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。

A、過程與結果

B、直觀與抽象

C、直接經驗與間接經驗

二、填空題。（45%）

1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。

2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。

3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的 幾何直觀 與推理能力。

7、在“統計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。

8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。

9、《標準》中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思

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想、基本活動經驗。

10、《標準》中所提出的“四能”是指：發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

11、教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。

12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

三、簡答題。（25%）

1、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系？

答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。

2、學生的數感主要表現在哪些方面？

答：理解數的意義；能用多種方法來表示數與數量；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。

3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？ 答：主要體現在：

1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。

2、在精心收集

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教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。

4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？

答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。

啟發式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發性的講授，創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體。2011年小學數學新課程標準模擬測試題

一、選擇題（1-16單項選擇，17-20多項選擇）

1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）過程。

A 交往互動

B 共同發展

C 交往互動與共同發展

2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B）。

A 教教材

B 用教材教

3、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態度與價值觀。

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A 數學思考

B 過程與方法

C 解決問題

4、《數學課程標準》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A）的動詞。

A 過程性目標

B 知識技能目標

5、新課程的核心理念是（C）

A 聯系生活學數學

B 培養學習數學的興趣

C 一切為了每一位學生的發展

6、評價的手段和形式應多樣化，應該以（A）評價為主。

A、過程

B、結果

C、分數

7、本次課程改革的核心目標是（A）

A、實現課程功能的轉變

B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

C、實行三級課程管理制度

D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀

8．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學（）年級開始設置。（C）

A．

一、B.二、C．

三、D.四

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9．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（A）

A．形成研究性學習的學習方式

B．促進學生的個性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問題

10．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展

B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能

D．體現最新的教育觀念和課程理念

11．“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果……”這主要說明新教材（C）

①為學生提供了更多現成的結論

②強調與現實生活的聯系

③強調知識與技能、過程與方法的統一

④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想

A．①②

B．③ ④

C．②④

D．①③④

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12、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（C）。

A 組織者 合作者

B組織者 引導者

C 組織者 引導者 合作者

13、《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（A）。

① 增強應用數學的意識 ②建立發展性的評價觀 ③促進課程的民主化與適應性

A ①②

B ②③

C ①③

14、情感與態度的發展主要強調兩個方面。（B）

①學生對數學的認識 ②學生對數學學習的情感體驗

③學生對數學應用能力

A ①②

B ②③

C ①③

15、數學思維的特性主要有（C）。

A 概括性 問題性 相對性 B 概括性 特殊性 相似性 C 概括性問題性 相似性

16、學生的數學學習活動應是一個（A）的過程。

A.生動活潑的 主動的 富于個性

B.主動和被動的 生動活潑的

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C.生動活潑的 被動的 富于個性

17、數學基本能力分為（A B）

A 運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力

B 解決實際問題的能力。

C 其它數學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。

18、數學活動必須建立在學生的（AB）之上。

A.認知發展水平

B.已有的知識經驗基礎

19、義務教育階段的數學課程標準應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（ABC）。

A.人人學有價值的數學

B.都能獲得必需的數學，C.不同的人在數學上得到不同的發展。

20、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（ABCDE）。

A.數感

B 符號感

C 空間觀念

D 統計觀念

E 應用意識及推理能力

二、填空題

1、新課程的核心理念是

一切為了每個學生的發展。

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2、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，_動手實踐__、自主探索_與_合作交流_是學生學習數學的重要方式。

3、義務教育階段數學課程的總目標，從知識與技能_、數學思考、解決問題_和情感與態度_等四個方面做出了闡述。

4、《數學課程標準》安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個學習領域。

5、學生的數學學習內容應當是 現實的、有意義的、富有挑戰的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

6、“三維目標”是指知識與技能、過程與方法

情感態度與價值觀。

7、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是

推理知識。

8、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性,普及性和發展性 ,使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

9、“

”必將成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。

10、新課程倡導的學習方式——自主、探究、交流、學習。

11、數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。

12、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧

的發展。

13、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的 教學。

14、教學是師生交往、積極互動、共同發展的 過程。

15、教學反思是促進教師更為主動參與教育教學、提高教育教學效果和 改進教學方法的重要手段。

16、數學思維的特性主要有

計算

推理

判

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斷。

17、教師應激發學生的學習積極性

，向學生提供充分從事數學活動的機會。

18、教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與 技能、數學思想和方法。

19、學生是學習的 主人，教師是學習的組織者、引導

者與合作者。

20、（評價）的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

三、分析說明題

1、學生的數感主要表現在哪些方面？

答：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。

2、談談你在數學課堂教學中，對學生小組合作學習交流的體會，并舉例說明。

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答：在學生小組合作之前，教師要先提出小組合作的要求，否則，學生在合作過程中容易造成混亂，沒有達到合作的目的。例如：學生小組合作統計，學生最喜歡的運動前，先發給每組寫有各個運動的表格，然后要求學生用打“√”或涂色的方式表示學生最喜歡每項運動的人數和確定本組學生最喜歡的運動，并派代表發言，最后提出有關活動的紀律要求，提完要求后，再由學生自行操作，教師廵視指導。

3．有人認為：新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質改變。試說明你的觀點，為什么？

答：我覺得這一輪的數學課程改革，不僅僅是“換本子”，在教學理念上已經改變，并由改革之初的熱熱鬧鬧的課堂形式逐漸走向有效的理性。

4、為什么要將數學課程生活化？

答：因為義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，所以要將數學課程生活化。

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