第一篇：做一個聰明的班主任

做一個聰明的班主任》讀后感

“做一個智慧的班主任”一直以來是我所追尋的目標。怎樣做才是一個智慧的班主任呢？我常常思考著這個問題。讀了《做一個聰明的班主任》后，我對這個問題有了豁然開朗的感覺，我從中學到了很多很多不僅更新了我對班任工作崗位的認識，還豐富了我的理論知識，更為我以后怎樣做一個智慧的班主任提供了具體的實踐方法指導。下面是我讀這次書的幾點收獲：

一、沒有愛就沒有教育

每一個學生的成長都少不了教師的教育，教師的教育需要愛，只有當教師充滿了對學生的愛時教育才會取得良好的效果。凡是成功的班主任無不飽含著對學生濃濃的愛，他們都以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，他們真心的體貼，溫馨的話語，耐心細致的態度就像絲絲的春雨滋潤了學生們的心靈，啟迪著學生的心智，凈化了學生的靈魂，開啟了一個個學生們理想的心扉。從這些班主任身上我讀懂了：只有當班主任懷揣滿腔熾熱的愛，心里時刻裝著學生時，學生的心里才會有你班主任，只有當班主任真正地愛學生了，學生們才會聽從你的教導，你的教育才會收到好的效果。

愛學生，是指愛所有的學生，愛學生的所有。愛學生，就是對學生生活的關心，學習的關照，健康的關注。愛學生，就是要尊重和理解學生。班主任愛學生就是要把握好細節讓學生沐浴在溫暖的愛河中學習優秀，追趕優秀，成為優秀。

二、相信學生的無限潛能

在我們班主任生涯中總會遇到那么一些由于遺傳因素，家庭教育，興趣愛好等原因而導致的這方面或那方面的后進生，他們可能有的習慣差，有的成績差，有的紀律差。作為班主任，千萬不要輕易地給這些學生戴上差生的帽子，要相信學生們有無限的潛能，這部分學生只是潛能暫時還沒得到充分地挖掘。

所謂學生，就是正在成長中的人。學生有不完善是正常的，我們不能苛求他們十全十美，對他們求全責備。我們要理解他們身上存在的不足，要允許他們犯錯誤。怎樣引導他們少犯錯誤甚至是不犯錯誤，當他們犯了錯誤后怎樣幫助他們改正錯誤，才是我們班主任該重點思索一下的問題。有人說：把傻瓜教聰明了就是好教育。我倒認為把學生潛在的能量激發出來變成現實的能量，這才是最成功的教育。班主任一定要相信每個學生都是潛藏著巨大發展的能量的，每個學生都可以獲得成功的，要記得昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生都成了取得偉大成就的科學家。

三、學生發展才是硬道理

著名教育家朱永新說過：教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致。換句話說，我們的教育一切都必須著眼于學生的發展，一切要為學生的發展服務。回顧培訓中學習的所有成功案例，也無不體現了“一切為了學生的發展”這一理念，學生們在一個個生動有趣的班級活動和主題班會中不僅學到了知識，更學會了做人。案例中的那些頗具智慧的班主任的做法告訴了我：學生健康快樂成長才是我們班主任最大的幸福。以后的班級工作中，我也要把 “立足學生發展、致力學生發展”作為宗旨，把“ 為了每一個學生健康、和諧地發展”作為我班主任工作的第一要義。積極了解學生們的需要，與他們共同對話、體驗和實踐，創設情景，喚醒他們的意識，促進他們內化規范并且踐行規范，努力使每個學生在真正意義上實現發展。

四、做個學習型的班主任

要勝任好班主任工作，必須不斷地學習，不斷地研究，做個終身學習者。因為，新課標提出：教師不但是學生身心發展規律的學習者，更應是研究者。再說，教育是不斷發展的，學生更是發展中的人，班主任只有不斷地加強學習，才能應對班級工作中出現的各種問題。不學習就會被淘汰，不學習就會沒有底氣。班主任既要學習傳統的教育理念，又要學習新的教育思想；既要學習專業理論，還要學習實踐技能；既要向書本學習，還應向身邊有經驗的同行學習；既要學習別人的先進經驗，以人之長來補己之短，還要堅持自我反思總結，使自己在對比、研究、總結反思中得到提高。

可以說，與這本書謀面是一個偶然。本來我去圖書室是想看校長推薦給我們的《生命發展階梯》這本書，可我隨手拿起《做一個勵志型的班主任》翻開時，黎志新老師的封面簡介深深地吸引了我，簡介中有這樣的介紹“廣西百色市百色高中語文高級教師。‘追求卓越’是其教育目標，‘享受教育’是其教育理念。從教十五載，一直擔任高中語文教學和班主任工作，教育教學成績斐然。······她是一位從教學一線成長起來的研究型教師。”我對簡介中所描述的“追求卓越”、“享受教育”、“研究型”幾個詞語產生了興趣，怎樣體現追求卓越？什么叫享受教育？研究型又從何說起？懷著好奇，我欣然捧讀了此書。

本書共分為四個章節：

1、正確認識勵志教育，2、勵志教育的豐富素材，3、勵志教育的重要主題，4勵志教育的方法和原則。由淺入深，講述的明明白白。拿起來就有愛不釋手的感覺，既有所感悟，又有所啟迪，很容易想起魯迅先生說過的話：“讀一本好書，就是和一個高尚的人交流。”黎老師在第一章第三節“勵志，先從教師自己做起”中提出了四個觀點：“面對社會評價，抵觸不如聆聽；面對領導，抱怨不如面對；面對學生，挑剔不如鼓勵；面對家長，計較不如寬容。”我仔細讀了 “面對家長，計較不如寬容。”這個觀點 深受啟發。

對于這個觀點，黎老師也是從三個方面說起的。作為班主任，我們每天要面對幾十個學生，幾十個學生背后是幾十個家庭、上百個家長，每一個人的文化素養都不一樣，每一個人的性格特征都不同。他們當中，也許有位高權重者，他們習慣于打著官腔說話；也許有財大氣粗者，他們習慣于呼三喝四；也許有才高八斗者，他們習慣于為人師；也許有目不識丁的山區農民，他們習慣于“棍棒底下出孝子”簡單思維······面對來源這么復雜的群體，我們應該做好面對各種類型家長的心理準備。

一、用一顆寬容之心對待家長的意見和建議。

作為班主任，我們面對的是幾十個學生，每一個學生只是 我們工作的幾十分之一，或許有些事情我們不太在意，會抱著一種“大事化小，小事化了”的心理。但是，對于家長而言，每一個孩子都是一個家庭的全部，發生在孩子身上的事情就是天大的事情！如能這樣想，我們就不會太過于計較家長提出的建議和意見。接著黎老師講了一件關于孩子調座位的事情，一位女孩因為視力不好，在班級的倒數第二座上，她要求老師給調一下，由于當時場面比較亂，老師只是隨意說了聲“以后再說吧。”然后就沒有及時處理，這個女孩回家后哭得很傷心，女孩的媽媽就打電話給黎老師的媽媽說這件事，說著說著就哭了起來，黎老師的媽媽也跟著哭了起來，本來很小的事情，卻牽扯到了三個人哭鼻子，黎老師從母親的角度給予理解，并鼓勵這位女孩自己和同學協商解決了座位的事。讀到這里，我很容易想到了我們學校的現狀，家長為了給孩子選個好一點的座位，用盡了所有該用到的辦法，找熟人、送禮、找各種借口······目的只有一個，讓孩子選了好座位，就意味著孩子會學習好。我本來對這樣的家長很有看法的，讀了這個故事之后，我終于明白了家長的良苦用心，感覺寬容之重要。

