第一篇：如何構建高效英語課堂

如何構建高效英語課堂

【摘要】“高效課堂”是指師生以最少的時間和精力投入取得最大的教學和學習效果。實現英語高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應轉變觀念，努力做到“少教多學”，把課堂還給學生；其次，應努力做到因材施教和分層教學，實現“面向全體”；最后，教師要不斷學習創新，大膽引入先進的教育教學模式，如“微課程”、“翻轉課堂”等，讓教學最大限度地適應每個學生的發展需求，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為“課堂的主體”、“學習的主人”。

【關鍵詞】高效課堂 分層教學 微課 翻轉課堂

【基金項目】山西省教育科學“十二五規劃”課題《山西省小學英語高效課堂管理的研究》階段性成果論文（編號：GH-13182）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效課堂

“高效課堂”是指師生以盡可能少的時間和精力投入取得盡可能好的教學和學習效果。高效課堂體現在兩個方面：“效率最大化”和 “效益最優化”。前者指學生能在單位時間內掌握盡可能多的知識，獲得盡可能大的能力提升，后者指學生的思想品德、學習興趣、思維品質等非智力因素在課堂學習中獲得最大程度的提高。

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》的具體目標中指出：首先，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程也同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；其次，要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，加強課程內容與生活及社會和科技發展的聯系。此外，要改變課程實施中接受學習、機械訓練、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與，培養學生獲取新知識、搜集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力。因此，義務教育階段的英語教學要合理利用教材和教學資源，把課程內容與學生生活實踐緊密結合起來，要優化教學過程和教學方法與教學手段，在傳授給學生基本的英語語言知識，發展其基本的聽說讀寫技能的同時，也注重培養學生基本的英語素養以及自主學習能力，并使他們通過英語學習豐富生活經歷、開闊視野、形成跨文化意識，樹立正確的人生觀和價值觀。要實現這些目標，必須充分激發學生興趣，提高學生自主學習能力，優化教學過程和方法，而構建高效英語課堂無疑是實現這一目標的捷徑。

二、如何構建高效英語課堂

衡量課堂是否高效要從教學時間、教學任務量和教學效果三方面出發，不但要關注學生知識掌握、能力提高和情感、態度等的變化程度，而且要看教學過程是否實現了少教多學，師生是否教得開心學得愉快。因此，構建英語高效課堂需要從以下幾個方面入手：

1.轉變觀念，把課堂還給學生

教師不但應該是知識的傳授者，更應該是學生自主學習的引導者，而在傳統的英語課堂教學中，教師的職責僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學生參與課堂的形式僅限于聽講、跟讀、機械操練等，結果課堂變成了老師的“一言堂”，學生變成了被動接受知識的容器，這樣的課堂剝奪了學生發現和探究的權利，抑制了學生創新思維的發展，教師教得辛苦，學生學得吃力，效果卻往往不好，學生們只是被動地記住了一些英語單詞、句型，卻不會在實際中應用，而且也沒有學習的主動性和積極性。因此，要構建高效英語課堂，教師首先應轉變觀念，重新進行角色定位，認識到課堂教學不應該是簡單地全盤授予，而應該是巧妙地相機引導，實現“少教多學”。在課堂教學中要創建一種重學生參與、重過程的學習氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語學科特點和具體教學內容，創設情境，想方設法設計豐富的聽、說、讀、寫活動，如在復習環節可開展頭腦風暴、猜詞游戲、詞語接龍等活動，鍛煉聽力和口語時可選擇英文歌曲演唱、聽音搭配、動畫片配音等活動，在知識應用環節可組織學生進行英文短劇表演、英文調查采訪、英文廣告、標示設計、編寫英語和故事等活動，總之利用一切手段引導學生多聽、多讀、多說，多思，在自主的研究、探索中掌握知識，形成能力，提升學習興趣和創新思維品質。

2.關注每個學生，實施“分層教學”和“合作學習”

