初中教師隨筆

初中教師隨筆1

媽媽懷孕的時(shí)候我就問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)：“等肚子里的小寶寶出生后，爸爸媽媽會(huì)不會(huì)不再像以前那么愛我了？”媽媽回答我說(shuō)：“爸爸媽媽不會(huì)那樣的，會(huì)永遠(yuǎn)愛你！”

那一天，我的弟弟誕生了，我很開心能有一個(gè)弟弟，同時(shí)，我也愿意把父愛和母愛都分他一半，因?yàn)檫@個(gè)世界上多了一個(gè)愛我的人，也多了一個(gè)我愛的人。

但是沒(méi)想到，弟弟毫不留情的拿走了全部的`愛！

爸爸長(zhǎng)年在外，幾個(gè)月回來(lái)一次，媽媽在家里帶著弟弟。那時(shí)我還在上小學(xué)，從弟弟出生那天起，媽媽就再也沒(méi)有早上起很早給我做早飯了，我由于害怕上學(xué)遲到也就沒(méi)有去買早飯吃，以至于小小年紀(jì)就得了胃病。我不怪媽媽，我能理解媽媽是照顧弟弟沒(méi)有時(shí)間，但是為什么生活中一些關(guān)心的問(wèn)候也沒(méi)有了呢？

暑假里，爸爸回來(lái)了幾天，我們一家四口坐在餐桌旁吃飯，我和一歲多的弟弟都拿了勺子來(lái)吃稀飯，弟弟把他的勺子扔到地上，搶走了我的勺子。我不聲不響撿起弟弟丟下的勺子吃飯。過(guò)了一會(huì)兒，他又扔掉我之前的勺子，伸手嚷嚷著要我手中的勺子，我不理他。爸媽看見了就責(zé)備我說(shuō)我不懂事，都這么大了還和弟弟爭(zhēng)勺子……然后滔滔不絕，說(shuō)個(gè)不停。我感到委屈極了，爸爸好不容易回來(lái)，卻是為了弟弟來(lái)責(zé)罵我的，真是沒(méi)想到！

就這樣，一秒秒，一分分，一天天，一年年，我感覺(jué)父母的愛離我越來(lái)越遠(yuǎn)……

初中教師隨筆2

初三，每個(gè)人都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步。

每一天，上課時(shí)，很有精神，但是，眼皮還是不受控制的，在不停的打架。

晚上，作業(yè)多的有一些變態(tài)。每一天都是在十一點(diǎn)的時(shí)候才寫完老師布置的作業(yè)，寫完之后還要寫一些資料書。每一天的睡眠也在不斷的減少。雖然，不用學(xué)地理和生物了，但是，此刻的`化學(xué)和物理，我實(shí)在是不敢想象……

數(shù)學(xué)作業(yè)也一天比一天難，上課的速度也不斷的在加快，第一道題還沒(méi)弄懂，老師就開始講第二題了，第二題還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，第三題就快講完了。而且，只要一說(shuō)講快了，老師就會(huì)說(shuō)：哎呀~我也沒(méi)辦法啊，誰(shuí)讓你們有些同學(xué)的基礎(chǔ)差，我這些題就是講給學(xué)習(xí)好的聽。

每一天只好在下課拿著書到處問(wèn)題，還不敢問(wèn)老師，怕被說(shuō)成上課沒(méi)聽講。

初三，到底是身體重要，還是學(xué)業(yè)重要？

初中教師隨筆3

那一路的燈火通明點(diǎn)亮了寂寞的黑夜，稀少的行人增添了幾分心中的孤寂，匆匆穿梭于小城之中，看世間的夜，世間的寧?kù)o……

看那一樹枯黃的葉輕輕地飄落，心開始疼了，仿佛掉下的不是枯葉，而是我年輕的歲月，充滿期望的青春！身旁，又是一陣嘈雜的'機(jī)車聲，尾后又是一大片揚(yáng)起的輕塵，昏黃的路燈照著來(lái)往的行人，直至他們消失在街角盡頭，轉(zhuǎn)后走向另一個(gè)拐角。行人稀少，但總歸始有的，身旁那一棵大大的古樹，也許經(jīng)歷了好多個(gè)這樣的夜吧！冬去春來(lái)，它總是和路燈一起在孤獨(dú)的夜里相互溫暖著，即使它，和它都在慢慢地老去，即使燈桿已銹跡斑斑，大樹的枯葉落滿泥濘的土地，即使有我……

