第一篇：云南中小學教師全員培訓管理規定

云南省中小學教師全員培訓管理規定

（試行）

第一章

總則

第一條

為不斷提升本省中小學教師的能力素質，促進教師專業發展，建立并完善教師全員培訓體系，推動教師職前培養與職后培訓一體化建設，根據國家相關要求，結合本省實際，制定本規定。

第二條

本規定所稱學校是指普通中小學、幼兒園、特殊教育學校（以上均包括民辦學校）；本規定所稱中小學教師（以下簡稱教師）是指上述教育機構在職在崗專任教師。

本規定所稱中小學教師全員培訓（以下簡稱全員培訓），是指以中小學教師為對象，以建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍為目標，以提升專業理念與師德素養、完善專業知識結構、提高專業能力及班級管理水平為主要內容的非學歷在職專業培訓。

第三條

參加全員培訓是教師的權利和義務。組織教師參 加全員培訓是各級教育行政部門、學校的職能和責任。

教育行政部門、學校、培訓機構是全員培訓的責任主體。第四條

教師參加全員培訓的結果以學分形式計入教師培訓檔案。教師參加全員培訓獲取的學分，作為教師資格定期注冊、職稱評聘、績效考核、評優評先的必備條件。

第二章

項目設置與自主選學

第五條

全員培訓項目分國家級、省級、州級、縣級、校級五級設置，各級項目應相互銜接，避免重復設置。省教育廳根據教育部要求安排國家級項目和設置省級全員培訓項目；州、縣教育行政部門分別設置本級全員培訓項目，亦可選學上級教育行政部門或其他地區設置的培訓項目；校本研修項目由學校設置并組織實施。

縣級以上（含縣級，下同）教育行政部門設置的全員培訓項目，分別于每年3月和9月發布。

第六條

全員培訓項目分為專業理念與師德、專業知識、專業能力、班級管理、校本研修等5個模塊，可綜合設置或分類設置。全員培訓項目應根據教師專業發展規律和特點，基于教師教學問題解決的需要，分類、分層次、分學科設置。州縣兩級項目應突出地方需求和特色。

鼓勵各地創新培訓模式，探索設置培訓周期為1年及以上的培訓項目，持續提升教師專業發展水平。

第七條

全員培訓項目分指令性學習項目和自主選學項目。指令性學習項目由各級教育行政部門設定。自主選學項目分為兩類，一類為教師自主選學，指教師根據個人專業發展需要，經縣級教育行政部門同意，自主選擇培訓項目；另一類為州、縣級教育行政部門及學校自主選學，指教育行政部門及學校根據教師專業發展需要，自主選擇上級教育行政部門或其他地區設置（推薦）的培訓項目開展培訓（含校本研修）。

全員培訓應適應教師自主選學的需求，逐步加大自主選學項目的比重。教師5年一周期參加全員培訓獲得的學分中，通過自主選學項目獲得的學分應不低于60%。

第八條

學校應制訂校本研修規劃和計劃，設計校本研修項目，并經縣級教育行政主管部門審核后實施。校本研修應突出問題導向和成果導向，由學校組織開發校本研修課程，著力解決教育教學問題。鼓勵探索網絡研修與校本研修整合的研修模式。

州縣兩級教育行政部門應對所轄學校校本研修的內容、形式、成果產出及應用提出要求，督促實施，開展專業評估。

第三章

學時與學分

第九條

教師應按國家規定參加5年一周期不少于360學時的全員培訓（每年不少于72學時）。教師在每一周期內，參加縣級以上各類培訓不少于240學時（每年不少于48學時），校本研修類培訓不少于120學時（每年不少于24學時）。

新任教師任職第一年參加上崗培訓應不少于120學時，其中，實踐性培訓應不少于60學時。新任教師參加上崗培訓的學時數不計入全員培訓學時數。

教師參加短期集中類全員培訓項目，按照每天6學時計算；網絡研修項目按照實際總學時數計算。

第十條 教師參加全員培訓的學時對應換算為學分。學分由項目學分、基本學分和績效學分3部分組成。項目學分由教育行政部門根據其所發布培訓項目的難度和重要性，分別作出規定。一般教師每完成1學時的培訓，校本研修及網絡研修項目計0.5-１學分，縣級項目計1-1.5學分，州級項目計1-2學分，省級項目計1-2.5學分，國家級項目計1-3學分。