二、用一顆理解之心與家長架起溝通的橋梁。

多一份寬容，也就多一份理解。有了理解之心，老師和家長才能溝通，有了溝通，很多工作 就化難為易了。很多家校之間的糾紛多是因為溝通渠道不暢發生的，如果能夠真誠交流，家長和學校也就多了一份理解。我覺得說得很有道理，我班有幾個孩子，數學學習總是不入門，我想盡了辦法也無濟于事，就撥通了家長的電話，想讓他們幫助多練習一些，可是我聯系的第一位家長就出現了問題，先是孩子的媽媽拿了二百元錢來給我，說讓我多費心，我拒絕了，無論怎么給她說孩子的情況，她就是不理解，以為老師在要她送禮。接著就是孩子的父親沒完沒了的打電話，說要請我吃飯。遇上了這樣的家長，真的很難理解，他們以為老師只要打電話，就一定是要禮物。我耐下心來，告訴他怎樣和孩子溝通，告訴他在家一對一的和孩子在玩中作訓練，我們在電話中說了大約半個小時，家長才明白我的意思。結果這個孩子在家長的配合下，終于入門了。可是，因為有了這個例子，又因為社會上的謠傳，說老師打電話的目的如何如何等，導致我很少給家長打電話，以至于忽略了很多孩子的家校溝通。現在想來，還是我的方法欠佳。黎老師常說：“辦法總是多于困難。”這話簡直就是真理。

結果，黎老師僅用了半年時間就有文章發表了，為了寫得精彩，“我必須讀書尋找靈感；我必須活得精彩，尋找教育生活中的亮點。我努力挖掘學生身上的的優點，努力捕捉備課室的靈感，努力的反思課堂中的失敗之處，努力地總結自己每個月的得失。從此，我沒有精力去考慮‘奉獻’的問題，也沒有時間去思考‘我為什么工作十年都評不上優的問題’，更沒有心思去琢磨學校領導對我的看法，我所有的精力都投入到讀書和寫作之中！”讀到這些語言，感覺自己在聽一堂心理健康課，如一汪清泉汩汩流入心中。是呀，如果我們能夠潛下心來認真做好一件事，情緒還會那么浮躁？對有些事情還會抱怨多多嗎？

這樣想著的時候，我們會為現狀感到無限的幸福。我也反復的品讀，雖然理解沒有那么深，卻也實實在在的感覺到了滿足。

書中還有很多章節讓我為之振奮，為之感嘆。對黎老師熱愛教育的熱情所打動；黎老師善于思考的精神所感染；黎老師享受教育的積極態度所折服。

正如河北省唐山市稅東中學語文老師陳曉東所說的：“沁心荷”（黎老師的網名）的文字有一種銳氣。她思維的觸須總是能敏銳的感知到時代的需要，感知到學生的需要，并把這兩種需要結合起來，以自己的智慧為學生提供心靈的給養。在這里，勵志摒棄了空洞的說教，而是春風化雨，潤物無聲，寓大愛于無痕。這部勵志之書，不僅勵學生之志，而且勵老師之志；不僅宏觀上有深厚的思想底蘊，而且細微處有切實可行的策略、方法。這部書作為《班主任成功秘訣叢書》之一，實至名歸。

我深有同感，因此，以此文作為結束。

第二篇：做一個聰明的班主任

做一個聰明的班主任

傳統教育觀念下，班主任在班級管理中擁有絕對權威，要求學生“不能??”、“不要??”，用各種規章制度約束學生，還美其名曰：“沒有規矩，不成方圓”。“下馬威”外加“追窮寇”是班主任兩大“法寶”。于是乎，補缺補差、追繳作業、調節糾紛，甚至“破案”??班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地揮灑著青春，但期望值與收獲卻成反比：學生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇。于是班級中時常演繹著“警察與小偷”的故事。班主任這種“唯師獨尊”的觀念，造成了師生關系的緊張，班級工作自然也就四處碰壁。

于是，有人慨嘆，現在的孩子真是越來越難教，班主任工作真是“蜀道難，難于上青天”了。可我今天想說的是：新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價值的體現。顯然，班主任要在工作中體驗“職業的尊嚴和內在的歡樂”，那就要認清形勢，做一個聰明的班主任。

當然，班主任的工作是千頭萬緒，但必須從中理清重點。我認為，大抵可從如下兩方面入手。

一、心系學生

蘇霍姆林斯基指出“教育技巧的全部奧秘也就在如何愛護兒童。”我們教育的對象是最天真無邪、最純潔的青少年。人是有感情的，所以教育藝術的最高境界，也就在于以情動人，以愛關懷人，并且能培養學生的EI（情感智力）。

首先，班主任要公正公平熱情地善待每一位學生。

孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一語道破了班主任模范帶頭作用的重要性。班主任是一部活的、立體的、無處無時不在的、供學生閱讀和品味的教科書。一個公正無私的班主任，他本身就應該是活的教材。而這一品性在親和師生關系中的作用更是無可替代的。

長期以來，班主任對學生的評價習慣于“一俊遮百丑”（只要考試成績好，就永遠是好學生），或“一丑蓋百俊”（考試成績差，別的方面再好也是枉然）。殊不知，這樣的評價也就無形中降低了班主任在學生中的威信。而相反，卻能產生無比巨大的作用。清晰地記得一個男孩在他的札記中這樣寫道：“今天，我因賴床而遲到了，我原以為于老師會很嚴肅地批評我，想不到她卻微笑著讓我進去了，只和善地對我說了一句：下次要注意。坐下后一大會兒，我的心都不能平靜，因為在以前（前一任班主任），這種待遇，只有成績好的同學才能享受到。我暗暗對自己說：以后再也不能遲到了。”從此，這個小男孩再也沒有遲到過。

學生都是人，都是有思想、有靈魂的活的對象，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，如果我們班主任抱著公正公平熱情的心對待學生，我們定能觸摸到這塊地方，要知道，這兒就是學生心靈的門戶，打開它，你就能看到一顆顆鮮活的心。

其次，班主任要滿懷愛心真誠地去關心學生。

對于學生，不僅要具有父母對孩子那樣無私的關懷和體貼，還要具有朋友之間的那份友誼和真誠。在工作中還要善于表達并合理運用自己的愛意，真正做到關懷而不庸俗，嚴格而不冷酷，信任而不放縱。應該在適當的時機，合適的環境下，讓學生體會、理解并接受班主任對他們的愛心與關懷。當然，這既要照顧到整個班級學生的群體普遍可接受性，也要根據每個學生的個性差異，從不同的角度、程度、方式、方法等方面施予愛心。