青春走了，生命會(huì)快樂(lè)嗎？那一路的痕跡，會(huì)讓我流淚嗎？那一夜，我懂了青春真好！

初中教師隨筆4

八年級(jí)是初中最薄弱的年級(jí)，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，好動(dòng)、好奇、叛逆心強(qiáng)，不聽老師的話，更不愿意聽家長(zhǎng)的話，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)現(xiàn)狀，做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。物理對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新課程，這科知識(shí)是難還是易，學(xué)生心理不得而知，也不會(huì)學(xué)習(xí)，也很難引起學(xué)生的興趣。在這種情況下，第一節(jié)課的時(shí)，我就列舉生活中的物理現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如在烈日炎炎的夏天，中午時(shí)分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在濃郁的樹蔭下優(yōu)很多圓形的光斑，問(wèn)學(xué)生這是什么現(xiàn)象？原理是什么？圓形光斑是什么？光斑的大小與什么有關(guān)？提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論后，由于學(xué)到了新知識(shí)，知道了原來(lái)不知道的知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生們顯得非常興奮，熱情非常高，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。又如問(wèn)學(xué)生：夏天從冰箱里拿出冰棍，會(huì)發(fā)現(xiàn)冰棍包裝紙外有一層白花花的“粉”，打開包裝紙后過(guò)一會(huì)兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)冰棍的周圍會(huì)產(chǎn)生大量的“白氣”，吃一口冰棍后覺(jué)得口中很涼爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，過(guò)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)茶杯的外壁有水珠出現(xiàn)，又過(guò)了一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)水珠慢慢的沒(méi)了。一連串的問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣和好奇，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的問(wèn)，這是什么現(xiàn)象，怎么解釋？讓學(xué)生們先討論、交流，這下學(xué)生科炸了鍋，你說(shuō)這，他說(shuō)那，學(xué)生的熱情非常高，積極性一下子上來(lái)了。接著老師引導(dǎo)學(xué)生，要想知道這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就要學(xué)好跟熱學(xué)有關(guān)的知識(shí)，這些現(xiàn)象跟物理知識(shí)優(yōu)密切的關(guān)系，學(xué)好物理，這些問(wèn)題的答案就明白了。再如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，教會(huì)學(xué)生利用教材中插圖，分析理解其中的內(nèi)涵，不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生消化理解教材的內(nèi)容和內(nèi)在的含義；其次，我們要讓教材中俄圖真正的為教學(xué)服務(wù)，使抽象的符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的畫面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；第三是鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在物理課堂教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)有的語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加深對(duì)知識(shí)的'理解和掌握。從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)腦的能力。

物理新教材選編的內(nèi)容豐富，深受學(xué)生們喜愛。采用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解、領(lǐng)悟，營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)生活的空間，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中增長(zhǎng)了知識(shí)，在課堂上學(xué)生勃勃生機(jī)，精神煥發(fā)，其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生的內(nèi)在的潛能也淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)和成功的喜悅，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使教師從知識(shí)傳授知識(shí)的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在物理課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，信心是成功的伴侶，這些都激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中去，這才是動(dòng)力的源泉。

初中教師隨筆5

老師，從我上學(xué)那天起，都是您站在講臺(tái)上講課，我坐在下面聽課。今天我們換一下位置，請(qǐng)您坐下來(lái)，聽我說(shuō)說(shuō)心里話。

老師，我想對(duì)您說(shuō)：您辛苦了！您就象一支蠟燭，不斷地燃燒、消耗著自己，照亮了我們美好的未來(lái)，溫暖著我們幼小的心靈；您又象一位辛勤的園丁，給我們這些小苗澆水、施肥，讓我們茁壯成長(zhǎng)。我常常這樣想：您鬢角的一根根銀絲是粉筆灰染成的么？您眼角細(xì)細(xì)的皺紋是我們一筆一筆畫上去的吧？