基本學分是教師參加培訓項目合格所獲得的學分，由項目學分乘以項目學時數計予。

績效學分是體現教師培訓成績差異的學分。培訓成績分為優（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、合格（60-69分）、不合格五個等級。培訓成績為中及以上的，由基本學分分別乘以系數0.1、0.15、0.2，并與基本學分累加后計予。

第十一條

在5年一周期的全員培訓中，每位教師獲得的培訓學分應不少于360學分（每年不少于72學分）。其中，專業理念與師德模塊不少于30學分，專業知識模塊不少于60學分，專業能力模塊不少于120學分，班級管理模塊不少于30學分，校本研修模塊不少于120學分。

教師參加5年一周期的全員培訓及每年所取得的學時、學 分應同時滿足第九條第一款和本條前款的要求。

第十二條 教師參加教育行政部門組織的其他專項培訓，其學分計算按上述規定執行。

承擔“國培計劃”、省、州市和縣級培訓項目授課任務的教師，其工作量轉換為全員培訓學分，計算辦法為：授課學時數分別乘以系數10、8、6、4。

教師作為名師工作室主持人、參加縣級以上教育行政部門組織或確認的教研活動及課堂教學比賽并獲獎勵、承擔縣級以上教學研究課題、參加學歷提高教育等，其工作量和學習學分可換算為全員培訓學分，具體換算辦法另行規定。

第十三條

項目培訓成績不合格的教師，不計予本項目學分，參加培訓所產生的相關費用由其個人承擔。

第四章

組織與管理

第十四條

全員培訓實行“省級統籌，分級實施，以縣為主”的管理體制。

省教育廳負責制訂全省全員培訓規劃和相關專業標準，建立并完善相關政策與制度，指導各地開展全員培訓和學分管理 工作，認定全省中小學教師全員培訓學分，對工作績效進行監測評估。

州縣兩級教育行政部門應制定全員培訓管理辦法，將全員培訓納入本級教育事業發展規劃和年度計劃，積極籌措培訓經費，建設本級教師專業發展機構，組織實施域內全員培訓；建立健全管理制度，統籌規劃本級全員培訓項目并對項目實施進行指導、監管、評估，建立并規范管理教師培訓項目檔案，審核教師完成本級全員培訓項目獲得的學時、成績和項目學分。

校長是組織、督促教師參加全員培訓的第一責任人，學校應組織、支持教師參加全員培訓，如實登記教師參加校本研修取得的學時、成績及項目學分，定期報教育行政主管部門審核。學校應將學分認定結果向教師個人進行反饋，督促教師完成周期內規定的學時學分。

第十五條 培訓學時、成績、學分實行分級管理。培訓機構（學校）應真實記錄教師完成學時情況，科學評定培訓成績，及時將培訓學時、成績及項目學分錄入“云南省中小學教師全員培訓信息管理系統”，經項目負責人電子簽名確 認后報州或縣教育行政部門審核；州或縣教育行政部門負責人審核并電子簽名確認后，通過信息管理系統報省教育廳進行學分認定。

培訓機構和學校分別對教師培訓學時、成績、項目學分的真實性和準確性負責；州或縣教育行政部門對其審核結果負責；培訓機構、學校、教育行政部門應妥善、規范管理教師培訓相關紙質檔案。

校本研修未按計劃實施或經評估未取得研修成效的，不得計予學分。

第十六條

教育行政部門應遴選優質教育機構作為教師發展中心，推動師訓機構、教研機構、電化教育機構等開展資源整合，建立教師發展中心。

教師發展中心承擔全員培訓項目研發、培訓教學、課程建設、培訓團隊建設、培訓檔案管理、培訓信息管理與維護及教育行政部門安排的其他相關工作。

第十七條

各級教育行政部門應建立規范的全員培訓項目研制與審定、培訓機構遴選與管理制度，確保項目立項的公 開性、公正性、科學性與專業性。

各級教育行政部門應建立本級專家指導委員會，承擔教育行政部門委托的全員培訓項目評審、監測、指導、評估及相關服務工作。

各級教育行政部門對其審定、設置、發布和組織實施的全員培訓項目的規范性、有效性負責。

第十八條

建立高等學校、教師發展中心、中小學一體化的教師支持服務體系。

各級教育行政部門推動建立全員培訓課程資源共享機制。建設省、州、縣、學校四級培訓課程資源庫，有計劃開展培訓課程立項研發工作；整合區域內外優質培訓課程資源，實現優質課程資源共建共享。

