教育類名人名言
教育類名人名言1
1、沒有愛，就沒有教育。
2、領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。
3、理性和真理是人所共具的，屬于那先說出來的人并不多于那引用的人。也不是根據柏拉圖多于根據我自己，既然他和我一樣看見和了解它。蜜蜂到處掠取各種花朵，但后來釀成蜜糖，便完全是他們自己的了;已經不再是百里香或仙唇花了。同樣，人們屬于他自己的作品。他的教育、工作和研究沒有別的目的，只是要培養他的這種消化能力。
4、勞動是有神奇力量的民間教育學，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過有汗水，有老繭和疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力。
5、可是最糟糕的還是你們男人家不愿意讓女子受到能有所作為的教育，不愿意讓她們憑自己的努力賺到堂堂正正的生活。她們所受的教育只是為了裝裝門面，好像她們一輩子只應該受人愛憐，靠男人吃飯，永遠不會遭到不幸似的。
6、教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。
7、教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。
8、教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。
9、教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。
10、教育之于心靈，猶雕刻之于大理石。
11、教育植根于愛。
12、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成燒。
13、教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。
14、警察最不怕的人是被判了死刑的人，最害怕的是內人。警察最哭笑不得的事是，他剛剛批評教育釋放的小偷把他的自行車給偷走了。
15、決定經濟向前發展的并不是財富強，他們只決定媒體、報紙、電視的頭條，真正在GDP中占百分比最大的還是那些名不見經傳的創新的中小企業;真正推動社會進步的也不是少數幾個明星式的CEO，而是更多默默工作著的人，這些人也同樣是名不見經傳，甚至文化程度教育背景都不高，這些人中，有經理人、企業家，還有創業者。
教育類名人名言2
先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。——陶行知
在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。 ——陶行知
因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。——陶行知
教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。——陶行知
智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。——陶行知
要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。——陶行知
培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。 ——陶行知
人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。 ——陶行知
活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。 ——陶行知
我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知
好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 ——陶行知
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。——陶行知
教師必須具有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改革社會的精神。 ——陶行知
教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 ——葉圣陶
教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。 ——葉圣陶
我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——葉圣陶
凡為教者必期于達到不須教。 ——葉圣陶
與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。——蔡元培
美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。——蔡元培
“師也者，教之以事而喻諸德也。” ——《禮記》
我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態度，已經直接導致對倫理教育的損害。 ——愛因斯坦
學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。 ——愛因斯坦