構建高效英語課堂必須“以學生為本”，發掘每個學生的潛能，讓每個學生都得到發展。

目前我國基礎教育階段普遍存在著班容量大的問題，對于語言學習來說這尤其不利，因為每個學生在語言知識的掌握和語言能力的發展方面有很大差異，而他們學習的是同樣的教材，因此作為英語教師努力做到“面向全體學生”是實現高效課堂的關鍵。只有貫徹“因材施教”原則，進行“分層教學”和“合作學習”，才能做到“面向全體”，讓每個學生都能真正感受到自己是課堂和學習的主人。

分層是指在班級內部根據學生的英語知識和能力水平把學生分為不同層次，針對不同程度的學生在不同教學環節設置難易程度不同的任務，使每位學生在原來的基礎上都有所提高。具體要做到目標分層、活動分層、作業分層和評價分層。具體做法是結合每節課的教學目標，在各個教學環節都設計難易程度不同的活動，比如在聽力環節，針對同樣的聽力材料，可以設計listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等難易程度不同的練習，讓學生們根據自己的情況完成任務，這樣保證了所有學生都能夠充分參與課堂活動，獲得成功的體驗和自信心。同時，在分層的基礎上要注重引導學生進行“合作學習”，建立學習小組，每個小組內包含不同層次的學生，課堂活動以小組為單位進行，讓不同層次的學生可以互相幫助、互相學習，共同提高。

3.大膽創新，把 “微課”“翻轉課堂”等引入英語教學

課堂系統的三要素是：作為教學和學習主體的教師和學生、作為學習內容的教科書以及作為學習載體的教學媒體。江南大學董劍橋教授認為，在互聯網+時代，教學要素沒變，但是時空變化導致了要素內涵的變化，“自主學習、移動學習、信息可視化、課內交互”等理念的提出和實踐，導致了微課和翻轉課堂的出現。他指出微課是內容呈現方式、遞授方式和信息模態的變化，翻轉課堂是混合學習的實踐模式，是教學組織形式的變化。

“微課”是一種教師圍繞某一知識點或某項技能等單一教學任務在課堂內或課堂外進行教學的方式。翻轉課堂是一種直接指導和建議式學習相結合的混合教學模式。其理論基礎是本杰明-布魯姆的“掌握學習”理論。該理論提倡在集體教學的基礎上進行個別化教學。在翻轉課堂教學中，學生在課前通過觀看微課視頻自主學習，完成知識的理解，課堂上針對學習難點開展小組討論、教師輔導答疑、練習等多種活動，從而完成知識的內化和能力的形成。

翻轉課堂這種方式把學習的決定權從教師轉交給了學生，師生必須重新調整課堂內外的教學和學習時間，對學生的整個學習過程進行重構，讓學生真正成為自己學習的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識的學習都是學生在課前獨立進行的，教師在此環節的作用就是利用現代信息技術給學生提供視頻學習材料和在線輔導；而知識的掌握和應用能力的培養是在課堂上通過師生和生生之間互動的各種活動來實現的。應用于翻轉課堂中的微課不再是碎片式的教學視頻，而是已經上升到課程高度的“微課程”，是教師以問題為導向，應用現代信息技術為方便學生開展自主學習而建構的問題解決情境和支架，學生可以在此情境中根據自己的實際水平開展個性化學習。翻轉課堂促進了學生自主學習能力的提升以及學生和教師之間、學生和學生之間的互動和個性化溝通。

要把“翻轉課堂”和“微課程”應用到英語教學中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對英語課程標準和整體教學內容以及教學目標有清楚的了解和正確的把握，其次結合每學期具體的教學任務，在學期初，教師應該對本學期教學目標和內容進行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個學期的學習內容分解成既互相聯系又相對獨立的一個個學習單元，每個單元由微課、具體學習目標和任務、鞏固練習、達標檢測、評價五部分組成。學生根據教學進度和教師要求，選擇相應的知識點進行自主學習后，可自我檢測和評價學習情況，根據測試情況自主選擇重復學習還是進入下一個知識點的學習。此外，結合學校具體情況，教師可以采用不同的翻轉形式，如可以開展家校翻轉，學生提前在家看微課、做練習、自主學習，課堂上教師答疑、輔導，學生互相討論，也可以進行課內翻轉，利用學校多媒體設備，首先集中看微課，然后進行自我思考，獨自做練習，在此基礎上，提出問題，互相討論，最后教師答疑輔導。翻轉課堂符合我國教育信息化發展規劃指導思想的核心即創新教學模式和學習方式，更重要的是使學生真正成為學習的主人，學生可以根據自己的掌握情況選擇適合的學習內容和學習節奏，因而大大提高教學效果。