經縣級以上教育行政部門認定，各地可通過協議引進、購買服務、社會資助等方式，為教師提供培訓課程資源。課程開發者以收費方式提供的培訓課程，其培訓費用由學校教師培訓經費列支，不得向教師個人收取。

各地應建立專兼職結合的培訓者隊伍，并對骨干培訓者開 展培養、培訓。

第十九條

探索全員培訓與其他教師專業發展途徑、職前教育與職后培訓學分互認互通機制，推進教師教育改革。

教育系統內部組織實施的教師培訓項目納入全員培訓體系進行管理。非教育系統組織實施的教師培訓項目，符合相關規范和要求并經同級教育行政部門審核同意的，可納入全員培訓體系并計予學分。

第二十條

全員培訓實行信息統一管理制度。省教育廳通過“云南省中小學教師全員培訓信息管理系統”（以下簡稱信息管理系統），為各級教育行政部門、學校、培訓機構、教師個人提供基本信息管理、培訓項目管理、自主選學管理、學分管理、培訓證書打印、相關信息查詢與統計、培訓交流等服務。

未按規定錄入信息管理系統的培訓項目及其學分，不得作為教師聘用、聘任、晉級、年度績效考核、評優、獎勵及教師資格定期注冊的依據。

信息管理系統操作人員應嚴格遵守國家保密法律法規的相關規定，不得向任何無關的組織或公民泄露教師個人信息。第二十一條

偽造、篡改教師培訓學時、成績、學分的，身份為教師的，當次培訓學分無效，并計入教師個人培訓誠信檔案；身份是系統管理員的，由上級教育行政部門責令改正并進行通報，并追究直接責任人和相關責任人責任。

第二十二條

各級教育行政部門建立項目評估制度，對全員培訓項目進行監測評估，定期發布監測評估報告。上級教育行政部門應對下級教育行政部門組織實施的培訓項目進行評估；納入全員培訓體系的非教育系統培訓項目，由同級教育行政部門進行評估。

項目評估采取專家評估、學員匿名評估和委托第三方評估等形式，鼓勵采取多種形式結合的綜合評估。評估結果作為設置項目及遴選培訓機構的重要依據。

第二十三條

各地應將全員培訓情況納入對教育行政部門和學校督導評估內容，作為考核和評價教育行政部門履行教育管理職責和學校辦學水平的主要指標。

第二十四條

各地應按照國家和省的規定，將教師培訓經費列入財政預算，按照教師工資總額2%和教育費附加5%的 比例安排教師培訓經費。學校應按照不低于年度公用經費預算總額5%的比例安排教師培訓經費。

各級教育行政部門設置的全員培訓項目，所需經費自行承擔，并確保培訓經費足額、專項用于全員培訓。

第五章

附則

第二十五條 中等職業學校教師參加全員培訓的學分管理辦法另行規定。中小學教師培訓機構在職專任教師，參加培訓的學分管理可參照本規定執行。

第二十六條

本規定自發布之日起試行。

第二篇：中小學教師全員培訓心得體會

XXX中小學教師全員培訓心得體會

XX村完小

XXX

XXX中心學校于2018年12月14日對全鎮中小學教師進行了全員培訓。在本次培訓學習中，我收獲良多，感觸深刻。如下是我的培訓學習心得：

一、機會難得，學習氣氛濃厚。

本次XX鎮中心學校邀請了兩位名師對我們進行了培訓，一位是X省教學名師XX老師，另一位是X市名班主任XXX老師。參加這次培訓的同志們，都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真地聆聽和記錄、虛心誠懇地理解培訓內容，學習氣氛濃厚。

二、異彩紛呈，講座全面系統。

（一）XX老師所作的《芬芳自己，芬芳天涯——問題學生的認識與診斷微策略》的專題講座。

講座中，XX老師總結她教學實踐中獲得的好經驗、好方法，列舉了許多經典案例，并總結由三個方面談問題學生的分類及成因。從案例影像資料看，老師深刻認識到問題學生形成原因，也引發了廣大老師對這一問題的思考——對問題學生進行剖析，找到問題的來源。而后劉老師又對如何轉化問題學生與大家做了討論交流，通過交流與討論老師們找到了轉化問題學生的良策，在教學中要做到“四多”多一分關注、多一點愛心、多兩回交談、多幾分寬容，用心用情去感化教育學生，幫助問題學生找回自信，逐步改變不良行為習慣，讓他們回歸到正常的學習和生活中，有一顆積極陽光的心。

