第一篇：2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

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2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論；維納的成敗歸因理論，在歷年的廣東教師招聘中大致會出現1至2道題，題型主要以單選、多選、案例分析為主，一般以例子反選進行考察。雖然題量占比并不大，但也是必考的知識點，多數考生表示，對于該理論的理解有些困難，下面將通過另一種模式給介紹成敗歸因理論，希望對各位考生們有幫助。導入情境：

考試過后，同學們聚在一起開始議論各自的成績。甲：“你考得怎樣?”

乙：“很糟糕，我就不是這塊料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段時間我就沒怎么用功。” 丁：“考得不好，就考了100分，還有一道附加題做錯了。”—_—

問：面對考試，不同人會給自己的考試結果找不同的理由，那這對下次考試會有影響嗎? 答：有的!問：那又是為什么呢? 【知識點1】由海德最早提出的歸因理論告訴我們，尋求理解是行為的基本動因，這也是歸因理論的指導原則和基本假設。這里做兩個簡單的單選題備考。

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在海德研究的基礎上，維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因，也就是行為后果的責任歸為六個因素，而這六個因素在三個維度上呈現出不同的特征。下面我們就來學習維納的成敗歸因理論。

接下來我們要一起來看到的就是本節課的重點，考試的高頻考點——維納成敗歸因理論表格。如果我說表格需要記下來，大家會不會很有壓力呢?好吧，其實不難，忽略那些對鉤，讓我們以開篇考試的情景一起來推導。首先，來看一下“規則”——明確三個維度的劃分標準。

【知識點2】

內外型維度——內部因素是指行為結果都是因為你，外部就是行為結果都不關我事。

穩定性維度——穩定是指變動小，不穩定就是抓不住的“小蚯蚓”。可控性維度——可控制是指我的地盤我做主，不可控就是你老大你說了算。

那么下面我們就開始我們的推導!

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【真題鞏固】

李陽這次考試成績非常差，老師找他談話時，他分析原因是因為近期喜歡上班里的一個女生，上課開小差，所以學習不夠努力。這種原因屬于()A不穩定不可控制的外因 B不穩定可控制內因 C穩定可控制內因 D穩定不可控內因

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那這個理論對我們的教學有幫助嗎?下面讓我一起來看下一個知識點。

【知識點3】

維納成敗歸因理論的理論價值：

1、有助于了解心理活動發生的因果關系

2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體心理特征

3、有助于從特定的學習及其來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

4、歸因指導：

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會

形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與

努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力

低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的

人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

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【真題鞏固】如果一個學生將自己的失敗歸因于個體穩定的不可控的內部特征時，他會產生一種()的觀念。A“我太笨了” B“我不夠努力” C“問題太難” D“我運氣不佳” 【真題答案】BA

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第二篇：2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

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2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論；維納的成敗歸因理論，在歷年的云南教師招聘中大致會出現1至2道題，題型主要以單選、多選、案例分析為主，一般以例子反選進行考察。雖然題量占比并不大，但也是必考的知識點，多數考生表示，對于該理論的理解有些困難，下面將通過另一種模式給介紹成敗歸因理論，希望對各位考生們有幫助。導入情境：

考試過后，同學們聚在一起開始議論各自的成績。甲：“你考得怎樣?”

乙：“很糟糕，我就不是這塊料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段時間我就沒怎么用功。” 丁：“考得不好，就考了100分，還有一道附加題做錯了。”—_—

問：面對考試，不同人會給自己的考試結果找不同的理由，那這對下次考試會有影響嗎? 答：有的!問：那又是為什么呢? 【知識點1】由海德最早提出的歸因理論告訴我們，尋求理解是行為的基本動因，這也是歸因理論的指導原則和基本假設。這里做兩個簡單的單選題備考。

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在海德研究的基礎上，維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因，也就是行為后果的責任歸為六個因素，而這六個因素在三個維度上呈現出不同的特征。下面我們就來學習維納的成敗歸因理論。

