第一篇：隴上行教師培訓總結

培訓總結

作為參加“隴上行熒光支教”的培訓學員，我榮幸地參加了這次農村骨干教師的培訓，聆聽了專家教授的講座，每天的感覺是幸福而又充實的。作為一名從教30多年的教師，我深知自己在教學上要理念更新，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。我在思想政治與職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等方面的綜合素質有所提高，為自己今后的教育實踐開拓了視野。通過培訓，使自己有了不少的收獲：

1、提高了自己的師德水準.通過三天的培訓和學習對我們原有的師德觀和專業成長目標有了更大的豐富和提升。我們深切領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦。通過培訓意識到天外有天，自己還有很大的發展空間。

2、教育觀念得到更新.通過集中理論學習聽縣市級優秀學員對我們的培訓，和與他們的互動交流，使我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。在培訓期間，我們觀摩優秀教育教學活動和優秀的課例，使我們能夠理論聯系實際，切實提高實施素質教育的能力和水平。在培訓中，我從多角度、多層面對觀摩課堂上的各種困惑和行為進行理論的詮釋和深刻的反思，使我想到了一些從未想過的問題，發現了與他人的差距和自身的不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。我第一次聽到案例教學，開始感到茫然無緒，現在慢慢從一團亂麻中理出了一個分析課堂教學的關緒。我們以前評課總是在關注教師的設計和講授，而很少關注學生的認知水平和參與度，更很少體察學生的情感和需求，通過聽課學習，使我印象最深的就是學會聆聽學生的心聲，尊重學生的需求。

3、提高了現代教育技術的運用水平.在此次培訓中，不僅使我們更新了教育觀念，還掌握了一些現代教育技術。在現代教育技術、計算機應用的學習中，自己已具有了運用計算機進行輔助教學、開展教育教學活動的能力、會制作適用學科的教學課件，提高了課堂教學效率。

4、教育教學理論掌握得更為系統.這樣的培訓非常系統，平時忙于教學，很少有機會靜下心來讀書，通過這次培訓一下子聽了那么多課，看了那么多書，記了厚厚的筆記。使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。將近兩年的學習和實踐，使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。骨干教師培訓使我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。

5、真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任.通過培訓，我從一些優秀的骨干教師身上不光學到了教學、研究的本領，而且學到了如何做人為師。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，愿“一片金色的回憶，一份永久的紀念”成為我重新跋涉的新起點。

6、合作學習、共同成長.在學習過程中，全體學員合作學習、共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。學員之間、師生之間相互學習、取長補短，結下了深厚的友誼。培訓結束，就是我們新的合作開始，以后一定要互通信息，保持聯系，我們的心是永遠連在一起的。

為期三天的培訓仍覺短暫，但使我們受益菲淺，其感觸非一一能言盡。在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的教師。

第二篇：隴上行教師培訓心得體會

“螢光支教”鄉村教師培訓項目“隴上行”（蘭州）英語

教師培訓

甘肅省甘南州舟曲縣藏族中學

楊廣軍

2014-7-22

為期四天的“螢光支教”“隴上行”英語培訓與七月14號到17號已經落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的4天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的朱成老師和吳文鈺老師的理論指導，也觀看了張文靜老師和張萌老師同課異構教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的心得體會：

一、重新認識了自我

通過學習和同課異構教學觀摩使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽朱成教師講的初中英語閱讀教學策略和吳文鈺老師講的初中英語語法教學策略的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。英語閱讀、英語語法、寫作，對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是張萌老師的同課異構課，她的口語使我很驚訝，通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個整體的認識

作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

作為一線英語教師，通過這次培訓感到肩上的擔子更重了，非常感謝教育局領導能給我這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優秀的英語教師！