比如隨著市場經濟的發展，家庭離婚的比例也在逐步上升。而這其中，受傷害最大的莫過于學生，情感驟然的變化使他們的生活規律完全打亂。這時候的班主任尤其要關注學生的心靈，關注他們情感的變化，教育他們用積極的心態去面對生活，走出人生的低谷。

我想，當一位班主任老師真誠地為學生付出自己的愛心以后，他可以真正地走進他的每一個學生的內心世界，使自己成為每一個學生的良師益友，使學生能夠親其師，信其言，不會產生敬而遠之的感覺。而作為學生，老師對他的愛與關懷會對他影響深遠。當他在感受班主任老師對他的愛意與關懷時，他內心真正感受到的還有成人世界（社會）對他的肯定，必然會更加充滿信心，努力向上。同時也學會了以高尚的情感對待他人，從而培養了自己良好的品質，因為他們會把這種美好而積極的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬、熱愛、關心上。在這個時候，作為班主任，他所完成的不僅僅是一項工作，給予學生的，也不僅僅是知識，還有愛，更是富有尊嚴的靈魂！

再次，班主任要用深情來感化學生。

教育家贊可夫說過：“就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。”雖然說在班級管理中，班主任是教育的管理者，學生則是教育的被管理者，但在管理與被管理的過程中，要使學生樂于接受教育，還真不是件容易的事。

初中是學生人生觀和世界觀形成的重要時期，這時的學生對外界充滿好奇和向往，有時所做出的舉措也是令人匪夷所思的。這時候就尤其需要班主任用耐心去與學生交心，與學生建立起深厚的感情，這樣做可以縮短師生的心理距離，融洽師生關系。讓學生信任你，你可以少走很多彎路。從學生的角度出發，“親其師”了，才能“信其道”。

二、情連家長

教育是一項系統工程。學校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學生成才的目標上是一致的。家長把孩子送到學校來是希望學校把他們培養成有用之才。“望子成龍”是每個家長的心愿，而班主任是學校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學習上、生活上積極地教育和引導學生。因此，必須妥善地處理好校與家的關系，以利學生更好更快的成長。

首先，要明確，班主任和學生家長在教育學生成才目標上是一致的，兩者不存在領導與被領導者、教育者，與受教育者的關系。班主任應放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長解釋，主動協調，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學生問題。

其次 班主任要虛心聽取家長的意見和建議。父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是最初打開學生智慧心靈重要的一環。學校教育是在家庭教育的基礎上，按照教育在綱的要求有組織、有計劃、有系統地對學生進行全面的培養教育。一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好了如指掌，能較真實全面地反映學生在家里的情況。在家訪、家長會和同家長聯系時，這對班主任全面了解學生，進而管理好班集體有很大的幫助。同時，學生也喜歡毫無保留地向家長反饋學校、老師、同學和班級情況。許多家長也非常重視自己孩子受教育的狀況，對孩子的班主任、科任老師的調配，他們的教育教學水平等總想問個究竟，觀察自己的孩子及其他孩子的學習表現，常常比老師還要深入、細致、具體，從而相應地對學校教育做出一些評價，有時甚至是一些尖銳的批評或與事實有出入的。這時就要求班主任要虛心聽取，不與家長爭吵、爭辯。當然，班主任在虛心聽取家長的意見和建議時要具有判斷能力和心理承受力。由于現在孩子都是“獨生子”，家長在提出意見和建議時，難免有點偏袒，這時班主任要有較強的判別能力，冷靜分折是非；另一方面，在心理上，班主任對家長的意見（有時甚至是尖銳的批評）要有寬廣的胸懷，較好的素質，摒棄自己是“專業教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔誠而耐心地傾聽家長對學校教育教學的意見和建議；同時感謝他們對學校工作的支持。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達到同家長互相交流科學的教育學生的方式方法的目的。

最后，班主任要平等、公正地對待每一位家長。由于每位學生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學生和家長分成三六九等。特別是碰到處理學生問題且涉及到雙方家長，班主任在接待家長時絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財取人。班主任應一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內容、方法和語氣。班主任“為人師表”，是學生效仿的榜樣，是學生的一面鏡子。班主任的理論水平、道德修養、處事原則等都對學生產生深遠的影響。因此，班主任應公平、公正地對待每一位家長，反之，則會給學校、社會帶來不良的影響，給學生心靈造成極大的傷害，進而轉對社會的失望，嚴重影響他們日后的世界觀、人生觀和價值觀。

我想，充分發揮家庭教育的重要作用，在學校和家庭間建立和諧、密切的聯系，使教育形成“合力”和“向心力”，應是我們做 班主任努力去追求的目標。

當然，班主任工作是一項艱巨而又復雜的工作，但如果我們做班主任的稍動一下腦筋，勇做聰明人，相信我們的工作會越干越好。

教育是培養“人”的事業，而不是制造“機器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現。當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋梁，當班主任體驗到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福，因為我是一個班主任。

二十一世紀的班主任，當你面對一群不太懂事卻又認為自己長大了的學生時，你的任務是艱巨的，你的目

標是明確的，那就是，你應當體現自己的崇高人格。這個崇高的人格到底是什么？有一位老師說過：“老師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正領袖信實的眼睛；永遠操著健康的、心口如一的語言；永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”教師的這種人格形象，首先是作為班主任的職業要求，其次，班主任的人格形象應體現時代的要求，體現跨世紀的時代精神，反映出代表著進步方面的價值信念。所以，我認為，班主任的人格形象，應該是職業要求和時代要求的有機統一。而且，也只有具有了如此內涵的班主任，才有資格讓學生以其為榜樣。

愛心、誠心、耐心

班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，也是學校目標管理的具落實者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。一個班幾十個學生能否健康地成長成為有著良好素質的社會主義新人，在很大程度上取決于班主任工作是否得力。

班主任工作是對學生進行日常思想品德教育和指導學生健康成長的重要途徑，肩負著非常艱巨而光榮的歷史使命。那么在新形勢下，將如何去做好班主任工作呢？回顧這幾年的班主任工作，讓我感觸頗深。但實踐告訴我：作為一名班主任老師，如果我們能對學生傾注滿腔的愛心，與學生平等交往、真誠相待，再加上對學生，特別是對后進生進行耐心細致的說服教育工作，具備了這里提到的“愛心”、“誠心”和“耐心”，就為我們做好班主任工作儲備了較為充足的能量，那么又何愁解不開班主任工作千頭萬緒這個“結”呢。本文擬結合自己班主任工作實踐談幾點體會.一、對班主任工作和學生傾注滿腔的愛心，這是我們做好班主任工作的重要基礎和前提。

“沒有愛就不會有教育”，對班主任來說，我們既要有對班主任工作的無比熱愛，更要有對學生的親切關愛。

首先，對教育事業的執著追求和熱愛，特別是對班主任工作的無比熱愛，這點對班主任來說顯得格外的重要，它是當好一個班主任所必須具備的先決條件。眾所周知：當我們對某項工作或某件事情缺乏興趣和熱情時，恐怕是難以將這項工作做好的。我在做班主任工作之初就曾給自己定下了這么一條：要么就別干，免得誤人子弟；要干就得盡心盡責地把它干好，干出一點成績來。幾年來，我從不放過向任何一個有豐富經驗的老班主任學習的機會，虛心向他們求教，不斷在實踐中摸索總結，盡量把工作做得細致扎實些，全身心地投入到班級工作中去。空余時間幾乎都耗在做學生的思想工作上。