老師，我想對(duì)您說(shuō)：謝謝您了！是您讓我和同學(xué)之間的友情更濃厚。當(dāng)我將要離開一六七團(tuán)學(xué)校時(shí)，您和同學(xué)們都是那樣的依依不舍。您犧牲休息時(shí)間，給我和同學(xué)們合影留念，珍貴的鏡頭永遠(yuǎn)珍藏在我的心里。您還組織全班同學(xué)為我舉行了歡送會(huì)。歡送會(huì)上，同學(xué)們紛紛向我表達(dá)惜別之情，還給我贈(zèng)送了禮物。您更是千叮嚀，萬(wàn)囑咐，就象是在送自己的孩子出遠(yuǎn)門兒……親愛的老師，又是您，讓我很快融入一__團(tuán)學(xué)校這個(gè)新集體。記得我第一次走進(jìn)這個(gè)校門，內(nèi)心是那么忐忑，那么猶豫：陌生的同學(xué)，陌生的老師，他們會(huì)歡迎我嗎？這時(shí)候，您微笑著向我走來(lái)，把我領(lǐng)到教室里，并親切地問(wèn)我：敢不敢向同學(xué)們做一下自我介紹？我從您的眼神里看到了鼓勵(lì)，當(dāng)我介紹完自己，同學(xué)們用掌聲和微笑接納了我。我又在和諧的氛圍里學(xué)習(xí)和生活了。

老師，我有太多的話想要對(duì)你說(shuō)，但最重要的一句就是：老師，我愛你！

獻(xiàn)給我最敬愛的老師，給老師帶去我最真摯的祝福。不需崇拜舞臺(tái)上享受絢麗光輝的明星，也不需追求叱咤風(fēng)云的光輝人物，因?yàn)樗麄兿硎芰颂嗟馁澝溃乙f(shuō)的，卻是一位平凡的教師，那就是我們的`班主任，我們?nèi)?5）班的娃娃頭。加減乘除，算不盡您作出的奉獻(xiàn)！詩(shī)歌歌賦，頌不完對(duì)您的崇敬！您用知識(shí)甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈的清泉，潤(rùn)育我們情操的美果。在這不尋常的節(jié)日里，獻(xiàn)上我們深深的祝福！每年，我把第一縷春光和賀卡一起寄給您，我親愛的老師，愿春......

我沒(méi)有華麗的辭藻，去修飾心中那一份感恩；我沒(méi)有美妙的音符，去奏出夢(mèng)境那一絲柔和；我也沒(méi)有大膽的色彩之猜想，去描繪出多彩的秋季收獲美景。

初中教師隨筆6

一早，雨就下個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，外面陰沉沉的，土地濕搭搭的。在屋里，感到十分的煩悶，于是便走出屋，透透氣。

雨越來(lái)越小，細(xì)細(xì)的雨絲打在臉上，身上，微微的有些涼意，好久沒(méi)有淋雨了，這時(shí)，才不禁勾起了我心中的那場(chǎng)雨，一場(chǎng)讓我感覺(jué)十分個(gè)性的雨，讓我懷念至今。

當(dāng)時(shí)遇到了煩心事，我去了我的朋友家。在蒙蒙細(xì)雨中，拿著傘，穿梭在稀疏的'人群當(dāng)中，模模糊糊的看見了我朋友的身影，走了過(guò)去，與她相會(huì)，她邀請(qǐng)我到她的家中坐坐。在屋里，聽著雨聲，望著窗外的風(fēng)景，于是便想把心中的煩心事說(shuō)給朋友聽。在講述的過(guò)程，朋友靜靜的傾聽著，就像在講述她的煩心事一樣，絲毫沒(méi)有走神，但是，不明白怎樣的了，越說(shuō)越氣，心中想的全是煩心事，壓的我快喘但是氣來(lái)，本想把煩心事說(shuō)出來(lái)會(huì)好受一些，情緒卻更差了。