綜上所述，要構建高效英語課堂，需要我們廣大英語教師轉變觀念，不斷學習，勇于創新，大膽實踐。常言說“教學有法，教無定法”，在探索創建高效英語課程的過程中，還會出現許多問題，還會遇到許多困難。作為英語教師，我們必須不斷學習，更新教育教學理念，不斷地改變與改進教學方法，努力實現英語教學的高效性。

參考文獻：

[1]教育部，基礎教育課程改革綱要（試行），2011年6月8日

[2]教育部，義務教育：英語課程標準（2011年版）

[3]楊光泉.《新課程課堂教學藝術》[M].四川教育出版社

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]開放教育研究，2013（1）：58―64

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[6]董劍橋.《教育信息化與外語微課教學實踐》，外研社2015廈門研修會，2015.7

作者簡介：

董麗麗，女，山西大學英語語言文學碩士，太原學院中區外語教育系講師，研究方向：英漢對比與翻譯與英語教學。

第二篇：構建高效英語課堂

構建高效英語課堂

1）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低，很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。我的做法是：一方面，在平時的學習生活中，從多方面熱愛、尊重學生，注意觀察，做學生的貼心人。尤其是對待差生，我更加倍給予關注，話語態度要慎重，委婉，了解和體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于發現、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，適當降低對他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們，并利用課堂上所學內容適時給他們鼓勵，從而他們保持良好的情緒狀態。在教學中，我常有這樣的體會：老師經常表揚、鼓勵的學生，上課發言積極，思維靈活，感想敢說，那是因為他們相信自己行，而情緒不佳的學生怎么啟也不發。良好的情緒狀態能使學生精神振奮，注意力集中，這對差生來說是非常重要的。另一方面，通過個人魅力建立融洽的師生關系同樣起著非常重要的作用。俗話說:“親其師，信其道”。良好的師生關系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來。為什么學生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因為那些“星”們的確在某方面有讓人佩服的地方。如果你也想讓你的學生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強項吧！一手漂亮規范的板書、一口流利地道的英語、美麗動人的歌聲|、筆畫讓學生佩服得五體投地、在平時我非常注重自身素質培養及基本功訓練，因為課堂上老師一首動聽的歌曲可能會打動學生的心靈，會情不自禁地鼓掌喝彩，會拉近師生間的距離，營造了和諧的課堂氣氛，創建了有效的學習氛圍。

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，這會促使他們主動、積極地參加課堂教學活動，從而創造高效的學習氛圍。

2）學法指導的滲透性、適時性。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，必須注重學習方法的指導。幫助學生掌握科學的認知方法，可以加快學習進程，收到舉一反

三、觸類旁通的良好效果，使他們早日完成由學會到會學的轉變。我認為這是實現學生高效學習的靈魂，是創造高效課堂的重要保障。學法指導不僅要體現在學學習過程中，課前準備、課堂小結、自我檢測，包括作業布置都要體現對學生學習方法的指導。我針對學生的學習特點，根據課型的不同，內容的不同，有所側重地去進行指導。對學生學習方法的指導有些是有聲，更多的是無聲的，需在老師的指導下，學生通過完成任務，參與活動自己去感悟的。

3）練習、作業的選擇性/層次性、針對性、實踐性。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我在布置課堂練習和課后作業時，充分考慮不同學生的學習水平，做到“少布置死記硬背、機械訓練作業（定量，如：抄/讀??遍），多布置可選擇性、層次性作業；不布置重復性作業，布置啟發性、思考性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”（如：用英語對??做調查，然后寫出??）。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

