《水的凈化》教學設計

《水的凈化》教學設計1

一、教學設計的理論依據

關于水的污染，水的凈化對每個學生來說肯定都積累了很多成熟或不成熟的經驗，然而說到底，這仍然是對水的污染、水的凈化表面特征的認識，但該怎樣從化學角度深刻認識它的本質，并且運用它來指導生活實踐呢？我認為讓每個學生都參與到研究中來，“顯隱促成”是教學的基本任務，讓學生用已有的認識基礎上自己假設，自己動手去探索，就可以將各個學生的原認知顯現出來，再通過教師的引導，點撥，告訴，以及師生和學生之間的交流使學生的原認知得以完善和提高。

指導思想是“用課本教而不是教課本”先充分體現課堂教學的生活性，通過設計小實驗。設計問題引導學生在滿足好奇心的愿望中完全地參與問題的研究。

二、教材分析

本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾，和蒸餾等凈化水的方法有序地串聯起來，還加進硬水與軟水的區別、硬水軟化的方法等內容。因此本課題實驗內容豐富，而且貼近學生生活，這為創設情境，引導學生進行自主合作活動提供了很好的素材。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）了解純水自然硬水與軟水的區別；

（2）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水方法。

2、過和與方法

（1）學習運用實驗和觀察等方法得到信息，能用文字、化學語言表述有關信息；

（2）學習運用比較、歸納、總結等方法對獲取的信息進行加工。

3、情感態度價值觀

（1）把學到的知識用以解決生活中一些問題，縮短理論與實踐之間的距離；

（2）保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；

（3）逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

四、教學重點

1、水凈化的方法；

2、過濾的操作方法；

3、純水與自然水、硬水與軟水的區別以用硬水軟化的方法。

五、教學難點

1、培養學生實驗的能力；

2、引導學生正確做好實驗。

六、教學準備

1、儀器藥品：明礬、濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、肥皂水、渾濁水、井水和純凈水。

2、教學儀器：多媒體、課件

七、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

回顧：水有哪些物理性質？觀察一下講臺上的兩瓶水有什么不同？

同學們想不想知道如何能把渾濁的污水變成澄清透明的水啊？引入新課：自然界中的水大多是混合物，那么如何把水庫和河流中的水凈化為我們家里的自來水？

[投影講解]自來水廠凈化過程，重點講解明礬的凈水原理和活性炭的吸附作用。

[投影]

沉淀：除去不溶性雜質。

過濾：除去不溶性雜質。

吸附：既能除去不溶雜質，也能除去可溶性雜質。

取水 → 沉淀→ 過濾 → 吸附→ 消毒→ 配水

齊答水的物理性質。

回答：一瓶渾濁，一瓶澄清透明。

聽講、思考。觀看投影,并記錄。

復習舊課，利用提問，激發學生的學習興趣，引入新課，加深學生對自來水廠凈化水的知識，引入水的過濾的實驗。培養學生的社會責任感。

[過渡]下面就讓我們感受一下如何把渾濁的水變得澄清透明。

【演示過濾實驗】

由于這個實驗是大家新認識的一個綜合性操作實驗，請同學們先觀察老師做一遍。

提問：請同學們結合教師的操作看教材中的`實驗圖，概括教師的操作步驟以及玻璃棒使用的幾種作用。投影“一貼二低三靠”的具體內容。布置學生分組進行過濾實驗。

觀察，先討論，在教師的提示下概括出“一貼二低三靠”的操作步驟。第一次使用是引流；第二次是攪拌；第三次是防止液體飛濺。學生分組進行過濾實驗。

培養學生的總結能力、合作能力和動手能力，增強學生學習化學的興趣。

提問：現在很多家庭中用的飲水機中就有凈化水的裝置,,哪位同學仔細觀察過凈水裝置？

拓展提問：我們在野外野炊時，沒有清水了，只有渾濁水，我們怎樣把這些渾濁水變成清水呢？

看書P56圖3—18，自由回答。思考，討論，回答：可用空飲料瓶、小卵石、沙、棉花等自制凈水裝置。

培養學生的創新思維和想象力。

提問：水壺經常盛開水為什么會產生水垢？

[解釋]水壺或盛水的器具上結水垢，說明水廠凈化后的水（自來水）中含有可溶性物質，不是純水。水垢產生的原因是該地區的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水加熱或長久放置時，這些化合物生成沉淀（水垢）。