學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。 ——愛因斯坦
其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子
夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。——孔子
不憤不啟不悱不發。 ——孔子
不遷怒，不貳過。 ——孔子
學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。——孔子
國將興，必貴師而重傅。 ——荀子
師者，所以傳道授業解惑者也。 ——韓愈
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。——朱熹
身教重于言傳。 ——王夫之
動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。——李贄
使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。 ——愛因斯坦
要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。——車爾尼雪夫斯基
學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家。——愛因斯坦
才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。——孔明
美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅 。——車爾尼雪夫斯基
每個人都有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷的方向。在這個意義上，我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身——這種倫理基礎，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。——愛因斯坦
要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。——托爾斯泰
當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。——贊科夫
情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。 ——愛因斯坦
一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。 ——布魯諾
學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。——布魯姆
對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。 ——贊科夫
如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。 ——林格倫
人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉·詹姆士
抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了。“自新應似長江水，日夜奔流無歇時。”——魏書生
生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。——莎士比亞
兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。——林格倫
我并無過人的特長，只是忠誠老實，不自欺欺人，想做一個“以身作則”來教育人的平常人。——吳玉章
我們有無產階級道德，我們應該發展它，鞏固它，并且以這種無產階級道德教育未來的一代。 ——加里寧
學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯
只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。——夸美紐斯
教師的職業是太陽底下最光輝的職業。——夸美紐斯
問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭
做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。 ——盧梭
凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。——盧梭
問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。——盧梭
一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。 ——盧梭
誰要是自己還沒有發展培養和教育好，他就不能發展培養和教育別人。——第斯多惠
教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。 ——第斯多惠
一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。 ——第斯多惠
使教育過程成為一種藝術的事業。——赫爾巴特