朋友也察覺(jué)到了這一點(diǎn)，于是，拉起我的手，向屋外跑去，外面的雨依然悄悄的下著，我著急的對(duì)朋友說(shuō)：“但是沒(méi)拿傘呢”朋友卻回答了一句：”沒(méi)事，不用傘的。"看著她堅(jiān)定的眼神，我也跟著她飛奔屋外。雨絲打在我和朋友的身上，滴在我和她的手上，頭發(fā)也被淋濕。就這樣，在雨中飛奔著的我們，就像兩匹脫韁的野馬在遼闊的大草原中，歡快的馳騁著，感覺(jué)心中的那些煩心事全被雨水給沖之腦后了，什么也不想，就一向往前沖，踏著水坑，濺起一陣陣水花，淋濕了褲腿，我們開懷大笑，煩惱全被帶走了。

雨，心中的那場(chǎng)雨，在我記憶中，是那么的耀眼，那么閃亮的一個(gè)完美畫面！

初中物理教師隨筆

初中物理教師隨筆1

通過(guò)這些天得培訓(xùn)，使我深深得認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量得多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低得唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力得提高。在學(xué)校得教育中，培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育重要得價(jià)值取向。我覺(jué)得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考得習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生得創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生得科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息得渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)得必然趨勢(shì)。以下是我得幾點(diǎn)體會(huì)與想法：

一、由知識(shí)得傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)得促進(jìn)者，由學(xué)生得管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展得引導(dǎo)者。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判得基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)得“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)得只“教”得教師。這個(gè)“促進(jìn)者”得角色特別適用于新課程中得教師。作為傳統(tǒng)得知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)得唯一灌輸者，學(xué)生是知識(shí)得接受者，教師掌握課堂得主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生得情感、意志、興趣、性格等不太受教師得關(guān)注。然而，新課改要求教師不再是信息得主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確得學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高得遷移能力作為教學(xué)得主要任務(wù)。要真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者得角色，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是：

1、做善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其潛能得“教練”。

2、做學(xué)生心理得支持者。

3、做課堂上得促進(jìn)者。課堂上得促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生得朋友和知己，學(xué)生在討論得過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師要做得不是責(zé)備，而是理解與鼓勵(lì)。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感得學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴得心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖得關(guān)系，一種富有生氣得學(xué)習(xí)氛圍便形成。新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動(dòng)得組織者和引導(dǎo)者。”新課程要求教師將自己得角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己得職責(zé)是教育所有得學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)得潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。

二、用全新得課程理念開創(chuàng)教育得新境界新世紀(jì)課程改革之風(fēng)，吹開課堂教學(xué)模式革新之幕，使課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有得革命。而在這場(chǎng)革命中，教育教學(xué)理念無(wú)疑是最關(guān)鍵得。因?yàn)橹挥邢冗M(jìn)得教育教學(xué)理念才能催生先進(jìn)得教育教學(xué)行為。

1、樹立”以人為本”得新課程觀。為促進(jìn)學(xué)生得全面發(fā)展，豐富學(xué)生得各種素養(yǎng)，新課改特別強(qiáng)調(diào)各地要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程，落實(shí)地方課程，開發(fā)校本課程，并要求有條件得地方應(yīng)編寫具有地方和學(xué)校特色得相關(guān)教材。從某種程度上說(shuō)，課程問(wèn)題已成為教育改革得核心問(wèn)題，需要我們高度重視。那么，我們所需要得新課程觀是什么呢？

（1）真正關(guān)注學(xué)生得主體要求與主體意識(shí)得培育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展得關(guān)注，更多地注重學(xué)生主體意識(shí)得培育以及對(duì)學(xué)生人格得完善。

（2）明確課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)得施工藍(lán)圖，是組織教育活動(dòng)得最主要依據(jù)，教師必須把以新課程為依托得教育活動(dòng)當(dāng)成是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，使教學(xué)在創(chuàng)造中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造，演繹出無(wú)窮得生命力。

（3）思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中得人文因素，使教學(xué)中得情意因素和過(guò)程提升到一個(gè)新得層面，以達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀得和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為教學(xué)內(nèi)容得血肉，成為教學(xué)過(guò)程得靈魂。