其次，熱愛學生，關愛每一個學生是教育好學生乃至當好班主任的必要前提。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛”。熱愛和保護學生是班主任的神圣天職，是合格班主任的必備素養，無私地關愛學生是師德中最重要的一點。以愛動其心，無微不至地關愛學生的成長是做好班主任工作的基本條件。學生是祖國的未來和希望，我以為，教師生涯中最大的事情就是一個心眼為學生，教育事業就是愛的事業。多年來，我已養成了這樣的習慣；每接手一個班時，我會有意識地去了解摸清學生的家庭情況、思想狀況、個人性格、興趣愛好、優缺點等方面的情況。如：我會利用新學年入學教育這個良好請學生輪流上講臺作“自我介紹”，當然每次都是我開這個頭，在我的引導鼓勵和帶動下，大家踴躍上臺“推薦自己”，這讓我獲得了對班上每個同學綜合了解最為重要的“第一印象”，為我日后組建班委，選拔各方面人才，更好地發揮每個同學的優勢和長處奠定了基礎。為了能更深層地了解學生，每學期我都會盡可能抽時間走訪學生家庭和他們原來的班主任老師。這樣做是為了有針對性地做好學生的個別教育。教師愛學生，一般來說，對那些品學兼優的學生是容易做到的，而對那些頑皮、智力較差的學生就不那么容易做到。其實越是這樣的學生越需要我們去親近和關愛他們。我還讓班上表現好的同學去關心幫助他們，一面細心地觀察他們，發現他們的長處及時表揚。

二、善于與學生平等交往，真誠相待，才能贏得學生的尊重、信任、理解和愛戴，班主任工作才會得心應手，左右逢源。

馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任。”一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，要在學生中樹立起自己的威信，要教育好學生，要帶好一個班，對學生給予更多的關愛固然十分重要，但走進學生的內心世界，在平等交往，真誠相待的過程中與學生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得

更為重要。

當今中學生思想活躍，獨立意識和創新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛，更希望老師能“ 蹲下身來“，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上志趣上的朋友。因此，作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應放下架子，設法融入到學生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的弟妹、朋友來看待，關注他們的一切，以兄長和朋友的姿態出現在他們面前。正是基于這種認識，在平時的班主任工作實踐中，我始終把自己置身于學生當中，班上搞活動我與學生一起參加，課余時間經常找學生談心，學生交給語文課老師的周記我也經常去翻一翻，了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，與學生談自己的生活及學習經歷，甚至與學生聊天說笑話等，每次當我獲得“優秀班主任”榮譽后，學校發給我的獎金，我都對同學們說：“這錢應屬于大家，無論如何我不能拿，因為先進班集體的榮譽是大家共同努力的結果，”然后當大家面把錢交給班干部，列入到班費中去作為班上的獎勵基金。我的這些做法，無形當中拉近了我與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經是他們中的一員了，這樣，他們樂于接近我，心中有話敢對我說，犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人會及時向我匯報，這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源，這就是“誠心”在發揮作用的結果。我想，對于一個缺乏誠心，高高在上的班主任老師來說，他恐怕是永遠也體會不到這其中的奧妙所在。

據我了解，學生最討厭的是那些時時處處擺架子，動不動就抓辮子，時不時動肝火，訓斥學生，傲氣十足，一出了問題就請家長到學校的老師。在這樣的老師面前學生只有畏懼感。

真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如，得心應手了。

三、對后進生做耐心細致的說服教育工作，消除他們思想上的種種顧慮，幫助他們樹立自尊自信，是能否帶好一個班的關鍵。

一個人可以燃燒，也可以腐朽，我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。后進生決不是不可雕的朽木，只要我們堅持正面教育，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致地做好說服教育和引導工作，打消他們的思想顧慮，幫助他們樹立自尊心和自信心，我堅信，后進生是可以轉化的，只是并不輕松。

其實，不管你在什么樣的學校，也不管在什么樣的班級做班主任工作，你都不可避免地會遇到后進生，有了后進生班主任就得設法做好他們的教育轉化工作。否則，任其發展將禍及整個班集體。做好后進生的教育轉化工作是班主任工作一個極其重要的方面，也是我們能否帶好一個班的關鍵所在。如果說，我們對后進生教育不好，這其實是教師失職和無能的表現。幾年來的班主任工作實踐使我懂得：教育學生僅有嚴格有要求是不夠的，還必須講究教育的方式方法，對后進生要充分肯定他們的長處和優點，理解他們的處境和感受，在思想上、感情上與他們共鳴，要像父母對待子女那樣對待他們，開展工作要和風細雨般地進行，切忌簡單粗暴，更不得嘲笑、譏諷、挖苦。這樣他們才會對老師產生一種親近感；有了這份可貴的“親近感”我們的教育轉化工作才能收到更好的效果。某個學生，平時不守紀律，學習相當馬虎，幾乎各門功課都不及格，還經常和班上及別班同學打架，老師批評教育他，他不但聽不進去，有時甚至頂撞老師。就這么一個令班干部和科任老師感到頭痛的學生，我也曾產生過放棄對他進行教育的消極想法，但教師的使命感和責任感讓我打消了這一念頭。再說遇到困難就退縮，這也不是我一慣的工作作風。為了教育他，我不厭其煩地找他談心，充分挖掘和肯定他的優點，同時也指出他的缺點和不足，并對他提出了具體的要求和希望。經過一段時間，看上去他似乎有些進步，我及時在班上對他進行表揚，然而他身上那一大堆壞毛病仍時有發作，我又到他家進行家訪，發現他是由后母撫養的，他那種對人冷漠，神情傲慢的態度很可能與從小失去母愛，缺少家庭溫暖有關，從此以后，我設法盡可能地去接近他、關心他，并安排坐在他周圍的幾個同學平時對他多一點關心和親近。有一次，我看到他的文具盒已經相當破舊，親自為他買了一個新的送給他。他體育還行，學校開運動會，我鼓勵他積極報名，當他取得了較好的成績時，我當眾贊揚了他這種勇于為班爭光的精神，并對他予以獎勵。與此同時，我多次利用周末到他家走訪，希望他后母能多給他一些關愛，少一些指責和辱罵。常言道：“真情所至，金石為開”。經過近一年的耐心細致的幫教工作，這位學生終于變好了，他在這個班集體中感受到了久違的溫暖，不再與同學吵架了，學習也開始變得比以前認真起來，我趁熱打鐵，對他進行學習方法方面的指導，要求他認真按老師的要求去做，后來在學期期末評比中，他還被大家推舉為“勞動積極分子”，學習成績也有了較大的進步。

