第一篇：“杜郎口”模式臨帖之我見

“杜郎口”模式臨帖之我見

南漳縣峽口中學 鄭元朝

“杜郎口”成了教學改革的一個代名詞，它的成功教學改革經驗掀起了我校教學改革的高潮。作為一名語文教師，我也做了大膽嘗試。下面我簡單談談我是如何結合語文學科特點靈活運用杜郎口教學方法的。

知己知彼，百戰不殆。我首先向學生全面介紹了杜郎口教學方法的理念，讓學生從意識領域上接受這一教學改革，因為改革需要大膽的創新精神和穩定的人文環境。為此，我專門讓學生通過網絡視頻系統地了解杜郎口教學方法，并結合實際指出我們借鑒杜郎口教學方法和學習方法的可能性和必要性；同時將杜郎口中學豐富多彩的課堂形式展現給學生，給學生接受教學改革的勇氣。其次，結合語文學科的獨特性和我校教學設備的現狀創造性的學習杜郎口教學方法。

1、循序漸進的上好預習課

學生習慣了以往的教學方法，一下子讓他們變成主角的確有點難度，因此我采取了循序漸進的方法。語文教學少了一些規律，多了一份對生活的思考；少了一些死記硬背，多了一點理解與感悟；少了一些一成不變，多了一些“與時俱進”的內容。因此在預習課上我進行了角色轉換示范，讓學生感受語文課堂的特點，并將說課這一環節大膽插入課堂，讓學生知道怎樣把握一篇課文的重難點以及怎樣進行課堂設計。然后讓學生嘗試著進行說課訓練，培養他們把握課堂的能力，從中也可以觀察到學生對課堂的駕馭能力，從而調整自己的授課策略。認真編好預習學案，讓學生能圍繞學案扣住預習重點，為課堂展示奠定基礎。通過近一個學期的學習，學生基本學會了自學，預習課上也能夠獨立的解決語文雙基知識，并且能找準重難點。

2、大膽創新的上好展示課

展示課這一關非常重要。就是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。應該潛意識地引導學生開設豐富多彩的展示課型。例如課本劇表演展示，知識梳理展示，詩歌朗誦展示，辯論賽展示等。前不久學生學習《背影》時我們師生進行了朗讀與表演展示。在朗讀課文的過程中，學習小組的同學居然采取課本劇表演和配樂朗誦的形式表演朗讀。這樣，不但增加了效果，豐富了感情，活躍了氣氛，更有助于學生對課文內容的理解和把握。這節普普通通的語文課無疑是一堂感恩教育課，它融入了音樂、舞蹈、表演等綜合內容，培養了學生方方面面的綜合素質。在杜郎口他們對課文內容的概括總結，不要求學生用一種模式，無論用詩歌，還是用演唱，還是引經據典，只要能完整表達意思老師都許可。所以，在我的課堂上，我也將逐步取締傳統意義上的教學過程。充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性，體現出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功。”

3、求真務實的上好反饋課

反饋就是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。在語文的反饋課上應注重聽、說、讀、寫能力的檢測。檢測形式可以靈活多樣。如組長檢查雙基知識，老師檢查能力提升（課堂展示時應滲透這一環節）；或者學生根據教學重難點合作出題，全班同學共享。通過反饋課教師及時給學生以指導或幫助。

