幼兒園繪本教學(xué)體會_幼兒園繪本教學(xué)反思通用

幼兒園繪本教學(xué)體會_幼兒園繪本教學(xué)反思通用1

《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門，來到了狐貍家，當(dāng)面對危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法，動(dòng)腦筋，終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我步步引導(dǎo)、層層深入，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過程中，卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，現(xiàn)對這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。

首先，為了呈現(xiàn)更清晰的效果，我借用自制的PPT來輔助教學(xué)，想隨著畫面的出現(xiàn)，一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。然后通過老師的引導(dǎo)，孩子能積極閱讀畫面。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，繪本特點(diǎn)是圖片多文字少，甚至有的只有圖片沒有文字，這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來閱讀畫面是非常重要的活動(dòng)中，幼兒都積極回應(yīng)著我的問題，但在整體的把握上不夠突出，以至于給人的感覺是出示一幅畫面，提問講解，再出示一幅畫面，再提問講解的感覺，比較呆板，不夠創(chuàng)新。

在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在看一本書時(shí)，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會通過觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢、說話，從中想象故事的發(fā)展，體會小豬的機(jī)智與可愛。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的.內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

最后生活經(jīng)驗(yàn)遷移。由故事中小豬的機(jī)智從而化危險(xiǎn)為幸運(yùn)，遷移到生活中遇到困難要冷靜，想辦法面對。這是自然而然想到的環(huán)節(jié)，也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個(gè)必要，強(qiáng)行遷移會否顯得牽強(qiáng)呢？

總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，老師要盡量通過自己生動(dòng)的語言，豐富的表情吸引孩子，盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，合理想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)孩子樂于閱讀樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。

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世界近代史是資本主義制度產(chǎn)生、確立和發(fā)展的歷史，這個(gè)時(shí)期不但在經(jīng)濟(jì)是取得了前所未有的成就，而且在文學(xué)藝術(shù)方面更是取得了輝煌的成果，人類社會進(jìn)入到一個(gè)全面發(fā)展與進(jìn)步的新時(shí)代。

本課涉及的文學(xué)藝術(shù)方面的內(nèi)容，重點(diǎn)給學(xué)生們介紹了三個(gè)在文學(xué)、繪畫和音樂方面成就突出的文學(xué)藝術(shù)大師。以前上這樣的課，教師是主角，教師把自己所查找的資料在課堂上滔滔不絕地介紹給學(xué)生，學(xué)生的責(zé)任就是認(rèn)真地聽就可以了。課堂上充分體現(xiàn)的'是教師的主導(dǎo)作用，根本沒有以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。因而教師太累，學(xué)生太輕松，時(shí)間長了學(xué)生在這樣的課上就成了一個(gè)聽書的，對學(xué)習(xí)參與的積極性越來越少了。現(xiàn)在的課堂徹底改變了這種狀況，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情盡最大可能地調(diào)動(dòng)起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 。課前我布置了大量的內(nèi)容讓他們回去查資料，可以是幾個(gè)人合作的方式，因?yàn)檎n改要求同學(xué)學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這也給了他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會。這樣以來，學(xué)生自己去收集資料，然后歸納、整理。然后在課堂上展示自己的成果，感覺比老師講的要記憶深刻得多。在授課時(shí)，讓學(xué)生選擇他們喜歡的內(nèi)容先上，這樣做打破教學(xué)的死板的框架格式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，然后再引導(dǎo)學(xué)生去攻克一個(gè)一個(gè)知識的堡壘。由于我主要是讓學(xué)生講述、歸納、交流，教師只是起一個(gè)穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，課堂進(jìn)行師生、生生合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

在這個(gè)過程中，有的小組成員間合作的很愉快，任務(wù)也完成的很好，資料收集的比較全面，因而課堂上的表現(xiàn)積極、踴躍，參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性高漲，真正表現(xiàn)了他們要做課堂主人的態(tài)度，課堂是表現(xiàn)他們才能的小天地。看到同學(xué)們的這種表現(xiàn)，不但我心里暗暗高興，我觀察到有不少同學(xué)的臉上也露出了羨慕的神情。足見他們的確是深愛觸動(dòng)！這正是教育要達(dá)到的目的，就上要讓學(xué)生領(lǐng)略以知識的魅力！相信在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只要肯付出努力，他們的能力一定會越來越強(qiáng)的。

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這學(xué)期我們還是以繪本為載體，開展幼兒早期閱讀研究，非常有幸的是在園領(lǐng)導(dǎo)的幫助，支持，鼓勵(lì)下我為孩子們上了一節(jié)大班繪本課《爺爺一定有辦法》。書中文字簡潔又生動(dòng)，書中出現(xiàn)約瑟拿毯子向爺爺求助的畫面，重復(fù)著約瑟說：“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起……”共五次之多，更精彩的是爺爺?shù)幕卮稹斑@塊料子還可以做……”讓讀者擁有更大的想象空間，爺爺這次會變成什么呢？是一本讓讀者處處感到驚奇的圖畫書》。