以上幾點僅是我在班主任工作方面的一些體會和教訓，說實在的，在班主任隊伍中，我可能還只是一個新兵，這幾年來，在班主任這個富于挑戰性的工作崗位上，我確實盡了我最大的努力在工作，用“無私奉獻”來形容也并不為過，可以說取得了一點成績，與此同時學校也給了我不少的榮譽，自當班主任以來，連續五年被學校評為“優秀班主任”。榮譽的獲得并沒有讓我忘了我是誰，因為我清楚，我的這點水平和功底同校內外其他經驗豐富的優秀班主任相比還的較大的差距。今后我將加倍地努力工作，用愛心、誠心和耐心去撥動學生的心弦，以期彈奏出一曲曲和諧優美的樂章，這才是我最大的心愿。

第三篇：《做一個聰明的班主任》讀后感

學習與讀書——讀《做一個聰明的班主任》有感

王萍

大家常說，教育是一門藝術。可作為教師怎樣才能把教育變為藝術，又怎樣才能藝術的去教育學生呢？讀了《做一個聰明的班主任》這本書后，我才真正的領略到了教育藝術。

此書主要是針對班級里常見的七類學生：①問題生 ②后進生 ③內向生 ④厭學生 ⑤心理生 ⑥優秀生 ⑦小團體生，分別做了情景再現、案例分析、細節管理的方法指導，真的是值得我一個年輕教師去學習和借鑒。作者鄭立平老師和陳玉宏老師獨特的教育方法、新穎的教育觀點、細微的管理方法及對教育問題的透徹解析，都深深的觸動了我，也帶給了我莫大的啟發。

尤其是他們在對待“犯錯學生”的批評技巧中總結的“緩一緩，選擇合適的時間與地點，再心平氣和地著手處理；避一避，注意保護其自尊心和隱私；繞一繞，正面沖突不可取，旁敲側擊效果好；冷一冷，沖動往往亂方寸，心平氣和情誼真”。這些“真理”非常令我折服。由此使我想到了自己，平日對待班級中犯錯學生的態度，總是壓不住怒火，輕則痛斥一番，重則懲罰一頓，不能心平氣和地解決問題和了解事件發生的原尾，導致有時會發生錯怪學生的情況。是啊！往往沖動都會以愚蠢開始，再以后悔結束。

從這些“真理”中讓我深刻的體會到：教師若想真正的愛學生，只要做到一點，那就是換位思考。無論什么事，我們都能站在孩子的立場上去看，你就能心平氣和了。孩子的每一次犯錯都會有自己的原因的，只有教師設身處地的去了解和尊重他們，才會讓學生感到溫暖和不需要害怕過失，因為過失是學習新東西的機會。更不要把孩子“逼上絕路”，那只會讓他們一錯再錯。如果我們能走進孩子的內心，去聽聽他們的聲音，巧妙的點化學生，使他們充分的認識到自己的錯誤，才能很好的改正錯誤。

無論哪一類學生，都需要我們給予無限的愛與尊敬。

一、把愛灑向每一個孩子

把愛灑在每一個孩子身上，這是我讀過這本書之后印象尤其深刻的一句話。老師的愛像陽光，我們要把這陽光均勻的灑向每一個孩子。要讓孩子感受到我們的愛，感受到我們關切的眼神和母親般的微笑，要讓他覺得班級是溫暖的，而這些，都需要我們用愛來做鋪墊。

我的成績可以不是最好的，我的體育可以不是最好的，但是，一定一定要讓孩子感覺到，在學校上課是十分快樂的，在這個班級中我也是有一定分量的。這樣，他才能夠樂于學習，從心里喜歡學習，才能夠成為一個健康，向上的人。

二、走進孩子心理

每一個孩子的心理都是一個小世界，這個世界和我們生活的世界一樣，一樣有花，有草，也一樣的有陽光，有陰霾。得到老師的夸獎時，他們也會興奮，會欣喜。考試沒考好時，他們也會難過，會沮喪。給班級扣分時，他們也會內疚，會自責。不要高看孩子，也不要小看孩子，他們的小腦袋里也會裝著不一樣的世界。走進孩子，才能走進他們的世界，才能更好的樹立他們的人生觀，世界觀，價值觀。

三、尊重孩子

每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個孩子得到大人的尊重，長大后他也就會懂得該如何去尊重他人。

尊重孩子的情感。孩子的情感有時在我們成年人看來是不可理解的，但對于孩子卻是合理的。孩子對情感的感知方式本來就和大人不同，我們不能違背客觀規律，強求孩子和我們想的一樣。做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈搏。

尊重孩子的愛好。據說，諾貝爾獎獲得者都是有自己的特殊愛好的，一個孩子有正當的愛好是再好不過的事情。作為教師，無論孩子有哪方面的愛好，只要是正當的，我們都應該鼓勵。我們希望每個孩子都有他的愛好，我們的目的并不在于他長大一定從事這個行當，而在于培養孩子的一種對某一件事專注的精神，一種有所追求的思想，一種想做事情并能做好事情的信念，一種能從愛好中尋求生活樂趣的習慣。這對孩子的一生都是有好處的。

四、讓孩子抬起頭來

讓孩子抬起頭來，抬起頭來做事，抬起頭來學習，抬起頭來走向明天。那么孩子的自信從何而來，我覺得老師在這里面有著十分關鍵的作用，老師對于一個人的影響是十分大的，老師的一句夸獎孩子便會欣喜半天，那么，我們不要吝嗇自己的夸獎，多說一句你真棒，也許就會給他莫大的鼓勵，給孩子一個肯定的微笑也許會讓他在課堂上更有勇氣的舉起手來。讓孩子在肯定的氛圍中建立起自己的自信心，讓他覺得，我可以。

正如這本書中所述，用心來對待孩子，孩子能夠感受的到。教育離不開愛，有愛的教育才是真正的教育。讓我們充滿愛心的面對每一個孩子。

班主任工作主要是教育大于管理，所以面對學生，我們首先應該是尊重學生，其次是愛學生。有時，愛能包辦一切，有時愛或許只能為教育學生創造情境和氛圍，但也有時候，愛是不起任何作用的，因此在困難面前，我們應該呼喚科學，呼喚教師的專業性，呼喚智慧！教育還要彰顯時代性，所以教師需要學習，需要在學習中不斷反思，總結自己的不足或經驗，獲得更持久的發展；教育這條路是條“百年樹人”的漫長路，漫漫旅途中，唯有保持對自己事業不變的追求和激情，方能延續教育新生命！

第四篇：做一個聰明的班主任Microsoft Word 文檔

《做一個聰明的班主任?對常見七類學生的教育藝術》

鄭立平陳玉宏 著

作者簡介：

鄭立平，特級教師，全國（民間）班主任成長研究會創始人。全國十佳（初中）班主任、山東省十大創新班主任、齊魯名師建設工程人選、山東省班主任培訓工作專家、山東省教師研修課程專家，《班主任》、《班主任之友》、《山東教育》、《教師月刊》等雜志的封面人物。已出版《把班級還給學生》等著作多部，深受廣大教師推崇。他以“愛心+智慧”打造自己的班級管理品牌，以“反思+創新”體味工作的魅力精彩，以“激情+堅持”創造教育的快樂幸福，被很多年輕班主任稱為“神父”。