五、通過下列研討主題，使我更加對英語教學有了更新的認識。1.如何進行語言知識積累和技能的訓練？ 2．如何上寫作課？

3．如何進行寫作批改和講評？

關于第一個問題，我認為英語語言知識積累四步曲：英語是一門實踐性很強的課程, 從背誦到表演, 有利于學生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅一次表演課文還是遠遠不夠的, 教師還要根據學生所學內容, 按其功能性創設類似的情景再次讓學生表演, 英語是一種語言, 要掌握它必須首先進行聽說讀寫訓練, 進行語言輸入與儲備, 進行語言知識積累, 而后開口說英語, 表達思想。在教學中, 教師應充分挖掘語言實踐的因素,引導學生積極主動地進行語言實踐, 讓學生真正達到敢說、樂說、會說的境界, 從而提高學生的口語交際能力以及使用英語的綜合語言能力。根據自己的教學經驗, 可以從以下四個方面讓學生積累英語知識。

一、聽———積累語言知識 首先, 加強聽力訓練, 增加語言輸入與儲備。學習者學說英語必須從聽開始, 先聽別人說, 多聽才知道怎樣說, 以及在什么情況下說什么。知道怎么說, 才會產生強烈的想說話的愿望。開口說話, 表達思想, 進行語言交際便成了大量聽的必然結果。

現代研究閱讀的專家們認為, 耳朵受到很好的訓練有助于閱讀, 進而有助于寫作。實踐證明, 聽的技能需要進行系統的訓練。主要方式可以是課堂用語、單元聽力訓練、聽寫訓練等。

二、說———學會開口 英語, 通過口說學會。口語練習構成語言學習的基礎。說的能力在很大程度上有賴于聽的能力。在第一步聽———積累語言知識的基礎上, 學會開口?，F代英語新教材在初學階段強調口語訓練, 教材內容大部分是口頭日常用語, 在以后各個階段也都非常強調讓學生使用英語。語言的使用可以使學生感到真實, 能聯系生活實際。在不斷的說英語的實踐中, 不斷實踐, 不斷矯正, 不斷提高, 從而形成良性循環。英語口語教學致力于培養學生的口頭交際能力, 教師應該幫助學生養成良好的開口習慣和口頭交際的習慣, 做到語言清晰、流暢、達意。那么, 如何才能做到這一點呢? 那就是培養學生用英語思維, 加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練, 這是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。

三、讀、背———培養語感, 積累素材 依托朗讀培養良好語感。英語教學是語言教學, 它和語文教學一樣, 重在反復讀, 時刻練, 從而培養學生一定的語感和良好的語音語調。朗讀是鞏固舊知、激發學生求知欲和培養學生美的語音、語調、語感的好方法。再次, 大量背誦, 可以不斷積累語言素材。這為學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出打下良好的基礎。我們可以要求學生把功能句型整句背誦, 借以培養學生良好的語感, 提高口語表達能力, 這是流利表達的基礎。因此, 把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業不失為一種好方法。

四、表演———搭建運用平臺 學生有了大量的背誦后, 為什么還是不能張口說? 因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話,還不能說是完全掌握。所以在實際生活的自由表達中, 會有不知從何說起的感覺。于是, 表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前, 要讓學生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度, 就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎。這就避免了某些學生背得很熟, 卻是有口無心的現象。

英語是一門實踐性很強的課程, 從背誦到表演, 有利于學生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅一次表演課文還是遠遠不夠的, 教師還要根據學生所學內容, 按其功能性創設類似的情景再次讓學生表演, 有了前面這些大量的工作做鋪墊, 學生的表演可能會加入自己的思想, 但擴展還不是很大,而且整個對話的結構還是會受到課文的限制。盡管如此, 這卻為學生靈活運用英語搭建了一個很好的平臺。

關于第二個問題，一、上好英語作文課的前提——激情。很多老師總會抱怨英語作文課難上，學生無話可寫。為什么英語作文課枯燥？那是因為你沒有激發學生想寫的欲望，沒有創設寫作的情景，也就是沒有給學生作情感鋪墊。