對于二十七世紀(jì)的孩子而言，一個(gè)物質(zhì)過度充裕的年代，物品總是用完即丟。過度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會用舊東西。這個(gè)故事也可以給我們一點(diǎn)省思，重新檢視我們的生活習(xí)慣與消費(fèi)行為。

第一次上這節(jié)課時(shí)我將此課拓展到美術(shù)領(lǐng)域，以手工為線索讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)的變化剪出不同的物品，同時(shí)要求“剪掉的越少越好”讓孩子們感受部分與整體的關(guān)系。課后經(jīng)過教研主任及教研組長們的評課，提出了寶貴的意見與建議后，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次的教學(xué)中。讓孩子們通過想象猜測故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子在欣賞畫面的關(guān)鍵處停止，讓孩子們猜猜后面的故事，憑著自己的理解，認(rèn)識及生活經(jīng)驗(yàn)，想象能力等做出各種各樣的猜想推測，也許想象的結(jié)果與故事不謀而合，也許想象懸殊，但結(jié)果并不重要。重要的是孩子們經(jīng)歷了探究思考的過程。存在的問題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的'發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察媽媽。約瑟表情，動(dòng)作的變化，需要老師及時(shí)地啟發(fā)與引導(dǎo)。

讀完這則充滿溫馨趣味的故事，不禁為爺爺?shù)纳衿媸炙嚰扒伤级袊@，又為約瑟和爺爺?shù)淖鎸O情誼所陶醉。故事里的爺爺和約瑟在每一次失去與創(chuàng)新的過程中，情感也越來越深厚，而約瑟也越發(fā)的相信“爺爺一定有辦法”，這辦法來自一股溫暖的心，這顆心是用親情的土壤培植出來的。爺爺一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著、思考著、勞動(dòng)著，對于爺爺來說，這么做只是為了小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫子燦爛的笑容，爺爺?shù)膼畚覀兡芸吹絾幔科鋵?shí)長輩們對我們的大多藏在平凡生活里的重復(fù)中。小約瑟為什么這樣執(zhí)著地不愿丟掉破舊的爛毯子做成的任何東西？因?yàn)檫@是爺爺為他做的，各種各樣的東西也是爺爺為他做的。約瑟愛爺爺，剛珍惜爺爺?shù)膼郏∵@藍(lán)色的毯子是陪伴約瑟長大的，成了約瑟小小生命中的一部分。這種執(zhí)著的珍惜是我們每個(gè)人都該學(xué)習(xí)和擁有的！愿惜福愛物的理念伴隨我們成長的唯一不！

這次繪本教學(xué)雖然有許多的不足之處，但也收獲頗多，是一次很好的學(xué)習(xí)。通過這次學(xué)習(xí)我要努力改不足之處，提高自己的教學(xué)水平！

幼兒園繪本教學(xué)論文

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現(xiàn)在故事情節(jié)中，有的表現(xiàn)在人物表情中，有的表現(xiàn)在事物特征中??以線索為繪本教學(xué)的切入點(diǎn)，采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)由“點(diǎn)”“線”“面”到“立體”的飛躍。

一、尋找線索。設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)

通過認(rèn)真分析、研究繪本，教師從中找到一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理??從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所圍繞的線索，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動(dòng)作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

【示例】在仔細(xì)閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義——請幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會發(fā)生什么樣的后果，著眼于故事情節(jié)——請幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，等等。

二、依據(jù)線索。制作繪本教學(xué)教具

明確了繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索之后，教師可結(jié)合線索來制作適合繪本教學(xué)活動(dòng)開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應(yīng)的圖片、標(biāo)記、flash動(dòng)廁等作為教具。

【示例1】在繪本教學(xué)《要是你給老鼠吃餅干》中，我以“老鼠所要的物品”為主要線索，并依據(jù)該線索繪制了如下圖片。

【示例2】在繪本《父與子》教學(xué)中，依據(jù)“釣魚”這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場情景劇，三、圍繞線索。設(shè)置繪本教學(xué)問題情境

在設(shè)置繪本教學(xué)問題情境時(shí)，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設(shè)計(jì)問題，將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領(lǐng)會整體構(gòu)思、或品味語言特色??從而幫助幼兒理解繪本故事。

【示例】在繪本教學(xué)《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索“愛”來設(shè)置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?——小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?——魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動(dòng)來表達(dá)對小兔的愛的?——變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關(guān)“愛”的問題情境，將整篇繪本內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵。