第一篇：2015南平教師招聘考試之面試經典問題及解答方式

2015南平教師招聘考試之面試經典問題及解答方式

一、對四川大地震中出現的范跑跑事件，你是如何看待的?

① 范美忠是四川大地震中在地震發生時至學生于不顧，獨自逃生的一位老師。因其臨危脫逃，被網友們稱為“范跑跑”。

② 范跑跑如果作為一名普通人臨危逃生是一種“求生”本能，無可厚非;但是作為一名人民教師，卻有違《中小學教師職業道德規范》，在危難中應當讓體力和經驗不如自己的學生走在前面。因而他受到了輿論的普遍譴責。

③ 作為一名人民教師，應當是師德的示范和表率。師德最主要的就可以用四個字來概括：敬業愛生。也就是說忠實于人民的教育事業、祖國的教育事業、黨的教育事業，因為這個教育事業是我們國家和民族發展的基礎，“愛生”就是愛護每一個孩子，每一個學生。結合自身實際談體會和打算。

二、作為一名教師，請以“教書育人，無怨無悔”為主題發表演講。

① 教師不僅僅是知識的傳播者，更是美好心靈的塑造者。教書育人是神圣職責，無怨無悔是終身信念。

② “為師者，或如良醫知癥去病救人，或如庸醫用藥鈍刀殺人;教育，具不可重復之屬性，定形定性，時過境遷，難能更始重來”。作為一名教師，要深知教書育人工作的重要性，如何做好此項工作，在很大程度上取決于教師對學生是否了解，是否有愛心。教師應該是學生生活中最好的監護者、指導者和知心朋友。在教學工作中，教師首先要有滿腔的熱情，要用真心去愛護學生，要像愛護自己的兄弟姐妹、親生兒女一樣去愛護他們、關心他們、教育他們。在課余時間盡可能多地和學生接觸，了解他們在學習和生活上的困難，了解學生在想什么、做什么、有什么愛好、特長以及他們的家庭狀況等，在了解的基礎上，給予他們及時的指導與幫助。教師對學生的愛還應體現在他對學生充分的尊重、信任以及建立和諧的師生關系等方面，教師要做學生的“生活導師”和“人生顧問”，使學生有心里話想和你說、愿和你說、敢和你說。

③ 在教育崗位上，我對自己充滿了信心，我深知自己不是最優秀的，但我會努力地踏著無數前輩的腳印，繼續立足于三尺講臺，用辛勤的汗水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學生的“心靈之樂”。

三、有一天，一個女生交給你一封信。信是本辦一個喜歡這個女生的男生寫的。你作為班主任，怎樣處理這件事?

(1)冷處理，不擴張。

(2)告訴女生，淡然地處理這件事，只當沒有發生過。

(3)悄悄的告訴男生：橄欖果沒熟的時候去采摘是苦澀的。青春的萌動是正常的，老師能理解。喜歡一個人就把她埋在心里，別干擾了別人的正常生活。

四、有一個住讀生下晚自習后乘門衛不注意，溜出校門上網吧。你得知這一情況后，準備采取什么措施來處理?

(1)作為教師，采取適當方式(不漏身份)找到他，給他說：“晚了不安全我來陪你上好不好?”

(2)我認為幫助教師的責任，應當以教育和幫助學生為主。現在的學生都很有叛逆感,如果教訓的話很可能帶來反的效果，可以和他談談心，使他從心里感到愧疚。

(3)打電話給家長，明天請家長來談談!(4)現在網吧老板大多受利益驅使，教師如直接去找，可能受到侵害。可以讓家長來找孩子，再進行教育。

五、初一學生張強父母離異,遠離同學的交往圈子,喜歡獨來獨往,不愿參加集體活動,他的性格有什么缺陷?你將怎樣幫助他糾正?

A:性格生缺陷：自卑、孤獨、封閉，不合群。B:我會采取以下措施幫助他糾正：

(1)個別會談：教師常與張強個別面談，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因，并與張強共同制定計劃以改善目前的情況。鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。

(2)與家長聯系：通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，以了解張強家庭情況及表現，并與家長溝通思想，共同商討解決辦法。

(3)寫觀察日記：鼓勵張強養成經常寫日記的習慣，把每日所想所見記下，除了作為了解張某強行蹤、想法以作為輔導參考之外，并鼓勵張強經常審視自己的日記，以增進自我認識。