2、建立”一身多面”得新教師觀。新課改倡導(dǎo)以人為本得主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶得教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造得教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師得角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純得教書匠和”傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生”學(xué)習(xí)活動(dòng)得組織者、個(gè)性發(fā)展得輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程得促進(jìn)者”，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象得科研者。

（1）從師生關(guān)系看，新課改所貫穿得人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話得過(guò)程，這就需要教師從傳授知識(shí)得核心角色中解脫出來(lái)，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中得共在得雙主體之一得角色（另一主體是學(xué)生），發(fā)揮出教師得主體性作用，促進(jìn)另一共在主體--學(xué)生得主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師得角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

（2）從教學(xué)與研究得關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身得教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材得限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)得新生事物，深入探究新得教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色得過(guò)程。

3、確立“交互主體”得新學(xué)習(xí)觀。新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生得學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動(dòng)，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存得知識(shí)得學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存得知識(shí)得學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念得以研究性學(xué)習(xí)為代表得創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式得應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧得學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上得大飛躍

三、創(chuàng)新教學(xué)模式得實(shí)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)得新飛躍課程改革得關(guān)鍵是教學(xué)得改革。按照新得教學(xué)理念和新得課程標(biāo)準(zhǔn)得要求，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀得發(fā)展，教法得變革，不可能一蹴而就。只有在新課改得道路上，堅(jiān)持不斷地實(shí)踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要得創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)得發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式得探索不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動(dòng)上不落實(shí)。否則，教學(xué)就只會(huì)停留在原有得層面上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)得飛躍。新課改也會(huì)是穿新鞋走舊路，有聲勢(shì)沒(méi)實(shí)效，最終只能陷于膚淺。

四、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際根據(jù)學(xué)生得特點(diǎn)和知識(shí)、能力水平，可以通過(guò)圖片、短片、事例說(shuō)明等向?qū)W生展示自然界和生活中得物體，從學(xué)生熟悉得事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生得興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。五、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中得重要作用實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)得基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好得科學(xué)作風(fēng)，特別是學(xué)生獲得得親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是十分寶貴和不可替代得。在學(xué)中做，在做中學(xué)，是目前物理教學(xué)十分需要得。

初中物理教師隨筆2

摘要：切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能；充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力；不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)等方面，加強(qiáng)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效成果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)有效實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維操作技能

許多物理理論知識(shí)都是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)由認(rèn)真的思索和總結(jié)得到的。每一個(gè)學(xué)生都要培養(yǎng)出實(shí)事求是的科學(xué)求知態(tài)度，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)一起，加上正確的實(shí)驗(yàn)記錄，逐步探索物理知識(shí)的奧妙。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出物理結(jié)論，慢慢掌握這些探索知識(shí)的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念和規(guī)律的獲得，是從大量實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出的結(jié)果，因此物理理論的正確與否也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。中學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)，是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，并且了解知識(shí)的基本實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新獨(dú)立性的思考。要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的，單靠課堂的教學(xué)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助。不少教師因?yàn)槲锢韺W(xué)科的概念多而抽象，覺(jué)得物理很難教。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。實(shí)踐證明：只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。同樣，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)．如何來(lái)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？

一、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

二、上好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化。如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將初中物理第一冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。

三、充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力

當(dāng)前在物理教學(xué)過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，因此常被視為可有可無(wú)，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。

例如：《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來(lái)詢問(wèn)如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的.過(guò)程中，對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握較好。

四、不定期開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)

由于人的個(gè)性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕周圍的同學(xué)譏笑。實(shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式。或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

我們要要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提高人的素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，促進(jìn)創(chuàng)新教育。

初中物理教師隨筆3

中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容是物理學(xué)的初級(jí)層次。嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制。它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摗Ｆ渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)。本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法。

一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材

從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對(duì)此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材。

1．力學(xué)教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一。動(dòng)能定理和動(dòng)量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁。現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動(dòng)學(xué)，最后講動(dòng)力學(xué)。把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授。這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則。即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識(shí)，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行。通過(guò)靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念。

物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問(wèn)題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)。