二、上好英語作文課的關鍵——放緩坡度。如果你一上課就給出一個題目，提出一大堆的要求，讓學生自己絞盡腦汁作文，恐怕難有幾個學生能勝任，尤其是中差生，更是會一籌莫展，無法下筆。我們不妨給他們一個坡度，讓學生跳一跳，能摘桃。在寫作之前，先讓學生想出一些與主題相關的詞,再用這些詞造句,然后將這些句子進行美化,修改后,再進行取舍組合成段,再將段組成篇,最后進行修改訂正成文。這樣一步步推進，學生就不會覺得很難了。我在這節課上使用了詞－句－段－篇的推進模式，引導學生由易到難，由短到長，最后連平時最差的學生也能寫出一些句子了。

三、上好英語作文課的后勁——評改多樣化。對于學生而言，什么最給力？不是老師的評價，而是來自于學生的評價。一次作文課的成功不能說明什么，關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功，變成學生在英語作文方面的可持續性發展，那就得在評改的形式上下功夫。評改英語作文可以采取多種形式相結合，教師批改，優生批改，學生互相批改。這好比一大樹，教師批改是樹干，決定樹木的直立成長，優生批改是樹枝，可以幫助主干獲得更多能量，學生互相批改是樹葉，可以在最大范圍內獲得陽光。因此在學生完成作文后，我先讓學生在小組內互相修改，互相學習，再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導，然后我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議，作出總結，歸納了1+2+1的模式，再讓學生對比修改自己的作文。差生有了模式可循，自然就不會覺得無從入手了。

四、上好英語作文課的備注——積累。要想上好英語作文課，教師和學生的積累都很重要，有了大量的輸入，才能有輸出，教師有積累才有指導的方向，學生有了積累才能寫出內容。名師出高徒，教師知道怎么寫好英語作文，才能教學生，如果什么是1+2模式，什么是1+2+1等模式都不知道，那指導出的學生一定也是亂七八糟，沒有條理。在平日教師還要指導學生進行大量的積累，收集好詞佳句，背誦精典名篇?！白x書破萬卷，下筆如有神”，有了積累的源頭活水，才能流出一片汪洋。

總之，教師要想上好英語作文課，學生要想寫好英語作文，不是一蹴而就的事，必須要靠教師長期摸索，鼓勵學生堅持積累，對學生習作精心指導。我是比較傾向于張萌老師的同課異構寫作課。

關于第三個問題，一、英語作文批改的現狀及其弊病。英語作文批改，是英文寫作教學中一個必不可少的環節,卻也是寫作教學中一個最薄弱的環節。對學生寫作起直接的指導作用。有效的批改方式能讓學生通過寫作、修改、重寫的過程逐漸養成良好的寫作習慣，不斷改正錯誤，提高寫作水平。在目前的英語作文批改中，絕大多數時候用的還是全批全改的方式。從科學方面看,“全批全改”雖然存在了多年, 但因耗時多、教育效益不明顯, 其合理性正在逐步喪失。其原因是真正的“主角”學生對教師批改的作文通常持四種不同的態度：一是根本不看；二是看了, 卻沒看懂；三是雖然看懂了, 但由于沒有認真思考, 留下的印象不深, 掩卷即忘；四是對教師批改的內容進行了認真的思考, 并悟出一些道理。只有持第四種態度的學生, 才能從教師批改作文中獲得教益。這就使寫作教學收效甚微，達不到理想的效果，更重要的是這個過程始終是以教師為主體，學生則是被動的接受，缺乏積極性。如何扭轉這種被動局面? 只有發揮學生的主動性，才能提高他們的積極性，才能激發他們的情感。因此，要提高學生的寫作能力，就必須改革傳統單一的作文批改方式，提倡多樣化的批改方式。

二、有效的作文批改和講評。

（一）妙用批改技巧

1、堂上即寫即改，新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：① 堂上限時完成作文 ②例文修改 ③自我修改作文

例：學生習作初稿

As students, it’s right for to work hard, but if we always do that, we don’t be healthy.Therefore, we should do some exercise and other outdoor activities.My friend used to be that, but when he went to the middle school, he has realized health is really important, so besides working hard, he also do some exercises in his spare time.學生習作修改稿