教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。——赫爾巴特
人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。 ——烏申斯基
教師是過去和未來之間的一個活的環節。它的事業，從表面來看雖然xx，卻是歷史上最偉大的事業之一。 ——烏申斯基
教師是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，……是過去和未來之間的一個活的環節。 ——烏申斯基
教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。——烏申斯基
教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。 ——烏申斯基
兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質的實際可以感觸到的教育力量。——馬卡連柯
教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。——馬卡連柯
教師的威信首先建立在責任心上。——馬卡連柯
培養人就是培養他對前途的希望。——馬卡連柯
得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。——馬卡連柯
不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯
遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯
教育類名人名言3
1、一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
2、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒鼓舞。――德第斯多惠
3、教育是一個逐步發現自己無知的過程。——杜蘭特
4、父母的德行是兒子的最好遺產。——塞萬提斯
5、當勞動是種快樂時，生活是美的；當勞動是一種責任時，生活就是奴役。——高爾基
6、只要愿意學習，就一定能夠學會。——列寧
7、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的'小學生。——陶行知
8、知識是珍貴寶石的結晶，文化是寶石放出的光澤。——泰戈爾
9、生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的后世。——莎士比亞
10、手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。——陶行知
11、教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。——陶行知
12、教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。——第斯多惠
13、倘能生存，我當然仍要學習。——魯迅
14、只要心還在跳，就要努力學習。——張海迪
15、教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。——周一貫
16、教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。——烏申斯基
17、數學是科學的皇后，而數論是數學的皇后。——高斯
18、聰明的人有長的耳朵和短的舌頭。——弗萊格
19、孩子是映照父母行為的鏡子。——斯賓諾莎
20、父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣。——顏之推
21、學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。——愛因斯坦
22、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。——陶行知
23、學習，學習，再學習！學，然后知不足。——列寧
24、沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展。——蘇霍姆林斯
25、只有當你致力于自我教育的時候，你才能教育別人。——烏申斯基
26、勞動可以使我們擺脫三大災禍：寂寞、惡習、貧困。——歌德
27、讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。——朱熹
28、使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。——愛因斯坦
29、對雙親來說，家庭教育首先是自我教育。——克魯普斯卡婭
30、一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。——管子
31、我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識來發展和增進每個學習者的思考力。——列寧
32、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知
33、必須記住我們學習的時間有限的。時間有限，不只由于人生短促，更由于人事紛繁。——斯賓塞