為了上好以上三種課型，我認為還要注意以下四個問題：

1、解決好獨立思考與小組合作學習的問題。小組學習、討論探究是杜郎口教學方法的主打方法。討論式學習是指學生在教師指導下，充分發揮學生的能動性，調動學生積極探索知識的一種教學模式。討論的內容有的是為了加深和擴大知識而組織的專題討論、有的是某種疑難問題的討論、有的是有爭議問題的討論等。討論的形式多種多樣，可以視同桌的兩人、獲小組之間、也可以是全班的。這種教學方式改變了學生在學習中的被動地位，體現了學生的主體作用。但是學生的獨立思考能力的培養尤為重要，畢竟考試是考查學生獨立思考能力的一種現實途徑，它不允許商量與討論。語文課堂更應重視學生獨立思考的能力。因此在語文課堂上尤其是預習課上，不能事事都討論，也不能時時都討論。要根據題型，題的難易程度以及題目的要求靈活選擇學習方式，教師適當的做好預習指導。例如字詞、文學常識的梳理需要合作完成，然后共享勞動成果；詞語的運用，語言的實際運用需要討論，然后形成個人的見解；閱讀理解需要合作，需要老師的方法點撥；主觀性的言之成理即可的題目，寫作訓練題目則需要靜下心來獨立完成。綜上所述，獨立思考與討論式教學方法在語文教學中應該靈活運用，切忌追求討論的形式，忽視教學的內容。

2、強化訓練----培養學生的綜合素質。杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，還有差距，我們也應該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養應用能力，并不斷創新，促進學生素質的綜合發展。

3、及時評價----調動學生學習積極性。調動學生積極性的方法有很多，我們應借鑒杜郎口中學的經驗，采取多種形式的評價。如課堂評價、作業評價、成績評價、思想行為評價等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。

4、教師的課堂講解與點撥不能丟----課堂教學要扎實。杜郎口中學的教師，在課堂上講的少、甚至不講，我認為這是他們的不足。課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成等無從談起。如語文教學中朗讀指導，讀到什么程度才能體現課文要求；邊讀邊悟中“悟”，應悟出什么道理來；數學教學中性質、概念的生成等等，都離不開教師。在課堂教學中，只有充分體現“一導雙主體”，即教師主導、學生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

孔子云：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而該之。在教學改革的浪潮中學會學習，學會創新，開放的課堂將放飛師生共同的理想。

第二篇：杜郎口模式

杜郎口模式，是一種在應試教育指揮棒下，面對質量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對于應試而言，這種模式有好處，學生主導學習，能夠對知識理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對于有豐富應試教學資源的學校來講，絕大多數情況下壞處大于好處：一個優秀教師的豐富教學經驗反而在這種模式下發揮不了作用。我認為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅持下去的原因：老師們最后會發現，由著學生們各種討論，還不如自己填鴨式教學對應試的效果好。

拋開應試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學生積極主動的表現自己，這種素質毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學畢業生的這種自信，很有可能在高中以至大學又被消磨光了。

杜郎口中學的模式在教育改革上其實還是有意義的。不管其本質如何，但各個教育專家以及教師對此模式的探究和實踐，至少都表達了大家的良好愿望：希望教育向著一個尊重學生個性的、調動學生積極性的良性方向發展。

但即使這樣，教育教學中盡量實現對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。所以，雖然在其他學校的實際教學過程中，由于機械和想當然的模仿導致了很多現實問題，但杜郎口中學模式、洋思中學模式、上海啟東中學模式等等的出現，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業內部的人員不斷地思考和探索更適合學生的教育方式。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學生耳朵的階段呢。

自進入新世紀以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發現教師違規，輕則扣績效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務了，聽不聽由你。

孩子從小學開始就沒有老師敢管，進入初中還是這樣。到高中了，學校要升學率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績？成績和他們的獎金是掛鉤的。為了獎金，為了升學率，班主任只能充當“大惡人”了。這下好了，為了獎金，為了學校的升學率，把命搭上了。

到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當一般的懲罰手段無效時，就要進行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。

看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護法》護著，社會拿他們沒有辦法。

現在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。斯巴達與雅典，雅典崇尚民主文明，結果卻被崇尚武力的斯巴達所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！

合適的體罰應是老師和家長同時在場，以讓孩子明白道理為前提，以適當的體罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實也是愛孩子，是對孩子的大愛！同時也是一個負責任的園丁對國家的大愛！

第三篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、簡介

山東杜郎口中學始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米。現有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。

杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。

二、發展階段

杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜郎口中學，敢于創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段

（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000余字的巨幅發表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。

改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。

三、理論基礎

（1）遵循人本主義“以人為本”思想

人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派。人本主義的基點強調的是個人的獨立性和自我實現。人本主義學習理論強調以人為中心，重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，并試圖在學習中把情感和認知因素結合起來。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質的提升。