接下來我們要一起來看到的就是本節課的重點，考試的高頻考點——維納成敗歸因理論表格。如果我說表格需要記下來，大家會不會很有壓力呢?好吧，其實不難，忽略那些對鉤，讓我們以開篇考試的情景一起來推導。首先，來看一下“規則”——明確三個維度的劃分標準。

【知識點2】

內外型維度——內部因素是指行為結果都是因為你，外部就是行為結果都不關我事。

穩定性維度——穩定是指變動小，不穩定就是抓不住的“小蚯蚓”。可控性維度——可控制是指我的地盤我做主，不可控就是你老大你說了算。

那么下面我們就開始我們的推導!

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【真題鞏固】

李陽這次考試成績非常差，老師找他談話時，他分析原因是因為近期喜歡上班里的一個女生，上課開小差，所以學習不夠努力。這種原因屬于()A不穩定不可控制的外因 B不穩定可控制內因 C穩定可控制內因 D穩定不可控內因

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那這個理論對我們的教學有幫助嗎?下面讓我一起來看下一個知識點。

【知識點3】

維納成敗歸因理論的理論價值：

1、有助于了解心理活動發生的因果關系

2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體心理特征

3、有助于從特定的學習及其來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

4、歸因指導：

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會

形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與

努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力

低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的

人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

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【真題鞏固】如果一個學生將自己的失敗歸因于個體穩定的不可控的內部特征時，他會產生一種()的觀念。A“我太笨了” B“我不夠努力” C“問題太難” D“我運氣不佳” 【真題答案】BA

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第三篇：2018云南臨滄教師招聘考試之教育學經典口訣匯總

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2018云南臨滄教師招聘考試之教育學經典口訣匯總

【2018云南教師招聘考試即將來臨，很多考生對2018云南教師招考充滿期待，為了讓大家順利備考2018云南教師招聘，今天云南中公教育為大家帶來2018云南教師招聘考試之教育學經典口訣匯總；】 第一章

社會屬性：社會永歷立

教育起源說：本能生利息，心理仿夢露，米凱愛勞動

教育內容：三四五六七(三科四學，四書五經，六藝，七藝，七技)二十世紀以后教育的特點：全民多現身 第二章

教育學創立階段：培根首提出，紐斯來實現，康德首講授，巴特來規范

夸美紐斯：夸的獨立與大泛，班級百科循自然

赫爾巴特：一原則：教育性教學原則;兩基礎：倫理學，心理學;三中心：教師中心，教材中心，課堂中心;四階段：明了，聯想，系統，方法;五目的：培養社會公民。洛克：洛克在白板上畫漫畫

發展階段：姆有掌握目標，納來發現結構，高度贊發展，瓦根找范例，巴班斯基最優化，全面和諧好斯基 第三章

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內法論：盧柏弗個高或威猛 外鑠論：外婆尋找落花生 第五章

教育目的理論：社會本位論：黑社會恐嚇柏拉涂;個人本位論：羅嗦一路無人陪

素質教育的基本內涵：提速個性創兩全 第六章

我國現代學制的發展：人頒布、鬼執行、丑男女、長期噓美國 第八章

學生觀：兩獨一發 教師觀：四者一開放

教學觀：學(學習者中心)習(學會學習)過(重過程)人(關注人)第九章

教學過程規律：艦長傳教(智間思主)教學原則：馮鞏找陰涼，尋思理直發 第十章

德育原則：雙導，雙施，五結合

德育方法：說實(實際鍛煉)情、評道(道德修養)士(示范)

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第四篇：2018云南臨滄教師招聘考試關于遺忘需記住的幾個理論

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2018云南臨滄教師招聘考試關于遺忘需記住的幾個

理論

考情分析：通過對歷年真題的分析，遺忘的理論知識點在教招考試中屬于常考的知識點，考察的題型主要是選擇題，但是我們在備考中也要有材料題備考的預設，選擇題考察的形式主要是區別這幾個遺忘理論之間的關鍵點。