提問：1、什么叫硬水？2、什么叫軟水？。

[過渡]水有軟硬之分，我們如何通過實驗加以區分呢？

【演示實驗】

用肥皂水可以區分軟水和硬水。提問：實驗現象是什么？通過現象我們可以得到什么結論？

思索，看書齊回答。

觀察演示實驗，討論，回答：井水中的泡沫少，純凈水中泡沫多。總結：肥皂水可以區分軟水和硬水。

思考，回答：浪費洗滌劑；浪費燃料；使一些器具節水垢；造成安全事故等。

培養學生觀察能力和判斷能力。

學會利用化學知識解決生活問題，樹立安全意識。

[解釋]硬水有很大危害，如果我們除區硬水中鈣和鎂的化合物，就可以使硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度。工業上常用離子交換法和藥劑法來得到軟水，實驗室中通常用蒸餾的方法來降低水的硬度。投影如下兩幅圖并介紹裝置儀器名稱和操作過程。

觀看，蒸餾實驗操作。

培養學生的合作精神。

小結本節課內容，并要求課后完成課本家庭小實驗。

齊答。

鞏固本節知識。

八、板書設計

課題3 水的凈化

1、水的凈化方法：吸附、沉淀、過濾和蒸餾。

2、過濾的要決：“一貼二低三靠” 。

3、硬水：

4、軟水：

5、硬水和軟水區別方法：

6、硬水的危害：

7、常用的硬水軟化方法：煮沸和蒸餾。

《水的凈化》教學設計2

一、用明礬對渾濁水進行吸附沉淀實驗的注意事項

現在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌后，往往無法出現絮凝現象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬后攪拌，就更難觀察到絮凝現象。

孩兒時代，常見外祖母在雨后渾濁的池塘水中，加入少許明礬后，攪拌片刻，水中絮凝現象十分明顯。問題出在哪里呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結果，pH均小于5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱堿性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。

于是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調節液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻后，絮凝現象出現了，而且十分明顯。

二、本課題是一節以學生活動為主的實驗探究課

教學設計和課前帶領學生進行一系列的活動都是上好本課的重要前提。

案例：“家鄉之水是如何流進校園的？——水凈化的調查與分析”

1．課前調查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調查

從本單元開始時，作出如下布置：

⑴以家庭有電腦并能在家長指導下上網的學生為中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質量資料；南京市、溧水縣的水源質量資料；飲用水的凈化處理資料。

⑵以家長在自來水廠工作的學生為中心，成立參觀采訪自來水廠小組。

⑶以家住自來水廠主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質狀況調查小組。

⑷以家住石臼湖附近的學生為中心，成立本縣最大水域水質狀況及自然凈化水方式的調查小組。

⑸其余學生分為若干小組，調查家庭居住地水源、水域的水質及用水狀況。

上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回采集的水樣。

各組依據調查收集的相關資料，以水質或凈化水為中心寫出簡明扼要的調查報告，其中必須要有體現水發生變化的內容。在上課前將各組的調查報告公布在班中，供大家交流、相互學習。

2．課前交流活動：組織交流與實驗探究

學生從親身經歷中認識到飲用水必須凈化。下列是部分活動剪影。

⑴本地自來水廠凈水過程及水源地水質：（共五幅）

⑵居民生活區內流淌著的被嚴重污染的小河：（共三幅）

⑶生活中周圍的幾種水源及天然凈化水方式：（共四幅）

上述圖片下的解說詞都是學生標注上的，每張圖片后都有一個生動的.小故事……。在學生們生動精彩的匯報中，大家不僅對自來水廠凈化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解許多物質；人類在生產生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質的下降，有些地方甚至于達到嚴重污染的狀況。所以，現代人為了保證飲用水的潔凈、衛生，凈化水是必須采取的重要措施之一。凈化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。