人本主義學習理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導性教學模式”，主張以學生為中心，信任并尊重學生，主張把課堂放手給學生，讓學生自我選擇、自我發現。因為“他認為每個有機體的內心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學家認為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機體是有能力進行自我指導,所以每位學生都是要求進步的,可以把課堂交給學生的”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。每一位學生對學習活動都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統教學那樣接受信息，還能更多地帶著質疑的心態去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個同學對問題的理解都會產生新的體會，甚至產生意想不到的收獲，而對于學習活動是由學生自己作出評價，這樣便培育了學生的獨立性、創造性和自我依賴。

（2）自主學習理論

自主學習理論起源于 20 世紀三四十年代美國的個別化教學。它強調“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發展。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地進行學習。自主學習強調學生的主體性，在很大程度上是對傳統學習方式的揚棄和超越。自主學習的過程是一種主動的獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生來發現問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中展現出的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，鼓勵學生勇于提出自己的看法，對于學生的富于個性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學才能實現由他主學習向自主學習的轉變，實現傳統教育中由強調學習結果到強調學習過程的轉變。讓學生自己能自覺地擔負起學習的責任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學，這樣的學習是真正的自主學習。自主學習理論非常重視學生的主動性和探索性學習，但也并不輕視教師的引導作用，這種學習理論認為教師的引導和幫助對于學生知識的構建和自主發展至關重要。教師要創造性地開展教學活動，要最大限度地給予學生自主學習的機會，真正把學生置于學習主體的地位，教師盡最大可能地培養學生的自主學習能力。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉變為主人地位，由學習的“奴隸”轉變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權威可言，每個學生都有強烈地表現欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。不同學生不同程度的成功體驗也會激發學生想再次獲得成功的欲望，由此產生的良性循環會使學習積極主動性不斷增強。

（3）遵循認知學習理論

學生認知的差異性是客觀存在的，課堂教學就應該最大可能地滿足每位學生的認知要求，而要達到教學過程最優化就必須要盡最的大努力，提供與不同學生的不同認知程度相匹配的教學方式與內容，即做到因材施教。

a.建構主義教學觀

著名的認知心理學家皮亞杰認為：“個體從出生到成年的認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知結構不斷重新建構的過程”。根據他的觀點，個體的認知結構是通過同化和順應而不斷發展的，從而來適應新的環境。同化只是數量上的變化，不能引起圖式上的改變或創新；而順應則呈現的是質量上的變化，同時促進創立新圖式或調整原有圖式。建構主義認為學生學習活動的本質是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、主動的建構過程。只有當學生通過自己的思考建構起自己的語文理解力時，才能真正學好語文。“學生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多’。究其原因是學生缺乏對知識的主動的建構過程，因為按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結構依據的是建構主義理論，從定位目標開始經過自我構建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正。學習就是用思維(思維是認知的高級階段)來學習,只有符合學生認知規律的教學活動，才是最切和實際的因材施教。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在每一個教學步驟上與傳統教學相比，學生都能獲得盡量多的說和做的機會，寫的機會以及討論、辯論、展示的機會，這些活動方式會大大提高學習效果，現代教育心理學和認知神經學理論認為，學生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識在質與量上具有較大差異。而通過對腦的研究也表明，當一個人在聽或看時電圖顯示的都只有一個興奮區域在工作，而在說時卻有多個興奮區域工作，腦的多個部位都參與了活動，這也是為何傳統教學課堂節奏慢、效率低（傳統教學把教學最大限度地轉移到記憶、復現、再認上去）的一個重要的原因。