34、在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。——康扥爾
35、三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。——孔子
36、為了在教學上取得預想的結果，是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。——贊科夫
37、一分耕耘，一分收獲，要收獲得好，必須耕耘得好。——徐特立
38、在我們的社會中，勞動不僅是經濟的范疇，而且是道德的范疇。——馬卡連柯
39、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
40、犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為的要使日后不去再犯。——夸美紐斯
41、綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。——劉勰
42、任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。——蘇霍姆林斯基
43、必須首先考慮建立一個有健全文化的生活；而為此服務的培育工作必須占最高地位。——斯賓塞
44、當孩子一開始呼吸時，教育就開始了。——保爾
45、把學問過于用作裝飾是虛假；完全依學問上的規則而斷事是書生的怪癖。——培根
46、惜時專心苦讀是做學問的一個好方法。——蔡尚思
47、父善教子者，教于孩提。——林遺
48、游手好閑地學習，并不比學習游手好閑好。——約翰·貝勒斯
49、勞動一日，可得一夜的安眠；勤勞一生，可得幸福的長眠。——達·芬奇
50、無論何種事業，如商業、政治，均不能與教育分離，無教育則無各種事業。——杜威
51、沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大的作用。——蘇霍姆林斯基
52、富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書。——杜甫
53、教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。——張載
54、學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。——愛因斯坦
55、讀書忌死讀，死讀鉆牛角。——葉圣陶
教育類名人名言4
教育應由法律規定，并且應是國家的事務。——亞里士多德
現在的考察教育便是考察社會。教育是解決社會問題的，各國的情形如何？一切政治經濟的狀況如何？教育怎樣解決他們這些問題，所以教育與社會很有關系。——張伯苓
無論何種事業，如商業、政治，均不能與教育分離，無教育則無各種事業。——杜威
天下不可一日而無政教，故學不可一日而亡于天下。——王安石
君子如欲化民成俗，其必由學乎！——孔子
善政不如善教之得民也。——孟軻
教育乃是社會生活延續的工具。——杜威
必須首先考慮建立一個有健全文化的生活；而為此服務的培育工作必須占最高地位。——斯賓塞
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考試大綱
一、考試科目與內容
分為一般類、醫療類、護理類、教育類。
（一）一般類
主要測查考生從事國家機關、事業單位工作必須具備的基本的能力素質。
考試內容為公共基礎知識和行政職業能力測驗。其中公共基礎知識包括馬克思主義及其在當代中國的發展、法律、社會主義市場經濟、行政管理、公文寫作、深圳市情和時事常識等七方面內容，行政職業能力測驗包括數量關系、言語理解與表達、判斷推理和資料分析等四個部分。
（四）教育類
分高中與職校、初中、小學三個類別，主要測查考生從事教育工作必須具備的基本的能力素質和專業知識水平。
考試內容為教育政策法規、教育基礎理論、教師職業素養和教學實施要求（參見附件三）。
二、作答要求
務必攜帶的文具有：簽字筆或鋼筆（最好為黑色簽字筆）、2B鉛筆和橡皮。客觀題考生必須用2B鉛筆在答題卡上作答，作答在題本上一律無效。主觀題考生必須在答題本上作答。
三、客觀題有關知識
１、答題須知
試題可能包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題。考試材料分為兩部分：題本和答題卡。考生閱讀題本上的試題，然后必須用2B鉛筆將答題卡上相應題號下所選答案的標號涂黑。考后，答題卡通過光電閱讀機由計算機統一閱卷計分。
2、考試主要步驟：(1)宣布考場規則。
(2)監考老師發給每位考生一頁答題卡，考生首先按規定要求在答題卡上填寫自己的姓名、準考證號，并用2B鉛筆填涂自己的準考證號。(3)監考老師發給每位考生一份題本，考生應在題本上寫上自己的姓名、準考證號。考生寫完后應把筆放下，等候監考老師的開考指示，不得提前答題，否則會影響考試成績。
(4)考試時間為120分鐘，考生應注意把握答題速度。
(5)考試結束，考生應立即放下筆，將題本、答題卡放在桌上，等監考老師收完題本與答題卡，清點無誤，宣布可以離開后才可以離開考場。考生帶走題本、答題卡或抄錄試題，均屬違紀行為。
3、答題卡填涂方法：
客觀題是通過光電閱讀機和計算機來閱讀評分的，考生要非常仔細地按規定要求在答題卡上填寫（涂）好個人信息（姓名、準考證號）和所選答案。其基本要求是：
(1)用鋼筆或圓珠筆或簽字筆在姓名欄填好本人姓名，并在準考證號一欄的12個空白方框中，填寫本人準考證上的準考證號（12位數）。