《水的凈化》教學設計3

1、導入新課

自然界的水能直接飲用嗎？如果不能，經過怎樣的處理才能得到我們飲用的自來水

學生回答：”可直接飲用的有泉水，井水。而河水，海水卻不能直接飲用“

創設情景、引入新課

2、推進新課

提問：渾濁的河水在靜置一些時間后有什么變化？

回答：底部有沉淀，上面的水相對清，但仍有一些懸浮物存在。

3、實驗演示

凈化桌上的一杯泥水（由于加了紅墨水而顯紅色），加入明礬

分析：明礬溶于水生成的膠狀物可以吸附水中的懸浮物，從而使其沉降到底部，稱為絮凝劑 。

提問：如何將這些沉淀和水分開？舉出生活中將固體和液體分開的實例。

提問：這些實例有什么共同特點？

分析：實驗室用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質與水分開

現象：懸浮物沉到底部，水變得更清

思考：井水也可用明礬凈化

回答：用沙漏將餃子和湯分開，用濾布將豆漿和豆腐渣分離等

回答：都是液體能通過，固體不能通過，把固體和液體分開。

加深認識絮凝劑的作用

4、學生實驗

分析過濾操作的要點：一貼；二低；三靠。

指出學生操作過程中的不足或錯誤

提問：比較過濾前的過濾前和過濾后有什么變化？山泉水為何總是很清？

過濾后的水仍為紅色，為什么？如何將色去掉？

展示：借助活性炭凈水器示意圖，簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的雜質、如除去色素和異味

設問：自來水廠是如何將江水河水凈化為我們能飲用的自來水的呢？

展示：自來水廠的凈水過程

提問：經過以上處理后的水，清轍透明，是不是純凈水了？為什么？

分析：通過沉淀，過濾的方法只除去不溶性雜質，水中還有許多可溶性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗，經常用來燒水的水壺和裝水的開水瓶結有一層水垢，這是因為水中溶有可溶性的鈣和鎂化合物，加熱或放久了，這些化合物就會生成沉淀——水垢，像這樣含有較多可溶性

的鈣和鎂化合物的水叫硬水、不含或含較少可溶性的鈣和鎂化合物的水叫軟水。

提問：如何區分硬水和軟水？

提問：硬水有哪些危害？

分析：其實硬水的危害還不止這些，比如長期飲用硬水不利于健康，它可引起消化道功能紊亂。如人們說的“水土不服”。

過渡：如果我們除去水中的.可溶性的鈣和鎂化合物，就可以將硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度，同時起到殺菌目的，實驗室常用蒸餾的方法降低水的硬度，請同學們觀看“蒸餾水的制作”過程

實驗演示

分析：蒸餾的原理就是將液態的水加熱變成氣態水，再冷卻為液態的水，這樣溶解的物質就被除去。

提問：不同的水質不一樣，水的軟硬程度也不一樣，長期飲用硬水不利健康，那么長期飲用蒸餾水是否會對健康有利？

學生實驗操作

回答：過濾后的水較清，當山泉水通過山上的小石塊，沙層時，這些小石塊，沙層時起到過濾的作用。

學生動手將活性炭加入過濾后的水中

回答：不是，水中還有細菌和一些可溶性雜質。

回答：加一樣多的肥皂水，泡沫多的是軟水，泡沫少的是硬水。

總結：1、既浪費肥皂又洗不干凈衣服2、鍋爐里結水垢有爆炸的危險。

學生觀察

回答：對健康不利，雖然純凈，但少了人體所需的微量元素。

培養學生動手實驗的能力

加深認識過濾的作用

明白一杯凈水來之不易

加深認識硬水的危害

5、課堂練習

1、活性炭凈水器能除去水中的臭味，是因為什么？

2、對于靜置、吸附、過濾、蒸餾等操作，（1）上述操作中，凈化程度由高到低的順序是：

（2）可以降低水的硬度是：

（3）綜合運用上述4項操作凈水最好的是：

……（略）

學生認真完成......