(4)自我接納：要求張強每天必須照二次鏡子，仔細觀察自己的模樣，逐漸接納自己，消除自卑感。

(5)組織豐富多彩的集體活動：安排張強參加集體活動，擔任一定的角色，加深與同學的友誼。

(6)閱讀指導：給張強介紹各類有益增進自我了解、充實知識，溝通技巧，增進人際關系的書籍，并耐心指導。

(7)創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。

(8)引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。紹的內容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經歷、時間等東西上，因為這些在你的簡歷表上已經有了，你應該更多的談一些跟你所應聘職位有關的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所應聘的工作職位。

考官問你還有什么說的你就回答“公司對于錄用的大學畢業生有何培訓計劃，是否重視他們的職業發展規劃?”保證提高你的印象分

尊敬的領導：

你好!我叫**，來自**，**年畢業于**大學**學院，我的專業是**.畢業后在某貿易公司工作2年，后又在**公司工作過2年的時間。人往高處走，水往低處流。前兩份工作因沒有太大的發展潛力，故我辭去工作，以謀求更好，更有發展前途的工作。之前4年的工作使我有豐富教師工作經驗，我認為我可以很好的勝認公司的**一職。謝謝！

教師面試自我簡介1：分析自己哪種的技能是教師這個職位所看重的，在自己的經歷中尋找 可以證明自己具備各個的例子（最好是小故事），注意，不建議去 編故事，欺騙的結果會很慘的。如果你的經歷較少，建議你先將自己的經歷仔細分析和挖掘一下，考慮這些經歷可以著重說明你具備哪種技能，進而在今后的面試中 將面試官向這些方面引導，勝算會更大。

教師面試自我簡介2：分析行業真正的去了解教師這個職位，知道這個職位主要做什么、未來的發展方向怎樣、有哪些重要的 player以及他們之間的核心競爭力差異等等。

教師面試自我簡介3：分析目標公司知道這個公司的優勢在哪里（去網站上仔細看看吧），曾經做過哪些deal和擁有的大客戶，他們的文化等等。

面試自我介紹范文一段短短的自我介紹，其實是為了揭開更深入的面談而設計的。兩分鐘的自我介紹，猶如商品廣告，在有限的時間內，針對客戶的需要，將自己最美好的一面，毫無保留地表現出來，不但要令對方留下深刻的印像，還要即時引發起購買欲。

面試自我介紹范文1：自我認識

面試自我介紹范文想一矢中的，首先必須認清自我，一定要弄清以下三個問題。你現在是干什么的？你將來要干什么？你過去是干什么的？

面試自我介紹范文這三個問題不是按時間順序從過去到現在再到將來，而是從現在到將來再到過去。其奧妙在于：如果你被雇用，雇主選中的是現在的你，他希望利用的是將來的你，而這將來又基于你的歷史和現狀。

面試自我介紹范文所以，第一個問題，你是干什么的？現在是干什么的？回答這個問題，要點是：你是你自己，不是別的什么人。除非你把自己與別人區別開 來，在共同點的基礎上更強調不同點，否則你絕無可能在眾多的應征求職者中奪魁。對于這第一個問題，自我反省越深，自我鑒定就越成功。

本文摘自http://nanping.offcn.com/?wt.mc_id=LXL11426

第二篇：教師招聘考試之面試教師技能：講授技能

教師招聘考試之面試教師技能篇:講授技能

——中公教育獨家解析

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。講授式教學模式的一大缺點就是學生學習的積極性常常受到打擊，失去了學習的興趣，因此，教學中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。

1.講述 講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類： ①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進行提要性，強調性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。

②例證式，就是用事實或數據說話，用以調動學生的經驗儲備，增強說服力。③比喻式，當學生的感性經驗不足，直接的描述不足以促使學生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學生的表象，從而促進理解。教學案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步??冬季風卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國??

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發學生的形象思維，促進理解。

⑤進程式，按照事物的發展過程、步驟、操作程序或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發展過程進行的描述。

(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯系;演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發引導，善于利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優缺點 1.課堂講授的優點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求(一)講授技能的原則 1.啟發式原則

古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益于啟發性原則的發揮和運用。教師要注意學生的“最近發展區”，善于設疑，啟發學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產生認知沖動，激發學生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復提煉掌握要領，同事 要通宵專業知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態的知識變成具有生命活力的動態性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

直觀性原則體現在兩個方面：

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則 就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”教學不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5.科學性原則

科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環境和學生心靈。

3.講授要簡潔 教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5.講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態、儀表

教師講授的儀態應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

第三篇：教師招聘考試之面試教師技能篇

教師招聘考試之面試教師技能篇：教學方案的編寫

一、教案的內容

教案的內容一般包括：（1）授課班級與時間。（2）課題或教學內容。（3）教學目標。（4）課型與課時。（5）教學方法。（6）教具準備。（7）教學重點、難點及關鍵點。（8）教學過程安排及時間分配。（9）作業。（10）板書計劃及筆記綱要。（11）教后反思。