It’s right for students to work hard.However, if we always study hard without any rest or exercise, we won’t be healthy.Therefore, we should often do exercise and take part in outdoor activities.My friend used to stay up late at night to study.He hardly took part in sports.At last, he fell ill.Now he has realized health is really important.Besides working hard, he exercises in his spare time.He’s now in good health.“All work and no play makes Jack a dull boy”.A good student should not only work hard but also know how to keep fit.2、輔導式面批

葉圣陶先生指出: “給學生改作文，最有效的辦法是面批?！苯處熅湍茏龅揭虿氖┙蹋瑢Σ煌膶W生提出不同的要求；同時也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進師生感情，樹立學生自信心，激發他們的學習積極性。其實，面批作業其實就是對學生進行了單獨輔導, 幫助他們及時解決學習中遇到的困難。面批作業不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間, 減輕教師課外的負擔;而且可以給學生進行直接的單方面的指導, 可以說是一個很有效的批改作業的方法。采用這個方式時，教師可以把班上的學生根據寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學生中抽取一定的比例進行面批。對一些基礎較差的學生，可以指導他們用簡單句把要點全部寫到，注意主謂一致、時態正確，詞語搭配；對中等的學生，要求他們在確保能寫出所有的要點的基礎上，適當使用他們所學的各種從句、分詞短語、固定句型等。而對好學生，則要求他們盡可能的多使用各種句型搭配，從句等。這樣各類學生都能根據目前高考作文評分標準，揚長避短，盡可能多的得到自己力所能及的分。

3、精批一部分，泛批其余

“精批一部分，泛批其余”是指教師集中精力，認真批改其中一部分作業，歸納出典型錯誤。教師給學生批改作業時，常常會發現很多學生犯有相同的錯誤，如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態錯誤、漢式英語等等。如果教師批改作文時能歸納出這些典型錯誤，也就抓住了學生的通病，找到了問題的癥結，從而就能做到對癥下藥。在實際工作中，一定要認真批改一部分作業，同時記錄其中的典型錯誤。最后教師對所發現的，尤其是較普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，并采取相應的對策，或課堂上著重講解，或個別指導，或開設針對性的專題講座等，以幫助學生克服困難，更有效地提高學生的英語寫作能力。

總之，通過參加上海華信公益基金會“螢光支教”—“隴上行”英語教師培訓，在教學上給了我很大的幫助，無論是初中閱讀教學還是初中語法教學，寫作教學都使我有了更新的認識和思考，謝謝上海華信公益基金會和不遠千里來蘭州培訓的各位老師，您們辛苦了！我會把所學的東西全部運用到實際教學中的，謝謝您們！

第三篇：隴上行培訓心得體會

上海與定西地區英語教學的差距之思考

----隴上行培訓心得體會

定西地區

隴西縣古城九年制學校

張海霞

從2014年8月3日到5日，這三天時間里，本人很榮幸的參加了“熒光支教”鄉村教師培訓項目2014“隴上行”重點縣巡回培訓，這次給我們英語教師做培訓的有上海閔行區實驗小學的瞿莉蓉老師和閔行區民強小學的馬偉偉老師。本來是以為專家們會隨便走走過場，便帶著一種無謂的心態來參加，但兩位老師卻帶給了我們一場新的教學理念和課堂實踐相乘的盛宴，令每一位在場的學員都滿載而歸，吃不下的我們記在筆記上拿回家、拿回學校慢慢消化。我本人更是接受了一次頭腦的洗禮，這次培訓讓自己的教育眼光和視野從一個平臺到另一個更高的平臺之間打開了一扇窗。下面，我就從教育理念和教學實踐兩個方面談談自己的一些學習感受。