b.布魯納的認知—發現說

發現學習法的特點是關心學習過程勝過關心學習結果，原理、規律等，讓學習者自己去探索、去發現。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂學習的源泉，成功的動力，沒有興趣的學習是一種痛苦的煎熬，而學習的最好動機是對所學材料感興趣，使學生更有自信地主動學習。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式給每一個學生提供了充分展示的機會，課堂上滲透著發現啟發式教學，通過小組過討論、交流，使不同觀點看法得以鋒，大家的觀點都在討論中受到考評，從而修正、補充、并加深了自己對問題的理解。預習課上學生有自主學習、自悟，還有合作交流，每位同學都是獨立的學習個體，對同一問題有著不同的解釋與推測，帶有興趣的討論激發了學生的學習潛能。展示課更是為每個學生提供了充分展示自我的機會，每位同學都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現欲望的特點，學生會在得到同伴和老師認可的時候產生成就和愉悅感，這種情感煥發出的生機和活力又會反過來影響預習課，對反饋課也會產生積極作用。反饋課讓“弱勢群體”成為重點關注對象，再一次為他們提供展示提高的機會，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的學習方式，通過小組協作學習，既有合作又有競爭，打造小組團隊精神的同時又使資源得到了共享。通過學生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會大大增加，學生的奇思妙想能源源不斷地產生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢，這樣運用思維的學習有利于充分挖掘學生的學習潛力。更能激發學生的學習興趣,從而使學生敢想、敢問、敢說、敢演，進一步張揚了學生的個性。

四、教學模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

五、案例分析

下面，我們通過杜郎口中學語文教師李維博的一個課例來更好的理解杜郎口 中學語文“三三六”自主學習模式

《雪》 魯迅 執教者：李維博

預習課教案

一、預習目標

通過一節課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體 會，積累課內外有關雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關的片斷。

二、預習過程

1、自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2、了解文章寫作背景，并進一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。

② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。

3、分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調如下問題： ① 句子賞析：

a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？ c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結構（兩部分）。

③寫作手法：對比手法，突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。

4、自由交流，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。

把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

5、小寫作：

學習了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關的文章，體裁不限，字數不低于 100 字。

6、展示感想。

學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內容，用什么形式來展示？讓學生發言，談一下展示設想。課堂實錄（展示課）

一、明確目標

師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢? 生 1：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。

生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

師：今天我們共同來學習魯迅先生的《雪》。請大家用 2 分鐘時間交流一下一節課的學習目標。(2 分鐘后)下面誰來說一說。

生 1：①反復誦讀，領會本文的內涵及語言的優美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結構；③體會作品的意境。

生 2：①誦讀的同時分析兩幅雪景圖；②體會本文借景抒情的方法。生 3：①重點體會作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來豐富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

師：同學們先在小組內交流一下預習的內容，準備展示你的風采。(學生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。

生 B：1925 年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內心世界斗爭的力作。

生 D：我認為在 A、B、C 三位同學的介紹中，C 同學介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。

生 E：我認為 B 同學講得也比較不錯，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學們具體地體味作者所要表達的思想情感。我讀的是P218的倒數第三段（朗讀，略）。

生 G：我覺得 F 同學讀得抑揚頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內容同上)生 H：G 同學讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對家鄉的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 離座表演）

生 2：大雪已經漫飛了三天，我們難得有這樣的機會聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過來了。）

生 4：官人們，我已經三天沒吃東西了，請施舍給我點吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對詩飲酒，一人一句。你若對得上來，我們就給你吃的。生 1：好！我先來。請聽第一句：大雪紛紛落地。生 2：全是皇家瑞氣。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）

生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國的革命事業，無聲無息，默默無聞地工作著。在國民黨勢力的威懾下，他表現的卻是堅貞不渝的情操。生 7：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于色中想像有色，于無形中揣測有形，于無生命中體味凜然的生命力??” 3.主題表演

師：前面同學的分析十分精彩，相信已經深深觸動了同學們。雪已經滋潤了同學們的心靈，就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達出來。生 1：前一位同學的朗誦和別人的真心告白，已經把同學帶進了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無瑕的，下面讓我們沉醉于優美的歌聲中，來感受雪的堅強不屈。