第三篇：如何構建高效的英語課堂

如何構建高效的英語課堂

李 勇

課堂教學作為實施教育的主要途徑。課堂效果的好與差，效率的高與低對受教育對象接受知識以及學習能力有非常重要的影響。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。我認為有效的課堂教學應遵循如下幾點原理：首先必須激發學生學習英語的動機；設定好教學目標和策劃學習活動；讓學生在英語課堂中收獲成功或者成就感，最起碼也要讓學生感覺到自己在進步；課堂安排給學生的任務應該具有挑戰性；在英語課堂中，學生的良好行為應該得到及時的表彰或獎勵。

新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養成用英語思維的習慣。教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。因此，優化英語教學過程，構建高效的英語課堂就顯得尤為重要。我就如何構建高效的英語課堂談談個人的一些看法。

一、提高素質，更新觀念

俗話說：“興趣是最好的老師”。很多學生是否熱愛學習在很大程度上取決其英語課任老師。所以英語教學成敗的關鍵在教師。教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，與時俱進，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正優化教學過程，構建高效課堂，提高課堂教學的實效性。

二、認真備課，明確目標

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制定教學目標時，可將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢

查也有目標，有的放矢地進行教學。在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把。教學中不但要讓學生在知識與能力上得到同步發展，而且在認知與情感上還要得到和諧發展。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力取得最佳的學習效果。

三、研究學生，優化教法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。對于聽力部分，采用激勵機制。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發言，使學生養成小組代表發言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。

教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，遵循教學規律，本著從易到難、從簡到繁、難易漸進、變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這 2

樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。

四、轉變角色，優化課堂

自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作、自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。

要建立自主合作、優質高效課堂模式，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創造性，有利于調動學生學習的積極性與主動性。

在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛，抓住學生的心，使每一位學生都能興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。

五、優化時間，加快節奏

提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這就要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節和不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，爭取以最少的教學時間和精力取得最佳的學習效果。

英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。通過優化教學時間，課堂教學的信息量增大了，活動密度增強了，課堂節奏加快了，學生參與活動的時 3

間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。

六、精講多練，培養能力

精講多練是英語最佳的教學方法。英語課是實踐課、交際課，這一原則落實到課堂上就是練。在實踐中我體會到，“練”是英語教學，特別是低年級階段教學的基本形式。對不同的年級也應有所區別。初一階段應以簡單的、機械性的操練為主，訓練發音器官、口耳功能，提高敏捷的反應能力。初二以對話、會話為核心，加以創造性的活動，進一步達到流利熟練的能力。初三階段進一步著重課堂教學為主要陣地并與課文同步的綜合性練習。要做到精講多練，向老師提出了很高的要求，必須圍繞教材重點，從方法上、時間上精心設計，做到吃透學生，弄清重難點，充分估計學生大面積掌握知識的程度、接受新知識的難易，做到用簡潔的語言講到重點處，練在難點處。每堂課盡量把老師的“講”壓縮在15分鐘內。

總而言之，我認為教師在高效的英語課堂中應該做到對學生的學習負個人責任，并對每個學生都有積極的期待。使教學的難度與學生的能力水平相應，并隨著成功率的提高調整難度。給學生提供實踐新學概念的機會，并及時獲取有關他們反應的反饋。盡量擴充教學時間，以擴大內容范圍，給予學生最大的學習機會。通過提問、組織、探詢來指導和控制學生的學習。

運用多種教學材料及語言和視覺幫助，以利用學生觀念的產生和參與行為。每次提問時，在轉向下一個學生或轉入下一個問題之前，先引發學生的反應。小步子呈現材料，給予實踐的機會。鼓勵學生推出并詳細闡述正確答案。讓學生口頭提問和回答。利用自然發生的課堂對話來讓學生詳述、拓展和評論所學的內容。逐步將學習的一些責任轉向學生——鼓勵獨立思考、問題解決和決策。教給學生組織和學習所教內容的認知策略。