鞏固知識

板書設計

課題3 水的凈化

天然水（水 + 不溶性雜質 +可溶性雜質）

↓ 去↑除 去↑除

凈化方法（靜置→沉淀→過濾 ）→ 吸附→消毒→自來水

↓

自來水（水 + 可溶性鈣鎂化合物等）

用肥皂水 ↓檢驗

———————————————————————

↓ 生活：煮沸 ↓

硬水 —————————————————→ 軟水

（泡沫少）實驗室：蒸餾 （泡沫多）

學生學習活動評價設計

1、知識評價：選擇適當的試題類型和評價作業。

2、實驗評價：將渾濁的水凈化，視操作情況評為優等，良好，合格和不合格

《水的凈化》教學設計4

【設計思路】

作為學生沒有感性認識的內容,如何讓學生聯系生活實際,尋找到知識的聯結點?教師首先從生活中的飲用水導入,繼而把學生置于廠對水的凈化過程的真實情景中,使學生產生探究水凈化方法的欲望,通過實驗、觀察、思考、討論、交流等學習勾當,強化水凈化的原理和常用方法。由水壺中產生水垢的現象引出硬水和軟水的概念,及其簡單的檢驗方法。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法。通過學生利用家用物品自行設計簡易凈水裝置,可促進學生手腦并用,造就學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習,從化學的視角認識生活中的水,相識水的凈化方法,讓學生多聯系生活、生產實際,從而理解保護水資源、愛護保重水資源的重要性,同時也體現了化學在生活和生產實際中的應用。

【教學內容分析】

本課題圍繞水的凈化問題,將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來,前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法,后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能,也是本節課要重點練習的基本操作。

【教學目的分析】

[知識與技能]

1.相識吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法；

2.用肥皂水辨別硬水與軟水,知道硬水的危害及硬水軟化的方法。

3.通過過濾等實驗操作的訓練,提高學活潑手、觀察等能力。

[過程與方法]通太小組內各成員的分工合作,運用實驗、觀察、討論等方法相識水凈化的幾種方法；創造條件,增加學活潑手練習的機會。

[情感態度與價值觀]感受化學對改善私生活的踴躍作用,造就學生善于合作、勤于思考、勇于實踐的精神,逐步樹立愛護保重資源、愛護環境、合理使用化學事物的觀念。

【教學重點】

1.過濾操作的原理及相干實驗；

2.硬水和軟水的判斷及其應用。

【教學難點】

硬水的蒸餾

【教學籌辦】

[儀器]鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、藥匙、石棉網、導氣嗓、試管、圓底燒瓶、膠塞、火酒燈、簡易水過濾器

[藥品]明礬、活性炭

[其它用品]渾濁的水、礦泉水、雨水、硬水、軟水、濾紙、多媒體等。

【教學過程設計】

教師勾當學生勾當設計意圖

展示一杯,設問：鹽城取水凈化來歷。學生回答從身邊熟悉的事物著手,激發學生的好奇心

設問：自來水的凈化過程有哪些呢?

播放投影：自來水的凈化過程

學生思考從生活走向化學

板書：一、自來水生產的首要流程：

沉淀→過濾→吸附→消毒

↓↓

加絮凝劑用活性炭

介紹鹽城自來水在生產過程中實際所用試藥。學生觀看投影,思考凈化流程中每一步的意圖復習水的幾種凈化方法,比較各種方法的凈化效果

現在有一杯渾濁的水,請你模仿自來水的生產過程,將其凈化。學生思考讓學生如臨其境,感受化學的神奇

板書：二、渾濁水的凈化

學生實驗：

實驗1：將一杯渾濁的水分成三份,向其中的兩份中加入3藥匙明礬,攪拌后靜置,并和未加明礬的濁水對比,觀察現象,討論加明礬的作用。根據實驗陳訴的內容和操作步驟,完成水的凈化過程造就學生用實驗的方法來解決實際問題的能力

播放過濾操作的裝置圖。

指導學生制作過濾器。

實驗2：各組成員根據生活經驗設計過濾裝置,分工合作進行過濾操作。

制作過濾器,過濾其中一份加明礬后的濁水(也可用自制的簡易凈水器過濾)

造就學生自己動手的能力

實驗中,如果濾液出現渾濁,分析可能是啥子緣故原由造成的?怎么處理?

板書：2、過濾(一貼二低三靠)根據實驗成敗,討論總結過濾實驗需要注意的事變通過實驗創設問題情景,造就學生分析問題、解決問題的能力

設問：可以利用生活中的啥子物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體?思考、討論,展示自制凈水器,并相互評價使化學和生活精密聯系,造就發散思維能力

設疑：比較未經處理的渾濁水和經過不同水平處理的水,有啥子不同?