生 2：我已深深被雪感動，下面讓我用一首《雪花》來表達我對雪的喜愛：冰冷堅硬雪花，博識人覺他單調，他自己以為不幸，滋潤美艷之至，隱約青春消息，??在無邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起來）別看她唱得好，我相信我會比她唱得更好，因為我唱的是《我最愛冬雪》(與同桌合唱)：你說你最愛寒冬雪，因為你的名字就是她。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）生 4：盡管是別人的曲調，但也需要經過努力才可以大膽展現出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來了，漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來，從最純潔的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。（掌聲再次響起）4.體驗作者情感

師：現在讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，通過分析課文進一步體會一下魯迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是對自然景觀的描述，實際上反映了他內心世界的斗爭。生 2：我認為還應加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。生 3：文中許多地方都表達了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最 后：“在無邊的曠野上，??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在這里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰的雪。把“死掉的雪”轉化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發揮著它戰斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對朔方的雪不屈服于惡劣的環境、勇于斗爭的品格的贊頌，實際上寄寓了自己的感情，表現了魯迅反抗冷酷現實社會的斗爭。生 4：“江南的雪，可是滋潤著美艷之至了??”作者飽含深情地回憶了江南雪景，文字傾注了作者對美好生活的向往和對故鄉的深情懷念與贊美之情。下面請聽《靜靜的雪》(同學登臺朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關，一種意見是照字面的意思來 理解，認為作者是用暖國的雨的“單調”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“斗”的精神。另一種認為作者對暖國的雨并無褒貶之意，只是由雪自然引發出對暖國雨的聯想，進而想到南國的溫暖，曲折地表達了使“雨”變為“冰冷的雪花”的北方凜冽嚴冬的不滿，襯托了當時黑暗的社會現實和酷冷的季節。

生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里。”這里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比，作出鋪墊，表達了自己對童年生活的向往，對故鄉的深情懷念與熱烈贊美。

生 7：對于上個同學的分析，我還有一點需要補充。文章第二段通過對雪羅漢的描寫進一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動、天真的特點躍然紙上，進一步(站了起來)點破事物特點，一語雙關。5.寫作交流

師：通過同學們的精彩表演，相信同學們對《雪》有了更深入的認識。同學們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽他人的心聲吧!生 A：我從小愛雪，至今沒有改變過，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入 2005 年 12 月 12 日的第一場雪。帶著六角的小精靈從天而降，沒有聲音悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無聲了。啊，此時是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學對雪情有獨鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請大家欣賞。

《冬雪》

有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽似火的夏天； 有人喜歡果實累累的秋天，而我卻只愛冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，生 C：聽了上面幾位同學的精彩表演，我不由心緒萌動，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見陽光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠高潔無污。(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優美文字，相信學了這篇文章，你會對雪更加熱愛。同學們，再見!反饋課教案

一、教學目標

通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領悟作者的思想感情。品味散文詩的優美語言，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精彩語句。對課文的 探究品味，要通過有創新、有價值的設疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問 題，以及沒有展示的內容，都在這一課上有一個展現和提高。

二、課堂步驟

1、寫問題，小組內互查。在這一環節中，教師分配的任務要具體，要小；學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。

① 學生把生字詞、文學常識、課文分析、優美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學生結對子，討論、解決并互查黑板上的問題。

② 教師指派每組兩名同學到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預設課堂中可能會出現的問題：

A、文學常識：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學 家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。B、生字詞：a.粘：粘結 nián；粘連 zhān b.旋轉 xuán；旋風 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、課文分析

a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬 勃地奮飛”。b.作者是如何表現江南雪景“滋潤美艷”特質的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比 喻表現南國的雪的特質，兩個比喻一虛一實，令人產生無限的遐思。

C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運用了映 襯手法。

2、準備展示(5 分鐘)小組內稍作準備，展示課上沒有展示的同學在優等生的幫助指導下，進一步分析和演練。

3.展示提升

在這一環節中鼓勵展示課上未展示過的同學來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學習收獲交流與總結

用 4 分鐘時間小組討論，學習這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內容可以涉及課堂展示，學生表現等。