一、教育理念的巨大落差的思考

從第一節瞿莉蓉老師的《設計有效語境 提升語用能力》開始，就使我們初次感受到定西地區和上海之間的英語教學理念的區別：我們的英語教學還是以詞句帶動語篇、語境的學習；上海的教學則是以語段、語境帶動詞句的學習，提倡指向“語用目標”的教學整體設計。整個設計以教材內容為語量基礎，以主題內容為語境基礎，以整體內容為語用基礎。我們的老師是側重于培養學生聽說讀寫的語言基礎能力，也就是以提高學生的語言能力為目標；而上海的老師是更加關注學生對知識的體驗和感悟，并最終內化為語用能力。到后面瞿、馬兩位老師一直在反復在強調的語篇教學。通過學習，使我們更深層次的感受到了上海與定西地區的英語教學巨大差異。語篇教學實現了文本語言、內容與情感有機結合，提供了學習、操練新知的具體學習環境，賦予了語言以真實的情感、以文應景融情，架構了語言學習與綜合語用的有效途徑。整個課堂教學更加重視語言的積累，關注學生語言能力的發展。

二、教學實踐的巨大反差的思考

三天的培訓里，瞿老師和我們定西的白老師各自完成了一節同課異構的教學示范課。如果說在聽這兩節課之前的理論學習只是讓我感受到的是一個教育理念的落差，那么這兩節示范課則讓我看到了兩個地區教學的巨大反差。

白老師的課，真實的反映出了當前我們定西地區的英語課堂教學情況。雖然我們也在努力營造一個快樂和諧的英語學習氛圍，但我們的教學始終是框在一個框架里面出不去，這個框架就是我們的教學依然是以單課設計在進行一個平面拓展和片段式的教學，沒有思考和嘗試對于文本進行再構，整個課堂語言輸入過少那就不可能有大的語言輸出，導致了教學過程顯得機械訓練過多，教師評價太單一。這也就是體現了現在許多英語教師在教學中的不足：重形式，輕效果。重內容，輕文化。重記憶，輕運用。重書面，輕口語?？傊?，缺少相應的語境就不能提高學生的語用能力。

瞿老師的整個課堂，以學生為立場，對教學目標、內容和過程都進行了再構，體現了教學的整體性和話題性。首先，瞿老師在課前對教材的單元素材進行統整，內容進行整合，設計出了三個獨立而又層層推進的話題，這樣的單元設計，是語境的一個帶動，最后到單課實施階段，體現了語用的體驗。這是瞿老師對教學目標進行定位。在她的課堂中，起初開放性的話題引入，積累語言，到后面的問題確立，互動生成，拓展延伸，和最后實際語用介紹自己的超級爸爸。整個教學過程，學生都在進行一個真實的情感體驗。這無不體現了語篇教學的策略與方法，設計語境，再構文本。

總之，這次培訓最大感受就是，上海與內地的教育水平的差距太大。而這次培訓就是縮小這個差距的一個推動力，我們將會借著這個動力繼續努力學習，盡量去縮小這個差距。最后，真誠感謝上海華信公益基金會給我們這次機會，感謝上海兩位老師如春風般的講座。

第四篇：明德風·隴上行通訊稿

工程學子再赴甘肅地震災區開展社會實踐活動

2008年7月，工程學子組成“隴上行”社會實踐團隊，赴甘肅隴南5.12地震災區開展了抗震救災和義務支教活動。地震對那里造成嚴重破壞，滿目瘡痍，對老百姓的生產生活產生很大影響，特別是孩子們上學問題牽動著工程學子的心。

今年8月，工程學院再次組織“明德風·隴上行”團隊赴甘肅隴南地震災區開展以災后重建調研、地質災害科普知識宣講為題開展社會實踐活動，并開展了義務支教活動。實踐團首先走訪了文縣縣委辦公室、文縣政府辦公室、縣教育局、民政局等單位，收集了大量第一手災后恢復的資料。隨后，團隊成員來到位于文縣最偏僻的鐵樓白馬藏族鄉進行地質災害科普宣講活動和義務支教。