陳玉宏 云南省玉溪市紅塔區春和鎮馬橋小學教師，全國（民間）班主任成長研究會核心成員。多次被評為“優秀班主任”和“優秀輔導員”，在問題學生成因研究和轉化方面，有許多獨到見解。

內容簡介：

《做一個聰明的班主任?對常見七類學生的教育藝術》從班主任在教育中頗感棘手的七大類常見學生入手，精選了日常教育管理和班集體建設中的44個問題，并結合作者的親歷親為和所見所聞的真實案例，總結了一系列可供廣大中小學班主任學習和借鑒的教育方法。全書既認真探索了班主任的自我提升之路，又詳細論述了轉化教育學生的方法和班級自主化管理的途徑，還力求把我們帶入一個個學生豐富多彩的內心世界。它不僅是一本班主任案頭必備的專業圖書，還可以作為班主任培訓教材。

本書目錄：

推薦序：教育難題，就是這樣破解的（遲希新）Ⅰ

第一章 緩一緩，給孩子反思過錯的時間——針對“問題生”的教育藝術

1．嘗鮮好奇——孩子認識世界的一種方式

2．事出有因——孩子犯錯的原因總是很簡單

3．兩肋插刀—— 一種被孩子誤解的“俠義”精神

4．網絡世界——一個使孩子迷茫的精神家園

5．班級霸主—— 一種棍棒教育的衍生物

6．出言不遜——一個爭吵家庭的副產品

7．說不完的“小話”——羞答答的玫瑰靜悄悄地開

8．孩子，你悠著點兒——讓孩子明白“尊他”的意義

9．溜吧，別讓人看見——讓孩子擁有一份責任心

第二章 贊一贊，給孩子不斷進取的動力——針對“后進生”的教育藝術

1．把關愛裝進書包里——和孩子有一個美麗的約定

2．人人有事做——沒有人是一無是處的3．學會欣賞孩子——將愛灑在每一個孩子的身上

4．爸爸媽媽不在家——讓留守孩子學會感恩

5．調皮的“小聰明”——放大孩子的一個個優點

6．每堂課都有一個目標——跳一跳，孩子也能摘到蘋果

7．時間是擠出來的——讀書從來沒有捷徑

第三章 避一避，給孩子一份自尊和自信——針對“內向生”的教育藝術

1．小禮物大智慧——“慢羊羊”也能變成“喜羊羊”

2．逼出來的歌聲——讓孩子在嘗試中找回自信

3．我愛我的班——點燃孩子心中的那把火

4．心跳的感覺真好——一起一落之間也有大學問

5．日記里的秘密——讓孩子走進自己的故事里

第四章 激一激，給孩子自我展示的舞臺——針對“厭學生”的教育藝術

1．破繭化蝶——偉大的成功者都是學習者

2．丑小鴨也能變成白天鵝——好成績都是幫出來的3．積行成習，積習成性——好習慣都是培養出來的4．禍起不良社交——好朋友都是“交”出來的5．緣起逆反心理——從心開始，溝通無極限

6．太陽也會有黑子——讓孩子放下心里的包袱

第五章 笑一笑，讓孩子笑著接受批評——針對“心理生”的教育藝術

1．青澀的果實你別摘——別把“友情”當“愛情”

2．一個都不能少——父母離異是孩子心中永遠的痛

3．金錢不是萬能的——讓孩子擁有正確的金錢觀

4．弦斷有誰聽——你的心事有我愿意聽

5．剝去“懶惰”的外衣——世上只有懶人，沒有笨人

6．一個美麗的仙人球—孩子，小心地收起你的“刺兒”

7．青春期的煩惱——再多的“小痘痘”也會消退的第六章 引一引，給孩子一個奮進的方向——針對“優秀生”的教育藝術

1．我的地盤我做主——警惕班干部“以權謀私”

2．不僅僅是學習——一枝獨秀并不是真正的春天

3．從競爭失落說起——讓孩子正確面對挫折

4．一俊不能遮百丑——再美的玉石也會有瑕疵

5．維納斯的心語——相信并不斷超越自己

6．成長的必然——優秀是因為善于改正錯誤

7．花自飄零水自流——幫孩子悄悄拭去眼角的淚水

8．遲到的家訪——優秀生同樣期待

9．你憑啥比我強——別讓嫉妒之花常開

第七章 導一導，培養孩子的班集體意識——針對“小團體生”的教育藝術

本書文摘 ：

教育難題，就是這樣破解的有緣，就能走到一起；有夢，就能創造奇跡。接到鄭立平和陳玉宏老師的邀請，腦海中不由得涌現出這樣的句子。

我和立平老師相識并成為摯友，還要追溯到2006年的全國骨干班主任培訓。2006年冬，他作為山東省優秀班主任代表來北京參加教育部組織的全國首屆骨干班主任培訓。無論從學習的認真態度，還是從交流問題時的深刻思考，或是從案例分析時的獨特視角??他都顯示出很強的專業素養和發展潛質。

立平總是尊稱我為老師，多少讓我有些惶恐。一則師生的關系其實只是存續于短暫的培訓學習期間，另則，對于立平這樣一位建樹頗豐的“齊魯名師”、青年才俊，我自覺才疏學淺難當師長之職。在與立平的交往中，他豐富的實踐智慧也讓我受益匪淺。幾年來，我也一直關注著立平的專業成長。剛過不惑之年，他就已經是特級教師，山東省十大創新班主任、齊魯名師、山東省班主任培訓工作專家、山東省教師遠程研修課程專家、全國基礎教育科研先進個人、教育部骨干班主任遠程培訓輔導教師、山東省班主任研究會常委；還是《班主任》、《班主任之友》、《山東教育》、《教師月刊》等雜志的封面人物，全國（民間）班主任成長研究會的創始人。其主持的10多項科研課題獲國家、省市級獎勵；已出版《激情問夢》、《把班級還給學生——班集體建設與管理的創新藝術》等個人著作4部，參編《班主任工作實務》等著作7部，應邀在全國各地做關于班主任工作或教師成長的專題報告160多場，其事跡在《中國教育報》、《現代教育導報》、《現代教育報》等10多家報刊有專門介紹。

他以“愛心+智慧”打造起自己的班級管理品牌，以“反思+創新”體味著工作的魅力和精彩，以“激情+堅持”創造著教育的快樂和幸福，因寬容博愛的胸懷和對人無怨無悔的幫助而被很多年輕班主任尊稱為“神父”。特別是2009年10月，他創立了民間班主任工作研究團體——“心語沙龍”，以網絡媒體為依托，通過研討交流、專題講座、團隊共讀、沙龍對話、視頻講座等豐富多彩的形式，開展教師和班主任培訓學習活動。如今已匯

聚了29省（自治區、直轄市）100多個地市的三四百名優秀教師，活動已經輻射影響到全國，并吸引了《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育報》和《班主任》等近20家主流教育媒體的支持和關注，許多省市的學校或培訓機構，把“心語沙龍”團隊的活動內容作為教師和班主任培訓的資源。

對陳玉宏老師，我不是很熟悉，但讀完書后，我敢斷定：他一定是位非常優秀的青年教師，而且很有發展潛力。他不僅多次被評為“優秀班主任”和“優秀輔導員”，還被“中國教師研修網”評為“研修之星”和“優秀輔導教師”，并有二三十篇文章發表在各級教育報刊上。在信息網絡學習日益重要的今天，他的快速成長具有非常典型的意義。