2．物理思維方式

思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工的'過(guò)程，是人腦的功能，通過(guò)表象、概念判斷和推理以及其它過(guò)程來(lái)反映客觀現(xiàn)象的能動(dòng)過(guò)程。物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式。

在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第一章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備。力的三要素，在初中已經(jīng)講過(guò)，對(duì)質(zhì)點(diǎn)來(lái)說(shuō)不會(huì)發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問(wèn)題，而對(duì)剛體來(lái)說(shuō)，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)。教材中雖然沒(méi)有明確提出剛體概念，但所說(shuō)的物體都是指剛體。力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果。因此，與其說(shuō)力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說(shuō)力的作用線是一個(gè)要素。物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法。

第二章“物體的運(yùn)動(dòng)”用了理想模型（過(guò)程模型）的方法。高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動(dòng)以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法。運(yùn)動(dòng)學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識(shí)。對(duì)平面運(yùn)動(dòng)的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法。

第三章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論。雖然第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由第一定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性。當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明。牛頓第二定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出的。在功和能，機(jī)械能守恒定律，動(dòng)量、動(dòng)量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法。如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的。但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映。這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說(shuō)明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。動(dòng)量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動(dòng)量定理則說(shuō)明狀態(tài)過(guò)程，它可以按過(guò)程始末狀態(tài)處理物體的動(dòng)量變化，而不必涉及過(guò)程的細(xì)節(jié)。如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來(lái)，就得到作用前后的總動(dòng)量不變。我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的。

初中物理教師隨筆4

解決力學(xué)問(wèn)題的三種基本功：

物理是對(duì)思維能力要求較高的一門學(xué)科。在學(xué)習(xí)高中物理過(guò)程中應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)，采取相應(yīng)的思維策略和學(xué)習(xí)方法，才能不斷地提高物理思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。力學(xué)是物理的基礎(chǔ)，也是學(xué)好物理的`關(guān)鍵所在。在這一時(shí)期同學(xué)們尤其要著力提升解決力學(xué)問(wèn)題的三種基本功。

1、受力分析

在解決各種力學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要首先善于選擇研究對(duì)象。究竟是選定某一物體，還是物體系統(tǒng)（整體），要根據(jù)問(wèn)題的物理情景和解題目標(biāo)來(lái)定。并要能熟練掌握受力分析的“隔離法”和“整體法”。若要求解系統(tǒng)內(nèi)物體間的“內(nèi)力”，必須進(jìn)行“隔離”。對(duì)隔離出的物體來(lái)說(shuō)，此時(shí)系統(tǒng)的內(nèi)力即轉(zhuǎn)化為該物體的外力。一般均要作出研究對(duì)象的受力示意圖。只有在正確分析研究對(duì)象受力情況的基礎(chǔ)上，才能明確相應(yīng)運(yùn)動(dòng)情況和選取相應(yīng)規(guī)律，使問(wèn)題得到解決。

2、運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析

對(duì)于各種力學(xué)問(wèn)題，其中的研究對(duì)象在一定的力作用下都要展現(xiàn)一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即區(qū)別出初態(tài)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程和末態(tài)。一個(gè)過(guò)程，往往因受力的變化，又可分成若干子過(guò)程。所以一般要根據(jù)實(shí)際情況畫出運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，再結(jié)合受力情況選取相應(yīng)規(guī)律求解。

3、矢量（力f、速度v、位移s、加速度a）的運(yùn)算處理

（1）互成角度的矢量合成與分解；平行四邊形定則和三角形定則。在進(jìn)行矢量合成或分解時(shí)，應(yīng)明確物體遵循力和運(yùn)動(dòng)的“獨(dú)立性原理”，特別注意不少情況下是對(duì)瞬時(shí)矢量進(jìn)行合成或分解。

（2）力的正交分解合成時(shí)，要善于根據(jù)實(shí)際受力情況選定互相垂直的坐標(biāo)軸，應(yīng)使較多的力沿坐標(biāo)軸。

（3）在一條直線上的各矢量，要善于在規(guī)定正方向后，以“＋”、“－”號(hào)代表矢量方向，從而把矢量運(yùn)算簡(jiǎn)化成代數(shù)運(yùn)算求解。