X老師的整個培訓過程以案例為突破口，充分激發教師參與的熱情，整個講座理論與實踐相結合，毫無保留的與XX全體教師進行了分享。X老師的講座充滿了教育智慧，令人為之歡心鼓舞，是我今后在教育教學中應該學習借鑒的優秀榜樣。

（二）XX市名班主任XXX老師所作的《班級常規工作管理策略系列專題講座》。

X老師的教學實踐認識作為專題講座上升為理論供我們學習，這不是脫口而出，而是她在幾十年教學中如滴水穿石般，點滴積淀而來的豐碩成果。學習培訓中，X老師從科學編排座位、對學生進行全員參與教育，讓學生全員參與管理、班級衛生管理策略，創新開展班級常規工作等方面，與我們全面地進行了分享與交流，讓我們受益匪淺。我決心把X老師的教育新鮮理念融入到我們的班級常規管理工作中，讓班級管理煥發新的生機與活力。

三、展望未來，知行合一。

問題學生在各個學校都是客觀存在的，但我們每位教師都應對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位問題學生，幫助他們找出自己的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落后的面貌。我想，這不僅是我們的義務，更是我們的責任。

古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這需要“匠師們”的精心雕琢。我相信只要我們撐一支愛的長篙，向青草更青處漫溯，終有一天，我們將滿載一船星輝，并在星輝斑斕里放歌。

這次全員培訓是一次很好的自我提升經歷，我會將培訓的所獲學以致用，不斷完善知識結構，提高業務素質，提高教育教學能力，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。在教學管理過程中，一如既往堅持做到勤勤懇懇，認真踏實，為教育事業做出應有貢獻；堅持學習，本著以人為本的理念，不斷進取，煉就自己成為一名稱職的人民教師。

第三篇：中小學教師全員培訓實施方案

為貫徹《xx省教育廳關于落實xx省促進中小學教師專業發展行動計劃 全面開展中小學教師繼續教育工作的實施意見（2009—2013）》精神，針對我省基礎教育改革和發展的需要，切實提高全員中小學教師課堂教學能力和教師的專業發展水平，結合我省中小學教師隊伍整體素質的現狀，制定本實施方案。

一、指導思想和實施原則

以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業化發展水平為導向，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術和新技能”為主要內容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創新，增強教師實施素質教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質和專業化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續發展。

——服務教師，傾斜農村。以教師專業成長為根本，著眼教師專業發展需求，著力提高教師的綜合素養和教學水平；以農村教師作為政策的基點，在充分考慮農村教師實際的基礎上，兼顧城鎮和骨干教師需求，科學設定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發展。

——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。

——重心下移，校際聯動。堅持校本研修為主、集中培訓與網絡研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業發展的基地。發揮中小學教師專業發展示范校、基地校和培訓機構的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優勢為資源共享，推進教師全員培訓發展。

——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據各自特點科學實施全員培訓。指導工作應根據培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業發展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業發展目標的過程性和終結性評價，不斷調控培訓進程，確保全員培訓任務的有效完成。

二、對象和目標

（一）對象

培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區縣教師培訓、教研機構、特殊教育機構、校外教育機構等在職在崗中小學教師。

（二）目標

總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。

具體目標：

1．現有在崗中小學教師到2013年底前完成不少于240學時的培訓。

2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優秀；教師師德年終考核合格率達到100%。

3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學教師參加不少于50

學時的教育技術能力培訓，使教育技術能力得到顯著提高。

三、課程內容、培訓方式和考核

（一）培訓課程內容及五年學時、學分

按照中小學教師教育技術能力建設計劃實施

說明：本周期全體中小學教師完成240學時的培訓；所列課程經過培訓并通過考試、考核后，每10學時記1學分，共計24學分。

（二）培訓方式

以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構和中小學共同完成本周期的培訓任務。

1．校本研修

校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業引領

（1）自主學習

教師有計劃地通過“自學——實踐——反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發展目標一致的“個人發展目標”，并依據目標制訂個人學習計劃。

（2）同伴互助

教師以教研團隊（教研組或其他學校內部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領下充分發揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發展的目的。