小結：沉淀、過濾這兩種方法首要祛除啥子樣的雜質?并比較它們的凈化水平。討論、概括、小結造就學生比較、分析、概括能力

經過濾后的水能直接飲用嗎?展示國家飲用水的規范。學生回答過渡到活性炭對水的凈化

實驗3：在一杯略呈紅色的水中加入活性炭,攪拌,靜置用活性炭給有色的水脫色體驗活性炭對水的凈化能力

多媒體展示活性炭凈水器示意圖；介紹活性炭的吸附作用。

設疑：用活性炭進行過濾有啥子優點?

板書：三、吸附(除雜質、除異味、除色)

思考、討論學以致用,鼓勵學生利用家中的.物品組裝簡易水過濾器,把生活的體驗用到化學學習上

比較課本上活性炭凈水器裝置與自制凈水器的不同。哪個凈化效果更好?

思考、回答造就學生設計實驗中要考慮如何才氣實現實驗的最優化

設問：你在日常生活中還見過哪些類型的凈水器呢?學生思考回答讓化學走向生活,體現“化學就在我們身邊,我們身邊處處有化學”的特點

設問：家中的水壺長時間燒水后,內壁有啥子現象?

板書：三、硬水和軟水學生回答并在老師的`提示下解釋其形成緣故原由,引出硬水和軟水的概念鼓勵學生互相學習、交流,調動學生的學習熱情

設問：如何檢驗硬水和軟水?

實驗4：把肥皂水分別加到盛有軟水和硬水的燒杯中,攪拌,觀察現象。

根據實驗現象,貼相片比本人好看應的標簽。學生檢驗硬水和軟水教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水

設問：我們鹽城的雨水、自來水,另有你們經常喝的礦泉水是硬水還是軟水?

實驗5：判斷雨水、自來水、礦泉水是硬水還是軟水?學生通過實驗回答體現化學知識在日常生活中的運用

設問：使用硬水會給生活和生產帶來哪些貧苦?

設問：怎樣使硬水軟化?

補充：

1、加入化學試藥祛除硬水中的鈣、鎂離子；

2、離子交換法。學生思考回答開拓學生的知識面

設問：生活中用硬水好還是軟水好呢?造就學生辨證分析問題的能力

板書：四、蒸餾水的制取

設問：水壺蓋上的蒸餾水是經歷了哪些過程得到的?學生思考回答進行學習方法的滲透,造就學生的實驗能力

演示：介紹實驗室制取蒸餾水的裝置原理及注意事變。

歸納蒸餾裝置的注意點掌握蒸餾操作的要點

設問：制取蒸餾水的過程發生了啥子變化?為啥子簡易裝置中的導管要盡量長一點?

設疑：是否飲用越純的水就越好?

指導學生對本節課進行小結和評價。學生思考回答。小組對比討論各自的掉敗和成功之處,做自我評價和小組互評促使學生取長補短,學會反思和自我評價

思考：已知明礬溶液中含有K、Al3和SO42-,現欲探究明礬的凈水原理,請問需要哪些試藥?學生思考討論,設計實驗方案造就學生解決問題的思維體式格局--歸納法和排除法

小結：水的幾種凈化方法可以使水得到不同水平凈化；通過相識自來水制取過程,滲透保護水資源和節約用水的思想。交流總結本節課所學知識,提出尚存疑問,相互解答滲透保護水資源和節約用水的意識,回顧本節課的內容,進行保護水資源和節約用水的教誨

思考：

一、通過今天的實驗,你發現哪種方法對水的凈化水平高?

二、在今天的實驗過程中你另有啥子疑問嗎?

三、我能行：熬的中藥在倒出來的時候,總混有一些藥渣,不便飲用,你有啥子好的辦法?