鐵樓鄉在“5.12”地震中受災十分嚴重，其中一些村寨90%以上建筑在地震中毀壞了。當地百姓在黨和政府的大力幫扶下，弘揚偉大抗震救災精神，積極開展生產自救，迅速建起了昔日家園。團隊成員還為當地的孩子們送去了文具，開展了為期一周的義務支教，與當地孩子們及村民建立了深厚的友誼。臨行前鐵樓鄉草河壩村蔣支書和曹校長拉著隊員的手，萬分感動的說，“真是太感謝你們這些大學生了，給我們的孩子帶來了這么多知識，下次有機會還要過來??！”

短短的10天里，同學們細細聆聽了老鄉們講述重建中的點點滴滴，看見災民們家家搬進了嶄新的新式住宅，逐步恢復著的生產生活秩序，令實踐成員倍感鼓舞和感動；親眼目睹到了黨的惠民政策給這里帶來切切實實的變化，令同學們深受教育。

第五篇：“螢光支教”鄉村教師培訓項目“隴上行”(定西)音樂 教師培訓心得體會

“螢光支教”鄉村教師培訓項目“隴上行”（定西）音樂 教

師培訓心得體會

甘肅省定西市通渭縣黑燕學校

孫 科

為期四天的“螢光支教”“隴上行”音樂培訓與8月3號到6號已經落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的4天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的金老師和張老師的理論指導，也觀看了王老師和張老師同課異構的教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所的內容。以下是我的心得體會：

教育要以人為本不是做作不是照本宣科，要的是我們的愛心，一切從心從真出發，我相信這是最大的感染力，超過了知識本身超過了音符本身超過了普通的教與學的單調形式，音樂教學不僅僅是要教會學生唱兩首歌、跳兩只舞蹈，更重要的是要教會他們什么是美好的事物如何正確認識美追求美感受美欣賞美創造美，因此小學的音樂教育尤其重要。要給學生半桶水自己要有一桶水，多方面的知識和能力對現在教師的要求是必要的。

在教學中創設輕松愉快的教學環境，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動等愉快的音樂實活動中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。

一、通過本次學習，我提高了教學理論

這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學路上不斷成長的一次培訓。

二、通過本次學習，我增長了見識。

這次培訓平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表意見和評論，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以培訓的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來是非常的珍貴。

四、通過本次學習，反思自我、缺乏創新。這次培訓我離開喧囂、離開忙亂，靜靜地聆聽講座，靜靜地讀書，靜靜地寫研修日記，徜徉在學習的快樂里。好久沒有這樣靜靜地坐下來思考了！我太久地奔波于作業試卷之間，太多地疲于題型戰海中。通過這次學習，我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安于現狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我們清醒地認識到：激情和創新是成就你走向名師的必要因素。我們今后會朝著這個方向前進的。、反思教學方面，一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名優秀教師，要朝著教育特長型發展，這就要求我必須在一定行為規范的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上，直接影響活動的進行及活動目標實現的水平，就要求我在認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉，并提高以有效地調節執行環節，使教育活動的定向環節中提出的目標高水平的實現。為了做好這些，我決定在平時的教學活動中多做練習，以堆積、沉淀并吸收經驗。

3、反思責任，作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，教師教書育人應是面對全體學生，對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。、身正為范，以身作則，教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生都喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要 時時刻刻為學生做出好的榜樣，起到模范帶頭的作用。凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

5、堅持讀書，以豐富自己的內涵，任何人想發展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發展。

五、通過本次學習，激勵自我培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的音樂教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識，以便今后上課進一步提高。

通過這次培訓，我對音樂教學有了更深的認識，在今后的音樂教學中，我會用全新的理念進行教學，不斷地創新，我相信，在自己的努力工作下，今后的音樂教學一定會更上一層樓。同時從一線教師的經驗介紹中，讓我們在教學上有了一個更全面的認識。

最后，謝謝上海華信公益基金會的贊助者和上海普陀區教育學院擔任培訓的老師們，謝謝你們的大力支持！

2014年9月12日