有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。

第四篇：新課改下如何構建高效英語課堂

新課改下如何構建高效英語課堂

【摘 要】 在近兩年的課改實踐中，新課改的優勢在課堂教學中日益得以突顯。但在課堂教學中教師的主導作用及學生的自主學習習慣離新課程標準要求還存在著一定的差距。

【關鍵詞】 新課標 高中英語 高效課堂 構建方法

隨著新課程改革在我省高中學段的實施，從省級到地區各教育部門都把創建高效課堂做為教育者研究的重點課題之一。我這里所說的高效課堂是指在單位時間內（一般是一節課），運用合理的教學手段，采用適當教學方法，完成規定的教學任務，達成預期的教學目標，使師生的教與學都達到一種輕松、愉悅、高效、質優的最佳教學狀態。近幾年來，筆者在深研新課標、新教材的基礎上也在不斷探究如何在高中英語教學中創建高效課堂。

1.明確教學目標，構建高效課堂

在課程標準中明確規定了課程目標。掌握課程內容，完成課程標準目標，就必須明確教材中每一課內容的教學目標。課程標準解決的問題是“教什么”，而“如何教”的問題則是教材來解決，也就是“用什么方法教” 和“用什么材料教”。但也不能把教材當成教學的目的。要完成課程目標，必須把教材內容細化為具體的、可操作性強的教學目標來進行，而教學目標的確定必須依據教材內容與學生實際來定，能夠準確的確定教學目標才是構建高效課堂的前提。

2.優化學法指導，構建高效課堂

《英語課程標準》強調學習過程的自主性，給予恰當的學法指導對提高學習效率、學習成績起到事半功倍的作用。新課改后的高中英語教材篇幅長內容多，在不同階段選擇不同的方法才能構建高效課堂。（1）預習階段。必須使學生通過預習，了解教材大致的內容，讓自己對本課內容的重難點做個初步的判定，在教師講解中就能做到有的放矢，提高課堂學習效率。教師在課堂上對詞匯、對話、課文內容進行初步測試，在此過程中對學生的預習加以指導，幫助學生提高預習效果。（2）自習階段。自習是了解教材的一種良好自學方式。通過在自查中發現學習中所遇到的問題，通過自己已知的知識來探索未知的詞匯語意等，進一步加深對新知識的認識，一些課程重點，有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握。自習是學生通過已知獲得未知的有效途徑。（3）設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習，通過預習和自查環節發現問題，并提出重點問題，并結合課文的提示問題和課后練習中的相關問題，理解課文。再通過設問的形式，對教材深刻挖掘。這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。

3.選擇恰當方法提高詞匯教學效率，構建高效課堂

在高中英語的學習中能否取得成效，能否讓課堂教學高效，學生詞匯量的學習與積累起著決定作用。學生記憶的詞匯量越大，那他在進行英語聽、說、讀、寫、譯時遇到的生詞障礙就會越小，對文章的理解和掌握就會越準確。但新課標教材中詞匯量的大增，再加上英語在西北地區日常生活中應用很少，這樣給很多學生學習英語帶來了困難。作為英語教育者，不斷探索歸納一些英語詞匯記憶方法，選擇恰當方法提高詞匯教學效率，使學生詞匯量累積大增，就可使英語課堂教學高效化。如：（1）趣味聯想法。即教師在講單詞時要善于聯想，把單詞講得妙趣橫生，學生就能輕松地記住所學的單詞。例教名詞“bride” 和“bridegroom”兩個詞時，我啟發學生“bride”怎樣變成“新郎”時，他們思考片刻便說“有了房子的就是新郎”，學生聽后，開口大笑，學生在筆聲中輕而易舉地把兩個詞的音、形全部掌握了。（2）話題討論法。學生喜歡自由討論的活動，我經常以話題的方式來引出一個單元的單詞。在教高二Unit 2 Poems時，以一張雪花漫舞的圖片導入雪萊的名言“冬天來了，春天還會遠嗎？”導出一系列單詞 poet（詩人），poetry（詩意）。接著討論作者寫詩的目的時，convey（傳達），emotion（情感）自然而然的就理解并掌握了。