(2)對應準考證號的每位數，用2B鉛筆將“準考證號”欄中相應方括號內的數字涂黑，答題時，則用2B鉛筆將各題的所選項（其他項不得作任何記號）涂黑。黑度以蓋住框內字母為準，不要涂到框外。
(3)不要用鋼筆、圓珠筆、簽字筆、非2B鉛筆等涂選項。
(4)修改時要用橡皮徹底擦凈。必須保持答題卡整潔，不得做任何其他記號。
(5)不得折疊答題卡。
附件三：教育類（分高中與職校、初中、小學三個類別）
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初中教師
第一部分 教育政策法規
一、中華人民共和國教育法
二、中華人民共和國教師法
三、中華人民共和國義務教育法
四、中華人民共和國未成年人保護法
五、中華人民共和國預防未成年人犯罪法
六、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）
七、深圳市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011一2020年）
第二部分 教育基礎理論
一、初中教師的教育素養
（一）教育目的觀
（二）初中教育的性質和作用
（三）教師的角色和素質修養
（四）初中的師生關系
二、初中德育的實施
（一）初中生思想品德的特點
（二）初中德育的基本原則
（三）初中德育的實施途徑
（四）初中德育方法的運用
（五）德育網絡的建設
三、初中班主任工作
（一）班主任工作的意義
（二）班主任的角色和職責
（三）初中班主任的工作的基本內容
（四）初中班主任工作的方法
四、初中課外校外教育活動與少先隊、共青團工作
（一）初中的課外校外活動
（二）中學課外校外教育工作
（三）初中少先隊和共青團組織
五、初中生的認知發展
（一）感知 ．初中生感知、發展的特點 ．感知活動規律在初中生教學中的運用
（二）記憶 ．初中生記憶發展的特點 2 ．遺忘規律在教學中的運用 3 ．初中生記憶力的培養
（三）想象 ．初中生想象發展的特點 2 ．初中生想象力的培養
（四）思維 ．初中生思維發展的特點 2 ．初中生創造性思維的發展 3 ．初中生良好思維品質的培養
（五）注意 ．初中生注發展的特點 ．注意規律在初中教學中的運用 3 ．初中生良好注意品質的培養
（六）認知差異性 1 ．智力及其分布特點 2 ．智力在學業成就中的作用 3 ．初中生能力的不同發展及表現 4 ．教學中的因材施教問題
六、初中生的情意發展
（一）情緒情感發展 ．初中生情緒情感發展的特點 2 ．初中生常見的情緒情感問題 ．情緒情感輔導及常用的情緒調節方法
（二）意志發展 1 ．意志的品質 ．初中生行為控制方面的常見問題 3 ．初中生良好意志的訓練與培養
七、初中生的人格發展
（一）自我意識 ．自我意識的構成、發展特點及功能 2 ．初中生自我意識發展中容易出現的偏差 3 ．初中生良好自我意識的培養
（二）學習動機 ．學習動機的主要類型 ．學習動機在學習中的作用和影響 3 ．初中生學習動機的培養與激發
（三）品德心理 1 ．品德的結構 ．初中生品德發展的特點 3 ．初中生常見的品德心理問題 ．初中生常用品德心理輔導與教育方法
（四）人際關系 ．初中生人際關系發展的特點 2 ．初中生常見的人際心理問題 ．初中生常用人際心理輔導與教育方法
（五）人格差異性
．氣質的類型及其表現 2 ．氣質在教育教學實踐中的意義 3 ．初中生異常人格的預防
（六）心理健康與心理健康教育 1 ．心理健康的主要標準 2 ．初中生常見的一般心理問題 ．學校心理健康教育的主要內容和途徑
八、心理發展的影響因素
（一）遺傳和生物因素 ．遺傳與生物因素對身心發展的影響 2 ．教師應如何對待初中生的遺傳差異
（二）家庭因素 ．家庭教養方式對初中生心理發展的影響 2 ．父母素質對子女成長的影響 ．教師應如何對待來自不同家庭背景的學生
（三）學校因素 ．同學對初中生心理發展的影響 2 ．班級集體對初中生心理發展的影響 3 ．教師期望效應對初中生心理發展的影響 4 ．教師人格特征對初中生心理發展的影響 5 ．教師極端行為對初中生心理發展的影響
（四）社會因素 ．社會因素對初中生心理發展的影響 2 ．幫助學生識別與對待不同的社會影響
第三部分 教師職業素養
一、中小學教師職業道德規范
（一）愛國守法
（二）愛崗敬業
（三）關愛學生
（四）教書育人
（五）為人師表
（六）終身學習
二、教師教育課程標準
（一）基本理念
（二）中學職前教師教育課程目標與課程設置
（三）在職教師教育課程設置框架建議
三、教師的心理素質
（一）教師的心理素質 1 ．教師的素質結構 2 ．教師的一般心理素質 3 ．教師的職業心理素質
（二）教師的自我意識 1 ．教師自我意識及其特點 2 ．教師教育效能感及其作用 ．教師自我意識與教育效能感的培養
（三）教師的人際關系 1 ．教師人際關系及其形成 2 ．教師威信及其形成 3 ．教師威信的維護與發展
（四）教師的心理健康 ．教師的心理問題及教師心理健康的標準 2 ．教師心理問題的矯正 3 ．教師心理健康的自我維護
（五）教師的認知 1 ．教師認知問題的類型 2 ．教師認知問題的成因 3 ．教師認知問題的調適
（六）教師的情緒 1 ．教師情緒問題的類型 2 ．教師情緒問題的成因 3 ．教師情緒問題的調適
（七）教師的人格 1 ．教師人格問題的類型 2 ．教師人格問題的成因 3 ．教師人格問題的調適
（八）教師的行為 1 ．教師行為問題的類型 2 ．教師行為問題的成因 3 ．教師行為問題的調適
第四部分 教學實施要求
一、中學教師專業標準
（一）基本理念 1 ．師德為先 2 ．學生為本 3 ．能力為重 4 ．終身學習