（3）專業引領

培訓機構專兼職研修教師建立專業指導團隊，提供專業引領菜單，采取講座、現場培訓（聽評課）、現場指導、個性問題解答（電話或網絡即時應答）、提供網絡資源支持學習等形式進行專業引領，與教師共同完成相應的培訓任務。

2．集中培訓

集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據教學需要，調研教學問題，開展課題研究、設置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構，應通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核，考核分統一考核和校本考查兩種形式，分進行。統一考核由各市（州）教師繼續教育業務管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構實施。考核實行分級制度，分為優秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業務水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發）實施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強組織領導

省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學幼兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續教育工作。

市、縣、鄉、校應健全各級工作機構，優化網絡，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大訓練” 為活動載體，確保培訓質量。

堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。

（二）優化業務指導

省中小學幼兒教師培訓中心分制定全員培訓計劃，確定培訓專題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。

各級教師培訓機構，要在教育行政部門的統籌下，整合高等院校、師訓機構、教研部門、電教部門和中小學骨干教師資源，建立校本培訓指導團隊，切實把校本培訓抓緊抓實。

要積極開展關于遠程、集中和校本培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的現實問題，創造性地開展教師全員培訓工作。

（三）提高培訓能力

加強培訓者培訓。繼續實行培訓者培訓制度，省教育廳繼續實施中小學各學科教研員省級培訓，各市（州）要做好培訓者市級培訓和集體備課，切實提高培訓者能力和水平。

建設培訓精品課程。省教育廳根據培訓專題，精選課程資源，下發課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內，根據自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據教師繼續教育工作需要，組織力量積極開發符合地方特色和培訓需要的教師培訓課程資源。

構建有效的校本指導網絡。各校本培訓基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓指導者隊伍，各級教師培訓機構要建立專兼結合的校本指導團隊。

（四）繼續實施繼續教育證書制度

各級教育行政部門要繼續實施并完善中小學教師繼續教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務聘任、晉級的依據之一。

第四篇：中小學教師全員遠程培訓總結

中小學教師全員遠程培訓總結

在此期間我充分利用研修活動時間學習，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，又有新所得。這次遠程研修讓我有幸與專家和各地的數學精英們交流，面對每次探討的主題，大家暢所欲言，各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

第一、強化培訓知識體系建設勢在必行。

當前世界新事物新觀念層出不窮、日新月異，知識更新尤為迅速。中國作為世界經濟大國、人口大國、資源大國，但還不能成為經濟強國、人才大國、富庶之國；究其原因，主要是人才缺乏、科技落后，根源是教育理念、教育內容、教學方式等等方面存在許多問題和不足。要建設學習型社會和學習型組織，構建社會及個人知識體系顯得尤為重要和迫切。目前各級各部門對成人繼續教育日益重視，各種類型、內容培訓比比皆是，培訓學校五花八門，但是培訓學習的效果不理想，不能滿足培訓學習者的需求，很好地解決培訓者需要解決的問題。培訓機構的規范化，培訓知識的系統化、科學化，培訓考核的具體化都亟待完善。只有將各類培訓有組織有計劃地歸口于國家大中專繼續教育院校專門實施，才能較有效避免和減少人、財、物等社會公共資源的浪費，整合教學資源，特別是優質資源，提高繼續教育的社會經濟效益。

第二、積極研修，深刻感悟

在培訓期間，我堅持在百忙中抽出時間在網上學習，通過這次研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家，學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得較好的教學效果。培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到有所用。第三、我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。反思教學工作，不斷進取 在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經驗的教師請教。

第四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。

第五、強化調查研究是提高繼續教育水平的基本前提。

各地區各部門各行業情況千差萬別，培訓內容豐富多彩，但是培訓必須有針對性，因人而異、因材施教，增強針對性和實用性。要求培訓者首先要貼近被培訓者、貼近實際、貼近生活，掌握和了解培訓需求，找準問題難題及重點，分析成因，探討尋找突破的方法。力戒坐而論道“空對空”、守株待兔、找米下鍋等被動式和不切實際情況發生。與此同時，培訓機構要加強對承辦項目的科學、全面、準確的評估，注重總結經驗教訓，不斷創新培訓方式，提升培訓水平。第六、遠程研修是引領我前進發動機

遠程研修改變了我的教育教學的思維方式，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業、日志、研討話題中汲取我需要的營養。從專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次網上研修，讓我懂得了網絡的重要性；讓我懂得了如何運用網絡資源。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。我在教學中，鼓勵學生收集身邊有關的數學問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現數學來源于社會又應用于社會的一面。讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習數學知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。通過努力，我根據數學學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓數學課的范圍擴大到生活的方方面面。

這次學習，我將會對遠程研修有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學中能夠充分對遠修平臺的資源會更好的利用，能夠給學生帶來更好的幫助。通過本次遠程研修學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發揮更大的作用。通過研修的平臺，利用網絡資源，不斷的學習，不斷挑戰自己，超越自己，跟上時代的步伐，努力實踐，爭取使自身教育教學水平有較快提高，努力適應二十一世紀對學習型創新人才的新要求。

第五篇：中小學教師全員培訓研修方式

中小學教師全員培訓研修方式

1.管理模式

實行“管理線、指導線、執行線”三線支撐的項目實施機制。建立系統化的項目管理體系，落實層級化的專人負責制，確保層層有人領、事事有人抓、環環有人管，嚴格依據按照項目責任書切實完成全員培訓任務。

建立省、市、縣、校四級項目管理體系與專家指導體系。各級項目管理者負責制定政策、建立機制、組織管理、隊伍建設、沉淀成果；各級項目專家指導團隊作為省級教師工作坊坊主，將網絡研修與校本研修活動有效結合，切實做好項目全過程的專業指導、成果提煉和典型挖掘等工作。

2.組班模式

按地（市）區（縣）組班建坊，原則上200人組建一個教師工作坊，每個工作坊配備1名工作坊坊主。坊主為區域教研員或骨干教師，主要負責本坊學員的學習管理，相關學科研修活動的組織與指導，并向區域管理員匯報。

3.各角色職責

（1）區（縣）管理員工作職責

A.建章立制。制訂本區（縣）項目實施方案。結合本區（縣）實際與項目要求，制定組織管理、考核激勵等制度和辦法。

B.組建團隊。確定分學科指導團隊負責人，分學科建立教師工作坊。支持并推動工作坊組織跨校主題研修或成果展示、經驗交流現場活動。

C.督促學情。參與中國教師研修網組織的學情通報會，了解項目進展，督促學情，及時回答并解決相關問題。

D.培育典型。提煉區縣、學校培訓工作經驗，推出樣板學校、樣板教師工作坊，遴選并提煉優質生成性資源成果；編寫研修簡報，包括研修計劃、總結、分階段研修活動及成果簡報。

（2）工作坊坊主工作職責

A.制訂計劃。參照項目實施方案，根據本學科的實際情況，結合教學教研工作，制訂出切實可行的研修指導方案與實施計劃。

B.專業引領。根據項目要求，結合本學科的研修工作實際，每年組織開展線上與線下相結合的主題研修活動，促進學研用相結合，幫助學員把所學知識、技能與經驗融入自己的教學實踐與教育科研之中；有效激發參訓學員的學習興趣，活躍研修學習氛圍，建立研修學習共同體，真正使參訓學員在研修學習過程中體驗到成就感、歸屬感；

C.答疑解惑。參與答疑活動，匯總學科問題；跟蹤項目進程，及時給予解答學員問題；批改本學科學員的自薦作業。

D.匯聚成果。注重培訓成果向教學成果的轉化，組織本學科的評課、競賽、成果展示、經驗交流等活動，做好成果提煉、推優與積淀工作；定期編寫研修簡報，包括一期工作坊研修計劃、一期研修總結。

（3）示范校管理員

A.示范校制定本校網絡校本研修方案

結合本校實際情況，聚焦學科教學重難點，確定研修主題，明確研修目標，強調研修過程設計，重視研修成果，體現學校、教師的個性發展特點。方案包括研修目標、研修主題、研修內容、階段活動任務安排、校級培訓者團隊及職責分工、組織管理和考核激勵制度、生成性資源建設及更新機制等。

B.開展校本研修活動

學校依據校本研修方案，開展網絡支持下的校本研修活動。校本研修要緊密結合教學實踐，利用網絡提供的課程資源、研修工具，圍繞教學重難點開展研修活動。要求要有完整的活動過程記錄、活動文檔的歸存、階段總結。

4.服務保障

項目組提供平臺實時監控服務，保證系統運行穩定；提供專業系統的各層次技術培訓，保證各角色順利使用平臺；運用隨機問題監控等技術手段，加強對學員研修過程的監管；制定專門的應急預案，對突發情況做到快速有效應對，確保項目的順利實施。