3.在反思中提升教學能力，創建高效課堂

高中英語教師教案簡單，這是不爭的事實，寫反思的人更是寥寥無幾。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入地思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。“滴水穿石非一日之功”，寫教學反思習慣養成也不是一節課，一兩天就能行成的。每天進行 “課后思”，簡短記錄一節課的心得；每周寫“周后思” 或“單元思”，對一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發現問題，并及時糾正；每月寫“月后思”，對于自己一個月的教學活動進行梳理；半學期進行“期中思”，即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。這樣堅持一個學期，期末時寫一個全面總結性的教學反思會讓自己有不少的收獲。這樣也能慢慢養成寫教學反思的習慣。只有從經驗反思中吸取教益，才能使教學方法得以改進。所以說教師在教學過程中不斷的深化反思，才能創建高效課堂。

[1] 沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社.[2] 湯衛.構建高中英語高效課堂的策略研究[J].教書育人，2012（20）.

第五篇：優化教學設計 構建高效英語課堂

優化教學設計 構建高效英語課堂

靈寶市秦嶺學校 馬維陽 2011-4-21

優化教學設計 構建高效英語課堂

課堂教學是英語教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。因此，教師必須認真備課、潛心研究教學方法，優化教學設計，使課堂教學更加成功、高效。

一、有效課堂教學的界定

1.教學目標的達成

新課程標準指出，英語課程的目的是發展學生的綜合語言運用能力;又指出綜合語言運用能力的形成又建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。

高效的課堂教學應當任務定位準確、目標具體完整;高效的課堂教學應該使80%以上的學生達到80%以上的具體目標，即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣;從學生對課堂教學的參與來看，不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演。

2.學生的學習愿望能受到持續激發

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。” 在一堂高效的課堂教學中，學生積極自主參與課堂教學，并且在課堂教學活動結束時進一步被激發起繼續學習的渴望。

課堂教學有效性的特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及學得怎么樣。

二、教學設計的不足致使課堂低效的表現

課前的精心預設和課堂高效的生成是辨證統一、互相依存的。如果沒有高質量的預設就不可能有精彩的生成，很多課堂因為預設不足而產生了低效的表現：

1.課堂教學目標重點不夠突出

新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態度、價值觀三者之間做到協調發展，要求教師在課堂目標的預設中必須做到重點突出，不能因偏離主題而浪費時間。

SEFC 1B Reading部分的課文Alone in Antarctica中描述了一位50歲的woman獨闖南極洲的經歷。為了要襯托她獨闖南極洲時客觀條件的惡劣，一位教師首先用了十分鐘的時間介紹南極的地理、氣候，接著安排學生對課文進行十分鐘的理解，然后又安排學生進行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求學生討論在南極遇險后如何自救。

高中閱讀課的教學重心在于提高學生用英語獲取信息、處理信息和對閱讀能力的培養，從時間上來看教師對課文的處理比較倉促，重點不夠突出。

2.興趣激發中“度”的偏離

一堂有效的課需要教師在備課時認真鉆研教材，并創設情景以激發學生的興趣，但在時間和內容的把握上一定要做到合理。

SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教學目標是讓學生了解喜劇的各種形式以及幽默的表現技能。有一位教師對這堂課的教學設計如下：首先為了活躍課堂氣氛、激發學生的興趣，他在閱讀導入環節給學生播放了三段喜劇和相聲片段;然后安排學生閱讀文本和對課文進行梳理(事實上這篇文章的理解并不容易);隨后給學生一個任務：Make up a short comedy and act it out in class.幾分鐘后，學生被要求表演他們的喜劇，結果很多學生編不出來，會的學生也只編了沒幾句話，教師只能草草收場。

教師不能單純為了吸引學生的注意、增加教學的“亮點”而創設情景，這堂課表面上生趣盎然，但學生不能很好地靜下心來品位和思考所學語言，課堂教學效果很低。

3.任務活動設計中的不足

新課程提倡“任務型教學”，要求教師在課堂上通過組織貼近學生生活實際的有意義的活動任務，使學生在“做中學”，以活動為載體學會“用語言做事”，其初衷是讓學生“動”起來。但在實際教學中，由于教師對任務的設計不當使課堂活動顯得低效，表現如下：