5.教師總結

概括總結本課中學生的表現，以激勵性的語言為主。

五、評價

通過查閱相關文獻資料，以課堂教學過程為落腳點，結合杜郎口中學提出的課堂評價標準和新三維目標的要求，作者認為衡量教學效果的好壞可以從以下幾個方面來進行：

１.是否能激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過,“如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課,會被當作一種禮物來接受。”

可見，興趣是最好的老師，一個人無論要做好什么事，都必須有興趣。上高中后，有的同學喜歡文科，有的同學喜歡理科，因為文科有文科的用詞嚴謹，理科則有有趣的實驗和各種奇妙的自然規律。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發學生的聽課興趣。教師要努力創設豐富的教學情境，為學生創造寬松、公平、民主的課堂學習氛圍，從而有效地激發學生的學習興趣，調動他們上課的積極性，最終成為學習的主人。如何激發學生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動全班學生的熱情；其次可以運用多種教學方法來設計一些有趣的實驗，講一些有趣的故事，讓學生在玩中學，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵學生參與到教學活動中來，讓他們真正地擁有課堂。

２.是否能讓學生積極主動地接受知識

根據人類心理的發展規律,我們可以發現兒童時期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問一問。不容否認，這樣的好奇心理是好的。但中國傳統的應試教育已經將孩子擁有的這筆寶貴財富掠奪的一干二凈了。只有主動接受的知識才是自己的，為什么這么說呢？大家應該都有這樣的體驗：做一道數學題，如果你用上一天甚至幾天的時間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個效果。前者可以讓學生永遠不會忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過了一個星期或幾天就忘記了。多媒體教學同樣也說明了主動接受知識的重要性，將一個知識點或一連串的知識點拍攝成電影、電視呈現給學生和在黑板上生硬地講解這些知識點，可想而知學生會主動去接受電影、電視給他們帶來的在視覺和聲覺兩方面的沖擊。此后，你只要再點明重點和難點就可以了。可見，好的教學效果與學生是否主動接受知識成正比。

３.課堂上師生互動情況如何

我們知道傳統意義的教學一般包括教與學兩方面，也就是教師的教和學生的學。隨著教育理論的發展和教育實踐的總結，又出現了“教學相長”，即教師在教的過程同時也在無時無刻地學習，與學生共同進步。所以課堂中的兩大元素教師與學生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺上講，學生在下面聽，老師講老師的，學生聽學生的，兩者之間一點互動也沒有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。事實證明，良好的師生互動不僅可以提高學生的學習熱情與積極性，而且還會使教師及時得到反饋。學生需要老師的指導，而老師需要時刻幫助學生，學生哪里不會了，哪里沒有掌握好，這些信息都可以根據學生的言行舉止來獲得。師生互動、交流的主要形式是“對話”, 師生間與生生間在“對話”中保持平等的相互傾聽,相互分享, 雙方達到共同發展。可見，這種師生互動不僅體現在教師與學生要充分地交流，更是要讓學生在課堂學習中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態來配合教師完成課堂教學。

４.學生在教師協助下自主學習效果的好壞

著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達到不需要教”，只有讓學生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識和熟練的能力。這和蘇聯著名教育家贊可夫提出的“教會學生思考”有著異曲同工之妙，體現了“以學生為主體”的學生觀。結合新課程標準提出的要提高學生自主學習、交流合作的能力。我們知道自主學習是向來是素質教育的重點，都說大學生上大學學的不是知識，而是獲取知識、分析知識、整理知識以及運用知識的能力。作者認為不僅是大學生，對于小學生、初中生，我們也應該灌輸這種思想，要讓他們從小就學會如何自主地學習。不容置疑，一個人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。這就要求我們應該鼓勵學生在遇到問題而自己又不能解決時，能想到團隊的合作學習。一個好的學習團隊，可以使學生從團隊中學到很多課堂上教師不能直接教授的知識與技能。不僅如此，學生還可以從團隊互動、交流中改善學習環境，提高交際與表達能力。學生協作學習的能力主要是靠教師精心設計的課堂教學活動來培養的，好的協作有利于整個學習集體的共同進步與提高。