初中物理教師隨筆5

周三下午去鄭州市第75中參加物理學(xué)科集體研究成果教研活動(dòng)，75中的老師和我們學(xué)校的李陽(yáng)老師給出了具體可行的原則和方法，頗有所得。

兩位老師不僅給我們講述了一些理論知識(shí)，而且還跟我們分享了一些教學(xué)上面的故事，那些理論的知識(shí)比較多，我覺(jué)得我得慢慢地品讀，研究，才能更好的實(shí)踐。

我印象最深刻且立馬能記住的是老師講述的一些關(guān)于實(shí)踐的實(shí)例。她說(shuō)，在講述聲音的傳播的時(shí)候，她帶領(lǐng)著學(xué)生去高架橋上觀察隔音板，明白聲音傳播的條件，我想學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也明白了為什么高架橋上要放隔音板，或者更有一些機(jī)智的孩子能夠體會(huì)到我們不管在創(chuàng)造或發(fā)明什么東西時(shí)，不應(yīng)該打擾或破壞周圍的生活，如果真的有傷害，但又非做不可，盡量減少傷害，不要破壞生態(tài)環(huán)境。我想，他們即使現(xiàn)在沒(méi)明白，這些事情也已經(jīng)潛移默化地成為了他們意識(shí)的一部分，就像我對(duì)面老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的，你可能不記得你十年前那天吃的是什么飯，但那些食物的營(yíng)養(yǎng)已經(jīng)融入了你的骨血，成為了你的一部分，讀英語(yǔ)課文也是，學(xué)習(xí)這些原理也是，一切都是值得的。在學(xué)習(xí)流體流速與壓強(qiáng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去坐地鐵，深刻地體會(huì)到流速大的地方壓強(qiáng)小的道理，以及更讓學(xué)生近距離地知道地鐵外面黃色警戒線的意義所在，使物理真正地服務(wù)于生活，在老師講這些時(shí)，我好想突然間真正地明白了初二物理老師說(shuō)的那番話的意義，物理物理，識(shí)物明理。真的'是一語(yǔ)道破物理的真諦啊！

這些都是物理知識(shí)很好的引入和回歸，我之前可能是太單純地講解知識(shí)，急于求成，只想讓學(xué)生的成績(jī)高一點(diǎn)兒，忽略了物理的真諦，聽了這兩位老師的講解以及一位老師的聽課點(diǎn)評(píng)，我突然覺(jué)得自己又明白了一點(diǎn)點(diǎn)。

學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們只是初中生，沒(méi)有很強(qiáng)的自制力和學(xué)習(xí)能力，我們作為老師的，要最大限度地挖掘教材，盡可能地使教材更生動(dòng)，更有意思，其實(shí)課本編寫的時(shí)候已經(jīng)很有意思了，只是我沒(méi)有很好的挖掘教材，使學(xué)生能多學(xué)一點(diǎn)兒是一點(diǎn)兒，或者他們能夠明白一些基本的道理。我就是在講解生活用電，安全用電中時(shí)更深刻地明白了這一點(diǎn)兒，有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在電功率等難題的狂轟亂炸下，一些學(xué)生已經(jīng)舉手投降，這一節(jié)沒(méi)有什么難的知識(shí)點(diǎn)，很大目的是幫助學(xué)生樹立安全用電知識(shí)和安全用電意識(shí)，了解常見的觸電事故和正確的處理方法，學(xué)生對(duì)于這些好奇心比較強(qiáng)，結(jié)合教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生覺(jué)得這一節(jié)課很有意思。

我想，這次培訓(xùn)我接受到的這些信息不管我現(xiàn)在有沒(méi)有完全消化，都對(duì)我起到了很多積極的意思，同時(shí)，教研與我、我與學(xué)生都是相似的，我會(huì)以這次教研為基礎(chǔ)，努力提升自我水平，爭(zhēng)當(dāng)一名對(duì)學(xué)生有用的老師。