(1)任務活動在設計上缺乏可操作性

教師們常有這樣的感慨：在精心設計了一些任務活動后卻發現響應者寥寥無幾，這些學生通常是班上英語較好的幾個“活躍分子”，而相當一部分學生扮演著“沉默的大多數”。

(2)任務設計缺乏探究性

由于受傳統教學觀念的束縛和大班授課的影響，我們許多教師擔心任務型活動會影響教學計劃的順利完成，因此，所設計的不少任務型活動還是教師唱主角，學生被動應付，活動成了學生配合教師完成教學任務的手段。

例如在教學NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking時，教師布置任務：Why would you not like to read a poem? 隨后先與成績較好的同學做示范對話，然后把已設計好的對話通過PowerPoint呈現，最后布置二人小組練習對話，因為有PowerPoint上的Example 可模仿，小組對話練習時，很多學生都是在朗讀Example的內容，在某種意義上變成了對句式的操練(drilling)。這樣的任務活動表面上學生能參與進來，但在另一方面活動卻陷入了低效重復，也不能培養學生進行真正意義上的自主、合作、探究。

在概念上，任務(TBL)與操練(drilling)是不同的，區別如下：

三、優化教學設計，構建高效的英語課堂

一堂成功、高效的英語課，首先要求教師在課前作好精心的準備、設計，才能在課堂上有靈感的激發和有豐富的生成。

1.教學設計時要突出重點，做到主次分明

新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態度、價值觀三者之間(三維目標)的協調發展。

教師要根據學情確定教學目標，教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜過渡。在繼續培養學生聽說能力的基礎上，教師要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設計教案時教師也需要考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力;但是也不能過度拓展，應該避免重形式、輕內容的傾向。

2.教學設計要從培養學生的學習興趣和積極的情感投入出發

高中英語課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的英語教師更是提出了挑戰，而學生對課堂教學的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學有效的重要前提和保障。

新課程標準指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分;對教材使用的建議是：教師要善于結合教學實際的需要，靈活和有創造性地使用教材。因此，教師在設計教案時應學會對課程資源進行開發。

例如在Alone in Antarctica中有關南極的氣候、地理、動物等的課外知識，教師如果讓學生在課前進行資料的閱讀、查找，一方面使學生對課文的背景有了充分的認識并為課文的閱讀鋪平了道路，另一方面也在課堂上為課文的文本教學爭取到了寶貴的時間;在情感上，課文主人公在南極克服種種困難最后探險成功的故事對學生進行了積極的思想教育，激發了他們與困難作斗爭的勇氣和追求科學的精神，使學生在學習語言知識和提高語言應用能力的同時也受到情感熏陶，進一步懂得了成功離不開勤奮和努力。

3.課堂任務活動在設計上必須具備可操作性

新課程標準明確提出英語教師采用任務型教學模式。教師對課堂任務活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，在教學中要增加開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法和觀點。但在設計任務型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度;在課堂實踐中教師還要根據學生的具體情況作靈活機動地調整。

(1)把握任務活動的難度，在最近發展區內搭建活動的支架

任務型教學并不意味著給了學生任務，學生就會自然而然地去交際。對于缺乏英語環境、以課堂學習方式為主的學生而言，外語教學應遵循外語學習的認知規律，即以“知”為先、從“知”到“做”的過程。教師必須在教學目標、學生實際水平的基礎上，先對任務的難度進行預測，要確保任務的切實可行。

最近發展區是指學生目前已經達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離;支架原指建筑行業中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學生的學習是不斷地、積極地自我建構的過程，教師的教學則是為學生的學習搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷建構自己，不斷形成新的能力。

教師在任務教學中，應該以學生的最近發展區作為介入的時空，根據學生的實際需要和能力創設情景，為學生的學習搭建一個必要的腳手架。

(2)設計的任務要有探究性并能激發課堂興奮點

任務型教學活動應使學生有機會表達自己的看法和觀點;在課堂實踐中教師要根據學生的具體情況靈活機動地調整策略，做到根據學生實際來實施教學。

四、結束語

沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師;沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。教師要從學生的實際出發，合理確定課堂教學目標，并為學生的知識建構搭建腳手架、激發學生思維的興奮點，層層誘導，使我們的英語課堂成為學生積極參與的、高效的課堂。