５.課后學生情緒的變化

心理學家認為學生在每堂課的最后十分鐘或五分鐘的情緒波動最大。課堂上或是課堂以外的種種事物都會影響他們正常的學習。例如：有的學生會有這樣的想法：老師這節課該講的都講了，我也基本上都學會了，還剩下幾分鐘的時間，可以讓自己放松一下了。其實，這就是對課堂學習的一種錯誤認識。老師雖然講完了，但是在還沒有轉化為自己的成果前，那么課堂學習并沒有結束。換言之，課堂學習會延伸到課后，甚至是日常生活中。還有的同學自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經沉浸到課后歡快的玩耍中去了。如何將學生在課堂最后時刻的情緒調整好，需要老師在課堂教學設計上和課堂講解技巧上下一定的功夫。讓學生在做中學，在玩中學的同時，忘記 ４５分鐘的課堂時間限制。

第四篇：杜郎口中學教學模式之我見

杜郎口中學教學模式之我見

為進一步深化教育改革，著力打造高效課堂，我縣教育局推薦文章《杜郎口，到底在改什么》。身為一名人民教師，我又責任認識這種新的并且高效的教學模式。杜郎口中學似乎是一個神話，短短幾年時間內竟有如此的變化，這不禁吸引了我。于是我著手開始學習杜郎口的“10＋35”模式。

“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。

杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導向明確 用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

C：支撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

杜郎口中學教學模式解讀

聊城市茌平縣杜郎口鎮中學是一所距縣城9公里的農村三年制初中學校。學校原為一所教育教學雙差校、問題校，險些被撤并的學校，近幾年來，該校圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

一、杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1、指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

2、課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節奏

三個模塊：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）

35：學生自主≥35（分鐘）

二、模式的基本解讀

1、課堂解讀

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、課堂感悟

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3、課堂啟示

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

C：支撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

三、引發的基本思考

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳

理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

杜郎口中學教學模式的成功并不是一朝一夕的事情。每一個杜郎口中學的老師都在摸索中不端嘗試。正如馬克思主義哲學中寫道：每一個新事物的產生都不是一番風順的，它一定會遭到傳統觀念的質疑。推行杜郎口教學模式杜郎口教學模式要靠幾代教師共同努力，把學生從被動學習的牢籠里解放出來，給他們自由發揮的一片藍天。

第五篇：杜郎口中學自主學習模式之我見

杜郎口中學自主學習模式心得

哈爾濱市大方里學校 楊丹

本學期我們學校開展了教與學教學方式的轉變與改革，同時我也學習杜郎口的教學模式，聽了杜郎口中學老師的一節語文課后，令我心潮澎湃、感受頗深。

我本人結合實際教學學習了杜郎口教學的相關內容，令我作深刻的是杜郎口的“三、三、六”自主學習模式。前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學； 后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。其中預習、展示、反饋構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與眾不同的教學方法仿佛在我的腦中生了根，這樣的教學方法到底行不行？ 是不是像視頻上看到的那樣？我們的學生是否也能達到這種水平？一個個問號在我的頭腦中閃現，實踐出真知，強大的感召力驅使我也要試一試！聽課之后我就把自己的班級作了調整，按照馬校長講的分組原則給學生重新分了組，進行學習。下面我就自己結合學習和課堂教學實踐談談這幾個星期來的收獲。

我個人覺得對于杜郎口的教學模式，在課堂上，教師講的時間很少，課堂上主要以學生展示為主，這就需要學生在課外做大量的預習和自學，他對培養學生的自學能力有著很大的幫助。我認為實施素質教育在課堂上堅持三個目標（即：知識目標，能力目標，情感和價值觀）不變，無論是怎樣的課堂，無論采取哪種方式，無論做怎樣的備課，我們必須始終圍繞三個目標進行；再者，課堂上，必須以學生為本、為主體，教師為主導，教師的作用就是幫助學生學習，引導學生學習。