一、記憶痕跡衰退說 代表人物：巴甫洛夫

主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。

二、干擾抑制說

代表人物：詹金斯和達倫巴希

主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

三、同化說 代表人物：奧蘇貝爾

主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和

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簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學習的保持與遺忘，他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前面學習的加深和擴充。

四、動機說 代表人物：弗洛伊德

主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。

五、提取失敗說

這種理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索，而一旦有了正確的線索，經過搜索所需要的信息就能被提取出來。

提取失敗是由于失去了線索或線索錯誤所致。對信息的提取就象我們在一個圖書館中找一本書，我們不知道它的書名、著者、檢索編號，雖然它放在書庫中，但我們也很難找到它。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。

例題1 班主任張老師告訴學生早上背書記憶效果好，希望他們重視早自習的學習，這是因為少了()。

A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.提取失敗 D.自然消退

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【答案】A。解析：前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾，早自習是一天的早上，沒有受到前面學習的干擾，即不受前攝抑制影響。故答案選A。

例題2 多年以后，當我們再次見到自己的老同學時候，就是想不起他的名字，這是()A.動機說 B.干擾抑制說 C.同化說 D.提出失敗說

【答案】D。解析：理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索，而一旦有了正確的線索，經過搜索所需要的信息就能被提取出來。如果有人稍微提醒一下，就能立馬知道其名字。故答案選D。

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第五篇：2018云南臨滄教師招聘面試之遇到詩歌怎么辦？

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2018云南臨滄教師招聘面試之遇到詩歌怎么辦？

教師招聘考試與課堂教學有所差別，考生要明確這一點。考生要從時間、知識講解、學生三方面進行把握：

1、是要把原本90分鐘或者45分鐘的課堂，壓縮至考試規定的時間內，一般在10分鐘，上下浮動;

2、要明確自己的在這短暫的時間內的重難點，并且重點進行講解，讓考官知道，即使在短時間內你也可把握住文本的精華;

3、注意所面向的學段，如果是小學，應以直觀、親切、有活力的方式進行。

在教師招聘考試面試中，有的地方會出現詩歌類的考題，由于考試的范圍在規定的教材中，考生理解起來難度不大。但是考生往往認為詩歌篇幅太短，可講的內容不多，或是不能準確的譯文，從而不知道如何進行展開教學。

那么在考場那么短的時間內如何構思呢? 首先是導入，考生可以根據所拿考題中的詩人的詩歌進行溫故導入;可以拿同一主題的詩歌導入;可以用常見的作家進行猜謎導入，如李白，可以說古代的浪漫主義詩人，余光中說他詩歌三分釀成月光，七分嘯成劍氣，繡口一吐，半個盛唐，杜甫說清新庾開府，俊逸鮑參軍，筆落驚風雨，詩成泣鬼神，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這樣層層推進式的讓學生進行思考猜謎;還有直接讓學生質疑標題，如陸游的《游山西村》，可在新課伊始，直接板書課題，問學生看到這個課題有什么樣的疑問或者想法，預設學生可能會問誰去游山西村，去做什么等類似的問題，在兩到三個學生發言后，讓學生帶著這

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些問題走進詩歌。當然導入的方式多種多樣，且導入對于大多數的考生并不難以掌握

其次考生要通讀全文，對詩歌的寫作風格有一個把握，如豪放、飄逸、悲壯等，且注意如果是義務階段的考生，要看這首詩歌中有無生僻字、形近字、多音字等。注意語文課是人文性的，所以讀是必不可少的，在導入進來后，可以讓學生聽名家范讀音頻，如果時間有限、條件允許也可以自讀，展示語文語言，并且在讓學生讀的時候，用你所知的感情基調以及字音字形進行指導。接下來會進入到翻譯詩歌的環節，這個考生可以整體翻譯，也可以在講課的過程中翻譯，那么遇到詩歌翻譯也不用害怕，可以將這件事交給學生，以讓學生嘗試翻譯的方式進行，你在其中扮演糾錯指正的作用即可。如果考生對詩人的生平有理解，也可以以檢查預習的方式，回顧些許，為講解詩歌服務。當然對詩人的生平以及常見的主題考生可在備考時進行有目的的積累。