教學過程的設計是重點，一般包括：復習、引入、新授、練習、小結、作業布置等幾項。當前，根據課程改革的需要，教學過程中還經常安排自學、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實驗、演示、質疑等環節。但不管擬定什么環節，都要規劃出具體的活動內容、教學步驟、教學方法及板書設計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求

（一）教案編寫的步驟

第一步：確定目標。在鉆研課標、教材的基礎上，確定本節課的教學目標。

第二步：確定重、難點及關鍵點。在鉆研教材的基礎上，明確本節課內容在整個教材中的地位作用，確定本節課的重點和難點及關鍵點。在鉆研教材的基礎上，明確本節課內容在整個教材中的地位作用，確定本節課的重點和難點及關鍵點。第三步：選擇方法 第四步：選擇教學媒體

第五步：設計教學全過程的程序集時間安排 第六步：設計課堂練習與課外作業 第七步：設計板書 第八步：教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求

教案編寫的要求包括： 1.實現以人為本

把學生放在第一位，根據學生發展的需要，確立教學目標。2.體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。3.具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的課程與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內容。4.編寫教案的要求應因人而異、因科而異、區別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。

5.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。（3）采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。6.寫好教后反思 教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，是教師的實踐經驗進一步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。7.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

三、教案的格式

教案是教學設計的文字體現，有相對固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字敘述式、表格式、程序式三種。

（一）文字敘述式

這是一種基本上全部以文字形式呈現出來的教案形式，在日常教學的應用最為廣泛。

（二）表格式

1.體現系統化教學設計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情考察、教法改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應付檢查的形式化做法。2.具備重要信息

教案包括課題、教學目標、教學內容、教學重點與難點、教學的程序與方法、教學媒體的使用、課時安排、作業等，它們是構成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統一的模式，但不管哪種寫法都要包括這些基本內容。3.編寫教案的要求應因人而異、因科而異、區別對待

從形式上看，教案又可分為詳細教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經驗豐富、教材熟悉，學生了解的老教師可寫簡晗=寒；大多數教師可寫介于詳簡之間的實用教案。對有些內容較多、難度較大的課時無論什么教師都應寫出詳案。4.教案編寫的形式可以多樣化 教案編寫的形式有這樣幾種：（1）教師個人單獨編寫，體現的是個人的智慧。（2）在個人編寫的基礎上，展開集體討論，可以取長補短，提高教學水平。（3）采取集體編寫的原則，體現群體的智慧。5.寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結束后，教師都要對自己辛苦編成的教案，在課堂上實施的情況進行及時地總結、反思，養成寫課后心得或課后日記的習慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構想加以對照分析，是教師的實踐經驗進一步上升為理論，為今后的教學、教研提供珍貴的資料。6.其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點、關鍵點，或者自己認為應該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應當留出一些空白，用來補充、修改，或者寫一些心得體會。

第四篇：教師招聘面試問題及解答方式

教師招聘面試問題及解答方式

問題：小明的考試成績不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會怎么辦？

首先，小明會因為自己的成績不理想而哭泣，這說明小明是一個上進的學生，對于這一點，我應該感到很欣慰。但這同時也說明了一個問題：小明承受挫折的能力可能不夠強。對于這個問題，我想分兩種情況來處理：

如果小明是一個成績一直很優秀的學生，這樣的一次“失敗”，對于他來說未嘗不是一件好事。挫折教育理論告訴我們，在教育過程中，挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。對于一直很優秀的學生，往往會滋生驕傲的情緒，這樣的一次挫折恰好可以幫助訓練其對逆境的承受能力，以防今后一旦遇到挫折就一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學生，我會用一周的時間靜觀其變，他一般都可以自己調整過來，如果情緒依然低落，我會適當地進行激勵，告訴他：這點挫折都接受不了，可不像我認識的某某了！老師相信你是一個很堅強的人！