首先，我引導學生充分的進行預習，對于將要學習的知識一定要比較熟練。但起初學生也是很茫然，不知道回家預習什么。以前的數學課我只要求學生看一看第二天的所學就可以了；語文也是只預習字詞，讀一讀課文，并沒有過多的要求。現在上課竟然要靠學生的預習來支撐門面，簡直是天方夜譚，況且學生也沒有受過這方面的訓練，怎么辦呢？回到家里我在網上搜索到了杜郎口的其他視頻，經過我的反復觀看和琢磨，我終于找到了答案。我發現杜郎口的預習是占用課堂時間的，和我以前留的在家里完成的預習作業是兩種不同的概念。學生們預習的時間有時是一節課，有時是兩節課，也有可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習情況而定，而且教學組織形式都是主要以小組活動和學生自學為主。我就靈機一動，利用下午的看護時間進行預習，第二天的第一、二節課進行展示和匯報，效果非常好。

例如我在教學語文第七課時，讓學生帶著問題去預習，自學，解決問題，用筆畫出自己不理解的地方，在小組中提出來，留心自己的難點方面，請教小組里的其他同學，如果小組的同學解決不了再查輔導資料或請教老師。“比一比，看誰讀得好”這一環節，學生讀課文興致也高了，更有感情了，從讀中也能悟出文中的諸多道理和人物的性格特點，這種進步是我以前沒有預料到的。給我印象最深刻的是讓學生預習第三單元的《整理與復習》一課，我讓學生把本單元的知識做一個整理和概括，看哪組把知識說得全，講得好。小組之間的討論激烈程度可以用火爆來形容，平時安靜的教室頓時沸騰起來。剛開始還有些不習慣，后來就習以為常了。那組沒動靜我還湊過去問問怎么回事？怎么沒動靜？每個小組都有組長、發言人、記錄人和補充人。組長我是選的能力比較強的，組織能力也強，能夠協調好全組學習安排的人。發言人選擇表達能力最好的，口齒伶俐的。記錄人是寫字快而且工整的。補充人可以是一個，也可以是全組的每個人。因為發言人有補充，漏掉的內容誰都可以說，想到什么就補充什么。為了讓本組整理的知識點更全面，全組的學生都人手一本輔導材料，有的把我上課沒有提到的課外內容也補充進來，有的學生把數學書一頁一頁的仔細翻看，一丁點的小定義小知識點都逃不過他們的眼睛。可以說這次預習是他們看書看的做全面的一次，收獲也是最大的一次。這種以學生為主的課堂真正的讓我嘗到了甜頭。

預習的堡壘攻克了，又一個鴻溝橫跨在我面前。在上午課堂上展示的同學們參與的特別少，別看他們在座位上談天說地、口若懸河，可真讓他們站在黑板前來展示的時候，總是那么幾個人。沒辦法，我只好下了硬性命令，組長和發言人必須上來，不管說什么都行，講完臺下的同學可以補充，以對話的形式一唱一和，把整個氣氛烘托起來。慢慢的學生的語言逐漸的得到了鍛煉，也不害羞了。后來我又加入了獎勵機制，只要匯報的同學沒人可以得到一顆智慧星，講臺下認真聽有補充的同學卡一朵光榮花。重賞之下必有勇夫！學生們的積極性這回完全被我調動了起來，看著本組的同學回答問題不夠全面時，好多學生都伸出了援助之手補充回答，有時還進行評價。這樣，在解決問題的過程中，才會產生智慧的火花。我在這樣的課堂上盡可能的少講，只需做必要的引導，讓學生之間多提問題、多解決問題，我既省力又省心，有一次嘗到了課改的甜頭。

其實，從我在班級里實行杜郎口的教學模式的同時，孩子們上課的積極性明顯有了提高，他們喜歡這種喜聞樂見的學習形式，并愿意以小組合作的方式參與其中。在反饋這一環節中，我提倡生教生，有不會的問題互相請教，很多學生都練就了過硬的講題方法，并提高了自身的表達能力。短短一個月的時間里，學生的變化是喜人的。

杜郎口中學的改革是成功的，正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。我相信杜郎口教學模式也會在我們大方里開出絢麗奪目的花朵！