（二）基本內容 1 ．專業理念與師德 2 ．專業知識 3 ．專業能力
二、教學設計技能 1 ．教學目標編制技能 2 ．教學設計編制技能
三、課堂教學技能 1 ．導入技能 2 ．講授技能 3 ．提問技能 4 ．板書技能 5 ．課堂小結技能 6 ．教學管理技能
四、教學評價技能 1 ．課堂教學評價 2 ．學生評價技能 3 ．教學反思技能
深圳市中小學教師公開招考筆試大綱
小學教師
第一部分 教育政策法規
一、中華人民共和國教育法
二、中華人民共和國教師法
三、中華人民共和國義務教育法
四、中華人民共和國未成年人保護法
五、中華人民共和國預防未成年人犯罪法
六、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）
七、深圳市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011一2020年）
第二部分 教育基礎理論
一、小學教師的教育素養
（一）我國的教育目的
（二）小學教育的性質和作用
（三）教師的角色和素質修養
（四）小學的師生關系
二、小學德育的實施
（一）小學生思想品德的特點
（二）小學德育的基本原則
（三）小學德育的實施途徑
（四）小學德育方法的運用
三、小學班主任工作
（一）班主任工作的意義
（二）班主任的角色和職責
（三）小學班主任工作的基本內容
（四）小學班主任工作的方法
四、小學課外校外活動與少先隊工作
（一）小學的課外校外活動
（二）少先隊的性質、基本任務與特點
（三）少先隊教育活動
（四）少先隊輔導員的職責和條件
五、小學生的認知發展
（一）感知 ．小學生感知發展的特點 2 ．小學生感知力的發展與培養
（二）記憶 ．小學生記憶發展的特點 2 ．小學生記憶力的培養
（三）想象 ．小學生想象發展的特點 2 ．小學生想象力的培養
（四）思維 ．小學生思維發展的基本特點 2 ．小學生思維基本過程的發展 3 ．小學生思維品質及其培養
（五）言語 ．小學生口頭言語的發展與培養 2 ．小學生書面言語的發展與培養
（六）注意 ．注意的類型及小學生注意的特點 2 ．注意規律在小學教學中的運用
六、小學生的情意發展 〔一）情緒情感發展 ．小學生情感發展的基本特點 2 ．小學生高級情感的發展特點 3 ．小學生積極情感的培養
（二）意志發展 1 ．意志的品質 2 ．小學生的意志特點 ．在日常生活與學習中培養小學生的意志
七、小學生的人格發展
（一）自我意識 ．自我意識的涵義與基本心理成份 2 ．小學生自我意識發展的特點 3 ．小學生良好自我意識的培養
（二）學習動機 ．學習動機的作用與類型 2 ．小學生學習動機的特點 3 ．小學生學習動機的培養與激發
（三）人際關系 ．小學生親子關系發展的特點 2 ．小學生同伴關系發展的特點 3 ．小學生師生關系發展的特點
（四）品德心理發展 1 ．小學生品德發展的特點 2 ．小學生良好品德的培養 3 ．小學生不良行為的矯正
（五）心理健康與心理健康教育 1 ．心理健康的涵義 2 ．小學生心理健康的標準 3 ．小學生常見的心理問題 ．小學生心理健康教育的內容與途徑
八、心理發展的影響因素
（一）遺傳因素 ．遺傳因素對心理發展的制約 2 ．教師應如何對待小學生的遺傳差異
（二）家庭因素 ．家庭客觀因素的影響 ．家長對小學生心理發展的影響 ．教師應如何對待來自不同家庭背景的學生
（三）學校因素 ．教師人格特征對小學生成長的影響 2 ．教師期望對小學生成長的影響 3 ．校風對小學生心理發展的影響 4 ．同伴交往的影響
（四）社會因素 ．社會文化對兒童發展途徑的影響 2 ．文化對兒童社會性發展的影響
第三部分 教師職業素養
一、中小學教師職業道德規范
（一）愛國守法
（二）愛崗敬業
（三）關愛學生
（四）教書育人
（五）為人師表
（六）終身學習
二、教師教育課程標準
（一）基本理念
（二）小學職前教師教育課程目標與課程設置
（三）在職教師教育課程設置框架建議
三、教師的心理素質
（一）教師的心理素質 1 ．教師的素質結構 2 ．教師的一般心理素質 3 ．教師的職業心理素質
（二）教師的自我意識 1 ．教師自我意識及其特點 2 ．教師教育效能感及其作用 3 ．教師自我意識與教育效能感的培養
（三）教師的人際關系 1 ．教師人際關系及其形成 2 ．教師威信及其形成 3 ．教師威信的維護與發展
（四）教師的心理健康 ．教師的心理問題及教師心理健康的標準 2 ．教師心理問題的矯正 3 ．教師心理健康的自我維護
（五）教師的認知 1 ．教師認知問題的類型 2 ．教師認知問題的成因 3 ．教師認知問題的調適
（六）教師的情緒 1 ．教師情緒問題的類型 2 ．教師情緒問題的成因 3 ．教師情緒問題的調適
（七）教師的人格 1 ．教師人格問題的類型 2 ．教師人格問題的成因 3 ．教師人格問題的調適
（八）教師的行為 1 ．教師行為問題的類型 2 ．教師行為問題的成因 3 ．教師行為問題的調適
第四部分 教學實施要求
一、小學教師專業標準
（一）基本理念 1 ．師德為先 2 ．學生為本 3 ．能力為重 4 ．終身學習
（二）基本內容 1 ．專業理念與師德 2 ．專業知識 3 ．專業能力
二、教學設計技能 1 ．教學目標編制技能 2 ．教學設計編制技能
三、課堂教學技能 1 ．導入技能 2 ．講授技能 3 ．提問技能 4 ．板書技能 5 ．課堂小結技能 6 ．教學管理技能
四、教學評價技能 1 ．課堂教學評價 2 ．學生評價技能 3 ．教學反思技能
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