初中物理教師隨筆6

八年級(jí)是初中最薄弱的年級(jí)，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，好動(dòng)、好奇、叛逆心強(qiáng)，不聽老師的話，更不愿意聽家長(zhǎng)的話，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)現(xiàn)狀，做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。物理對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新課程，這科知識(shí)是難還是易，學(xué)生心理不得而知，也不會(huì)學(xué)習(xí)，也很難引起學(xué)生的興趣。在這種情況下，第一節(jié)課的時(shí)，我就列舉生活中的物理現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如在烈日炎炎的夏天，中午時(shí)分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在濃郁的樹蔭下優(yōu)很多圓形的光斑，問(wèn)學(xué)生這是什么現(xiàn)象？原理是什么？圓形光斑是什么？光斑的大小與什么有關(guān)？提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論后，由于學(xué)到了新知識(shí)，知道了原來(lái)不知道的知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生們顯得非常興奮，熱情非常高，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。又如問(wèn)學(xué)生：夏天從冰箱里拿出冰棍，會(huì)發(fā)現(xiàn)冰棍包裝紙外有一層白花花的“粉”，打開包裝紙后過(guò)一會(huì)兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)冰棍的周圍會(huì)產(chǎn)生大量的“白氣”,吃一口冰棍后覺(jué)得口中很涼爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，過(guò)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)茶杯的外壁有水珠出現(xiàn)，又過(guò)了一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)水珠慢慢的沒(méi)了。一連串的問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣和好奇，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的問(wèn)，這是什么現(xiàn)象，怎么解釋？讓學(xué)生們先討論、交流，這下學(xué)生科炸了鍋，你說(shuō)這，他說(shuō)那，學(xué)生的熱情非常高，積極性一下子上來(lái)了。接著老師引導(dǎo)學(xué)生，要想知道這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就要學(xué)好跟熱學(xué)有關(guān)的知識(shí)，這些現(xiàn)象跟物理知識(shí)優(yōu)密切的關(guān)系，學(xué)好物理，這些問(wèn)題的答案就明白了。再如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)

疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，教會(huì)學(xué)生利用教材中插圖，分析理解其中的內(nèi)涵，不但能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生消化理解教材的內(nèi)容和內(nèi)在的.含義；其次，我們要讓教材中俄圖真正的為教學(xué)服務(wù)，使抽象的符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的畫面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；第三是鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在物理課堂教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)有的語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)腦的能力。

物理新教材選編的內(nèi)容豐富，深受學(xué)生們喜愛。采用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解、領(lǐng)悟，營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)生活的空間，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中增長(zhǎng)了知識(shí)，在課堂上學(xué)生勃勃生機(jī)，精神煥發(fā)，其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生的內(nèi)在的潛能也淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)和成功的喜悅，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使教師從知識(shí)傳授知識(shí)的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在物理課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，信心是成功的伴侶，這些都激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中去，這才是動(dòng)力的源泉。

初中物理教師隨筆7

對(duì)剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課改下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論

等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的'原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用，激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

總之，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

初中物理教師隨筆8

初中農(nóng)村物理教學(xué)變革的根本是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生早日成為學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到這一目的，我覺(jué)得農(nóng)村的物理教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

首先，使學(xué)生的主題地位凸顯。

農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資源和環(huán)境等諸多因素的限制，教師在教學(xué)中不敢放手，學(xué)生在課堂上過(guò)于沉默，不敢也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，沒(méi)有讓學(xué)生形成觀察和自學(xué)的能力，教師在整堂課中限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，讓課堂變成集貿(mào)市場(chǎng)。教師在課堂中要適時(shí)的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能積極思考并及時(shí)解決，又要讓學(xué)生的探究方向不偏離探究目標(biāo)。作為一名農(nóng)村的物理教師，新課程改革不能停留在口號(hào)上，要緊跟時(shí)代的步伐，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀挑戰(zhàn)，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教師角色的再定位。

其次，使學(xué)生重視學(xué)法。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量實(shí)際生活的'物理現(xiàn)象中歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體參與能力和課堂教學(xué)之外的各種探究性能力的培養(yǎng)。

再次，使教師教學(xué)方式形式多樣，適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)不能再停留在“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為新時(shí)代的教育添加新鮮的血液。在新課程改革中，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、以及模型法等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。