然后到了解讀詩歌階段，這個可從以下幾個角度進行解讀，注意這是解讀的角度，考生要根據時間、教學目標、掌握程度自行選取，而非全部都要講授，以下是能夠提供的一些思路。

1、詩歌形象有景物形象、事物形象、人物形象。如果碰見的詩歌是寫景類的，那么要注意詩人在詩中有哪些景物意象，且構成了一個什么樣的意境，而且考生要知道，景物一般是詩人的情感載體，也就是“情中景”，所以在引領學生賞析的時候注意情感的引導，一般情況下是贊美、贊嘆的情感，當然這個要聯系具體的詩歌進行分析。如

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果碰到的是事物形象，這個一般要注意這個事物是什么，結合物象本身的特點，如外形和屬性進行品讀，這類詩一般有借物來說明某種道理，借物來表明自己的某種志向，借物來諷刺某種社會現象這樣的情感在。考生遇到最多的是人物形象的詩歌，那么在閱讀這樣的詩歌要通讀詩歌把握情感，在詩歌的行文中摘取關鍵詞，總結詩人的形象，如辛棄疾《破陣子》可摘出“夢回”“了卻”“可憐白發生”這樣的詞語，得出詩人的形象是矢志報國，慷慨憤世。且通讀全文也可以看出，詩人在與現實相對的夢里，想象自己是將軍，快意一時，灑脫不羈。但剛剛“了卻君王天下事”，便回到這沉痛的現實中，只能無力、悲痛的吟唱：“可憐白發生!”能夠感受到詩人的凌云之志。當然這樣的人物形象分析，考生在備考時要注意著名詩人的生平積累，才可更快更準的把握住詩歌的情感點。

那么這個如何在課堂展開呢，可以問學生詩歌為我們刻畫了一個怎樣的形象，從哪里可以看出，引導學生思考，進而得出形象與情感。

2、在詩歌形象與情感分析完之后，可以分析詩歌的表達技巧，即詩人通過怎樣的方式將其呈現出來的。那么這個考生要注意語言上的嚴謹，表達方式、表現手法、修辭手法是三個維度，不要混淆。如表現手法應有襯托、對比、聯想、想象、渲染、烘托等。這三個維度考生在備考時要注意區分記憶。詩歌的表達技巧要根據具體的詩歌進行分析，比如王維的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流。”青松如蓋，山泉清冽，一片幽靜美好的林間靜態景象，但是卻寫到了斑

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駁的樹影，與輕輕在石上流動的泉水，在動靜相宜中訴說山水的美好。注意動靜結合是表達方式中的描寫方法。

3、詩歌語言。詩歌語言不同于我們平時所讀的閱讀類文本，在詩歌中蘊含著我國為之驕傲的煉字文化，即詩歌中的哪個字最傳神，好在哪里，能否用其他的詞語進行替換。在煉字的時候，考生可以從詞性的角度進行品析，明確詞性的提點，如動詞具有凝聚、形象、生動傳神的特點，同時在勾勒人物形象、傳情達意、摹寫物態方面有獨特的功能，色彩詞可以增強描寫的色彩感和畫面感、渲染氣氛、烘托感情。還有形容詞、疊詞、數量詞、副詞等。那么在煉字的時候就可以結合具體詩歌，在學生回答的時候，用這樣的技巧進行歸納總結，這樣規范的總結語言，可讓考官知道你在語文學科上的專業，無形中起到加分的作用。

4、可以讓學生在讀一遍詩歌，或者播放一些詩歌中出現的可以具象化的視頻資料，增強學生對詩歌的感悟，增強民族自豪感。當然在詩歌品讀結束后，可以從聽、說、讀、寫的角度進行課內到課外的延伸，這個對于考生來說并不難。注意：拓展視時間以及課堂感情的飽滿度而定。在拓展后考生正常小結作業即可。

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