立平老師有這樣的建樹和進步，的確令我這個不是十分稱職的師長感到由衷的欣慰和欽敬；玉宏老師不斷進取的精神和優異業績，也值得我們青年教師學習。

記得瓦西列夫在《情愛論》中談到男女思維的異同時，曾有過這樣頗有風趣的描述：你們女人的智慧是美的智慧，我們男人的智慧是深沉的智慧。在肯定男人思維具有先天的“深刻”特點的同時，言外之意，似乎也在暗示：男人的思維往往是深刻有余而靈動不足。看了立平和玉宏老師的書稿，讓我對瓦西列夫的高論不禁心生疑竇。他們的大作在某種成度上顛覆了瓦西列夫對男女兩性思維差異的描摹：男人的智慧不僅是深邃的，也可以變得鮮活、靈動、優美。

我們看一些所謂的專著和大作時，經常會在迥異的敘事風格和話語方式中糾結：要么生動不足，抽象的說教和生僻的辭藻讓我們昏昏欲睡，講述者呈現給我們的都是冰冷的語言、蒼白的說辭，我們似乎面對的是一張老訟師一般毫無生氣的臉龐；要么走到另一個極端，有些實踐研究者的著作過于隨意，全書被事例和感言所充斥，淪為純粹的演繹和戲說，讓我們無法捕捉到作者思考的軌跡，被老師們戲稱為“蘿卜燉蘿卜”。

通讀全書，讓我感到吃驚的是：兩位老師的書是靈動的、鮮活的。不管是教育細節的處理還是系統的活動設計，都讓我們體會到他們對班級管理、學生教育等問題深刻的思考與洞見，更讓我們在他們自然流淌的創見和駕輕就熟的教育機智中，體會到一個教育實踐領域的智者特有的胸襟與心性，讓我們對教育者的幸福人生有了更多的向往。這本書在深沉的智慧和靈動的形式上達到了最好的結合。

立平和玉宏老師的書中滲透了溫馨的心語、真實的案例、精彩的故事、深刻的分析??透過大家都在關注和思考的教育熱點問題，洋溢著智慧的精彩，充滿了人文的情懷。本書從我們都頗感棘手的七大類常見學生入手，精選了日常學生教育管理和班集體建設中的44個話題，并結合筆者的親歷親為和所見所聞的真實案例，總結了一系列可供班主任學習與借鑒的規律和方法，既認真探索了班主任的自我提升之路，又詳細論述了學生管理的方法和班集體自主管理的途徑，還力求把我們帶入一個個學生豐富多彩的心靈世界。還需要特別指出的是，本書在內容構思上徹底避免了空洞乏味的理論說教和小案例式的點評議論，更不拘泥于解決偶發事件的一招半式，而是用筆者親歷親為或所見所聞的問題、事件、感悟，真實客觀地再現了班集體建設和管理中的諸多細節問題。在表述的過程中，力求文字優美、事件典型、觀點新穎、見解深刻，能給人以許多富有價值的啟發，本書中每一個教育案例的描述，除了略去了孩子的真實姓名外，所有的情節都是真有其人，也真有其事，而且就發生在今日的校園中。本書不僅是一本班主任案頭必備的專業書籍，還可以作為各級教育系統和教師研修機構的培訓教材。

《學記》在談及教師的教育藝術時，曾這樣描述：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。立平和玉宏老師以其睿智的思想和獨特的洞見詮釋了這樣的教育理想，在充滿生機的一線教育實踐舞臺上，他們是出色的“歌者”和“教者”。

劉義慶在《世說新語》中曾這樣說：“太上忘情，太下不及情，情之所鐘，正在吾輩。”意指真正懂得感情、善于用情的人存在于一個特定的群體中，他們不是圣人先哲，也不是下等粗夫，而是最善于體會生活、感受生活的你我這樣的普通人。劉義慶之所以確信“吾輩”是“情之所鐘”的人群，是因為“吾輩”不僅是貼近生活的一群，更是感覺敏銳、善于體察的一群。由此，我也聯想到當今擔當專業發展重軛的教師群體。在教師專業發展目標中，我們常把培養研究型教師作為首要的目標。但是，我們又常常不得不面對一個并不輕松的現實：我們發現，很多教師并不具備研究的素養和能力。有些教師幾十年如一日，所用的教學模式、教育方法周而復始。在重復中挨度時光。他們都是感受能力和反思意識雙重缺乏的“吾輩”。

在決定教師專業發展水平的因素當中，自主發展的意識、專業反思的能力成為最核心的特質。我們最終發現，在廣大的教師群體當中，那些專業水平高、教學能力強、教育效果佳的教師都具備一個共同的特征：善于在別人司空見慣的教育教學流程當中發現問題，在別人熟視無睹的教育細節中形成創見。他們是真正“情之所鐘”的“吾輩”。

因此，我們也可以斷言：能破解當下教育難題的人不是工于學理研究的象牙塔群體，也不是只識埋頭苦干、疏于反思的“純實踐者”，而應該是像立平和玉宏老師這樣一大批擁有實踐智慧，同時兼具豐厚學養和獨立研究能力的教師“新生代”。

立平老師要算是這個群體中最杰出的代表，玉宏老師也可謂是后起之秀。作為一 個中學教師，常規管理和日常教學的繁重任務就已經讓很多老師窮于應付，更遑論教學反思和獨立研究。而立平和玉宏老師恰恰是在這樣的境遇之下，成長為對學生生活世界最細心、最敏銳的體察者和感受者。在這本書中，我們不自覺地就會被他們對教育人生的深刻感悟所吸引。循著鄭老師思考和探尋的思想軌跡，我們分享著他獨特的教育智慧，體會著不同的觀察視角，同時，他更以一個擁有超強實踐智慧的范例引發我們對于個人專業成長的思索，讓我們看到自己專業發展的前途和希望：我們都應該成為善于反思、善于觀察的“吾輩”。我們也應該更加堅信自己能夠成為專業發展之路上成就卓越的“吾輩”。從某種程度上說，對于致力于自身專業發展的廣大教師群體來說，立平老師這個成功的范例，其啟迪與參照的意義已經遠遠超過其工作成就和研究業績本身。

親愛的老師，你不是經常為問題生犯愁嗎？你不是經常被學生問題糾纏嗎？??那么，就請捧起這本書吧，書里到處都是你要尋找的方法與智慧。

遲希新

第五篇：做一個聰明而快樂的班主任

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

做一個聰明而快樂的班主任 ——淺談班級管理攻略

賀敬電話：***

重慶市南岸區怡豐實驗學校

論文類別：德育策略學段：小學

小學的時候我特別喜歡我的班主任，覺得她永遠充滿陽光，又很具有親和力，于是打那時開始，就夢想著有一天也能像她那樣成為一名讓孩子們喜歡的班主任老師。現在我實現了自己的夢想，也成為了一個班主任老師。面對現在這些活潑可愛又古靈精怪的孩子們，除了喜歡以外，更覺得自己有責任引領孩子們健康快樂地向上發展。帶領他們去尋找真理，因此，在班主任工作中我很注意運用各種適應他們年輕特點，心理特點以及興趣愛好的方法去進行管理，以學生為本，我努力的給他們搭建各種成長的平臺，讓他們在小學的學習生涯結束之后，回憶的是一個快樂的童年，一個生機勃勃的童年。