而如果小明是一個一直努力學習，卻成績上不去的學生，就要多費點心思進行引導。首先，我覺得很有必要在講解試卷的過程中，告訴學生：“這次的考試，可能有的學生成績不理想，但這原因是多方面的，有可能是沒有發揮好，有可能是學習方法不當，但是，這次考試并不是我們最后的結果，只要我們勇于面對這次的挫折，在后面的時間里，分析自己有什么不足，及時調整學習方法，繼續努力，相信每個學生都會有很大的進步。”在說的過程中，我會有意識地多看小明幾眼，并握拳微笑。倘若，小明依然不能振作，我會找他單獨談話，和他一起他分析考試成績不理想的原因，并且告訴他，挫折是人一生中必然也必須經歷的，但是面對挫折，我們不可以選擇放棄，而是要越挫越勇，這樣才是一個堅強的人！”這樣做，首先會讓學生覺得，自己依然受到老師的重視，從而增加學習的動力和信心，也會通過老師的分析找到自己的問題，幫助接下來的學習。在解決考試問題的同時，也增進了自己與學生之間的感情。

問題：假如你正在講課突然兩位同學在課堂上打起架來，作為教師的你會怎么辦？

自信、自負、甚至有點自傲，朝氣蓬勃卻又帶著強烈的叛逆思想的當代中學生，打架往往是因為彼此抬杠，發生了口角，就認為自尊受到了傷害，一時沖動，必須打架消氣。其實，兩個人不見得有多大的仇恨，甚至是很好的朋友。

碰到這樣的事，我會停止講課，用沉默來提醒他們這是課堂。如果他們還不停止，我會直呼其名要求停止動作，回到自己的位臵坐好。然后繼續講課，給他們時間彼此冷靜冷靜。或許在他們冷靜后自己就可以認識到自己的錯誤，雙方和好。

接下來，我會及時跟進，了解事情的原委，除了找兩個同學單獨了解，還有必要找知情人進行詢問，得出一致的說法，以為我下一步處理做好準備。

在了解了整個事情經過后，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良后果，說服其向對方道歉。

如果性質比較惡劣的話，會要求其做書面檢查，并通知家長，不過不到萬不得已，我不愿意這樣做，因為如果做的不妥，很可能讓兩個學生內心結下怨恨。

問題：上課鈴響了，你走進教室了，班里還是一團糟。這時你怎么辦？

這是很正常的事情，沒有必要動怒，我會徑直走到講臺上，宣布上課。如果學生還是在下面議論紛紛，想必在上節課或課余時間發生了什么事情，我會沉默地注視著學生，用這樣的安靜來提醒他們上課。講一個簡短的小故事，小笑話，然后對課程做精彩的引入，把他們的注意力引到我的課堂。

問題：你的班上有一位同學經常遲到，作為班主任該怎么辦？ 不管是因為什么原因，經常遲到是不對的，除非家里有什么特別重要的事，沒能按時上課，真是這種情況我會想辦法與家長溝通，讓他們明白，孩子正是讀書的重要年齡，要盡量把精力都放在學習上，有了家長的支持和監督，相信孩子遲到的機會就不多了。如果只是因為態度問題，我有以下幾個辦法：1.買了小鬧鐘送給他，告訴他，老師希望這個小鬧鐘可以幫助老師叫你起床。2.把班里的鑰匙交給他保管，我想他應該不好意思讓全班同學等他一個人。3.一般學生遲到一般就是遲到幾分鐘，通知上第一節課的任課老師，等他來了再講課，然后說：“好，現在同學們都到齊了，我們開始上課”。下課后，其他同學就會幫老師對他進行教育了。他就不好意思再遲到了。

問題：當你上課時發現你的小黑板上畫著一只烏龜和鮮花，你會怎么辦？

絕對不可以動怒，我會一笑了之，然后擦掉，那個學生自己也會覺得自己很無聊。

問題：“給學生一杯水，教師應有一桶水。”這是人們經常提到的一句話。請你談談你對這句“至理名言”的認識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進行改造，重新寫一句。

“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。是說相對于學生獲得的“杯水”知識，教師必須擁有十倍、百倍于學生的“桶水”知識。這形象地反映了人們對教師知識存量的期望，也體現了傳統社會一般的教師知識觀。“學高為師”，教師要教好學生，必須要有豐富的知識，這無疑是十分正確的。

但是，如今很多人開始質疑這句話，認為要給學生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的。這只是思考的角度不同了而已，如果我們更深地去琢磨這句話。就會發現有不完美的地方。現如今，知識更新的速度越來越快，數量越來越多；知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。在這樣的社會背景下，教師知識觀就必須變革，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷充電，與時俱進，變原來的“一桶水”為“長流水”。同時要改變過去”教書匠“的形象，用心做一名引導者。