四、通過本次實驗,你有啥子啟發?通過親自實驗,使學生愛護保重生活中的每一滴水,增強她們的節水意識，用化學知識解決實際生活中的問題,體現化學與生活的聯系。

2010-2011“優秀班集體”

申

請

書

生態環境工程系 城市水凈化09006班

2011/10/9

尊敬的各位老師：

我們是城市水凈化09006班的全體學生，即將畢業的我們已經共同走過了兩年多得時間，我們聚集成這個班集體。班集體對于學生的我們來說并不陌生，但是我們的班集體讓我們感受到了太多溫暖。兩年多過去了，班級中的成員從彼此陌生到相互了解、相互信任，在院、系領導老師的正確帶領下，在班委會以及全班同學的共同努力下，尤其在班主任陳丹老師的精心指導下，全班同學在思想、學習、活動等各個方面都取得了顯著的成績，充分體現了班集體自強不息、積極向上的團隊精神和強大的凝聚力。所以，我代表全班同學向學院申請“優秀班集體”的光榮稱號。

我們城市水凈化09006班是一個活躍的集體，上進的集體，我們班的具體情況以及班級榮譽如下：

一、班級情況

城市水凈化09006班由25人組成，之中男生12人，女生13人。其中由七人組成了班級委員會，一個好的班委，自然是美好大學生活的必備元素。其中每位班委都負責不同工作。

班長——趙飛：負責班級的總體協調，工作充滿激情，組織班級各類活動，在班中有一定的聲望！

團支書——李亞霖：對待工作認真負責，樂于助人，有一定的號召力，踏實肯干，善于策劃與交流！

學習委員——寧丹：性格穩重，充滿想法，對待工作實事求是！文藝委員——宋佳書：為人隨和熱情，積極樂觀，組織各類文藝活動！生活委員——程勇：工作細致/認真踏實。負責班費及衛生管理！體育委員——李福昌：工作積極熱情，負責班級的早操、體育課，及活動的出勤考核工作！

組宣委員——孫曉茜：活潑熱情，善于言談，工作細心，負責班級各種信息宣傳工作。

二、班級榮譽

（一）學習方面：在這一學年的學習中，每位同學都在我們的專業課程學習上下了很大的功夫，積極努力的配合每一位任課老師，并且以優異的成績，出色的完成了各項必修課程的學習。考試無作弊現象，考試過關率總保持在高水平，僅有個別人未通過。全班的綜合素質測評成績優異，其中綜合素質早90分以上的有12人（寧丹、李亞霖??），全班的綜合素質平均分為89.14。

（二）黨團活動：我們班全體成員深入學習科學發展觀，全面加強政治素養，并不斷深入培優入黨工作，作為熱血方剛的有志青年，有著對黨和國家的無限熱忱，因此每周堅持政治學習，從思想上與行動上向黨組織靠攏。全班25人都積極地接受了黨課培訓并且拿到了黨課結業書，其中預備黨員4人（趙飛、李亞霖、李富昌、寧丹）

（三）社會實踐：全班有8人獲得大學生社會實踐突出表現獎（高艷梅、張博、蔣俊俊、宋佳書、車玉萍、張美玲、李亞霖、張朵朵）。

（四）文體活動：為了豐富校園文化生活，我班同學積極參加學校組織的文體活動，鍛煉自己，并在其中取得了優異的成績。我班寧丹在2010-2011“四系聯合”冬季 越野賽中獲第五名好成績，并且在2011年我院舉辦的田徑運動會上榮獲女子組5000米第三名的好成績；趙飛、李福昌在“四系籃球聯賽”中或團體第一；高艷梅在春季田徑運動會開幕式上獲優秀表演獎以及第十一屆校園文化藝術節上獲優秀演員獎；張博在第十一屆校園文化藝術節上獲優秀演員獎和全國大學生ERP沙盤模擬大賽禮儀接待服務;王丹在我系第七屆學生專題研討競賽中榮獲“三等獎”。高雷、李亞霖在參加毛澤東詩詞朗誦獲優秀獎。

（五）個人能力：我們的全體同學都參加了學院組織的計算機及英語的考試，其中70%的人通過了英語應用能力A級的考試，95%的人通過了計算機應用能力雙模塊的考試。特別是王丹、李亞霖同學通過了全國英語四級，以上就是我們城市水凈化09006班這一年來的的事跡。首先，我們衷心感謝學校老師們對班級的關心支持和辛勤工作，正是有了你們的關愛，我們才能夠自豪地提出“優秀班集體”的申請。再次，借此申請優秀班集體的機會，我們也發現了不少以往工中的不足。我們會發揚優點，改正缺點，總結經驗教訓。申請優秀班級只是一個促進班級進步的動力，我們深信：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

此致

敬禮

城市水凈化09006班