一、為班級量身定制的班級公約讓孩子學會自我管理

班主任是班級管理的引領者，而學生才是班級的主體。所以，對于班級管理來說，要讓孩子們主動參與到班級的自我管理中來。讓學生的思想觀念由“要我這樣做”轉化為“我得這樣做”。我讓全班同學共同參與制定班級公約，由小干部引領著孩子們在討論中發現存在的問題，尋找解決的辦法，共同制定出符合本班特點的切實可行的班級公約。分工進行記錄評比遵守班級公約的情況，老師至始至終可以是“參與者”，“旁觀者”，或者是“幕后指導者”，但都不是明面上的組織者。是孩子們之間的以班級榮譽為準約定俗成，其操作性和指向性就會更強，大家也更愿意接受和遵守。

二、下放權力，兩套班級委員會輪流“上崗”

既然是學生自己制定的班級公約，那就應該給學生足夠的權力。我在班上由民主選舉產生兩套班級委員會，充分培養孩子的組織管理能力。同學們對兩套班級委員會的工作進行比較和監督，兩套班級委員會成員之間也相互監督，并在每周進行工作情況小結匯報，由大家評價后確定下周值周班委。小干部們不在拉幫結派，或因為照顧關系好的同學而處事不公。兩套班委的成員都在大家的監督和比較中，共

同合作，相互促進，不但提高了小干部的工作能力，還培養了孩子廉潔誠信的品質。

三、故意扮演“弱者”，調換師生角色，給孩子自我展示的一片天

一直以來，老師都以高高在上的形象出現在孩子們面前，孩子對老師往往都是敬而遠之。這在很大程度上影響老師和孩子們進行溝通和交流。也影響孩子的管理能力的發揮。這時候就故意的在孩子面前扮演一下弱者，讓孩子在老師面前找到自信，我們要相信孩子其實是很棒的，很多事情他們能獨立去完成，我們得給他們創造這樣的機會，讓他們去自由展現自己的能力。比如：故意表現出不知道怎么布置班會課的黑板；故意犯難不知道如何設計班徽；故意讓孩子們知道教室清潔的維護一直是老師頭痛的問題，非常想請人幫忙想辦法??，還得做到心里有數，知道哪些人在哪些方面有特長，有針對性的扮演“弱者”。這樣會讓孩子以前的被動聽老師指導怎么去做，變成主動想辦法自己去做，相信孩子有這個能力去完成，就是給了他們一片自我展示的天空。

四、寫紙條，建立反饋信箱，加強師生之間的交流

由于性格等方面的原因，有的孩子即使是信任老師，有時候有心里話不好意思和老師交流，但是作為班主任就必須要了解每個孩子的內心世界，如何真正走進孩子的內心？我想到了用寫紙條和建立反饋信箱的方式，避免一些孩子不愿當面傾訴的尷尬。老師以朋友的身份與學生寫紙條對話，接近了老師與孩子們心的距離。教室里放置一個只有老師才能打開的信箱，你會發現，里面會多了很多孩子的心聲。發現哪位同學近期的生活、情緒、學習上的變化后，找個適當的機會寫張紙條關心一下，孩子們會覺得我們之間的距離越來越近，班主任們理智的思維和豐富的閱歷必定成為他們傾述心聲的最信任的對象了。

五、與家長處好關系，讓家長成為你工作的有利助手

家長是孩子的第一任老師，他們的教育在孩子的整個成長過程中有舉足輕重的作用。班主任要充分利用這些有利資源，與家長建立良好的教育溝通渠道，形成牢固的家校教育合力，這樣會使自己的班級管理工作開展更輕松。建立班級QQ群，成立家長委員會，與家長和孩子一起走進社區，走進大自然，開展積極健康的社會實踐活動。

六、在“妥協”中退一步，在教育收獲中進兩步

教師與學生的身份不同、觀察與體驗的角度不同而產生異見。這些異見又常常不值得去討論和分辯。例如，在老師看來，大掃除當然比玩游戲重要得多；而在孩子們看來，他們正在做的游戲可能是一件正兒八經的大事。在這種情況下，教師不

要把自己的要求看得千鈞重，也不要把學生的要求看得四兩輕。只要搞一點妥協、作一點通融，十分鐘的游戲之后完成大掃除，不但能解決老師做大掃除的要求，還會讓學生感恩戴德。

妥協與通融是一種智慧，需要掌握原則，有些事情和場合自然是不能妥協和無法通融的。掌握分寸，過一分是遷就，少一分是不作為。采取“先進后退”的策略，降低對方的期望值，讓步就可以少些。掌握得失，盡量讓通融所付出的，能否在教育上獲得更多的收益。

七、豐富崗位與角色，嘗試綜合能力培養

讓每一個孩子都成為自信、超然、陽光和快樂的人，班級管理中就要給每一個孩子歷煉自己的機會。所以讓每一個孩子都有事可做是一個不錯的方法。在班級中設立各種各樣的角色和崗位，如：值日生全面負責班級工作，值日助理協助值日生完成各種具體任務，清潔大使負責巡視教室及公區清潔保持情況，班級公約崗衛士負責大家遵守班級公約的情況并做好記錄，陽光美德大使專門關注班級中的好人好事??，所有角色與崗位定期更換，增加體驗和實踐的機會，讓孩子找到屬于自己的位置，適應各種環境，嘗試去自己解決各種問題，讓他們在各種鍛煉中成長。

八、建立班級節日，開展“批評日”和“表揚日”活動”，促進大家共同進步 一個和諧融洽的班集體對孩子的成長有著至關重要的作用。在班級體中建立班級節日，讓孩子在共同的屬于自己的節日中享受與人相處的快樂，獲得成功與幸福的體驗。班級可以根據班級自身的特點建立如“班級讀書節”、“班級體育節”等節日。孩子在成長過程中既要有賞識也應該有鞭策。人往往只能看到別人的缺點，而忽略了自己的缺點，因此需要得到同學們的“點撥”。每月開展一次“批評日”活動，在班隊會中，以接對子的方式相互開展批評，及時糾正孩子在成長過程中出現的行為或者意識偏差。其實孩子比成人相比，沒有成人理智，更喜歡得到別人的認可，適時的表揚和鼓勵是必不可少的。因此，有“批評日”，也要定期開展“表揚日”，讓孩子們既有逆耳忠言的指引，也有掌聲和鮮花的鼓勵。

總之，對班級負責，對班級的每一個學生負責，讓每一個學生都健康的成長，快樂的學習，這是一個班主任工作的目標。在班級管理中巧妙的運用各種方法，最大限度的調動學生的積極性，是班主任老師需要去努力的方向，這也是一門藝術，需要我們好好去研究、去探討、去實踐、去總結，最終把這門藝術發揚光大!做一個聰明而快樂的孩子王。