因此，這句話可以改為“要給學生一杯水，教師要有長流水”，這也是教育觀的重大變化。問題：你對工資和福利有什么期望

我對工資沒有硬性要求。我相信貴公司有一個薪酬標準，在處理我的問題上會友善合理。

我注重的是找對工作機會，所以只要條件公平，我則不會計較太多。

問題：為什么要選擇教師這個行業，你是怎么看教師這個工作的”?我讀的就是師范類的專業，做教師符合自己的專業，而且現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。對孩子的愛心、耐心和責任心，更多了一份成熟和自信。教師這個職業是神圣而偉大的，他要求教師不僅要有豐富的知識，還要有高尚的情操。因此，在讀師范時，我就十分注重自身的全面發展，廣泛地培養自己的興趣愛好，并學有專長，做到除擅長繪畫和書法外，還能會唱、會說、會講。學高僅能為師，身正方能為范，在注重知識學習的同時我還注意培養自己高尚的道德情操，自覺遵紀守法，遵守社會公德，沒有不良嗜好和行為。我想這些都是一名教育工作者應該具備的最起碼的素養。

問題：教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業？參加教師招考進行教師隊伍你的動機是什么？你覺得做教師的偉大之處在哪里？

做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，也是我最真實的理想，雖然我從教已經有十幾年了，但我還沒有成為真正意義上的教師，所以我要報考教師這個職業，并不是因為聽了教師是太陽底下最光輝的職業”這句話，而是因為我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這里有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。教師在精神上是富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇后者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧！

問題：做班主任吃虧嗎？

（一）、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。

（二）、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復雜，為了取得較好的管理效果，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了我成長的步伐。

（三）、增強了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，并粘貼在網絡上進行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。

寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。

所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。

問答：談談你的缺點

常規思路：

①不宜說自己沒缺點；

②不宜把那些明顯的優點說成缺點；③不宜說出嚴重影響所應聘職位的缺點；④不宜說出令人不放心、不舒服的缺點；⑤可以說出一些對于所應聘職位

“無關緊要”的缺點，甚至是一些表面上看似“缺點”，從工作的角度看卻是優點的

“缺點”。

點評：這個問題上是各種教人面試技巧中，最“害人”的。考官問這個問題，是想測試一個人的成熟度、對自己的判斷、和學習改進能力。說出自己有什么缺點，其實一點都不重要。這里重點測評的是面試者是不是真正的對自己有一個正確的評價，而且一般在問這類問題的時候，我喜歡讓面試者舉出一兩件具體事例，這樣更具有真實性。尤其是用上面的思路來回答，純粹是把面試官當成XXX，難道他們聽不出來嗎？，如果這樣回答，應聘者在面試官心中一定減分不少。

第五篇：教師招聘考試之面試教師技能篇——講授技能

寧夏教師考試網

教師招聘考試之面試教師技能篇:講授技能

來源：寧夏教師考試網

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。講授式教學模式的一大缺點就是學生學習的積極性常常受到打擊，失去了學習的興趣，因此，教學中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

一、講授概述(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。

1.講述

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講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

(1)講述按照使用方法，大致分以下幾類：

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述(一)講授的含義、特點 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

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(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類：

①概述式，就是對人、事、物的特征或要素作粗線條的概略介紹，或進行提要性，強調性的敘述。如介紹故事梗概，說明某個物品的使用方法。

②例證式，就是用事實或數據說話，用以調動學生的經驗儲備，增強說服力。③比喻式，當學生的感性經驗不足，直接的描述不足以促使學生理解某些抽象的概念或原理時，可以通過比喻喚起并組織學生的表象，從而促進理解。教學案例如下：一位地理老師這樣描述中國冬夏季風流向的特點：夏季風像個體形肥胖的小腳女人，姍姍來遲，走起來搖搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步??冬季風卻像個短小精悍的小伙子，他一來，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個中國??

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發學生的形象思維，促進理解。

⑤進程式，按照事物的發展過程、步驟、操作程序或層次結構，步步推進，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點，或是對歷史事件發展過程進行的描述。

(2)講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

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(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯系;演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發引導，善于利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師作小結。

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(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優缺點 1.課堂講授的優點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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習和發展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求(一)講授技能的原則 1.啟發式原則

古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益于啟發性原則的發揮和運用。教師要注意學生的“最近發展區”，善于設疑，啟發學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產生認知沖動，激發學生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反復提煉掌握要領，同事 要通宵專業知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態的知識變成具有生命活力的動態性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

直觀性原則體現在兩個方面：

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”教學不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5科學性原則

科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2.講授要生動、形象

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教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環境和學生心靈。

3.講授要簡潔

教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5.講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講。總之，教師的講授教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在寧夏教師考試網（寧夏教師考試交流群：328855302）

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要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態、儀表

教師講授的儀態應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

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